ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯАДМИНИСТРАЦИИ ГОРОДА ЕКАТЕРИНБУРГА
УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ ЧКАЛОВСКОГО РАЙОНА
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 11
(МАДОУ детский сад № 11)

ПРИНЯТА:

УТВЕРЖДЕНА:

Педагогическим советом

Заведующим МАДОУ № 11

МАДОУ № 11

____________Ю.С. Юрихова

Протокол от 31 августа 2023г.

Приказ № 98-о от 01.09.2023г.

Основная образовательная программа дошкольного образования
Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения
детский сад № 11

Срок реализации программы 5 лет

Екатеринбург, 2023 г.
1

Содержание образовательной программы
№
п/п
1
2
2.1
2.2
2.3
2.4
3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
3.7
3.8
3.9
3.10
3.11
3.12
3.13
4

Наименование раздела

№
стр.

Общие положения
3
Целевой раздел
5
Пояснительная записка
5
Планируемые результаты реализации программы
7
Система оценки основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка
8
Целевой раздел части, формируемой участниками образовательных отношений
11
Содержательный раздел
15
Задачи и содержание образовательной деятельности (обучения и воспитания)
15
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
16
Образовательная область «Познавательное развитие»
17
Образовательная область «Речевое развитие»
18
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
19
Образовательная область «Физическое развитие»
20
Вариативные средства, способы, формы и методы реализации программы
21
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
54
Способы и направления поддержки детской инициативы
55
Особенности
взаимодействия
педагогического
коллектива
с
семьями 57
воспитанников
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
61
Содержательный раздел части, формируемой участниками образовательных
62
отношений
Рабочая программа воспитания
64
78
Организационный раздел
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Материально-техническое
обеспечение
программы,
обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Примерный
перечень
литературных,
музыкальных,
художественных,
анимационных произведений для реализации программы
Кадровые условия реализации программы

78
80
83

4.6
4.7
4.8

Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах
Календарный план воспитательной работы
Организационный раздел части, формируемой участниками образовательных
отношений

92
93
93

5

Краткая презентация Программы

4.1
4.2
4.3
4.4
4.5

86
90

124

2

1. Общие положения
Основная образовательная программа дошкольного образования Муниципального автономного
дошкольного образовательного учреждения детского сада № 11 г. Екатеринбурга (далее Программа) разработана в соответствии с Федеральной образовательной программой
дошкольного образования (приказ Министерства Просвещения Российской Федерации от 25
ноября

2022г.

№1028

"Об

Утверждении

Федеральной

образовательной

программы

дошкольного образования"), Федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования, (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации
от 17 октября 2013г. №1155, с изменением, внесенным приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 21 января 2019г. №31), Порядком разработки и утверждения
федеральных

основных

общеобразовательных

программ,

утверждённым

приказом

Министерства просвещения Российской Федерации от 30 сентября 2022 г. №874, письмом
Министерства просвещения Российской Федерации от 07 марта 2023г. «Методические
рекомендации

по реализации

Федеральной

образовательной программы дошкольного

образования».
Программа направлена на реализацию основополагающих функций дошкольного уровня
образования:
 обучение и воспитание ребёнка дошкольного возраста как гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на
соответствующем его возрасту содержании доступными средствами;
 создание единого ядра содержания дошкольного образования, ориентированного на
приобщение детей к традиционным духовно-нравственным и социокультурным ценностям
российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и уважающего
историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
 создание единого образовательного пространства воспитания и обучения детей от 3 лет до
поступления в общеобразовательную организацию, обеспечивающего ребёнку и его
родителям (законным представителям) равные, качественные условия дошкольного
образования.
Программа определяет базовые объем и содержание дошкольного образования,
осваиваемые обучающимися в дошкольной образовательной организации, и планируемые
результаты освоения образовательной программы.
3

Программа включает в себя учебно-методическую документацию, в состав которой
входят рабочая программа воспитания (далее – Программа воспитания), примерный режим и
распорядок дня дошкольных групп, календарный план воспитательной работы (далее – План) и
иные компоненты.
Программа содержит целевой, содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены: цели, задачи, принципы её формирования;
планируемые результаты освоения Программы в дошкольном возрасте, а также на этапе
завершения освоения Программы; подходы к педагогической диагностике достижения
планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает задачи и содержание образовательной
деятельности по каждой из образовательных областей для всех возрастных групп обучающихся
(социально-коммуникативное,

познавательное,

речевое,

художественно-эстетическое,

физическое развитие). В нем представлены описания вариативных форм, способов, методов и
средств реализации Программы; особенностей образовательной деятельности разных видов и
культурных

практик

и

способов

поддержки

детской

инициативы;

взаимодействия

педагогического коллектива с семьями обучающихся; направления и задачи коррекционноразвивающей

работы

(далее

-

КРР)

с

детьми

дошкольного

возраста

с

особыми

образовательными потребностями (далее - ООП) различных целевых групп. В содержательный
раздел Программы входит рабочая программа воспитания, которая раскрывает задачи и
направления воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к российским
традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности, правила и нормы
поведения в российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание психолого-педагогических и
кадровых

условий

реализации

Программы;

организации

развивающей

предметно-

пространственной среды (далее - РППС); материально-техническое обеспечение Программы,
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
Раздел включает примерные перечни художественной литературы, музыкальных
произведений, произведений изобразительного искусства, а также примерный перечень
рекомендованных для семейного просмотра анимационных произведений. В разделе
представлены примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах, календарный план
воспитательной работы.

4

Реализация Программ предполагает их интеграцию в едином образовательном процессе,
предусматривает взаимодействие с разными субъектами образовательных отношений,
осуществляется с учётом принципов дошкольного образования, зафиксированных во ФГОС
ДО. При соблюдении требований к реализации Программ и создании единой образовательной
среды создается основа для преемственности уровней дошкольного и начального общего
образования.
2.
2.1

Целевой раздел
Пояснительная записка

Дошкольное образование в Муниципальном автономном дошкольном образовательном
учреждении детском саду № 11 г. Екатеринбурга (далее МАДОУ) осуществляется в
соответствии с Федеральной образовательной программой дошкольного образования (приказ
Министерства Просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022г. № 1028 "Об
Утверждении

Федеральной

образовательной

программы

дошкольного

образования"),

разработанной педагогическим коллективом МАДОУ. Нормативно-правовой основой для
разработки Программы являются следующие нормативно-правовые документы:
- Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных целях
и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных
целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении
основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских
духовно-нравственных ценностей»
‒ Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
‒ Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся»
‒ Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального
закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»
‒ распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. №

999-р «Об

утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года»;
5

‒ федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
(утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в
Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа
Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6
февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
‒ федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена
приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте
России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
‒ Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373, зарегистрировано в
Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный № 59599);
‒ Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи (утверждены
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря 2020 г.,
регистрационный № 61573);
‒ Устав МАДОУ № 11;
‒ Программа развития МАДОУ № 11;
Программа ориентирована на детей от 2 до 7 (8) лет и реализуется на государственном
языке Российской Федерации.
Целью Программы является разностороннее развитие личности ребёнка в период
дошкольного детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовнонравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных
традиций. К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся жизнь,
достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и
ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный
труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость,
коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России.
Содержание Программы включает совокупность образовательных областей, которые
обеспечивают социальную ситуацию развития личности ребенка.
6

Программа направлена на создание условий развития дошкольников, открывающих
возможности для позитивной социализации ребёнка, его всестороннего личностного развития,
развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и
сверстниками в соответствующих дошкольному возрасту видам деятельности.
Программа включает обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательных
отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения
реализации

требований

Федерального

государственного

образовательного

стандарта

дошкольного образования (далее - ФГОС ДО) и Федеральной образовательной программы
дошкольного

образования

(далее

-

ФОП

ДО).

Часть,

формируемая

участниками

образовательных отношений, составляет не более 40% и ориентирована на специфику
национальных,

социокультурных

осуществляется

образовательная

условий,

в

деятельность;

том

числе

региональных,

сложившиеся

традиции

в
ДОО;

которых
выбор

парциальных образовательных программ, цифровых средств обучения и форм организации
работы с детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам
детей, а также возможностям педагогического коллектива и ДОО в целом.
Содержание и планируемые результаты Программы ДОО соответствуют содержанию и
планируемым результатам Федеральной программы.
Цели и задачи реализации Программы
2.2 Планируемые результата реализации Программы Целевые
ориентиры
Системные особенности дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного
образования в Российской Федерации, отсутствие возможности вменения ребёнку какой-либо
ответственности за результат) обуславливают необходимость определения результатов
освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров, которые представляют собой
социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений детей на этапе
завершения уровня дошкольного образования:
-

целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде

педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей;
-

целевые ориентиры не являются основой объективной оценки соответствия

установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;

7

-

целевые ориентиры выступают основаниями преемственности дошкольного и

начального общего образования, предполагают формирование у дошкольников предпосылок к
учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.
Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточной аттестации и
итоговой аттестации воспитанников. К целевым ориентирам дошкольного образования
относятся

социально-нормативные

возрастные

характеристики

возможных

достижений

дошкольника.
Планируемые результаты на этапе завершения освоения Федеральной программы (к концу
дошкольного возраста) ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет
противоречия, формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства
проверки предположений: сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые
цифровые средства и другое
Планируемые результаты освоения Программы в раннем возрасте
Планируемые результаты освоения Программы в дошкольном возрасте
2.3. Система оценки основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка)
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на
изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей,
личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она
позволяет выявлять особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе
полученных данных индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной
программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию
образовательной деятельности.
Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения определяются
требованиями

ФГОС

ДО.

При

реализации

Программы

может

проводиться

оценка

индивидуального развития детей, которая осуществляется педагогом в рамках педагогической
диагностики. Вопрос о её проведении для получения информации о динамике возрастного
развития ребёнка и успешности освоения им Программы, формах организации и методах
решается непосредственно МАДОУ.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных
результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:

8

-

планируемые результаты освоения Программы заданы как целевые ориентиры

дошкольного

образования

и

представляют

собой

социально-нормативные

возрастные

характеристики возможных достижений ребёнка на разных этапах дошкольного детства;
-

целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде

педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей 1;
-

освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций

и итоговой аттестации обучающихся2.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на
оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой
определяется эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее
планирование.
Результаты
исключительно

педагогической

для

решения

диагностики

следующих

(мониторинга)

образовательных

могут

задач:

использоваться

индивидуализации

образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его образовательной траектории или
профессиональной коррекции особенностей его развития); оптимизации работы с группой
детей. Пункт 4.3 ФГОС ДО.
Периодичность

проведения

педагогической

диагностики

определяется

МАДОУ.

Оптимальным является её проведение на начальном этапе освоения ребёнком образовательной
программы в зависимости от времени его поступления в дошкольную группу (стартовая
диагностика) и на завершающем этапе освоения программы его возрастной группой
(заключительная, финальная диагностика). При проведении диагностики на начальном этапе
учитывается адаптационный период пребывания ребёнка в группе. Сравнение результатов
стартовой и финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику развития
ребёнка.
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов

Протоколы педагогических наблюдений как средство мониторинга становления
основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка.
Оценка становления основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка
осуществляется с помощью заполнения педагогами протоколов педагогических наблюдений.
9

Протоколы педагогических наблюдений - удобный компактный инструмент, который позволяет
педагогу

оперативно

фиксировать

результаты

наблюдений

за

детьми

в

процессе

образовательной деятельности, интерпретировать данные и использовать результаты анализа
данных при проектировании образовательного процесса.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог выбирает
самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения может являться карта
развития ребенка. Для оценки уровня психологической готовности к школьному обучению
детей 6-7 лет используются цифровые «Карты наблюдения для оценки уровня психологической
готовности ребенка к школе. Педагог может составить карту наблюдения самостоятельно,
отразив показатели возрастного развития ребенка и критерии их оценивания. Фиксация данных
наблюдения позволит педагогу выявить и проанализировать динамику в развитии ребёнка на
определенном возрастном этапе, а также скорректировать образовательную деятельность с
учётом индивидуальных особенностей развития ребёнка и его потребностей. Результаты
наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме, что позволяет
выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду деятельности, уточнить
знания о предметах явлениях окружающей действительности и другое.
Использование протоколов педагогических наблюдений позволяет отметить динамику в
развитии отдельных детей и сопоставить результаты каждого ребенка с продвижением группы в
целом. Выделенные и включенные в протоколы педагогических наблюдений показатели
развития основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка выступают для
педагогов в качестве ориентиров, на которые они должны опираться во время наблюдений за
поведением детей в повседневной жизни, при решении образовательных задач, в свободной
деятельности, в ситуациях общения и др.
Для

заполнения

протоколов

педагогических

наблюдений

воспитателю

нет

необходимости организовывать специальные ситуации. При оценивании педагог использует
сложившийся определенный образ ребенка, те сведения, которые накопились за определенное
время наблюдений. Наблюдаемые проявления основных (ключевых) характеристик развития
личности ребенка, которые выделены в качестве показателей их оценки, оцениваются
педагогами количественно в зависимости от его возраста, индивидуальных особенностей и
ситуации, в которой они проявляются. На основе полученной оценки можно судить не только о
соответствии развития характеристик конкретного ребенка возрастным возможностям, т.е. о
зоне актуального развития, но и зоне его ближайшего развития, если приводимые в протоколах
10

педагогических наблюдений возможности еще в полной мере не «принадлежат» ребенку, но
устойчиво проявляются в ситуации присутствия взрослого или с его помощью. Если педагог
сомневается в оценивании, то ему необходимо провести дополнительно наблюдение за
ребенком в определенных видах свободной деятельности.
Протоколы педагогических наблюдений ориентированы на то, что в итоге мониторинга
на основе наблюдения будет представлена информация об общей картине развития всех детей
группы (характеристика группы). Применение данного метода при оценке становления
основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка дает довольно полную и
достоверную диагностическую картину и имеет большую ценность для организации
образовательного процесса. Протоколы педагогических наблюдений, как диагностический
инструмент,

дают

возможность

педагогу

одновременно

оценить

качество

текущего

образовательного процесса и составить индивидуальную картину развития ребенка в
соответствии с заданными целевыми ориентирами.
Периодичность проведения оценки развития основных (ключевых) характеристик
позволит оценить динамику их развития у каждого ребенка, что важно для

анализа

эффективности созданных психолого-педагогических условий, образовательного процесса.
Неизменяющийся характер развития основных (ключевых) характеристик с низкими
показателями или динамика регрессивного характера у ребенка требуют взаимодействия
педагога с психологом не только для анализа особенностей развития данного ребенка, но и
социальной ситуации развития, характера взаимодействия окружающих с ним. При
необходимости используется психологическая диагностика развития детей, которую проводят
квалифицированные

специалисты

(педагог-психолог)

организации,

осуществляющей

образовательную деятельность, или Центра психолого-педагогической, медицинской и
социальной помощи.
Психологическая диагностика позволит понять причины подобной динамики и
разработать необходимые мероприятия для создания данному ребенку оптимальных условий
развития. Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач
психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития детей.
Участие ребёнка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей
(законных представителей).

11

2.4.

Целевой раздел части, формируемой участниками
образовательных отношений

Цель: создание оптимальных условий для всестороннего гармоничного, личностного
развития детей дошкольного возраста с 2 до 7(8) лет, их позитивной социализации, развития
инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и
сверстниками в соответствующих возрасту видах деятельности.
Задачи реализации Программы:
•

обеспечивать условия для охраны и укрепления психофизического здоровья детей, их
эмоционального благополучия и полноценного развития каждого ребенка с учетом
индивидуальных особенностей, осуществление необходимой коррекции недостатков в
физическом и психическом развитии детей;

•

способствовать овладению детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной
речью и коммуникативными навыками, фонетической системой русского языка, элементами
грамоты;

•

формировать

эмоционально-насыщенную

предметно-пространственную

развивающую

среду, предусматривающую чередование специально-организованной образовательной
деятельности и нерегламентированной деятельности детей, способствующей успешному
эмоциональному, речевому и интеллектуальному развитию детей, возможности для их
самовыражения и саморазвития;
•

построить систему коррекционно-развивающей работы с детьми, обеспечивающей
выравнивание речевого и психофизического развития детей;

•

создавать в группах атмосферу гуманного и доброжелательного отношения ко всем
воспитанникам, результатам их деятельности, что позволяет растить их общительными,
добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и
творчеству;

•

максимально использовать образовательную деятельность разных видов, их интеграцию в
целях повышения эффективности коррекционно-развивающего процесса, вариативность
образовательного материала, позволяющего развивать детей в соответствии с их
потребностями, интересами и особенностями;

•

воспитывать гражданственность, уважение к правам и свободам человека, любовь к
окружающей природе, Родине, семье, эмоциональную отзывчивость, способность к
сопереживанию, готовность к проявлению гуманного отношения;
12

•

формировать предпосылки к учебной деятельности, обеспечивая преемственность в работе
детского сада и начальной школы;

•

взаимодействовать со всеми участниками образовательных отношений с целью обеспечения
полноценного развития воспитанников;

•

обеспечить

единство

подходов

к

воспитанию

детей

в

условиях

дошкольного

образовательного учреждения и семьи.
Образовательный процесс представлен в Программе как целостная структура, а сама
Программа является комплексной. Решение конкретных задач развивающей работы,
обозначенных в каждом разделе программы, возможно лишь при условии комплексного
подхода к воспитанию и образованию, тесной взаимосвязи в работе всех специалистов
(воспитателей,

музыкального

руководителя,

руководитель

физическим

воспитанием,

педагогапсихолога, старшей медицинской сестры) дошкольной организации, а также при
участии родителей в реализации программных требований. Все образовательные занятия индивидуальные, подгрупповые, групповые, интегрированные - в соответствии с Программой
носят игровой характер, насыщены разнообразными играми и развивающими игровыми
упражнениями и ни в коей мере не дублируют школьных форм обучения.
Принципы и подходы к формированию Программы:
•

Принцип индивидуального психолого-педагогического сопровождения.

•

Принцип поддержки творческой и социальной успешности воспитанников

•

Принцип здоровьесберегающего сопровождения детей в образовательном процессе

•

Проектный подход к организации образовательной деятельности разных видов и
культурных практик

Значимые для разработки и реализации Программы характеристики:
Программа строится на основе общих закономерностей развития детей дошкольного
возраста с учетом сензитивных периодов в развитии психических процессов, при выборе
индивидуального образовательного маршрута, определяемого требованиями Программы,
учитывается не только возраст ребенка, но и индивидуально-типологические особенности
развития ребенка. Программа направлена на:
•

охрану и укрепление здоровья воспитанников, их всестороннее (физическое, социальнокоммуникативное, познавательное, речевое и художественно-эстетическое) развитие;

•

обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период
дошкольного детства;
13

•

раскрытие

потенциальных

индивидуального

и

возможностей

дифференцированного

каждого
подхода

ребенка
в

через

организации

осуществление
всех

форм

образовательной деятельности и формирование уровня готовности к школе;
•

использование адекватной возрастным, типологическим и индивидуальным возможностям
детей модели образовательного процесса, основанной на реализации деятельностного и
онтогенетического принципов;

•

реализацию преемственности содержания общеобразовательных программ дошкольного и
начального общего образования;

•

обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и
укрепления здоровья детей.
Целостное содержание Программы обеспечивает целенаправленную и последовательную

работу по всем направлениями развития детей.
Планируемые результаты освоения Программы представлены в виде целевых
ориентиров, которые определены для детей на этапе завершения дошкольного образования в
группе общеразвивающей направленности.
К целевым ориентирам дошкольного образования (на этапе завершения дошкольного
образования) относятся следующие социально-нормативные характеристики возможных
достижений ребенка:
•

Ребенок хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, проявляет
инициативу в общении, умеет задавать вопросы, делать умозаключения, знает и умеет
пересказывать сказки, рассказывать стихи, составлять рассказы по серии сюжетных
картинок или по сюжетной картинке; у него сформированы элементарные навыки
звукослогового анализа, что обеспечивает формирование предпосылок грамотности.

•

Ребенок любознателен, склонен наблюдать, экспериментировать; он обладает начальными
знаниями о себе, о природном и социальном мире.

•

Ребенок способен к принятию собственных решений с опорой на знания и умения в
различных видах деятельности.

•

Ребенок инициативен, самостоятелен в различных видах деятельности, способен выбрать
себе занятия и партнеров по совместной деятельности.

14

•

Ребенок активен, успешно взаимодействует со сверстниками и взрослыми; у ребенка
сформировалось положительное отношение к самому себе, окружающим, к различным
видам деятельности.

•

Ребенок способен адекватно проявлять свои чувства, умеет радоваться успехам и
сопереживать неудачам других, способен договариваться, старается разрешать конфликты.

•

Ребенок обладает чувством собственного достоинства, верой в себя.

•

Ребенок обладает развитым воображением, которое реализует в разных видах деятельности.

•

Ребенок умеет подчиняться правилам и социальным нормам, способен к волевым усилиям. •
У ребенка развиты крупная и мелкая моторика, он подвижен и вынослив, владеет
основными движениями, может контролировать свои движения, умеет управлять ими.
Педагогическое

наблюдение,

требующее

вовлечения

ребенка

в

деятельность,

организуемую педагогом, может осуществляться в течение времени, отведенного на
образовательную

деятельность

ребенка

в

режиме

МАДОУ

в

1-ую

половину дня.

Продолжительность проведения педагогического наблюдения, для детей от 2 до 3 лет – не
более 10 минут, от 3 до 4 лет - не более 15 минут, от 4 до 5-ти лет - не более 20 минут, от 5 до 6ти лет - не более 20-25 минут, а для детей от 6 до 7-ми лет - не более 30 минут. Педагогическое
наблюдение осуществляется посредством наблюдения, беседы, создания специальных
диагностических ситуаций, организуемых воспитателями и специалистами, контент-анализа
(анализ продуктивной детской деятельности).
Педагогическое наблюдение осуществляется во всех возрастных группах 2 раза в год – в
начале и в конце учебного года (сентябрь, май), а также может осуществляться в середине
учебного года – январь (скрининг-диагностика). Цель проведения наблюдения в начале года:
выявить начальные (стартовые) возможности ребенка, группы детей с целью построения
образовательной траектории, определить оптимальные условия для развития ребенка (группы
детей), в середине учебного года: проследить динамику освоения ребенком (группой детей)
Программы, в конце года: выявить динамику освоения ребенком (группой детей) Программы,
определить эффективность условий и методов, используемых педагогом в работе с ребенком
(группой детей).

15

3. Содержательный раздел
3.1 Задачи и содержание образовательной деятельности (обучения и воспитания)
Программа

определяет

содержательные

линии

образовательной

деятельности,

реализуемые МАДОУ по основным направлениям развития детей дошкольного возраста
(далее - образовательные области):
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по образовательным областям
3.2 Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Задачи и содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
обучающихся от 2 лет до 3 лет
Задачи и содержание образовательной области «Социально- коммуникативное развитие»
обучающихся от 3 лет до 4 лет
Задачи и содержание образовательной области «Социально- коммуникативное развитие»
обучающихся от 4 лет до 5 лет
Задачи и содержание образовательной области «Социально- коммуникативное развитие»
обучающихся от 5 лет до 6 лет
Задачи и содержание образовательной области «Социально- коммуникативное развитие»
обучающихся от 6 лет до 7 лет

3.3 Образовательная область «Познавательное развитие»
Задачи и содержание образовательной области «Познавательное развитие» обучающихся от 2
лет до 3 лет
Задачи и содержание образовательной области «Познавательное развитие» обучающихся от 3
лет до 4 лет
Задачи и содержание образовательной области «Познавательное развитие» обучающихся от 4
лет до 5 лет
16

Задачи и содержание образовательной области «Познавательное развитие» обучающихся от 5
лет до 6 лет
Задачи и содержание образовательной области «Познавательное развитие» обучающихся от 6
лет до 7 лет
3.4 Образовательная область «Речевое развитие»
Задачи и содержание образовательной области «Речевое развитие» обучающихся от 2 лет до 3
лет
Задачи и содержание образовательной области «Речевое развитие» обучающихся от 3 лет до 4
лет Задачи и содержание образовательной области «Речевое развитие» обучающихся от 4 лет
до 5 лет
Задачи и содержание образовательной области «Речевое развитие» обучающихся от 5 лет до 6
лет
Задачи и содержание образовательной области «Речевое развитие» обучающихся от 6 лет до 7
лет

3.5 Образовательная область «Художественно- эстетическое развитие»

Задачи и содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
обучающихся от 2 лет до 3 лет
Задачи и содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
обучающихся от 3 лет до 4 лет
Задачи и содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
обучающихся от 4 лет до 5 лет
Задачи и содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
обучающихся от 5 лет до 6 лет
Задачи и содержание образовательной области «Художественно- эстетическое развитие»
обучающихся от 6 лет до 7 лет

17

3.6. Образовательная область «Физическое развитие»
Задачи и содержание образовательной области «Физическое развитие» обучающихся от 2 лет
до 3 лет
Задачи и содержание образовательной области «Физическое развитие» обучающихся от 3 лет до
4 лет
Задачи и содержание образовательной области «Физическое развитие» обучающихся от 4 лет до
5 лет
Задачи и содержание образовательной области «Физическое развитие» обучающихся от 5 лет до
6 лет
Задачи и содержание образовательной области «Физическое развитие» обучающихся от 6 лет до
7 лет
3.7 Вариативные средства, формы и методы реализации Программы
Дошкольное образование может быть получено в МАДОУ, а также вне – в форме
семейного

образования.

Форма

получения

дошкольного

образования

определяется

родителями (законными представителями) несовершеннолетнего обучающегося. МАДОУ
может использовать сетевую форму реализации образовательных программ дошкольного
образования
программами.

и

(или)
Сетевая

отдельных
форма

компонентов,

обеспечивает

предусмотренных

возможность

образовательными

освоения

обучающимися

образовательных программ дошкольного образования с использованием ресурсов нескольких
организаций, осуществляющих образовательную деятельность.
При реализации образовательных программ дошкольного образования могут
использоваться различные образовательные технологии, в том числе дистанционные
образовательные технологии, электронное обучение, исключая образовательные технологии,
которые могут нанести вред здоровью детей. Применение электронного обучения,
дистанционных образовательных технологий, а также работа с электронными средствами
обучения при реализации Федеральной программы должны осуществляться в соответствии с
требованиями СП 2.4.3648-20 и СанПиН 1.2.3685-21.
Формы, способы, методы и средства реализации Программы педагог определяет
самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и
индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и
интересов. Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога практики

18

воспитания

и

обучения

детей,

оценка

результативности

форм,

методов,

средств

образовательной деятельности применительно к конкретной возрастной группе детей.
Согласно ФГОС ДО педагог может использовать различные формы реализации
Федеральной программы в соответствии с видом детской деятельности и возрастными
особенностями детей в дошкольном возрасте (2 года - 8 лет):
-

игровая

деятельность

(сюжетно-ролевая,

театрализованная,

режиссерская,

строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная и другие);
-

общение

со

взрослым

(ситуативно-деловое,

внеситуативно-познавательное,

внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативноделовое);
-

речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная

диалогическая и монологическая речь);
-

познавательно-исследовательская

деятельность

и

экспериментирование;

изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из разных
материалов по образцу, условию и замыслу ребёнка;
-

двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и

спортивные упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и другие);
-

элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой

труд, труд в природе, ручной труд);
-

музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений,

пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы педагог может
использовать следующие методы:
-

организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным

формам общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы);
-осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы,
разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические
беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
-

мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций,

игры, соревнования, проектные методы).
При

организации

обучения

целесообразно

дополнять

традиционные

методы

(словесные, наглядные, практические) методами, в основу которых положен характер
познавательной деятельности детей:
19

1)

при

использовании

информационно-рецептивного

метода

предъявляется

информация, организуются действия ребёнка с объектом изучения (распознающее наблюдение,
рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных
презентаций, рассказы педагога или детей, чтение);

2)

репродуктивный метод предполагает создание условий для воспроизведения

представлений и способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе
образца педагога, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или предметносхематическую модель);

3)

метод проблемного изложения представляет собой постановку проблемы и

раскрытие пути её решения в процессе организации опытов, наблюдений;

4)

при применении эвристического метода (частично-поискового) проблемная задача

делится на части - проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение
представлений в новых условиях);

5)

исследовательский метод включает составление и предъявление проблемных

ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты,
экспериментирование). Для решения задач воспитания и обучения широко применяется метод
проектов. Он способствует развитию у детей исследовательской активности, познавательных
интересов, коммуникативных и творческих способностей, навыков сотрудничества и другое.
Выполняя совместные проекты, дети получают представления о своих возможностях, умениях,
потребностях.
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает возрастные и
личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его
применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для решения
задач воспитания и обучения целесообразно использовать комплекс методов.
При реализации

Программы

педагог

может

использовать

представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
•

демонстрационные и раздаточные;

•

визуальные, аудийные, аудиовизуальные;

•

естественные и искусственные;

•

реальные и виртуальные.

20

различные

средства,

Вариативность форм, методов и средств реализации Программы зависит не только от
учёта возрастных особенностей обучающихся, их индивидуальных и особых образовательных
потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний детей. Важное значение
имеет признание приоритетной субъективной позиции ребёнка в образовательном процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации Программы педагог учитывает
субъектные проявления ребёнка в деятельности: интерес к миру и культуре; избирательное
отношение к социокультурным объектам и разным видам деятельности; инициативность и
желание заниматься той

или

иной

деятельностью;

самостоятельность

в выборе и

осуществлении деятельности; творчество в интерпретации объектов культуры и создании
продуктов деятельности.
МАДОУ самостоятельно определяет средства воспитания и обучения, в том числе
технические, соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное,
оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Программы. Выбор
педагогом педагогически обоснованных форм, методов, средств реализации Программы,
адекватных образовательным потребностям и предпочтениям детей, их соотношение и
интеграция при решении задач воспитания и обучения обеспечивает их вариативность.
Используемые педагогические технологии
Технологии личностно-ориентированного взаимодействии педагога с детьми
Характерные особенности:
1)

смена педагогического воздействия на педагогическое взаимодействие; изменение
направленности педагогического «вектора» — не только от взрослого к ребенку, но
и от ребенка к взрослому;

2)

основной доминантой является выявление личностных особенностей каждого

ребенка как индивидуального субъекта познания и других видов деятельности;
3)

содержание образования не должно представлять собой только лишь набор
социокультурных образцов в виде правил, приемов действия, поведения, оно,
должно включая содержание субъектного опыта ребенка как

опыта его

индивидуальной жизнедеятельности, без чего содержание образования становится
обезличенным, формальным, невостребованным.
Характерные черты личностно-ориентированного взаимодействия педагога с детьми в
МАДОУ:


создание педагогом условий для максимального влияния образовательного
21

процесса на развитие индивидуальности ребенка (актуализация субъектного опыта детей;


оказание помощи в поиске и обретении своего индивидуального стиля и темпа
деятельности, раскрытии и развитии индивидуальных познавательных процессов и
интересов;



содействие ребенку в формировании положительной Я-концепции, развитии творческих
способностей, овладении умениями и навыками самопознания).
Интегрированные свойства личности педагога, которые в основном определяют успешность

в личностно-ориентированном взаимодействии:
1) Социально-педагогическая ориентация - осознание педагогом необходимости отстаивания
интересов, прав и свобод ребенка на всех уровнях педагогической деятельности. 2)
Рефлексивные способности, которые помогут педагог остановиться, оглянуться, осмыслить
то, что он делает: «Не навредить!»
3) Методологическая культура - система знаний и способов деятельности, позволяющих
грамотно, осознанно выстраивать свою деятельность в условиях выбора образовательных
альтернатив; одним из важных элементов этой культуры является умение педагога
мотивировать деятельность своих воспитанников.
Составляющие педагогической технологии:
Построение субъект-субъектного взаимодействия педагога с детьми, которое требует от
педагога высокого профессионального мастерства, развитой педагогической рефлексий
способности конструировать педагогический процесс на основе педагогической диагностики.


Построение педагогического процесса на основе педагогической диагностики, которая
представляет собой набор специально разработанных информативных методик и
тестовых заданий, позволяющих воспитателю в повседневной жизни детского сада
диагностировать реальный уровень развития ребенка, находить пути помощи
ребенку в его развитии (задания направлены на выявление успешности освоения
содержания различных разделов программы, на определение уровня владения
ребенком позиции субъекта, на возможность отслеживания основных параметров
эмоционального благополучия ребенка в группе сверстников, на выявление
успешности

формирования

отдельных

сторон

социальной

компетентности

(экологическая воспитанность, ориентировка в предметном мире и др.).

22



Осуществление

индивидуально-дифференцированного

подхода,

при

котором

воспитатель дифференцирует группу на типологические подгруппы, объединяющие
детей с общей социальной ситуацией развития, и конструирует педагогическое
воздействие в подгруппах путем создания дозированных по содержанию, объему,
сложности, физическим, эмоциональным и психическим нагрузкам заданий и
образовательных ситуаций (цель индивидуально- дифференцированного подхода —
помочь ребенку максимально реализовать свой личностный потенциал, освоить
доступный возрасту социальный опыт; в старших группах конструирование
педагогического процесса требует дифференциации его содержания в зависимости
от половых интересов и склонностей детей).


Творческое конструирование воспитателем разнообразных образовательных ситуаций
(игровых, практических, театрализованных и т.д.), позволяющих воспитывать
гуманное отношение к живому, развивать любознательность, познавательные,
сенсорные, речевые, творческие способности. Наполнение повседневной жизни
группы интересными делами, проблемами, идеями, включение каждого ребенка в
содержательную деятельность, способствующую реализации детских интересов и
жизненной активности.



Нахождение способа педагогического воздействия для того, чтобы поставить ребенка в
позицию активного субъекта детской деятельности (использование игровых
ситуаций, требующих оказание помощи любому персонажу, использование
дидактических игр, моделирования, использование в старшем дошкольном возрасте
занятий по интересам, которые не являются обязательными, а предполагают
объединение взрослых и детей на основе свободного детского выбора, строятся по
законам творческой деятельности, сотрудничества, сотворчества).



Создание

комфортных

условий,

исключающих

«дидактический

синдром»,

заорганизованность, излишнюю регламентацию, при этом важны атмосфера
доверия, сотрудничества, сопереживания, гуманистическая система взаимодействия
взрослых и детей во взаимоувлекательной деятельности (этим обусловлен отказ от
традиционных занятий по образцу, ориентированных на репродуктивную детскую
деятельность, формирование навыков).


Предоставление ребенку свободы выбора, приобретение индивидуального стиля
деятельности (для этого используются методика обобщенных способов создания
23

поделок из разных материалов, а также опорные схемы, модели, пооперационные
карты, простейшие чертежи, детям предоставляется широкий выбор материалов,
инструментов).


Сотрудничество педагогического коллектива детского сада с родителями (выделяются
три ступени взаимодействия: создание общей установки на совместное решение
задач воспитания; разработка общей стратегии сотрудничества; реализация единого
согласованного индивидуального подхода к ребенку с целью максимального
развития его личностного потенциала).



Организация материальной развивающей среды, состоящей из ряда центров (сенсорный
центр, центр математики, центр сюжетной игры, центр строительства, центр
искусства и др.), которая способствовала бы организации содержательной
деятельности детей и соответствовала бы ряду показателей, по которым
воспитатель может оценить качество созданной в группе развивающей предметноигровой среды и степень ее влияния на детей (включенность всех детей в активную
самостоятельную

деятельность;

низкий

уровень

шума

в

группе;

низкая

конфликтность между детьми; выраженная продуктивность самостоятельной
деятельности

детей;

положительный

эмоциональный

настрой

детей,

их

жизнерадостность, открытость).


Интеграция образовательного содержания программы.

Технологии проектной деятельности
Этапы в развитии проектной деятельности:
1) Подражателъско-исполнительский, реализация которого возможна с детьми трех с
половиной — пяти лет. На этом этапе дети участвуют в проекте «из вторых ролях»,
выполняют действия по прямому предложению взрослого или путем подражания ему, что не
противоречит природе маленького ребенка: в этом возрасте еще сильна, как потребность
установить и сохранить положительное отношение к взрослому, так и подражательность. 2)
Общеразвивающий он характерен для детей пяти-шести лет, которые уже имеют опыт
разнообразной совместной деятельности, могут согласовывать действия, оказывать друг
другу помощь. Ребенок уже реже обращается ко взрослому с просьбами, активнее организует
совместную деятельность со сверстниками. У детей развиваются самоконтроль и самооценка,
они способны достаточно объективно оценивать как собственные поступки так и поступки
сверстников. В этом возрасте дети принимают проблему, уточняют цель, способны выбрать
24

необходимые средства для достижения результата деятельности. Они не только проявляют
готовность участвовать в проектах, предложенных взрослым, но и самостоятельно находят
проблемы,

являющиеся

отправной

точкой

творческих,

исследовательских,

опытно-

ориентировочных проектов.
3) Творческий, он характерен для детей шести-семи лет. Взрослому очень важно на этом
этапе развивать и поддерживать творческую активность детей, создавать условия для
самостоятельного определения детьми цели и содержания предстоящей деятельности, выбора
способов работы над проектом и возможности организовать ее последовательность.
Алгоритм деятельности педагога:


педагог ставит перед собой цель, исходя из потребностей и интересов детей;



вовлекает дошкольников в решение проблемы



намечает план движения к цели (поддерживает интерес детей и родителей);



обсуждает план с семьями;



обращается за рекомендациями к специалистам МАДОУ;



вместе с детьми и родителями составляет план-схему проведения проекта;



собирает информацию, материал;



проводит занятия, игры, наблюдения, поездки (мероприятия основной части проекта);



дает домашние задания родителям и детям;



поощряет самостоятельные творческие работы детей и родителей (поиск материалов,
информации, изготовлении поделок, рисунков, альбомов и т.п.);

организует

презентацию проекта (праздник, открытое занятие, акция, КВН), составляет книгу,
альбом совместный с детьми;

подводит

итоги

(выступает

на

педсовете,

обобщает опыт работы).
Технологии исследовательской деятельности
Этапы становления исследовательской деятельности:


ориентировка (выделение предметной области осуществления исследования);



проблематизация (определение способов и средств проведения исследования);
планирование (формулировка последовательных задач исследования, распределение
последовательности действий для осуществления исследовательского поиска);
эмпирия (сбор эмпирического материала, постановка и проведение исследования,
первичная систематизация полученных данных);
25



анализ (обобщение, сравнение, анализ, интерпретация данных).

Алгоритм действий:
1)

Выявление проблемы, которую можно исследовать и которую хотелось бы разрешить (в

переводе с древнегреческого слово problems означает «задача», «преграда», «трудность»).
Главное качество любого исследователя — уметь отыскать что-то необычное в обычном,
увидеть сложности и противоречия там, где другим все кажется привычным, ясным и
простым. Настоящему исследователю надо уметь задавать себе вопросы и находить
неожиданное, удивительное в самом простом и привычном.
2)

Выбор темы исследования. Выбирая тему, следует иметь в виду, что можно провести

исследование, а можно заняться проектированием. Принципиальное отличие исследования от
проектирования состоит в том, что исследование — процесс бескорыстного поиска
неизвестного, новых знаний (человек стремится к знанию, часто не зная, что принесет ему
сделанное открытие и как можно будет на практике использовать полученные сведения), а
проект — это всегда решение какой-то практической задачи (человек, реализую-, щий проект,
решает реальную проблему).
3)

Определение цели исследования (нахождение ответа на вопрос о том, зачем проводится

исследование). Примерные формулировки целей исследования обычно начинаются со слов
«выявить», «изучить», «определить». Примерные формулировки целей проектов обычно
начинаются словами «разработать», «создать», «выполнить».
4)

Определение задач исследования (основных шагов направления исследования).

Некоторые ученые убеждены, что формулировать цель и задачи собственного исследования
до того, как оно завершено, не только бесполезно, но даже вредно и опасно. Ясная
формулировка делает предсказуемым процесс и лишает его черт творческого поиска, а
исследователя — права импровизировать.
5)

Выдвижение гипотезы (предположения, догадки, недоказанной логически и не

подтвержденной опытом). Гипотеза — это попытка предвидения событий. Важно научиться
вырабатывать гипотезы по принципу «Чем больше, тем лучше» (гипотезы дают возможность
увидеть проблему в другом свете, посмотреть на ситуацию с другой стороны).
6)

Составление предварительного плана исследования. Для того чтобы составить план

исследования, надо ответить на вопрос «Как мы можем узнать что-то новое о том, что
исследуем?». Список возможных путей и методов исследования в данном случае: подумать
26

самому; прочитать книги о том, что исследуешь; посмотреть видеофильмы по этой проблеме;
обратиться к компьютеру; спросить у других людей; понаблюдать; провести эксперимент. 7)
Провести эксперимент (опыт), наблюдение, проверить гипотезы, сделать выводы. 8) Указать
пути дальнейшего изучения проблемы. Для настоящего творца завершение одной работы –
это не просто окончание исследования, а начало решения следующей.
Принципы исследовательского обучения:


ориентации на познавательные интересы детей (исследование — процесс творческий,
творчество невозможно навязать извне, оно рождается только на основе внутренней
потребности, в данном случае на потребности в познании);




опоры на развитие умений самостоятельного поиска информации;
сочетания репродуктивных и продуктивных методов обучения (психология усвоения
свидетельствует о том, что легко и непроизвольно усваивается тот материал, который
включен в активную работу мышления);



формирования представлений об исследовании как стиле жизни.

Пути создания проблемных ситуаций, личностно значимых для ребенка:


преднамеренное столкновение жизненных представлений детей с научными фактами,
объяснить которые они не могут- не хватает знаний, жизненного опыта;



преднамеренное побуждение детей к решению новых задач старыми способами;



побуждение детей выдвигать гипотезы, делать предварительные выводы и обобщения
(противоречие - ядро проблемной ситуации - в данном случае возникает в результате
столкновения различных мнений, выдвинутого предположения и результатов его
опытной проверки в процессе диалога

Методические приемы:


подведение детей к противоречию и предложение самостоятельно найти способ его
разрешения;



изложение различных точек зрения на один и тот же вопрос;



предложение детям рассмотреть явление с различных позиций;



побуждение детей к сравнению, обобщению, выводам из ситуации, сопоставлению
фактов;



постановка конкретных вопросов на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику,
рассуждения;
27



постановка проблемных задач (например, с недостаточными или избыточными
исходными данными, неопределенностью в постановке вопроса, противоречивыми
данными, заведомо допущенными ошибками, ограниченным временем решения и т.д.)

Условия исследовательской деятельности:


использование различных приемов воздействия на эмоционально-волевую сферу
дошкольника (заботясь о том, чтобы в процессе познания нового материала он
испытывал чувство радости, удовольствия, удовлетворения);



создание проблемных ситуаций, вызывающих

у детей

удивление, недоумение,

восхищение;


четкая формулировка проблемы, обнажающей противоречия в сознании ребенка;



выдвижение гипотезы и обучение этому умению детей, принимая любые их предложения;



развитие способности к прогнозированию и предвосхищению решений;



обучение детей обобщенным приемам умственной деятельности — умению выделять
главное, сравнивать, делать выводы, классифицировать, знакомить с различными
научными методами исследования;



создание

атмосферы

свободного

обсуждения,

побуждение

детей

к

диалогу,

сотрудничеству;


побуждение к самостоятельной постановке вопросов, обнаружению противоречий;



подведение детей к самостоятельным выводам и обобщениям, поощрение оригинальных
решений, умений делать выбор;



знакомство с жизнью и деятельностью выдающихся ученых, с историей великих
открытий.
Технологии «Портфолио дошкольника»

Разделы портфолио
Раздел 1 «Давайте познакомимся». В разделе помещается фотография ребенка, указываются
его фамилия и имя, номер группы; можно ввести рубрику «Я люблю...» («Мне нравится...»,
«Обожаю, когда...»), в которой будут записаны ответы ребенка.
Раздел 2 «Я расту!». В раздел вносятся антропометрические данные (в художественнографическом исполнении): «Вот я какой!», «Как я расту», «Я вырос», «Я большой».

28

Раздел 3 «Портрет моего ребенка». В разделе помещаются сочинения родителей о своем
малыше.
Раздел 4 «Я мечтаю...». В разделе фиксируются высказывания самого ребенка на
предложение продолжить фразы: «Я мечтаю о...», «Я бы хотел быть...», «Я жду, когда...», «Я
ви- жу себя...», «Я хочу видеть себя...», «Мои любимые дела...»; ответы на вопросы: «Кем и
каким я буду, когда вырасту?», «О чем я люблю думать?».
Раздел 5 «Вот что я могу». В разделе помещаются образцы творчества ребенка (рисунки,
рассказы, книги-самоделки).
Раздел 6 «Мои достижения». В разделе фиксируются грамоты, дипломы (от различных
организаций: детского сада, СМИ, проводящих конкурсы).
Раздел 7 «Посоветуйте мне...». В разделе даются рекомендации родителям воспитателем и
всеми специалистами, работающими с ребенком.
Раздел 8 «Спрашивайте, родители!». В разделе родители формулируют свои
вопросы к специалистам дошкольного образования.
Педагогическая технология «Портфолио педагога»
Современное образование нуждается в новом типе педагога (творчески думающим,
владеющим современными технологиями образования, приемами психолого- педагогической
диагностики, способами самостоятельного конструирования педагогического процесса в
условиях конкретной практической деятельности, умением прогнозировать свой конечный
результат), у которого должно быть досье успехов, в котором отражается все радостное,
интересное и достойное из того, что происходит в жизни педагога. Таким досье может стать
портфолио педагога.
Портфолио позволяет учитывать результаты, достигнутые педагогом в разнообразных
видах деятельности (воспитательной, учебной, творческой, социальной, коммуникативной), и
является альтернативной формой оценки профессионализма и результативности работы
педагога.
Портфолио педагога это - индивидуальная папка, в которой зафиксированы личные
профессиональные достижения педагога в образовательной деятельности, результаты
обучения, воспитания и развития его воспитанников, вклад педагога в развитие системы
образования России за определенный период времени;

29

•

набор работ педагога, который связывает отдельные аспекты его деятельности в более
полную картину;

•

набор

материалов, демонстрирующих умение

задачи

педагога

решать

своей профессиональной деятельности, выбирать стратегию и тактику

профессионального поведения и предназначенный для оценки уровня профессионализма
педагога.
Выделяется ряд функций портфолио:
•

накопительная
(подборка,
профессиональные

коллекция

работ демонстрируют

достижения педагога);
•

моделирующая (портфолио отражает динамику развития педагога, результаты его
самореализации;

демонстрирует

педагогический

стиль,

свойственный

педагогу,

показывает особенности его общей культуры, отдельных сторон интеллекта; помогает
педагогу проводить рефлексию собственной профессиональной деятельности; служит формой
обсуждения и самооценки результатов работы педагога);
•

педагогическая (портфолио поддерживает и стимулирует деятельностную мотивацию
педагогов; поощряет активность и самостоятельность педагогов; расширяет возможности
обучения и самообучения; развивает навыки рефлексивной и оценочной (самооценочной)
деятельности педагогов; формирует умение ставить цели, планировать и организовывать
собственную профессиональную деятельность; содействует индивидуализации

(персонализации) образования и стремлению к успеху и т.п.)
Портфолио создается для: презентации на родительском собрании; саморазвития,
самообразования и повышения самооценки педагога; систематизации деятельности педагога;
повышения или подтверждения квалификационной категории педагога, объявления ему
поощрений и представления к наградам и денежным премиям по итогам года; своевременной
фиксации реальных изменений и роста профессионального мастерства педагога. Существует
ряд принципов работы педагога над созданием копилки личных достижений: системность;
достоверность; объективность; структуризация материалов, логичность и лаконичность всех
письменных пояснений; аккуратность и эстетичность оформления; целостность, тематическая
завершенность представленных материалов; наглядность результатов работы.
Перечислим основные типы портфолио педагога:

30

•

портфолио

документов

индивидуальных

-

подборка

образовательных

сертифицированных

достижений

педагога

(документированных)
(дипломы;

грамоты;

свидетельства; другие документы, подтверждающие достижения педагога);
•

портфолио работ — собрание различных творческих, проектных, исследовательских
работ педагога, а также описание основных форм и направлений его педагогической
деятельности (свидетельство или сертификат о прохождении курсов; творческие работы
и работы по самообразованию; электронные документы; видеозаписи деятельности
педагога; модели, проекты, исследовательские работы; отчеты и анализ о проделанной
работе);

•

портфолио отзывов — оценка педагогом своих достижений, проделанный им анализ
различных видов учебной и внеучебной деятельности и ее результатов, резюме,
планирование будущих образовательных этапов, а также отзывы, представленные
детьми, родителями, коллегами, администрацией, здесь также могут быть представлены
заключения, рецензии, отзывы, резюме, эссе, рекомендательные письма;

•

комплексный портфолио — включает в себя описанные выше типы в качестве разделов.

Для создания комплексного портфолио целесообразно ввести следующие разделы:
Раздел 1 «Общие сведения о педагоге».
Этот раздел позволяет судить о процессе индивидуального личностного развития педагога
(фамилия, имя, отчество, год рождения); образование (что и когда окончил, полученная
специальность и квалификация по диплому); трудовой и педагогический стаж, стаж работы в
данном образовательном учреждении; повышение квалификации (название структуры, где
прослушаны курсы, год, месяц, проблематика курсов); копии документов, подтверждающих
наличие ученых и почетных званий и степеней; наиболее значимые правительственные
награды, грамоты, благодарственные письма; дипломы различных конкурсов; другие
документы по усмотрению педагога).
Раздел 2 «Результаты педагогической деятельности».
Содержание данного раздела формирует представление о динамике результатов
деятельности педагога за определенный период. В раздел могут быть включены: материалы с
результатами освоения детьми реализуемой программы; материалы, характеризующие
уровень развития представлений и умений детей, уровень развития личностных качеств;
сравнительный анализ деятельности педагога за три года на основании результатов

31

педагогической диагностики, результатов участия воспитанников в различных конкурсах и
олимпиадах; анализ результатов обучения воспитанников в первом классе и др.
Раздел 3 «Научно-методическая деятельность».
В

содержание

данного

раздела

помещаются

материалы,

свидетельствующие

о

профессионализме педагога. Это могут быть: материалы, в которых описываются технологии,
используемые педагогом в деятельности с детьми, обосновывается их выбор; материалы,
характеризующие работу в методическом объединении, творческой группе; материалы,
подтверждающие участие в профессиональных и творческих педагогических конкурсах; в
неделях педмастерства; в проведении семинаров, «круглых столов», мастер-классов;
авторские программы, методические разработки; творческие отчеты, рефераты, доклады,
статьи и другие документы.
Раздел 4 «Предметно-развивающая среда».
Содержит информацию об организации предметно-развивающей среды в группах и
кабинетах: планы по организации предметно-развивающей среды; эскизы, фотографии и т. д.
Раздел 5 «Работа с родителями».
Содержит информацию о работе с родителями воспитанников (планы работы; сценарии
мероприятий и др.).
Таким образом, портфолио позволит самому педагогу проанализировать и представить
значимые

профессиональные

результаты,

достижения,

обеспечит

мониторинг

его

профессионального роста.
Информационно-коммуникативные технологии
В

МАДОУ

применяются

информационно-коммуникационные

технологии

с

использованием мультимедийных презентаций, интервью, клипов, видеофильмов, которые
дают возможность педагогу выстроить объяснение с использованием видеофрагментов.
Основные требования при проведении занятий с использованием компьютеров:


образовательная деятельность должна быть четко организована и включать многократное

переключение внимания детей на другой вид деятельности;


на образовательной деятельности

дети

должны не просто получить

какую-то

информацию, а выработать определенный навык работы с ней или получить конечный продукт
(продукт должен быть получен за одно занятие, без переноса части работы, так как у детей
происходит ослабление мотивации в процессе длительной работы);
32



на образовательной деятельности не рекомендуется использовать презентации и

видеоматериалы,

пропагандирующие

применение

физической

силы

к

персонажам,

программный продукт, с одной стороны, должен критически реагировать на неправильные
действия ребенка, а с другой — реакция не должна быть очень острой;


перед образовательной деятельностью должна быть проведена специализированная

подготовка — социально-ориентированная мотивация действий ребенка.
Педагогическая технология «Мнемотехника»
Цель: развитие психических процессов у детей дошкольного возраста: памяти, мышления
Задача: развивать познавательный интерес к миру, познавательные психические процессы,
логическое мышление.
Краткая аннотация: мнемотехника, или мнемоника, в переводе с греческого - «искусство
запоминания». Мнемотехника - это система методов и приемов, обеспечивающих эффективное
запоминание, сохранение и воспроизведение информации. Использование мнемотехники для
дошкольников сегодня становится все более актуальным. Особое место в работе с детьми
занимает дидактический материал в форме мнемо-таблиц и схем-моделей, что заметно
облегчает детям овладение связной речью; кроме того, наличие зрительного плана-схемы
делает рассказы (сказки) четкими, связными и последовательными. Мнемотаблица - это схема,
в которую заложена определенная информация. Для детей младшего и среднего дошкольного
возраста необходимо давать цветные мнемотаблицы, так как в памяти у детей быстрее остаются
отдельные образы: лиса - рыжая, мышка - серая, елочка - зеленая.
Этапы работы:
1

этап. Рассматривание таблиц и разбор того, что на ней изображено.

2

этап. Осуществляется перекодирование информации, т.е. преобразование из символов в
образы, например: домик -, волк -, медведь -.

3

этап. После перекодирования осуществляется пересказ сказки с опорой на символы
(образы), т. е. происходит отработка метода запоминания.
При этом пересказ сказки могут вести сами дети, прибегая к незначительной помощи

взрослого, или пересказывать вместе с воспитателем (на более ранних этапах). Большая работа
идет с детьми по обучению чтению символов. Изображение главных героев сказки является
опорным в таблице: через них идет осознание, понимание самой сказки, содержания, которое
«завязано» вокруг главных героев. В таблице схематически возможно изображение персонажей

33

сказки, явлений природы, некоторых действий, то есть можно изобразить все то, что
воспитатель посчитает нужным отразить.
Через сказку можно знакомить детей с сезонными явлениями природы. С этой целью
используются обучающие мнемотаблицы «Осень», «Зима», «Весна». Ознакомление с
характерными особенностями времен года идет через составление сюжетной сказки. В работе с
мнемотаблицами вводятся цветовые буквенные обозначения времен года: осень — желтая или
оранжевая, буква «О»; зима — синяя или голубая, буква «3»; весна — зеленая, буква «В».
Использование условных обозначений признаков времен года позволяет детям составить
мнемотаблицу об осени, весне, зиме и рассказ о них. Эта таблица — ключ к запоминанию и
воспроизведению информации: буква «3» символизирует зиму и признаки, которые характерны
для этого времени года. Таким образом, работа по ознакомлению детей с сезонными явлениями
природы в младшей группе является подготовительным этапом при формировании у детей
элементарного понятия «сезон как время года».
Предварительная работа (педагога и детей):
•

подготовка дополнительного познавательного материала, расширяющего кругозор детей;
обсуждение с детьми проведенных перед занятием наблюдений явлений природы или
произведений устного народного творчества;

•

подготовка оборудования и раздаточного материала, прослушивание аудиокассеты;
выбор педагогом приемов, при помощи которых можно заинтересовать детей. в схемемодели могут изменяться в зависимости от содержания рассказа.

Этапы работы со схемой-моделью:
•

учить детей заменять ключевые слова в предложениях значками-символами; учить
зарисовывать предметы и явления природы не только символами, но и буквами, а также
простыми словами (мама, дом, еда) — если дети умеют читать и писать;

•

самостоятельно, с помощью знаков-символов, заполнять схему-модель. Использовать
схему-модель как план пересказа;

•

закреплять изученный материал путем неоднократного повторения рассказа с опорой на
составленную ранее схему-модель.
Описательные рассказы составляются детьми в начале занятия или в его конце. Для

закрепления полученных знаний можно изготовить с детьми альбомы по пройденной теме с
34

рассказами и рисунками детей. Самое удивительное, что дети способны придумать свои
собственные схемы-модели и мнемотаблицы, пользуясь известными им символами
кодирования информации.
С помощью схем-моделей и мнемотаблиц можно достичь следующих результатов:
•

у детей появляется желание пересказывать сказки;

•

расширяется круг знаний об окружающем мире;

•

активизируется словарный запас;

•

дети преодолевают робость, застенчивость, научились свободно держаться перед
аудиторией.
Педагогическая технология «ТРИЗ»
Цель не просто развить фантазию детей, а научить мыслить системно, с пониманием,

происходящих процессов, развитие психических процессов у детей дошкольного возраста:
памяти, мышления
Задача: Учить детей находить позитивные решения возникающих проблем
Краткая аннотация: В настоящее время приемы и методу технического ТРИЗ с успехом
используются в детских садах для развития у дошкольников изобретательской смекалки,
творческого воображении, диалектического мышления.
Дать в руки воспитателям инструмент по конкретному практическому воспитанию у детей
качеств, по конкретному воспитанию личности, способной понимать единство и противоречие
окружающего мира, решать свои маленькие проблемы.
Программа ТРИЗ для дошкольников – это программа коллективных игр и занятий с
подробными методическими рекомендациями для воспитателей. Все занятия и игру
предполагают самостоятельный выбор ребенком темы, материала и вида деятельности.
Они учат детей выявлять противоречивые свойства предметов, явлении и разрешать эти
противоречия. Разрешение противоречий - ключ к творческому мышлению.
Основным средством |работы с детьми является педагог. Педагог не должен давать детям
готовые знания, раскрывать перед ними истину, он должен учить находить. Обучение решению
творческих изобретательных задач осуществляется в несколько этапов.
На первом этапе занятия даются не как форма, а как поиск истины и сути. Ребенка
подводят к проблеме многофункционального использования объекта.

35

Первый этап - это «тайна двойного

или выявление противоречий в объекте, явлении,

когда что-то в нем хорошо, что-то плохо, что-то вредно, что-то мешает, а что- то нужно.
Второй этап - разрешение противоречий. Для разрешения противоречий существует
целая система игровых и сказочных задач.
Третий этап- решение сказочных задач и придумывание новых сказок с помощью
специальных методов. Работа включает разные виды деятельности6 игровую, речевую,
художественно- продуктивную.
На

последнем

этапе,

опираясь

на

полученные

знания, интуицию,

используя

оригинальные решения проблем, малыш учится находить выход из любой сложной ситуации.
Возраст: используется в старшем дошкольном возрасте от 5 до 7 лет.
Место технологии в образовательном процессе :система работы по технологии
ТРИЗ используется во время образовательной деятельности, в совместной деятельности
и построена на совместном творчестве педагога и ребенка при решении проблемных задач.
Используются системный оператор, карточки, модели.
Организация дистанционного взаимодействия участников образовательного процесса
(дистанционное образование в МАДОУ)
Под организацией дистанционного обучения понимается обучение с применением
электронных и дистанционных образовательных технологий при реализации Программы. Под
дистанционными образовательными технологиями понимаются образовательные технологии,
реализуемые в основном с применением информационно-телекоммуникационных сетей при
опосредованном (на расстоянии) взаимодействии обучающихся и педагогических работников.
Дистанционное образование детей – образование на расстоянии, без непосредственного
контакта с педагогом и другими детьми, посредством информационно-коммуникативных
технологий, которое дает возможность самостоятельной работы родителей и их детей по
усвоению образовательных программ.
Дистанционное образование дошкольника заключается в том, что детям и родителям в
доступной форме предлагается учебный материал, и, находясь дома, они вместе изучают и
выполняют задания педагогов.
Нормативные основы деятельности
-

Федеральный закон РФ от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской

36

Федерации» (ст. ст. 13, 15, 16, 17, 41); - Приказ Министерства образования и науки Российской
Федерации от 23 августа 2017 года № 816 «Об утверждении Порядка применения
организациями, осуществляющими образовательную деятельность, электронного обучения,
дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных программ»; Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 28 августа 2015 года N
АК-2563/05 «О методических рекомендациях» (вместе с «Методическими рекомендациями по
организации образовательной деятельности с использованием сетевых форм реализации
образовательных программ»).
Цели, принципы, задачи.
Главная цель дистанционного обучения – предоставить ребенку возможность получить
образование на дому, оказать педагогическую поддержку и консультативную помощь
родителям обучающихся.
Задачи:
Удовлетворение потребностей родителей и детей в получении образования
Предоставление

воспитанникам

возможности

освоения

образовательных

программ

непосредственно по месту их жительства или временного пребывания.
Основными принципами применения дистанционных образовательных технологий
(ДОТ) являются:
•

принцип

доступности,

образовательного

процесса

выражающийся
возможности

в

предоставлении

получения

всем

качественной

и

участникам

своевременной

информации непосредственно по месту жительства;
•

принцип

персонализации,

выражающийся

в

создании

условий

(педагогических,

организационных и технических) для реализации индивидуальной образовательной траектории
обучающегося;
•

принцип интерактивности, выражающийся в возможности постоянных контактов

всехучастников образовательного процесса с помощью информационно-образовательной
среды;
•

принцип гибкости, дающий возможность участникам образовательного процесса работать

в необходимом для них темпе и в удобное для себя время.
Особенности дистанционного обучения дошкольников:

37

Мотивация. Дистанционное обучение предполагает от родителей и ребенка наличие
мотивации к получению знаний и навыков. Роль взрослого – создать условия для обучения,
заинтересовать ребенка в получении знаний;
Ответственность

родителей.

Ребенок

не

имеет

необходимых

навыков

самостоятельности, самоорганизации и усидчивости. Дистанционное обучение предполагает,
что большую часть учебного материала в процессе обучения ребенок осваивает совместно с
родителями, что не исключает самостоятельного выполнения части заданий.
Технологии и ресурсы. Педагоги могут использовать дистанционные образовательные
технологии образовательных платформ, интернет-ресурсов и сервисов:
- «Учи.ру» –

интерактивная

образовательная

платформа.

Раздел

«Математика для дошкольников»;
- «Сказбука» – обучающее приложение для детей 2-6 лет с играми, сказками и мультфильмами;
- «Тилли» – платформа для детей от 3 до 8 лет, которую можно использовать при подготовке
ребенка к поступлению в школу;
- «Умназия» – интерактивные онлайн-курсы и тренажеры для развития мышления детей от 6
лет – развивает логику, внимание, эрудицию, обучаемость и память;
- «Легко сказать» – детский тренажёр для развития речи;
- Проект «Планета сказок» – коллекция художественной литературы, в которую входят сказки,
рассказы, стихи и иллюстрации к ним;
- «Мир природы» – это иллюстрированная энциклопедия для детей и полезные материалы для
родителей;
- «Kids Smart» – игровая платформа интеллектуального развития детей;
- Сайт «Развитие ребенка» – многоплановое интернет-пространство для раннего развития
детей;

- «Чудо-юдо» – разнообразные развивающие материалы: кроссворды и ребусы,

лабиринты и прописи, скороговорки и аудиосказки, поделки и пазлы;
- «Мерсибо» – развивающие игры;
- ресурс «reshi-pishi.ru» развитие математических представлений, тренировка навыка чтения,
развитие внимания.
Для организации самостоятельной работы родителей с детьми педагоги организуют
консультирование и обучение родителей (законных представителей) воспитанников через
официальный сайт МАДОУ, электронную почту, группы в социальных сетях. На сайтах
размещаются: игры по образовательным областям, познавательный материал по теме недели,
38

произведения художественной литературы, презентации и ссылки на сайты, где родители
выбирают игровой материал для занятий с ребенком.
- Группа в социальной сети – закрытое сообщество, которое администрируют педагоги. Там
размещаются альбомы с фото, обучающие видео, карточки с упражнениями, игры.
- Электронная

почта

используется

педагогами

для

отправки

родителям

(законным

представителям) индивидуальных заданий для ребенка, находящегося дома, рекомендации,
ссылки на видеозаписи, виртуальные экскурсии, конкурсы.
- Мессенджеры Viber или WhatsApp используются для непосредственного общения педагогов и
родителей, обсуждение вопросов обучения детей индивидуально или в открытом
пространстве.
- Мониторинг. Построение мониторинга качества дистанционного обучения (оценка или
контроль качества дистанционного обучения). Основной метод мониторинга – анкетирование.
Под анкетированием понимается метод получения информации через письменные ответы или
опрос с помощью анкеты. При использовании ресурса МЭО – электронный дневник. Оценка
качества организации дистанционного обучения реализуется через заполнение анкеты
педагогами и родителями или законными представителями обучающихся.

39

Национально-культурные особенности
Природно-климатические условия Среднего Урала сложны и многообразны. Достаточно
длинный весенний и осенний периоды. При планировании образовательного процесса во всех
возрастных группах вносятся коррективы в физкультурно-оздоровительную работу. Учитывая
климатические и природные особенности Уральского региона, непрерывная образовательная
деятельность по физическому развитию для детей в возрасте от 3 до 7 лет проводится на
открытом воздухе - один раз в неделю. Прогулки с детьми в холодный период
предусматриваются в соответствии с требованиями СанПиН и режимом/распорядком дня.
Рекомендуемая продолжительность ежедневных прогулок составляет 3-4 часа. Прогулки
организуются 2 раза в день: в первую половину дня и во вторую половину дня - после дневного
сна или перед уходом детей домой. Продолжительность прогулки определяется в зависимости
от климатических условий. В условиях холодной уральской зимы при температуре воздуха
ниже минус 15º С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается. ·
Национально-культурные

особенности:

состав

воспитанников

и

сотрудников

представлен по национальному признаку, также как в основном представлены жители города
Екатеринбурга (преобладают представители русской национальности, есть представители
татарской национальности). Особенностью осуществления образовательного процесса является
обеспечение условий для формирования у детей целостного представления о взаимосвязи
процессов, происходящих в мире, стране, регионе, конкретном муниципальном образовании, и
готовности включиться в практическую деятельность по его развитию, представлений об
истории Урала, Свердловской области и города Екатеринбурга, овладение детьми конкретным
видом культуры. Наша задача раскрыть важнейшую особенность Урала, Свердловской области,
города Екатеринбурга.
В МАДОУ созданы оптимальные условия для самостоятельной двигательной, игровой,
продуктивной и музыкально-художественной деятельности детей, проводятся музыкальные и
физкультурные досуги, неделя здоровья, используются элементы корригирующей гимнастики.
Ежемесячно в МАДОУ проводится день здоровья, один раз в год (в апреле) – неделя
здоровья. Режим дня насыщается активной двигательной деятельностью, играми, решением
занимательных задач, встречами с «персонажами» любимых книг и др. Итогом недели
здоровья является проведение совместных мероприятий с родителями: физкультурных
праздников, досугов, викторин, конкурсов.
40

Содержание дошкольного образования в МАДОУ включает в себя вопросы истории и
культуры родного города, природного, социального и рукотворного мира.
Поликультурное

воспитание

дошкольников

строится

на

основе

изучения

национальных традиций семей воспитанников МАДОУ. Дети знакомятся с самобытностью и
уникальностью русской и других национальных культур, представителями которых являются
участники образовательного процесса.
В МАДОУ создана и реализуется концепция гражданского и патриотического
воспитания,

которая

базируется

на

понимании

гражданско-патриотического,

духовнонравственного воспитания как социально значимой деятельности, направленной на
формирование личности, обладающей качествами гражданина-патриота, что подразумевает
уважение к своей Родине, её истории и культуре.
Организационные особенности
Управление МАДОУ осуществляется в соответствии с действующим законодательством
в сфере образования РФ и г. Екатеринбурга, Уставом МАДОУ.
Управление МАДОУ строится на принципах единоначалия и коллегиальности.
Единоличным исполнительным органом МАДОУ является заведующий, назначаемый
Администрацией района в порядке, установленном Правительством г. Екатеринбурга.
Коллегиальными органами управления Образовательным учреждением являются:
Общее собрание работников, Педагогический совет, Наблюдательный совет.
К компетенции Педагогического совета относится решение следующих вопросов:
- организация и совершенствование методического обеспечения образовательного процесса;
-разработка и принятие образовательных программ;
-рассмотрение организации и осуществления образовательного процесса;
В целях учета мнения родителей (законных представителей) создан и действует Совет
родителей (законных представителей) воспитанников;
Мнение Совета учитывается при принятии локальных нормативных актов МАДОУ,
затрагивающих права воспитанников, а также в иных случаях, предусмотренных
действующим законодательством об образовании.

41

Особенности реализации парциальных программ
Содержание образовательной деятельности в части, формируемой участниками
образовательных отношений, строится с учетом:
 образовательных потребностей и интересов детей, членов их семей и педагогов;
 возможности педагогического коллектива; сложившихся традиций МАДОУ.
Одна из главных проблем современного воспитания – формирование гармонически
развитого человека и его подготовка к успешной социализации в обществе. Дошкольникам с
ТНР необходима помощь в формировании социальных навыков, познавательной активности,
художественно-эстетического и физического развития.
Вопросы взаимоотношения детей и взрослых, безопасного поведения, варианты и
способы разрешения конфликтов, вопросы установления правил поведения и социальных норм
являются часто задаваемыми вопросами родителей. Для всестороннего развития ребенка в
МАДОУ реализуются парциальные программы по Родному краю, экологическому воспитанию,
художественно-эстетическому и физическому развитию.
Опираясь на возможности педагогического коллектива и учитывая образовательные
предпочтения детей и родителей, многолетние традиции, сложившиеся в МАДОУ, в части
формируемой участниками образовательных отношений, педагоги реализуют следующие
парциальные программы:
Образовательная область

Парциальная программа

Социально-коммуникативное развитие Основы безопасности жизнедеятельности: Авдеева
Н.Н., Князева Н.Л., Стеркина Р.Б.

Художественно-эстетическое развитие

Познавательное развитие

Лыкова И.А. «ЦВЕТНЫЕ ЛАДОШКИ».
Парциальная программа художественноэстетического развития детей 2–7 лет в
изобразительной деятельности
(формирование эстетического отношения к миру)
Николаева С.Н. «Юный эколог»: для работы с
детьми 3-7 лет

42

Физическое развитие

Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду

Речевое развитие

Нищева Н. В. Играйка Дидактические игры для
развития речи дошкольников

Принципы и подходы к формированию и реализации парциальных программ:
 принцип научности;
 ориентации на ценностные отношения;
 субъектно-субъектный

характер

взаимодействия

всех

участников

образовательных отношений;
 разнообразие приемов, методов и форм организации детских видов деятельности;
 построение образовательной среды;
 взаимодействие

семьи

воспитанников

43

и

МАДОУ.

ЧАСТЬ ОСНОВНОЙ ПРОГРАММЫ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА Пояснительная записка
При разработке Программы использованы следующие парциальные программы:
«Основы безопасности детей дошкольного возраста» Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева,
Р.Б. Стёркина. Программа направлена на формирование основ экологической культуры,
ценностей здорового образа жизни, осторожного обращения с опасными предметами,
безопасного поведения на улице. Программа предполагает решение важнейшей социальнопедагогической задачи - воспитание у ребенка навыков адекватного поведения в различных
неожиданных ситуациях.
Цели программы: сформировать у ребенка навыки разумного поведения, научить
адекватно вести себя в опасных ситуациях дома и на улице, в городском транспорте, при
общении с незнакомыми людьми, взаимодействии с пожароопасными и другими предметами,
животными и ядовитыми растениями; способствовать становлению основ экологической
культуры, приобщению к здоровому образу жизни.
«Юный эколог» С.Н. Николаева. Программа направлена на формирование основ
экологической культуры у детей 3-7 лет в условиях детского сада.
Цель программы: формирование у детей осознанно-правильного отношения к
природным явлениям и окружающим объектам.
Задачи:
• Дать детям элементарные представления о мироздании, неживой природе и её значении в
жизни живых существ (тема «Неживая природа»);
• Формировать представления о взаимосвязи растений и животных со средой обитания (темы
«Многообразие растений и их связь со средой обитания», «Многообразие животных и их связь
со средой обитания»);
• Формировать представления о роли среды в процессе роста и развития растений и животных
(тема «Рост и развитие растений и животных, их связь со средой обитания»);

Формировать

представления о взаимосвязи внутри сообществ, жизнь которых могут наблюдать дети (тема
«Жизнь растений и животных в сообществе»);
• Дать детям элементарные представления о разных формах взаимодействия человека с
природой (тема «Взаимодействие человека с природой»)
В процессе образовательной деятельности по экологическому воспитанию одновременно
решаются задачи и других образовательных областей:
44

• «Речевое развитие»: расширить словарный запас детей, развивать связную речь; учить
понимать вопросы и отвечать на них;
• «Социально-коммуникативное развитие»: воспитывать моральные и нравственные качества;
познакомить с правилами поведения на природе; привлекать детей к посильному труду на
природе;
• «Художественно-эстетическое развитие»: формировать у детей эстетическое
отношение е к окружающему миру;
• «Физическое развитие»: способствовать укреплению здоровья детей через обогащённую
природную среду в помещении и на участке.
Принципы и подходы к формированию и реализации программы
«Основы безопасности детей дошкольного возраста» Н. Н. Авдеева, О. Л.
Князева, Р. Б. Стёркина.
Парциальная программа, которая в силу её особого значения для охраны жизни и
здоровья ребёнка, требует соблюдения следующих принципов:
• Принцип полноты: содержание программы должно быть реализовано по всем разделам.
Принцип системности: работа должна проводиться в системе, целый учебный год при
гибком распределении содержания программы в течение дня.
• Принцип сезонности.
• Принцип учёта условий городской и сельской местности: у каждого ребёнка существует свой
опыт осознания источников опасности, что определяется условиями проживания и семейным
воспитанием. Компенсировать его неосведомлённость в правилах поведения в непривычных
для него условиях возможно только в процессе целенаправленной педагогической работы
МАДОУ.
• Принцип возрастной адресованности
• Принцип интеграции: содержание программы

реализуется как

в

процессе

регламентированной деятельности (по изобразительной, театрализованной деятельности, по
ознакомлению с окружающим миром, по экологическому и физическому воспитанию), а
также нерегламентированных видов деятельности и отдельных режимных моментов.
«Юный

эколог»

С.Н.

Николаева

Принципы реализации программы:
•

постепенное наращивание объема материала;

•

первоочередное использование природного окружения: растении и животных зеленой
зоны детского сада и участков;
45

•

продвижение детей от единичных сенсорных впечатлений к многообразию этих
впечатлений, затем – к конкретным представлениям, затем – к обобщению
представлений;

•

широкое использование разных видов практической деятельности;

•

подача познавательного материала с помощью приемов, вызывающих у детей интерес и
положительные эмоции.
Планируемые результаты освоения Программы детьми соотнесены с основными

требованиями ФГОС ДО к целевым ориентирам на этапе завершения дошкольного
образования,

которые

должны

выступать

гарантом

и

основанием

преемственности

дошкольного и начального общего образования ребёнка. Исходя из этого, для различных
целевых групп планируются следующие итоги: в результате освоения Программы ребенок
•

понимает основные ценностные ориентиры культуры, здорового образа жизни, умеет
соблюдать элементарные правила охраны своего здоровья, имеет соответствующие
возрасту представления о вредных привычках, здоровом питании и безопасном
поведении в быту;

•

приобретает устойчивую потребность в двигательной активности, начальную мотивацию
к занятиям физической культурой и проявляет индивидуальный интерес к различным
видам спорта;

•

ощущает свою сопричастность традициям и историческим ценностям своего города -

Екатеринбурга, Родины, осознаёт себя гражданином России.
•

приобретает положительные эмоциональные качества (сопереживание, отзывчивость),
навыки творческого подхода к деятельности, доброжелателен и спокоен;

•

соблюдает

общепринятые

нормы

и

правила

поведения,

приобретает

навыки

сотрудничества со сверстниками и взрослыми, владеет различными приёмами
коммуникации; приобретает понимание собственной области интересов;
•

активен в познавательной области жизнедеятельности, способен самостоятельно
исследовать, экспериментировать и вести поиск решения поставленной задачи;

•

владеет умениями и навыками, необходимыми для осуществления различных видов
деятельности (речевыми, литературными, изобразительными, игровыми и пр.);

•

воспринимает предстоящую школьную жизнь как новый, интересный этап своего
развития и познания мира.

46

Парциальная программа

Планируемые результаты освоения

«Основы безопасности детей

-

дошкольного возраста»

обращении с опасными предметами и правильном

Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б.

поведении при контактах с незнакомыми людьми;

Стёркина

развиваются основы экологической
культуры, формируются ценности бережного
отношения к природе, а также строению
человеческого организма; формируются ценности
здорового образа жизни; - расширяются знания
безопасного поведения во дворе, на улице, в
общественном транспорте.

«Юный эколог» С.Н.

У детей формируется осознанно-правильное отношение
к природным явлениям и окружающим объектам: к
конкретным ситуациям в поведении животных,
состоянии растений. Дети могут сами объяснить
ситуацию
и
понять
объяснения
взрослых,
самостоятельно или вместе со взрослыми выполнять
отдельные трудовые поручения, направленные на
сохранение и улучшение жизни растений и животных.

Николаева

формируются знания об осторожном

47

3.8 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

3.9 Способы и направления поддержки детской инициативы
Способы и направления поддержки детской инициативы
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление
возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать,
конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные
составляющие эмоционального благополучия ребёнка как уверенность в себе, чувство
защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее

благоприятными

отрезками

времени

для

организации

свободной

самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в МАДОУ, и
вторая половина дня.
Любая деятельность ребёнка в МАДОУ может протекать в форме самостоятельной
инициативной деятельности, например: самостоятельная исследовательская деятельность и
экспериментирование; свободные сюжетноролевые, театрализованные, режиссерские игры;
игры - импровизации и музыкальные игры;
речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками; логические игры, развивающие
игры математического содержания; самостоятельная деятельность в книжном уголке;
самостоятельная

изобразительная

деятельность,

конструирование;

самостоятельная

двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических
и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие условия:
1)

уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять

желание ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностей пробы в
соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;

2)

организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в

деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;
3)

расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями

развития детей область задач, которые ребёнок способен и желает решить самостоятельно,
уделять внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребёнка творчества,
сообразительности, поиска новых подходов;
4)

поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания

ребёнка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5)

создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать

игры и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и
желания ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6)

поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности,

обращать внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать
ребёнку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до
конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7)

внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в

случае необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к её дозированию. Если ребёнок
испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка
или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы
наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребёнка, намекнуть,
посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8)

поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных

действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребёнка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения,
восхищения.
3.10

Особенности

взаимодействия

педагогического

с семьями обучающихся
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся

коллектива

Деятельность педагогического коллектива МАДОУ по построению взаимодействия с
родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется по нескольким
направлениям:
- диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о семье
каждого обучающегося, её запросах в отношении охраны здоровья и развития ребёнка;
- об
(законных

уровне

психолого-педагогической компетентности

родителей

представителей); а также планирование работы с семьей с учётом результатов проведенного
анализа; согласование воспитательных задач;
- просветительское

направление

предполагает

просвещение

родителей

(законных

представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и психического развития
детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных методов
обучения и воспитания детей определенного возраста;
- ознакомление с актуальной информацией о государственной политике в области ДО,
включая информирование о мерах господдержки семьям с детьми дошкольного возраста;
- информирование об особенностях реализуемой в МАДОУ образовательной программы;
условиях пребывания ребёнка в группе МАДОУ; содержании и методах
образовательной работы с детьми;
- консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей
(законных представителей) по вопросам их взаимодействия с ребёнком, преодоления возникающих
проблем воспитания и обучения детей, в том числе с ОП в условиях семьи;
- особенностей поведения и взаимодействия ребёнка со сверстниками и педагогом;
возникающих проблемных ситуациях; способам воспитания и построения продуктивного
взаимодействия с детьми младенческого, раннего и дошкольного возрастов; способам
организации и участия в детских деятельностях, образовательном процессе и другому.
Совместная
представителей)

образовательная
обучающихся

деятельность

предполагает

педагогов

и

родителей

(законных

сотрудничество

в

реализации

некоторых

образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных мероприятий;
поддержку

образовательных

инициатив

родителей

(законных

представителей)

детей

младенческого, раннего и дошкольного возрастов; разработку и реализацию образовательных
проектов МАДОУ совместно с семьей.

Особое внимание в просветительской деятельности МАДОУ должно уделяться
повышению уровня компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
здоровьесбережения ребёнка.
Реализация данной темы может быть осуществлена в процессе следующих направлений
просветительской деятельности:
- информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и психическое
здоровье ребёнка (рациональная организация режима дня ребёнка, правильное питание в семье,
закаливание,

организация

двигательной

активности,

благоприятный

психологический

микроклимат в семье и спокойное общение с ребёнком и другое), о действии негативных
факторов

(переохлаждение,

перегревание,

перекармливание

и

другое),

наносящих

непоправимый вред здоровью ребёнка;
- своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с
рекомендациями Национального календаря профилактических прививок и по эпидемическим
показаниям;
- информирование родителей

(законных

представителей) об

актуальных

задачах

физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о
возможностях МАДОУ и семьи в решении данных задач;
- знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными мероприятиями,
проводимыми в МАДОУ;
- информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на
развитие детей систематического и бесконтрольного использования IT-технологий (нарушение
сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления; проблемы социализации
и общения и другое).
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей может
быть повышена за счет привлечения к тематическим встречам профильных специалистов
(медиков, нейропсихологов, физиологов, IT-специалистов и других).
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и (или)
индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов взаимодействия с
родителями (законными представителями):
- диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы, социологические
срезы, индивидуальные блокноты, «почтовый ящик», педагогические беседы с родителями

(законными представителями); дни (недели) открытых дверей, открытые просмотры занятий и
других видов деятельности детей и так далее;
- просветительское и консультационное направления реализуются через групповые
родительские собрания, конференции, круглые столы, семинары-практикумы, тренинги и
ролевые игры, консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и другое;
- информационные проспекты, стенды, ширмы, папки-передвижки для родителей
(законных представителей); журналы и газеты, издаваемые МАДОУ для родителей (законных
представителей), педагогические библиотеки для родителей (законных представителей); сайт
МАДОУ и социальные группы в сети Интернет; медиарепортажи и интервью; фотографии,
выставки детских работ, совместных работ родителей (законных представителей) и детей.
Включают также и досуговую форму - совместные праздники и вечера, семейные спортивные и
тематические мероприятия, тематические досуги, знакомство с семейными традициями и
другое.
Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную деятельность
целесообразно

использовать

специально

разработанные

(подобранные)

дидактические

материалы для организации совместной деятельности родителей (законных представителей) с
детьми в семейных условиях в соответствии с образовательными задачами, реализуемыми в
МАДОУ. Эти материалы должны сопровождаться подробными инструкциями по их
использованию и рекомендациями по построению взаимодействия с ребёнком (с учётом
возрастных особенностей). Кроме того, необходимо активно использовать воспитательный
потенциал семьи для решения образовательных задач, привлекая родителей (законных
представителей) к участию в образовательных мероприятиях, направленных на решение
познавательных и воспитательных задач.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей и
МАДОУ является диалог педагога и родителей (законных представителей). Диалог позволяет
совместно анализировать поведение или проблемы ребёнка, выяснять причины проблем и
искать подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге проходит
просвещение родителей (законных представителей), их консультирование по вопросам выбора
оптимального образовательного маршрута для конкретного ребёнка, а также согласование
совместных действий, которые могут быть предприняты со стороны МАДОУ и семьи для
разрешения возможных проблем и трудностей ребёнка в освоении образовательной программы.

Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы и
способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними задач.
Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволит педагогам
МАДОУ устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями (законными
представителями), эффективно осуществлять просветительскую деятельность и достигать
основные цели взаимодействия МАДОУ с родителями (законными представителями) детей
дошкольного возраста.

Направления и задачи коррекционно-развивающей работы

3.11

(КРР)
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
Содержание КРР на уровне МАДОУ
Содержательный раздел части, формируемый участниками образовательных

3.12

отношений
Организованная образовательная деятельность с детьми: образовательный процесс
строится с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей,
социального заказа родителей. При организации образовательного процесса необходимо
обеспечить единство воспитательных, развивающих и обучающих задач. Формы работы и
задачи развития образовательной деятельности определены для каждой возрастной группы, в
соответствии

с

образовательный

ФГОС.
процесс

Тематический
для

детей

подход
с

позволяет

особыми

оптимально

способностями

и

организовать
потребностями.

Образовательный процесс дошкольного учреждения включает в себя организованную
образовательную деятельность взрослого и детей, самостоятельную деятельность детей и
образовательную деятельность при проведении режимных моментов.
Образовательная деятельность при проведении режимных моментов предполагает
развитие детей по всем направлениям и областям познавательного, развивающего и
обучающего характера в течение дня. Самостоятельная образовательная деятельность
определяет развитие детей по физической, социально-коммуникативной, познавательной,
речевой и художественно-эстетической областям развития, предполагающая общение со
сверстниками в уголках книги, в различных играх, экспериментах, конструировании,
творческих

проявлениях

и

увлечениях.

Воспитатель

планирует

виды

совместной

образовательной деятельности взрослого и детей на месяц, неделю и на каждый рабочий день
месяца.
Музыкальную, культурную и досуговую деятельность проектирует и планирует
музыкальный руководитель в соответствии с календарными праздниками и событиями.
Организация совместной деятельности взрослых и детей распространяется как на проведение
режимных моментов, так и на всю образовательную деятельность. Образовательная
деятельность организуется как партнерская форма организации (сотрудничество взрослого и
детей, возможность свободного размещения, перемещения и общения детей), которая включает
различные виды детской деятельности. При планировании работы учитывается принцип
интеграции образовательных областей: формы работы, органичные для организации какоголибо вида детской деятельности, могут быть использованы и для организации других видов
детской деятельности.
Организуя совместную деятельность, педагоги создают дополнительную мотивацию при
организации детских видов деятельности для решения образовательных задач, а также
поддерживают познавательную активность детей через создание целой системы интересов,
значимых для ребенка, а не через формальный авторитет взрослого человека.
Модель образовательного процесса
Построение образовательного процесса строится на комплексно-тематическом принципе с
учетом интеграции образовательных областей. Построение всего образовательного процесса
вокруг одной центральной темы дает большие возможности для развития детей. Темы помогают
организовать

информацию

оптимальным

способом.

У

дошкольников

появляются

многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития основных
навыков, понятийного мышления. Выделение основной темы периода не означает, что
абсолютно вся деятельность детей должна быть посвящена этой теме. Цель введения основной
темы периода - интегрировать образовательную деятельность и избежать неоправданного
дробления детской деятельности по образовательным областям. Введение похожих тем в
различных возрастных группах обеспечивает достижение единства образовательных целей и
преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное
развитие детей в соответствии с их индивидуальными возможностями.
Успешность реализации данной программы зависит и от включения в систему
намеченных мероприятий родителей, а также педагогов и специалистов детского сада
(музыкальный руководитель, руководитель по физической культуре, педагог-психолог).

Родители ребёнка и педагоги детского сада постоянно закрепляют сформированные у ребёнка
умения и навыки.

Рабочая программа воспитания

3.13

Рабочая программа воспитания
Пояснительная записка
Целевой раздел Программы воспитания
Содержательный раздел Программы
воспитания

воспитания

Организационный

раздел

Программы

Рабочая программа воспитания ориентирована на все возрастные группы.
Цель: проектирование социальных ситуаций развития ребенка с максимальным
использованием

поисково-исследовательских,

деятельностных

и

других

передовых

педагогических технологий при максимальном вовлечении в образовательный процесс
родителей, социальных партнеров и возможностей социокультурного пространства города
Екатеринбурга, обеспечивающих позитивную социализацию, мотивацию и поддержку
индивидуальности детей через общение, игру, познавательно-исследовательскую деятельность
и другие формы активности, в соответствии с ФГОС ДО, для обеспечения разностороннего
развития детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, в том числе
достижение детьми уровня развития, необходимого и достаточного для дальнейшего успешного
освоения ими образовательных программ начального общего образования, на основе
индивидуального подхода и специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности.
В ходе работы по Программе воспитания у детей формируются представления о том, что
город Екатеринбург хранит память о своих великих гражданах, знакомство детей с основными
видами деятельности его жителей, знакомство детей с историей города Екатеринбурга и Урала.
Приобщение детей детского сада к истории города осуществляется в процессе
обеспечения активной познавательной, игровой и художественной деятельности детей. Эта
деятельность связана с включением детей в «расшифровывание» знаков и символов,
заложенных в архитектуре города.
В ходе реализации Программы воспитания используются формы и методы, вызывающие
развитие эмоций и чувств у детей по отношению к городу Екатеринбургу, способствующих
проявлению

активной

деятельностной

позиции:

непосредственное

познание

достопримечательностей города и его пригородов на прогулках и экскурсиях, чтение

произведений детской литературы, в которой представлена художественно- эстетическая
оценка Урала и его окрестностей.
Посредством специально организованной образовательной деятельности с детьми
организуются просмотры слайдов и видеофильмов о городе и его окрестностях, которые
позволяют «приблизить» достопримечательности к ребенку, рассмотреть их в деталях,
пережить

чувства

удивления,

восхищения.

Обучающиеся

(воспитанники)

старшего

дошкольного возраста совместно с воспитателями и родителями включаются в празднование
событий, связанных с жизнью города - День рождения города, празднование военных
триумфов, памятные даты, связанные с жизнью и творчеством знаменитых горожан.
Обучающиеся (воспитанники) старшего дошкольного возраста совместно с родителями по
рекомендациям воспитателей при изучении отдельных тем программы посещают музеи города
Екатеринбурга.
Национально-культурные

особенности

города

Екатеринбурга:

город

многонациональный, поэтому одно из приоритетных направлений педагогического процесса –
воспитание толерантного отношения к людям других национальностей, знакомство с мировой и
национальной культурой нашей Родины.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника,
обозначенных во ФГОС ДО. В соответствии с принципами МАДОУ, сформулированными во
ФГОС ДО (п.3 раздела 1.4 «содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
полноценным

участником

(субъектом)

образовательных

отношений»),

и

моделью

образовательного процесса.
В качестве средств реализации целей воспитания выступают следующие основные
деятельности и культурные практики:
•

Совместная игра воспитателя

и

детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-

драматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания
творческих

игр,

освоение

детьми

игровых

умений,

необходимых

для

организации

самостоятельной игры;
•

Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта

носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему, близкую детям
дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие
ситуации могут быть реально-практического характера (оказание помощи малышам, старшим),

условновербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных
произведений), имитационно-игровыми.
В ситуациях условно вербального характера воспитатель обогащает представления детей
об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор,
связывает содержание разговора с личным опытом детей. В реально-практических ситуациях
дети приобретают опыт проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают
участие в важных делах («Мы украшаем группу детского сада к празднику» и др.). Ситуации
могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые
происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем.
•

Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения

знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию, например,
приобщение к народным промыслам, просмотр познавательных презентаций, оформление
художественной галереи, книжного уголка, игры. Результатом работы в творческой мастерской
является создание книг-самоделок, составление маршрутов путешествия и др.
•

Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры,

развлечения, отдыха. В детском саду организуются спортивные, музыкальные и литературные
досуги. Организация досугов в соответствии с интересами и предпочтениями детей (в старшем
дошкольном возрасте).
•

Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный

характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.
Для реализации Программы воспитания в МАДОУ, используются следующие формы
воспитательной работы:
Акции – это социально значимое, комплексное мероприятие, действие для достижения какойлибо
общей цели (экологическая, социальная, Круг жизни).
События этнокультурной и социальной направленности - важное явление, крупный факт,
происшедший в общественной жизни. Входят события как макросоциума, так и микросоциума
окружающего ребенка. Эти события выстраиваются в контексте событийной общности
нескольких поколений воспитывающих взрослых (семейные гостиные, досуги,
экскурсии). События всегда открыты для нескольких поколений семей воспитанников, а также
могут проводиться вместе с институтами культуры и искусства.
Мероприятия - совокупность действий, нацеленных на выполнение единой задачи (круг годовых
праздников, конкурсы, выставки и др.).

Дела - приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества, государства
(проекты,

традиционные

дела,

мастер-классы,

работа

в

лабораториях,

центрах

экспериментирования).
Развлечение - деятельность ради удовольствия, проведение досуга. Различные виды искусства могут
быть способом проведения досуга (посиделки, клубы, гостиные, досуги, игра).
Деятельность процесс (процессы) сознательного активного с объектом (окружающей
действительностью), во время которого субъект целенаправленно воздействует на объект,
удовлетворяя какие-либо свои потребности, достигая цели. В рамках разнообразной
деятельности мы закладываем разные формы: игра, моделирование, игровые упражнения,
чтение, ситуация, конкурсы, викторины, проекты, занятия, творческие мастерские.
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность
воспитателя нацелена на перспективу развития и становления личности ребенка. Поэтому
результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров, представленных в
виде обобщенных портретов ребенка к концу дошкольного возрастов. Основы личности
закладываются в дошкольном детстве, и, если какие-либо линии развития не получат своего
становления в детстве, это может отрицательно сказаться на гармоничном развитии человека в
будущем.
Патриотическое направление воспитания
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Патриотизм - это воспитание в ребенке нравственных качеств, чувства любви, интереса к своей
стране, России, своему краю, малой родине, родному городу – Екатеринбургу, своему народу и
народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, трудолюбия; ощущения
принадлежности к своему народу. Патриотическое направление воспитания строится на идее
патриотизма как нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого понятия «патриотизм»
и определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
•

когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края, духовных и

культурных традиций и достижений многонационального народа России;
•

эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине - России, уважением к

своему народу, народу России в целом;

•

регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и культурных

традициях своего народа, деятельность на основе понимания ответственности за настоящее и
будущее своего народа, России. Задачи патриотического воспитания:
1)

формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному

наследию своего народа;
2)

воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства собственного

достоинства как представителя своего народа;
3)

воспитание

уважительного

отношения

к

гражданам

России

в

целом,

своим

соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам, родителям,
соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их этнической принадлежности;
4)

воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания единства

природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
При реализации указанных задач воспитатель МАДОУ должен сосредоточить свое внимание
на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
- ознакомлении детей с историей, героями, культурой, традициями России и своего народа; организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение детей к
российским общенациональным традициям;
- формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного отношения к
растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности человека.
Социальное направление воспитания
Ценности: семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания. В дошкольном детстве ребенок открывает личность другого человека
и его значение в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие
социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться
правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах семьи, группы.
Формирование правильного ценностно-смыслового отношения ребенка к социальному
окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором
обязательно должна быть личная социальная инициатива ребенка в детско-взрослых и детских
общностях.
Важным аспектом является формирование у дошкольника представления о мире
профессий взрослых, появление к моменту подготовки к школе положительной установки к
обучению в школе как важному шагу взросления.

Основная цель социального направления воспитания дошкольника заключается в
формировании ценностного отношения детей к семье, другому человеку, развитии дружелюбия,
создания условий для реализации в обществе. Выделяются основные задачи социального
направления воспитания.
1)

Формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного образа семьи с

детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и
детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах
деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия и заботы. Анализ
поступков самих детей в группе в различных ситуациях.
2)

Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе:

эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности, сотрудничества,
умения договариваться, умения соблюдать правила.
3)

Развитие способности поставить себя на место другого как проявление личностной

зрелости и преодоление детского эгоизма.
При реализации данных задач воспитатель МАДОУ должен сосредоточить свое внимание на
нескольких основных направлениях воспитательной работы:


организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду и т.п.), игры с правилами,
традиционные народные игры и пр.;



воспитывать у детей навыки поведения в обществе;



учить детей сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных видах деятельности;



учить детей анализировать поступки и чувства – свои и других людей;



организовывать коллективные проекты заботы и помощи;



создавать доброжелательный психологический климат в группе.
Познавательное направление
Ценность - знания. Цель познавательного направления воспитания – формирование

ценности познания. Значимым для воспитания ребенка является формирование целостной
картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение
к миру, людям, природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1) развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
2) формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;

3) приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет-источники, дискуссии и
др.).
Направления деятельности воспитателя:


совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения, сравнения,

проведения опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий, просмотра
доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной и
исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми;


организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей

иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию; различного типа
конструкторы и наборы для экспериментирования.
Физическое и оздоровительное направление
Ценность - здоровье. Цель данного направления: сформировать навыки здорового
образа жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит в основе всего. Физическое
развитие и освоение ребенком своего тела происходит в виде любой двигательной
активности: выполнение бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой
деятельности, спорта, прогулок.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
 обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания детей (совместной и
самостоятельной деятельности) на основе здоровье-формирующих и здоровьесберегающих
технологий и обеспечение условий для гармоничного физического и эстетического развития
ребенка;
 закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды;
 укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей, обучение
двигательным навыкам и умениям;
 формирование элементарных представлений в области физической культуры, здоровья и
безопасного образа жизни;
 организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
 воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности. Направления
деятельности воспитателя:
- организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных игр, дворовых игр
на территории детского сада;

- создание детско-взрослых проектов по здоровому образу жизни; -

введение

оздоровительных

традиций в МАДОУ.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является важной частью
воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен формировать у дошкольников понимание того,
что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене и здоровью человека, но и
социальным ожиданиям окружающих людей. Особенность культурногигиенических навыков
заключается в том, что они должны формироваться на протяжении всего пребывания ребенка в
МАДОУ. В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из ключевых
ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной периодичностью, ребенок
вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они становятся для него привычкой.
Формируя у детей культурно-гигиенические навыки, воспитатель МАДОУ должен
сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной
работы:
- формировать у ребенка навыки поведения во время приема пищи;
- формировать у ребенка представления о ценности здоровья, красоте и чистоте тела;
- формировать у ребенка привычку следить за своим внешним видом;
- включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в игру.
Работа по формированию у ребенка культурно-гигиенических навыков должна вестись в
тесном контакте с семьей.
Трудовое направление
Ценность - труд. С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен
принимать участие в труде, и те несложные обязанности, которые он выполняет в детском
саду и в семье, должны стать повседневными. Только при этом условии труд оказывает на
детей определенное воспитательное воздействие и подготавливает их к осознанию его
нравственной стороны.
Основная

цель

трудового

воспитания

дошкольника

заключается

в

формировании

ценностного отношения детей к труду, трудолюбия, а также в приобщении ребенка к труду.
Основные задачи трудового воспитания.
1)

Ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитание

положительного отношения к их труду, познание явлений и свойств, связанных с
преобразованием материалов и природной среды, которое является следствием трудовой
деятельности взрослых и труда самих детей.

2)

Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей, воспитание

навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков планирования. 3)
Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).
При реализации данных задач воспитатель МАДОУ должен сосредоточить свое
внимание на нескольких направлениях воспитательной работы:
-

показать детям необходимость постоянного труда в повседневной жизни, использовать его
возможности для нравственного воспитания дошкольников;

-

воспитывать у ребенка бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания родителей,
воспитателя, сверстников), так как данная черта непременно сопряжена с трудолюбием;

-

предоставлять

детям самостоятельность в

выполнении работы,

чтобы они

почувствовали ответственность за свои действия;
-

собственным примером трудолюбия и занятости создавать у детей соответствующее настроение,
формировать стремление к полезной деятельности;

-

связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда, желанием
приносить пользу людям.
Этико-эстетическое направление
Ценности - культура и красота. Культура поведения в своей основе имеет

глубокосоциальное нравственное чувство – уважение к человеку, к законам человеческого
общества. Культура отношений является делом не столько личным, сколько общественным.
Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребенком вместе с опытом
поведения, с накоплением нравственных представлений.
Цель эстетического воспитания – становление у ребенка ценностного отношения к
красоте. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющей внутреннего мира ребенка.
Основные задачи этико-эстетического воспитания:
1)

формирование культуры общения, поведения, этических представлений;

2)

воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее влиянии на
внутренний мир человека;

3)

развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства, явлений жизни, отношений между людьми;

4)

воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны и других
народов;

5)

развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка
действительности;

6)

формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя прекрасным, создавать
его.

Для того чтобы формировать у детей культуру поведения, воспитатель МАДОУ
должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной
работы:
-

учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их делами,

интересами, удобствами;
-

воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности, этикет

вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных местах;
-

воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и отчеству; не

перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть голосом;
-

воспитывать культуру деятельности, что подразумевает

умение обращаться с

игрушками, книгами, личными вещами, имуществом МАДОУ;
-

умение подготовиться к предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять,

и заканчивать ее, после завершения привести в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за
собой; привести в порядок свою одежду.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию предполагают
следующее:


выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих детей с

воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений, воображения и
творчества;


уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое включение их

произведений в жизнь МАДОУ;


организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и др.;

формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на русском и
родном языке;


реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по разным

направлениям эстетического воспитания.

Виды, формы, методы и содержание воспитательной деятельности
Виды деятельности - это виды индивидуальной или совместной деятельности педагогов с
детьми используемые ими в процессе воспитания: игровая, познавательная, трудовая,
спортивно-оздоровительная,
художественно-эстетическая,

туристско-экскурсионная,
физкультурно-оздоровительная,

досугово-развлекательная,
социально-коммуникативная

деятельность.
Формы деятельности - это организационная оболочка деятельности, ограниченные во
времени и пространстве акты индивидуальной или совместной с детьми деятельности, которые
педагог использует для достижения цели воспитания: ролевая игра или игра по станциям,
беседа или дискуссия, проект, поход выходного дня и т.д.
Содержание деятельности - это конкретное практическое наполнение различных видов и
форм деятельности.
Содержание и формы деятельности - явления взаимосвязанные, ведь содержание всегда в
том или ином виде оформляется, а форма всегда что-то содержит.
Усвоение ребенком социально-значимых знаний, то есть знаний о тех объектах и
явлениях, которые считаются значимыми в окружающем его обществе, которые ценятся в нем
более всего. Такие знания помогут растущему человеку лучше ориентироваться в жизни этого
общества, понимать, на каких ценностях оно базируется, что в нем считается нужным и
правильным, что в нем осуждается и табуируется, каковы формы социально-одобряемого и
социально-неодобряемого поведения.
Развитие социально значимых отношений ребенка, то есть позитивных отношений к тем
объектам и явлениям, которые признаются в окружающем его обществе ценностями. Развивая в
себе такие отношения, ребенок получает больше возможностей для гармоничного вхождения в
общество, в сложившуюся в нем систему социальных отношений.
Приобретение ребенком опыта осуществления социально значимых дел, то есть тех дел,
которые были бы направлены на пользу окружающего его общества, которые считаются в этом
обществе значимыми. Такой опыт приобретается в процессе всевозможных социальных проб
ребенка, вовлекающих его в те формы реального взаимодействия людей, которые
поддерживают нормальное функционирование общества.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного
возраста всех образовательных областей, обозначенных во ФГОС ДО, одной из задач которого
является объединение воспитания и обучения в целостный образовательный процесс на основе

духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества.
Программа

воспитания

определяет

воспитательные

компоненты

и

основные

содержательные направления, обеспечивает всестороннее развитие личности, мотивацию и
способности детей в различных видах деятельности, с учетом интеграции образовательных
областей: физическое развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественноэстетическое развитие, социально-коммуникативное развитие.
Основные содержательные направления:
 «Я, моя семья, друзья»
Ценности семьи, дружбы, человека и личности в команде лежат в основе социального
направления

воспитания.

Важным

аспектом

является

формирование

у дошкольника

представления о мире профессий взрослых, появление к 8 годам положительной установки к
обучению в школе как важному шагу взросления. Основная цель социального направления
воспитания дошкольника заключается в формировании ценностного отношения детей к семье,
другому человеку, развитии дружелюбия, создании условий для реализации в обществе.
Основные задачи социального направления воспитания:
Задачи, связанные с познавательной деятельностью детей. Формирование у ребенка
представлений о добре и зле, позитивного образа семьи с детьми, ознакомление с
распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и детской литературе, примерами
сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах деятельности (на материале истории
России, ее героев), милосердия и заботы. Анализ поступков самих детей в группе в различных
ситуациях. Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе:
развитие

эмпатии

(сопереживания),

коммуникабельности,

заботы,

ответственности,

сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать правила.
Развитие способности поставить себя на место другого как проявление личностной зрелости
и преодоление детского эгоизма.
Виды совместной деятельности: игровая, коммуникативная, продуктивная, двигательная,
трудовая, эстетическая.

«Я, моя семья, друзья»
2-3 года Способный понять и принять, что такое «хорошо» и «плохо». Проявляющий
интерес к другим детям и способный бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!». Доброжелательный, проявляющий сочувствие,
доброту. Испытывающий чувство удовольствия в случае одобрения и чувство
огорчения в случае неодобрения со стороны взрослых.

3-4 года Знает своё имя, фамилию, пол, возраст; осознаёт свои отдельные умения и
действия. Знает членов своей семьи и ближайших родственников. Называет
хорошо знакомых животных и растения ближайшего окружения, их действия,
яркие признаки. Проявляет интерес к сверстникам, к взаимодействию в игре, в
повседневном общении и бытовой деятельности; может объединяться в парной
игре.

4-5 лет Имеет первичные представления о своём организме. Рассказывает о деятельности
членов своей семьи, о произошедших семейных событиях, праздниках, о
любимых игрушках, домашних животных. Активно проявляет стремление к
общению со сверстниками, старается понять их замыслы; стремится к
взаимодействию в игре, вступает в ролевой диалог.

5-6лет Знает свои дату рождения, адрес, номер телефона. Располагает некоторыми
сведениями об организме (назначении отдельных органов, условиях их
нормального функционирования). Имеет представления о семейных и
родственных отношениях, знает, как поддерживаются родственные связи,
некоторые культурные традициии, увлечения членов семьи

6-7(8)
лет

Рассказывает о себе, о событиях своей жизни, об эпизодах раннего детства,
мечтах, подготовке к школе, умениях и достижениях, о профессиях близких, их
достижениях и увлечениях, о детстве родителей, их школьных годах. Имеет
представление о культурных ценностях общества и о своём месте внём. Имеет
представления о семейных и родственных отношениях, культурных традициях и
увлечениях членов семьи

 «Моя страна»
Ценности Родины

и

природы

лежат

в

основе

патриотического

направления

воспитания. Патриотизм - это воспитание в ребенке нравственных качеств, чувства любви,
интереса к своей стране - России, своему краю, малой родине, своему народу и народу России в

целом (гражданский патриотизм), ответственности, трудолюбия, ощущения принадлежности к
своему народу, сознания собственной востребованности в родной стране.
Задачи патриотического воспитания:
-

формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному

наследию своего народа;
-

воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства собственного

достоинства как представителя своего народа;
-

воспитание уважительного отношения к народу России в целом, своим соотечественникам и

согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам, родителям, соседям, старшим,
другим людям вне зависимости от их этнической принадлежности; - воспитание любви к родной
природе, природе своего края, России, понимания единства природы и людей и бережного
ответственного отношения к природе.
Виды совместной деятельности: игровая, коммуникативная, продуктивная, двигательная,
эстетическая.
«Моя страна»
2-3 года

Проявляющий привязанность, любовь к семье, родным, близким.

3-4
года

Способен к установлению положительных контактов между детьми, основанных на
общих интересах к действиям с игрушками, предметами и взаимной симпатии.
Имеет представления о родном городе, некоторых городских объектах, освоил
начальные представления о родной стране: название, некоторых общественных
праздниках и событиях.

4-5
лет

Проявляет интерес к родному городу и стране, к общественным праздникам и
событиям. Понимает многообразие россиян разных национальностей – особенностей их
внешнего вида, одежды, традиций. Развит интерес к сказкам, песням, играм разных
народов. Знает название страны и города, в котором живёт, хорошо ориентируется в
ближайшем окружении, некоторых общественных праздниках и событиях.

Сформированы представления о своем городе, его особенностях (местах отдыха и работы

5-6лет

близких, основных достопримечательностях). Понимает особенности правил поведения в
общественных учреждениях города. Проявляет интерес к родной стране. Имеет
представления о столице, государственном флаге и гербе,
основных государственных праздниках России, ярких исторических событиях,
героях России. Проявляет чувство толерантности по отношению к людям разных
национальностей.
Сформированы представления о родном городе - его гербе, названии улиц, некоторых
архитектурных особенностях, достопримечательностях. Имеет представления о местах
труда и отдыха людей в городе, об истории города и выдающихся горожанах,
традициях городской жизни. Проявляет интерес к ярким фактам из истории и культуры

6-7(8)
лет

 «Я познаю мир прекрасного»
Ценность - знания. Цель познавательного направления воспитания - формирование
ценности познания. Значимым для воспитания является формирование целостной картины
мира ребенка, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к
миру, людям, природе, деятельности человека. Задачи познавательного направления
воспитания:
-

развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;

-

формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;

-

приобщение ребенка к культурным способам познания книги, интернет - источники, дискуссии и
др.);

-

поддерживать

у

детей инициативу, сообразительность, пытливость, критичность,

самостоятельность;
-

развивать умения сравнивать, анализировать, обобщать, устанавливать причинно- следственные
связи, умения делать выводы;

-

способствовать развитию психических процессов (внимание, память, мышление);

-

создать условия для проведения экспериментальной и исследовательской деятельности детей.
Виды совместной деятельности: игровая, коммуникативная, продуктивная, исследовательская,

эстетическая.

«Я познаю мир прекрасного»
2-3 года Проявляющий интерес к окружающему миру и активность в поведении и
деятельности.
3-4
года

Знает своё имя, фамилию, пол, возраст; осознаёт свои отдельные умения и действия.
Называет хорошо знакомых животных и растения ближайшего
окружения, их действия, яркие признаки внешнего вида. Различает объекты по
сенсорным свойствам, качествам, признакам (цвет, форма, размер, фактура, масса и др.).

4-5
лет

Имеет первичные представления о своём организме. Осуществляет сравнение,
классификацию и обобщение предметов, объектов и явлений по заданным сенсорным
свойствам и другим основаниям. Проявляет интерес к исследовательской деятельности

5-6лет Знает свои дату рождения, адрес. Располагает некоторыми сведениями об организме
(назначении отдельных органов, условиях их нормального функционирования).
Имеет представления о свойствах отдельных предметов.
6-7(8)
лет

Действует по инструкции
Рассказывает о себе, о событиях своей жизни, об эпизодах раннего детства, мечтах,
подготовке к школе, умениях и достижениях, об увлечениях. Имеет представление о
свойствах предметов, любит экспериментировать, проявляет творческую инициативу.
Осуществляет само- и взаимоконтроль познавательной деятельности

 «Мир профессий»
Ценность - труд.
Каждый человек мечтает обрести в жизни свое любимое дело, доставляющее радость ему
самому и приносящее пользу людям. Начинать знакомство с профессиями нужно именно с
семьи: с мамы и папы, бабушки и дедушки, то, что ближе детям. Основная цель трудового
воспитания дошкольника: формирование познавательного интереса к профессиональной
деятельности человека, ценностного отношения детей к труду и трудолюбию, а также в
приобщении ребенка к труду.
Основные задачи трудового воспитания:
-

ознакомление с профессиями взрослых в современном мире и воспитание положительного
отношения к их труду, а также познание явлений и свойств, связанных с преобразованием
материалов и природной среды, которое является следствием трудовой деятельности
взрослых и труда самих детей;

-

формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей, воспитание навыков
организации своей работы, формирование элементарных навыков планирования;

-

формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи).

Виды совместной деятельности: игровая, коммуникативная, продуктивная, двигательная, трудовая,
эстетическая
«Мир профессий»
2-3 года Проявляющий интерес к окружающему миру и активность в поведении и деятельности.
3-4 года Проявляет самостоятельность в самообслуживании (умывается, ест, одевается при
небольшой помощи взрослого). С интересом наблюдает трудовые действия;
бережно относится к результатам труда; проявляет стремление отражать
содержание хозяйственно-бытового труда в игре с использованием реальных
предметов и предметов-заместителей

4-5 лет

Самостоятелен в самообслуживании, видит необходимость выполнения определённых
действий и достижения результата. Проявляет познавательный
интерес к труду взрослых (интересуется, кем работают близкие ему люди, чем они
заняты на работе); отражает полученные представления в сюжетно-ролевых играх.
Бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых. Понимание
направленности трудовых процессов на результат (например, повар заботится,
чтобы дети были вкусно накормлены).

5-6лет

Охотно участвует в разных видах повседневного труда. Освоение способов
распределения коллективной работы по типу общего труда (объединение всех
результатов детского труда в единый) и совместного выполнения трудового процесса,
когда предмет труда переходит от одного участника труда к другому для выполнения
действий. Уважение к труду родителей, имеет конкретные представления о
профессиях и взаимосвязи между ними, содержание труда в соответствии с общей
структурой трудового процесса.

6-7(8)
лет

Имеет отчётливое представление о многообразии профессий и предметного мира,
созданного человеком во взаимосвязи прошлого и настоящего. Труд ребёнка
результативен, основан на самоконтроле. Знания о многообразии профессий в
современном мире, о содержании профессионального труда в соответствии с общей
структурой трудового процесса: цель и мотив, материалы и предметы труда,
инструменты и оборудование, набор трудовых действий, результат.



«Здоровье – это здорово!»

Цель: воспитывать и поддерживать интерес к здоровому образу жизни, личной гигиене и
культуре правильного питания. Воспитывать и развивать физические качества:
координацию движений и гибкость, ловкость, равновесие, развивать крупную и
мелкую моторику обеих рук, правильность движений, не наносящих ущерба
здоровью, в том числе:
-

удовлетворять потребность детей в движении;

-

целенаправленно развивать физические качества (скорость, силу, гибкость, смелость и
выносливость);

-

повышать устойчивость организма к воздействию различных неблагоприятных факторов; обеспечивать тренировку мелкой мускулатуры с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей ребенка;

-

воспитывать умения самостоятельно выполнять гигиенические процедуры и навыки
самообслуживания;

-

формировать у детей потребность в регулярных занятиях физической культурой;
овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни в питании,
двигательном режиме, закаливании;

-

содействовать формированию у детей полезной привычки к здоровому образу жизни;

-

расширять у детей представления и знания о различных видах спорта. Экологическое и
здоровьесберегающее воспитание.
Ценность - здоровье. Цель данного направления - формирование экологической

культуры, навыков здорового образа жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит в
основе всего.
Задачи по формированию экологического и здоровьесберегающего воспитания:
-

Формирование экологической культуры, навыков безопасного поведения в природной и
техногенной среде.

-

Развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание активной
роли человека в природе.

-

Формирование ценности здоровья и здорового образа жизни.

-

Формирование у дошкольников навыков сохранения собственного здоровья, овладение
здоровьесберегающими технологиями в организованной и самостоятельной деятельностях.

-

Понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека.
«Здоровье – это здорово! »
2-3
года

Выполняющий действия по самообслуживанию: моет руки, самостоятельно ест,
ложится спать и т. д. Стремящийся быть опрятным. Проявляющий интерес к
физической активности. Соблюдающий элементарные правила безопасности в
быту, в детском саду, на природе.

3-4
года

Понимает зависимость жизни человека от состояния природы. Бережно относится
к природе и природным богатствам. Освоил элементарные умения и навыки
личной гигиены, содействующие поддержанию, укреплению и сохранению
здоровья, основные алгоритмы выполнения КГН.

Умеет видеть различия в потребностях у конкретных животных и растений.
Понимает разнообразные ценности природы (эстетическая, познавательная,
практическая природа как среда жизни человека). В повседневной жизни
стремится соблюдать правила безопасного поведения. Знает основные алгоритмы
выполнения КГН.

4-5
лет

5-6лет Понимает, что Земля - общий дом для всех растений, животных, людей.
Осваивает особенности поведения в природе культурного человека. Владеет
основами безопасного поведения. Проявляет самостоятельность в выполнении
КГН и жизненно важных привычек здорового образа жизни.
6-7(8)
лет

Высказывает предположения о причинах природных явлений, рассуждает о
красоте природы, обменивается мнениями о значении природы для человека.
Сформированаосознаннаяпотребностьвдвигательнойактивностиифизическомсов
ершенствовании. Проявляет самостоятельность в выполнении КГН и жизненно
важных привычек здорового образа жизни.

Содержание воспитательной деятельности представлено в комплексно – тематическом
планировании рабочей программы воспитания.
Взаимодействия взрослого с детьми. События МАДОУ
Событие – это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в которой
активность взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта переживания
той или иной ценности. Для того чтобы стать значимой, каждая ценность воспитания должна
быть понята, раскрыта и принята ребенком совместно с другими людьми в значимой для него
общности. Этот процесс происходит стихийно, но для того, чтобы вести воспитательную
работу, он должен быть направлен взрослым.
Воспитательное событие - это спроектированная взрослым образовательная ситуация. В
каждом воспитательном событии педагог продумывает смысл реальных и возможных действий
детей и смысл своих действий в контексте задач воспитания.
Событием может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно
возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей,
индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и пр. Планируемые и
подготовленные педагогом воспитательные события проектируются в соответствии с
календарным планом воспитательной работы МАДОУ, группы, ситуацией развития
конкретного ребенка.

Проектирование событий в МАДОУ возможно в следующих формах:
- разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (детсковзрослый
спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование, спортивные игры и др.);
- проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками, со взрослыми, с
носителями воспитательно значимых культурных практик (искусство, литература, прикладное
творчество и т.д.), профессий, культурных традиций народов России;
- создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня Победы с приглашением
ветеранов)
- показ спектакля для детей из соседнего детского сада и т.д.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической
работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому
педагогу создать тематический творческий проект в своей группе и спроектировать работу с
группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребенком.
Совместная деятельность педагогов, родителей, детей
Определяющей целью разнообразной совместной деятельности в триаде «педагогиродители-дети» является удовлетворение не только базисных стремлений и потребностей
ребенка, но и стремлений и потребностей родителей и педагогов.
Совместная деятельность воспитывающих взрослых, может быть организована в
разнообразных традиционных и инновационных формах (акции, вечера музыки и поэзии,
семейные гостиные, фестивали, семейные клубы, вечера вопросов и ответов, студии, праздники
(в том числе семейные), досуги, прогулки, экскурсии, проектная деятельность, семейный
театр). В этих формах совместной деятельности заложены возможности коррекции поведения
родителей и педагогов, предпочитающих авторитарный стиль общения с ребенком; воспитания
у них бережного отношения к детскому творчеству.
Семейные праздники. Традиционными для детского сада являются детские праздники,
посвященные знаменательным событиям в жизни страны. Новой формой, актуализирующей
сотворчество детей и воспитывающих взрослых, является семейный праздник в детском саду.
Семейный праздник в детском саду – это особый день, объединяющий педагогов и семьи
воспитанников по случаю какого-либо события. Таким особым днем может стать День матери,
День отца, Новый год, День Победы, Международный День семьи (15 мая), Всероссийский
День семьи, любви и верности (8июля).

Проектная деятельность.

Все

большую

актуальность

приобретает

такая

форма

совместной деятельности, как проекты. Они меняют роль воспитывающих взрослых в
управлении детским садом, в развитии партнерских отношений, помогают им научиться
работать в «команде», овладеть способами коллективной мыслительной деятельности; освоить
алгоритм создания проекта, отталкиваясь от потребностей ребенка; достичь позитивной
открытости по отношению к коллегам, воспитанникам и родителям, к своей личности;
объединить усилия педагогов, родителей и детей с целью реализации проекта.
Идеями для проектирования могут стать любые предложения, направленные на
улучшение отношений педагогов, детей и родителей, на развитие ответственности,
инициативности, например, организация семейного летнего отдыха детей, проведение Дня
семьи в детском саду, создание сетевого интернет-сообщества воспитывающих взрослых и др.
Семейный календарь. Интересные идеи для проектов рождаются благодаря семейному календарю,
который может помочь родителям научиться планировать свою деятельность и находить время для
взаимодействия и общения с ребенком. Семейный календарь может состоять из двух
взаимосвязанных, взаимопроникающих частей: одна - сопровождающая инвариантная, предлагаемая
детским садом для всех семей воспитанников; вторая - вариативная, проектируемая каждой семьей в
логике своих потребностей и традиций.
Сопровождающая инвариантная часть календаря, разрабатываемая педагогами с учетом
воспитательно-образовательной работы в детском саду, может включать следующие сведения:
о сезоне, а также о сезонных народных праздниках и рекомендации по их проведению в семье с
учетом возраста детей; о всемирных, всероссийских государственных, городских (в том числе в
контексте работы с этно-календарём, районных праздниках и рекомендации по их проведению
в семье с учетом возраста детей; о профессиональных праздниках, отмечаемых в семье, и
рекомендации по организации с детьми бесед о профессиях; о мероприятиях, проводимых для
семей воспитанников в детском саду (консультациях, заседаниях клуба и пр.); о репертуаре
театров и рекомендации о проведении
«дня театра» в семье; о музеях города и об организуемых выставках, рекомендации по
проведению «дня музея» в семье; о концертах и рекомендации по их посещению вместе с
ребенком; афоризмы о воспитании; рекомендации по организации разнообразной деятельности
в семье - семейного чтения, семейных прогулок на природу, экскурсий в музей, на выставки, к
достопримечательностям (погружение в историю и культуру района, города), художественной
деятельности и т. п. Вторая, вариативная часть, планируемая семьей, может содержать

следующие сведения: о семейных праздниках - днях рождения членов семьи, родных
(именины), друзей семьи (в том числе друзей ребенка), о днях памяти в семье; о семейных
прогулках, поездках и др.; о семейном отдыхе (отпуск родителей); о достижениях ребенка.
Оформляя семейный календарь, педагоги и родители в полной мере могут проявить свои
художественно-оформительские способности. Семейный календарь рождает у родителей и
прародителей идеи будущих совместных дел в семье и детском саду.
Основные направления самоанализа воспитательной работы Основные
принципы осуществления самоанализа воспитательной работы:
-принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов на уважительное отношение к воспитанникам и к педагогам, реализующим
воспитательный процесс;
-принцип

приоритета

анализа

воспитания,

ориентирующий

экспертов

на

изучение

неколичественных его показателей, а качественных – таких как содержание и разнообразие
деятельности, характер общения и отношений между воспитанниками и педагогами;
-принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов на
использование его результатов для

совершенствования воспитательной

деятельности

педагогов: грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого планирования своей
воспитательной работы, правильного подбора видов, форм и содержания их совместной
деятельности с детьми разного возраста;
-принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития воспитанников,
ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие детей –это результат
как социального воспитания (взаимодействие с семьей и другими социальными институтами),
так и стихийной социализации, и саморазвития детей.
Основным объектом анализа воспитательного процесса является состояние организуемой
совместной деятельности детей и взрослых.
Анализ данных о личностном развитии дошкольника на разных возрастных этапах
проводится с целью объективного определения последующего индивидуального пути развития
и воспитания, наиболее благоприятного для каждого ребёнка. Критерием, на основе которого
осуществляется анализ, является наличие комфортной и личностно-развивающей совместной
деятельности детей и взрослых.

Способами и формам получения информации о состоянии организуемой совместной
деятельности детей и взрослых могут быть беседы с детьми, родителями, воспитателями,
педагогическое наблюдение и результаты контроля, при необходимости анкетирование.
Полученные результаты обсуждаются на заседании педагогического совета.
Особое внимание уделяется вопросам качества результатов воспитания:
•при проведении общих мероприятий;
•совместной деятельности педагогов и детей;
•взаимодействия совместной деятельности воспитателей и родителей;
•проводимых экскурсий, походов;
•организации творческих конкурсов, соревнований, праздников и других мероприятий.
Осуществляется анализ руководителем МАДОУ, заместителем заведующего, старшим
воспитателем и воспитателями. Итогом самоанализа организуемой воспитательной работы
является перечень выявленных проблем и достижений, которые необходимо учесть в будущей
работе педагогическому коллективу.
Взаимодействия взрослого с детьми. События МАДОУ
Особенности традиционных событий, праздников и развлечений
Цели и задачи:
- Воспитывать положительное отношение к явлениям общественной жизни.
- Формировать личностный интерес к традиционным праздничным событиям для семьи и
государства.
- Создавать условия для воспитания чувства гражданской принадлежности ребенка.
- Воспитывать интерес и уважение к народной культуре и традициям.
- Воспитывать способность эмоционально воспринимать образ и передавать его, используя
основные средства музыкальной и художественной выразительности.
- Воспитывать потребность совершенствовать свои творческие качества, выявление таланта
посредством участия в различных видах деятельности.
- Воспитывать положительные эмоции к сезонным явлениям, бережного отношения к окружающей
природе.
- Приобщать воспитанников к миру музыки, искусства и литературы.
- Воспитывать желание принимать активное участие в праздниках, развлечениях, в игровой и
театрализованной деятельности.

Воспитательный процесс при проведении традиционных праздников и других
мероприятий, направлен на обеспечение единства воспитательных, развивающих и обучающих
целей и задач, с учетом интеграции на необходимом и достаточном материале, с учетом
контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей и социального
заказа родителей (законных представителей).
В реализации Программы воспитания проведение праздников, событий, мероприятий
ориентированы на формирование личностного интереса по всем направлениям развития
каждого ребенка дошкольного возраста. Роль праздников, развлечений в патриотическом
воспитании детей. Праздники благотворно влияют на развитие психических процессов ребенка:
памяти, внимания; создают прекрасную атмосферу для развития речи ребенка, для закрепления
знаний, полученных на различных занятиях, способствуют, его нравственному воспитанию,
развитию социально-коммуникативных навыков. Подготовка к празднику является отличным
стимулом для развития речи детей, раскрытия их творческих способностей и талантов.
Праздник хороший способ для раскрепощения, снижения детской утомляемости, и напряжения
образовательного

процесса.

Праздник

-

это

возможность

для

родителей

получить

представление, о том, какие у ребенка взаимоотношения с детским коллективом и другими
людьми. Каждый родитель может оценить поведение своего ребенка: насколько он общителен,
артистичен, умен, талантлив, открыт для общения и достаточно ли дисциплинирован. При
проведении праздников и ознакомлении детей с музыкой открываются большие потенциальные
возможности для патриотического воспитания.

4 Организационный раздел
4.1 Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
Успешная реализация Программы обеспечивается следующими психолого- педагогическими
условиями:

1)

признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание

неповторимости личности каждого ребёнка, принятие воспитанника таким, какой он есть, со
всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся личности,
как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и способностях у
каждого воспитанника;

2)

решение образовательных задач с использованием как новых форм организации

процесса образования (проектная деятельность, образовательная ситуация, образовательное
событие, обогащенные игры детей в центрах активности, проблемно-обучающие ситуации в
рамках интеграции образовательных областей и другое), так и традиционных (фронтальные,
подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие рассматривается как дело,
занимательное и интересное детям, развивающее их; деятельность, направленная на освоение
детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием
разнообразных педагогически обоснованных форм и методов работы, выбор которых
осуществляется педагогом;

3)

обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного

процесса в МАДОУ, в том числе дошкольного и начального общего уровней образования
(опора на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и методов
образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования формирование умения учиться);

4)

учёт специфики возрастного и индивидуального психофизического развития

обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным особенностям
детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной
ситуации развития);

5)
среды,

создание развивающей и эмоционально комфортной для ребёнка образовательной
способствующей

эмоционально-ценностному,

социально-личностному,

познавательному, эстетическому развитию ребёнка и сохранению его индивидуальности, в
которой ребёнок реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее;

6)

построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с

детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего
социальную ситуацию его развития;

7)

индивидуализация образования (в том числе поддержка ребёнка, построение его

образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на
результатах педагогической диагностики (мониторинга);

8)

оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ на

основе специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов общения и

условий, способствующих получению дошкольного образования, социальному развитию этих
детей, в том числе посредством организации инклюзивного образования;

9)

совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления

запросов родительского и профессионального сообщества;
психологическая,
поддержка,

10)
и

педагогическая

и

методическая

помощь

консультирование родителей (законных представителей) в вопросах обучения, воспитания и
развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;

11)

вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации

образовательной программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с
образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся;

12)

формирование

и

развитие

профессиональной

компетентности

педагогов,

психолого- педагогического просвещения родителей (законных представителей) обучающихся;

13)

непрерывное

психолого-педагогическое

сопровождение

участников

образовательных отношений в процессе реализации Программы в МАДОУ, обеспечение
вариативности его содержания, направлений и форм, согласно запросам родительского и
профессионального сообществ;

14)

взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования,

культуры, физкультуры и спорта, другими социально-воспитательными субъектами открытой
образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия, востребованных
современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в
совместной социально-значимой деятельности;

15)
социума

использование
как

широких

возможностей

социальной

среды,

дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса её социализации;

16)

предоставление информации о Программе семье, заинтересованным лицам,

вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;

17)

обеспечение возможностей для обсуждения Программы, поиска, использования

материалов, обеспечивающих её реализацию, в том числе в информационной среде.

4.2 Особенности организации развивающей предметнопространственной среды
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Для успешной реализации образовательной программы в МАДОУ создана развивающая
предметно-пространственная среда (далее – РППС), обеспечивающая полноценное физическое,
художественно-эстетическое, познавательное, речевое и социально-коммуникативное развитие
детей. РППС рассматривается как часть образовательной среды и фактор, обогащающий
развитие детей.
РППС МАДОУ выступает основой для разнообразной, разносторонне развивающей,
содержательной и привлекательной для каждого ребёнка деятельности. РППС МАДОУ
создается как единое пространство, все компоненты которого, как в помещении, так и вне его,
согласуются между собой по содержанию, масштабу, художественному решению.
В соответствии со ФГОС ДО возможны разные варианты создания РППС при условии
учёта целей и принципов Программы, возрастной и гендерной специфики для реализации
Программы.
При проектировании РППС МАДОУ нужно учитывать:
-

местные

этнопсихологические,

социокультурные,

культурно-исторические

и

природно- климатические условия, в которых находится МАДОУ;
возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности, содержание образования; задачи
Программы для разных возрастных групп;
-

возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их

семей, педагогов и других сотрудников МАДОУ, участников сетевого взаимодействия и других
участников образовательной деятельности).
РППС включает организованное пространство (территория МАДОУ, групповые
комнаты, специализированные, технологические, административные и иные помещения),
материалы, оборудование, электронные образовательные ресурсы и средства обучения и
воспитания, охраны и укрепления здоровья детей дошкольного возраста, материалы для
организации самостоятельной творческой деятельности детей. РППС создает возможности для
учёта особенностей, возможностей и интересов детей.
РППС обеспечивает возможность общения и совместной деятельности детей (в том
числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности
для уединения. Образовательное пространство МАДОУ оснащено средствами обучения и

воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе
расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем.
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования
и инвентаря (в здании и на участке) обеспечивает:
•

игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников,

•

экспериментирование с доступными детям материалами;

•

двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики,

•

участие в подвижных играх и соревнованиях;

•

эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным
окружением;

•

возможность самовыражения детей.
Транспортируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-

пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от
меняющихся интересов и возможностей детей.
Полифункциональность

материалов

предполагает

возможность

разнообразного

использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, ширм и
т.д.; наличие полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом
употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в
разных видах детской активности.
Вариативность

пространств

для

среды

предполагает:

наличие

разнообразных

материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;
периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих
игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.
Доступность среды предполагает: доступность для воспитанников всех помещений, где
осуществляется образовательная деятельность; свободный доступ детей к играм, игрушкам,
материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности; исправность и
сохранность материалов и оборудования.
Безопасность предметно-пространственной

среды предполагает

соответствие всех

ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.
Оборудование помещений МАДОУ является безопасным, здоровьесберегающим, эстетически
привлекательным и развивающим. Мебель соответствует росту и возрасту детей, игрушки обеспечивают максимальный для данного возраста развивающий эффект. Пространство групп

организовано в виде хорошо разграниченных зон («центров»), оснащенных большим
количеством

развивающих

развивающее

оборудование

материалов
и

т.д.).

(книг,
Подобная

игрушек,

материалов

организация

для

пространства

творчества,
позволяет

дошкольникам выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу
дает

возможность

эффективно

организовывать

образовательный

процесс

с

учетом

индивидуальных особенностей детей.
Оснащение

«центров»

меняется

в

соответствии с

календарным

комплексно- тематическим планированием образовательного процесса.
В качестве таких центров развития выступают:
•

центр сюжетно-ролевых игр;

•

центр ряжения (для театрализованных игр);

•

книжный центр;

•

центр экспериментирования;

•

зона для настольно-печатных игр;

•

выставка (детского рисунка, детского творчества, изделий народных мастеров и т.д.);

•

центры для разнообразных видов самостоятельной деятельности детей конструктивной,
изобразительной, музыкальной и др.;

•

игровой центр с крупными мягкими конструкциями (блоки, домики, тоннели и пр.) для
легкого изменения игрового пространства;

•

игровой центр (с игрушками, строительным материалом).
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды может

предусматривать совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в воспитательном
процессе:
•

знаки и символы государства, региона, города, в котором мы живем – Екатеринбурга;
компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие особенности
социокультурных условий, в которых находится МАДОУ;

•

компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и безопасность;

•

компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и совместной
деятельности;

•

компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость общения
с семьей;

•

компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту знаний,
необходимость научного познания, формирующие научную картину мира;

•

компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного труда, а также
отражающие ценности труда в жизни человека и государства;

•

компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления здоровья,
раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта;

•

компоненты среды, предоставляющие

ребёнку

возможность погружения в

культуру России, города, в котором живем, знакомства с особенностями традиций
многонационального российского народа.
В оснащении РППС могут быть использованы элементы цифровой образовательной среды,
интерактивные площадки как пространство сотрудничества и творческой самореализации
ребёнка и взрослого.
Вся среда МАДОУ должна быть гармоничной и эстетически привлекательной.

4.3 Материально-техническое обеспечение образовательного процесса Материальнотехническое обеспечение Федеральной программы, обеспеченность методическими
материалами и средствами обучения и воспитания
В МАДОУ созданы материально-технические условия, обеспечивающие:

1) возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения
Программы;

2) выполнение требований санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических
нормативов,

содержащихся

в

СП

2.4.3648-20,

СанПиН

2.3/2.4.3590-20

«Санитарно-

эпидемиологические требования к организации общественного питания населения», утверждённых
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 27
октября 2020 г. №32 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 11 ноября 2020 г., регистрационный № 60833), действующим до 1 января 2027 года
(далее - СанПиН 2.3/2.4.3590-20), СанПиН 1.2.3685-21:
- к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
- оборудованию и содержанию территории;
- помещениям, их оборудованию и содержанию;

- естественному и искусственному освещению;
- помещений; отоплению и вентиляции;
- водоснабжению и канализации;
- организации питания;
- медицинскому обеспечению;
- приему воспитанников;
- организации режима дня;
- организации физического воспитания; - личной гигиене персонала;

3)

выполнение МАДОУ требований пожарной безопасности и электробезопасности;

4)

выполнение требований по охране здоровья обучающихся и охране труда работников

МАДОУ;

5)

возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе детей-

инвалидов к объектам инфраструктуры МАДОУ.
Материально-техническая база воспитательно-образовательного процесса МАДОУ
соответствует требованиям к материально-техническим условиям реализации образовательной
программы.
Все помещения детского сада соответствуют санитарным и гигиеническим нормам,
нормам пожарной и электробезопасности, требованиям охраны труда воспитанников и
работников. МАДОУ оборудован специальными системами безопасности: кнопкой
«Тревожной сигнализации», специальной автоматической пожарной сигнализацией.
Объекты,
подвергающиеся
анализу

Характеристика оснащения объектов

Здание детского Трёхэтажное, оснащено центральным отоплением, водой, канализацией;
сада
сантехническое оборудование, состояние крыши, подвала удовлетворительное;
ограждение металлическое; на территории детского сада размещены два бака
для мусора, расположенное по ул. Сурикова, д. 53-б;
Двухэтажное, оснащено центральным отоплением, водой, канализацией;
сантехническое оборудование, состояние крыши, подвала удовлетворительное;
ограждение металлическое; на территории детского сада размещены два бака
для мусора, расположенное по ул. Союзная,25.

Групповые
комнаты

Медицинский
блок

Пищеблок

Постирочный
блок

В здании по ул. Сурикова, д. 53-б всего 7 групповых помещений: все обеспечены
спальнями, вход в группы отдельный, также имеются свои пожарные выходы.
Группы оснащены мебелью для детей, мебелью для взрослых, материалами для
поддержания санитарного состояния групп. Развивающая предметнопространственная среда оснащена техническими средствами обучения,
игровыми пособиями, игрушками, программно-методическим материалом,
детской литературой.
В здании по ул. Союзная д. 25 всего 4 групповых помещения: спальни
отсутствуют, вход в группы отдельный, также имеются свои пожарные выходы.
Группы оснащены мебелью для детей, мебелью для взрослых, материалами для
поддержания санитарного состояния групп. Развивающая предметнопространственная среда оснащена техническими средствами обучения,
игровыми пособиями, игрушками, программно-методическим материалом,
детской литературой.
По ул. Сурикова, д. 53-б обеспечен изолятором, процедурным кабинетом,
палатой, кабинетом врача и медицинской сестры, санузлом.
По по ул. Союзной, 25 обеспечен процедурным кабинетом, кабинетом
врача и медицинской сестры, санузлом.
По ул. Сурикова, д. 53-б находится на первом этаже, обеспечен горячим цехом,
холодным цехом, мясо-рыбным цехом, овощным цехом, моечными, кладовой
сухих продуктов, кладовой овощей, холодильным помещением, помещением для
обработки яиц, раздаточной; оборудован тепловым, технологическим,
холодильным и моечным оборудованием.
По ул. Союзная, д. 25 находится на первом этаже, обеспечен горячим цехом,
холодным цехом, мясо-рыбным цехом, овощным цехом, моечными, кладовой
сухих продуктов, кладовой овощей, раздаточной; оборудован тепловым,
технологическим, холодильным и моечным оборудованием.
В обоих зданиях расположен на первом этаже, оснащен кладовой для чистого и
грязного белья, постирочной, гладильной; оборудован 2 стиральными
машинами, сушильной машиной, гладильным катком, мебелью для белья.

Спортивный зал По ул. Сурикова, д. 53-б оснащён кабинетом инструктора по ФК; стеллажами
для хранения спортинвентаря, шведскими стенками, мягкими модульными
игровыми наборами, магнитофоном, программно- методическим материалом,
спортивным инвентарем.
По ул. Союзная, 25 музыкально-спортивный зал оснащён кладовой, стеллажами
для хранения спортинвентаря, мягкими модульными игровыми наборами,
магнитофоном,
программнометодическим
материалом,
спортивным
инвентарем.

Музыкальный зал По ул. Сурикова, д. 53-б оснащён стеллажами для пособий и музыкальных
инструментов, стульями для детей и для взрослых, пианино, интерактивным
экраном, ноутбуком, музыкальным центром, музыкальными столиками,
игрушками, пальчиковыми театрами, костюмами для персонажей, декорациями,
светомузыкой, программно-методическим материалом и костюмерной.
По ул. Союзная, 25 музыкально-спортивный зал оснащён стеллажами для
пособий и музыкальных инструментов, стульями для детей и для взрослых,
пианино, интерактивным экраном, ноутбуком, музыкальным центром,
игрушками, пальчиковыми театрами, костюмами для персонажей, декорациями,
программно-методическим материалом и костюмерной.
Кабинет логопеда В обоих зданиях оснащён необходимой мебелью, ноутбуком, принтером,
логопедическим столом с зеркалом, настольной лампой, мольбертом,
программнометодическим материалом.
Кабинет
По ул. Сурикова, д. 53-б оснащён необходимой мебелью, ноутбуком, принтером,
психолога
песочным столом.
Кабинет легоПо ул. Сурикова, д. 53-б оснащен детской игровой мебелью, наборами «Лего»,
конструирования наборами робототехники, интерактивным экраном.
и робототехники
Кабинет
По ул. Сурикова, д. 53-б оснащен детской игровой мебелью, «CTEM» доской,
дополнительного дидактическими материалами и настольными играми для развития мелкой
образования
моторики, методической и художественной литературой, нагляднодетей
демонстрационными
пособиями,
дидактическими
материалами
для
продуктивной деятельности.
Участки для
Всего 11 игровых отдельных площадок; огражденных зелёными насаждениями;
каждой группы имеются веранды, песочницы и игровое оборудование.
Физкультурные С асфальтовым
площадки

покрытием,

спортивным оборудованием.

Программой предусмотрено использование МАДОУ обновляемых образовательных
ресурсов, в том числе расходных материалов, методическую литературу, техническое и
мультимедийное сопровождение деятельности средств обучения и воспитания, спортивного,
музыкального, оздоровительного оборудования, услуг связи, в том числе информационнотелекоммуникационной сети Интернет.

4.4 Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации программы
Примерный перечень литературных,

музыкальных,

художественных,

анимационных

произведений для реализации Программы
Примерный перечень художественной литературы
Примерный перечень музыкальных произведений
Примерный перечень произведений изобразительного искусства
Примерный перечень анимационных произведений
Специальная и методическая литература
Педагогическая и развивающая работа по освоению детьми образовательных областей
обеспечивается использованием следующих программ, технологий и методических пособий:
образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Н.Н. Авдеева, О. Л. Князева, Р. Б. Стеркина Основы безопасности детей дошкольного возраста
М., 2005. Рекомендована МО РФ.
Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б Безопасность. Программно-методические материалы
по

развитию

социально-коммуникативных

навыков

и

безопасного

поведения

детей

дошкольного возраста. Детство-Пресс 2000-2003
Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б.Безопасность. Комплект иллюстрированных
(раздаточных) альбомов № 1,2,3,4 по ознакомлению детей старшего дошкольного возраста с
правилами безопасного поведения на улице города, в природе, дома, при общении с
незнакомыми людьми. 2001-2003 Детство-Пресс.
Алешина Н.В. Патриотическое воспитание дошкольников. Конспекты занятий.Изд.4-е доп. М.:
УЦ «Перспектива»,2008.- 248с.
Веракса И.Е., А. Н. Веракса А.Н., Проектная деятельность дошкольников. Пособие для педагогов
дошкольных учреждений. - М: Мозаика- Синтез, 2008 г.
Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е. Мы живем в России. Гражданско-патриотическое воспи-тание
дошкольников. (Старшая группа.) — М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2015. — 112 с.
Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с дошкольниками: Основы нравственного
воспитания: Для занятий с детьми 4-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
Обогащение предметно - развивающей среды игровым оборудованием по материалам
методических рекомендаций М.Н. Поляковой: магазин, парикмахерская, доктор, кухня,
мастерская, гараж, мягкая детская мебель и др.

Стеркина

Р.Б.

Основы

безопасности

детей

дошкольного

возраста.

Учебно-

наглядное(демонстрационное) пособие по формированию навыков умения вести себя безопасно
при общении с другими людьми, сверстниками во время игр, на улицах города и в домашней
обстановке. – М., Просвещение, 2000.
Шорыгина Т.А. Вежливые сказки. Этика для малышей.- М., «Книголюб» 2002.
образовательная область «Познавательное развитие»
Дыбина О.В., Занятия по ознакомлению с окружающим миром в средней группе детского сада.
-М: Мозаика-Синтез, 2010.
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Конспекты занятий с детьми
6-7 лет. – М.:Мозаика-синтез, 2020.
Куцакова Л. В., Конструирование и ручной труд в детском саду. Программа и методические
рекомендации. Для детей 2- 7 лет. - М: Мозаика-Синтез, 2008.
Николаева С.Н. Экологическое воспитание дошкольников. Ребенок и окружающий мир.
Программа и методические рекомендации. Для работы с детьми 2-7 лет. - М: Мозаика-Синтез, 2008.
Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром: Для занятий с
детьми 4-7 лет. – М.:Мозаика-синтез, 2020.
Тугушева Т.Д. Экспериментальная деятельность - СПБ, 2009.
образовательная область «Речевое развитие»
Алябьева Е.А. Развитие воображения и речи детей 4-7 лет (методическое пособие).-М.:
Творческий центр,2005.
Арушанова

А.Г. Речь и речевое общение детей (методическое пособие).-МозаикаСинтез,2005.

Белоусова Л.Е. Занятия по развитию речи с использованием элементов ТРИЗ - СПб:Д-П,2001.
Бунеева Р.Н., Кислова Т.Р. По дороге к азбуке. Пособие для дошкольников 4-6 лет, часть 1,2 ,3, 4–
М. Баласс, 2003.
Быкова И.А. Обучение детей грамоте в игровой форме.- СПБ,Д-П,2009.
Варенцова Н.С. Обучение дошкольников грамоте. Для занятий с детьми 3-7 лет М.:МозаикаСинтез,2009.
Воспитание звуковой культуры речи у дошкольников.-М.: Мозаика-Синтез,2006.
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Программа и методические рекомендации.-М.:
Мозаика-Синтез,2008

Гербова В.В. Развитие речи. М.: «Москва-Синтез»2005. Занятия по развитию речи во второй
младшей (средней, старшей)группе детского сада. Планы

занятий.-М.: Мозаика-Синтез,

2009/2010.
Занятия по развитию речи для детей 4-5 лет / Под ред. О.С.Ушаковой. – М.: ТЦ Сфера, 2010.
Крупенчук О.И. Стихи для развития речи. - СПб:Издательский дом «Литера»,2006.
Максаков А.И. Развитие в детском саду. – Москва, Мозаика-Синтез.2005.
Максаков А.И. Развитие правильной речи ребёнка в семье -М.:Мозаика-Синтез, 2008. Правильно
или неправильно. Для занятий с детьми2-4 лет.-М.:Мозаика-Синтез,2010.
Правильно ли говорит ваш ребёнок. Пособие для воспитателей и родителей -М.: МозаикаСинтез,2005.
Развитие речи в детском саду для занятий с детьми 2-4 лет.- М.: Мозаика-синтез,2010.
Римашевская Л.С. Технология развития навыков сотрудничества у старших дошкольников, учебнометодическое пособие, М.:Центр Пед.образования,2007.
Сидорчук Т.А. Обучение дошкольников составлению логических рассказов по серии картинок
(технология ТРИЗ Г.А. Альтшуллера) - М.:Аркти,2010.
Танникова Е.Б. Формирование речевого творчества у дошкольников (обучение сочинению сказок) М.:Сфера,2008.
Ушакова О.С., Гавриш Н.В. Знакомим с литературой детей 5-7 лет. Конспекты занятий. – М.:
ТЦ Сфера, 2010.
образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Буренина А.И. Ритмическая мозаика
Гаврищева Л.Б., Нищева Н.В. Логопедические распевки
Давыдова Г.Н. Нетрадиционные техники рисования в детском саду. М.: «Издательство Скрипторий
2003», 2007.
Казакова Р.Г.Нетрадиционные изобразительные техники
Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Ладушки
Куцакова Л.В. Конструирование и художественный труд в детском саду: Программа и конспекты
занятий. – М.: ТЦ Сфера, 2007.
Лыкова И.А. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей «Цветные
ладошки»
Лыкова

И.А. Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты,

методические рекомендации. Средняяя группа. – М.: «КАРАПУЗ-ДИДАКТИКА», 2006.

Лыкова И.А. Художественный труд в детском саду. Петрова И.М. Волшебные полоски.
Ручной труд для маленьких. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2007.
образовательная область «Физическое развитие»
Александрова Е.Ю. Оздоровительная работа в дошкольных учреждениях по программе «Остров
Здоровья» - Волгоград, «Учитель», 2006.
Алямовская В.Г. Как воспитать здорового ребенка - М., 1993.
Бочкарева О.И. Система работы по формированию здорового образа жизни. Волгоград, ИТД
Корифей, 2008.
Т.А Шорыгина "Беседы о здоровье"
Электронные образовательные ресурсы
Цифровой контент -

образовательная среда «МЭО Детский сад», Азбука безопасности на

дороге «Уроки тетушки Совы», Презентации Power Point по всем разделам программы,
видеоколлекция

обучающих

и

игровых

образовательных

материалов,

развивающие

электронные игры «Мерсибо», лицензионные образовательные ресурсы для детей дошкольного
возраста.
4.5 Кадровые условия реализации Программы
Кадровые условия реализации Программы
Реализация

Программы

обеспечивается

руководящими,

педагогическими,

учебновспомогательными, административно-хозяйственными работниками образовательной
организации, а также медицинскими и иными работниками, выполняющими вспомогательные
функции.
Все педагоги учреждения своевременно проходят курсы повышения квалификации, а
также повышают профессиональный уровень через посещения методических объединений,
прохождение

процедуры

аттестации,

самообразование,

что

способствует

повышению

профессионального мастерства, положительно влияет на качество реализации Программы.
Педагогический коллектив разнообразен по стажу работы, совместно с опытными
специалистами работают молодые педагоги.
Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания Программы и
обеспечивающих ее реализацию нормативно-правовых, финансовых, научно-методических,
кадровых, информационных и материально-технических ресурсов

Совершенствование и развитие Программы и сопутствующих нормативных и правовых,
научно-методических, кадровых, информационных и материально-технических ресурсов
предполагается осуществлять с участием научного, экспертного и профессионального
сообщества педагогов МАДОУ, а также других участников образовательных отношений и
сетевых

партнеров

по

реализации

образовательных

программ

(далее

–

Участники

совершенствования Программы).
Организационные

условия

для

участия

вышеуказанной

общественности

в

совершенствовании и развитии Программы будут включать:
-

предоставление доступа к открытому тексту Программы в электронном и бумажном

-

предоставление

виде;

комментировать

ее

возможности

положения

на

давать

экспертную

открытых

оценку,

научных,

рецензировать

и

экспертных

и

профессиональнопедагогических семинарах, научно-практических конференциях;
В целях совершенствования нормативных и научно-методических ресурсов Программы
запланирована следующая работа.
1. Разработка и публикация в электронном и бумажном виде:
-

научно-методических материалов, разъясняющих цели, принципы, научные основы и

смыслы отдельных положений Программы;
-

нормативных

и

научно-методических

материалов

по

обеспечению

условий

реализации Программы;
-

научно-методических материалов по организации образовательного процесса в

соответствии с Программой;
-

методических рекомендаций по разработке основной образовательной программы

Организации с учетом положений Программы и вариативных образовательных программ, практических материалов и рекомендаций по реализации Программы.
2.

Апробирование разработанных материалов в МАДОУ.

3.

Обсуждение разработанных нормативных, научно-методических и практических

материалов с Участниками совершенствования Программы, в т.ч. с учетом результатов
апробирования, обобщение материалов обсуждения и апробирования.
4.

Внесение корректив в Программу, разработка рекомендаций по особенностям ее

реализации и т.д.

5.

Регулярное научно-методическое консультационно-информационное сопровождение

МАДОУ.
Развитие информационных ресурсов, необходимых для разработки и утверждения
образовательной программы МАДОУ с учетом Программы и вариативных образовательных
программ дошкольного образования, направлено на осуществление научно-методической,
научно-практической поддержки МАДОУ и сайт, содержание которого: - тексты нормативноправовой документации дошкольного образования,
- перечни научной, методической, практической литературы,
- перечни вариативных образовательных программ дошкольного образования
- информационные текстовые и видео-материалы,
- разделы, посвященные обмену опытом;
- -актуальную информацию о программах профессиональной подготовки, переподготовки и
дополнительного образования.
Совершенствование финансовых условий нацелено на содействие:
1.
мотивации

Развитию кадровых ресурсов путем разработки проектов различных программ
сотрудников

МАДОУ,

разработки

предложений

по

совершенствованию

эффективных контрактов с сотрудниками, управления МАДОУ;
2.

Развитию материально-технических, информационно-методических и других

ресурсов, необходимых для достижения целей Программы;
3.

Сетевому взаимодействию с целью эффективной реализации Программы, в т. ч.

поддержке работы МАДОУ с семьями воспитанников.
4.6 Примерный режим и распорядок дня
Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 МАДОУ может корректировать режим дня в зависимости от типа
организации, и вида реализуемых образовательных программ, сезона года. Ниже приведены
требования к организации образовательного процесса, режиму питания, которыми следует
руководствоваться при изменении режима дня.
Требования и показатели организации образовательного процесса и режима дня
Показатель
Возраст
Норматив
Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее
Окончание занятий, не позднее

все возрасты
все возрасты

9.00
16.00

Продолжительность занятия для детей раннего и
дошкольного возраста, не более

Продолжительность дневной суммарной
образовательной нагрузки для детей раннего и
дошкольного возраста, не более

от 2 до 3 лет
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет
от 2 до 3 лет
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
от 6
до 7 лет
все возрасты

Продолжительность перерывов между занятиями,
не менее
Перерыв во время занятий для гимнастики, не
все возрасты
менее
Показатели организации режима дня
Продолжительность ночного сна, не менее
Продолжительность дневного сна, не менее
Продолжительность прогулок, не менее
Суммарный объем двигательной активности, не
менее
Утренний подъем, не ранее
Утренняя зарядка, продолжительность, не менее

10 минут
15 минут
20 минут
25 минут
30 минут
20 минут
30 минут
40 минут
50 минут или 75 минут при
организации 1 занятия
после дневного сна
90 минут
10 минут
2-х минут

4-7 лет
1-3 года
4-7 лет
для детей до 7 лет
все возрасты

11 часов
3 часа
2,5 часа
3 часа в день
1 час в день

все возрасты
до 7 лет

7 ч 00 минут
10 минут

Количество приемов пищи в зависимости от режима функционирования организации и режима
обучения
Примерный режим дня в группах раннего возраста
Примерный режим дня в дошкольных группах

4.7 . Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы
Примерный перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат в календарном плане воспитательной работы в
МАДОУ
План воспитательной работы является единым для МАДОУ. Наряду с Планом МАДОУ вправе проводить иные мероприятия согласно
Программе воспитания, по ключевым направлениям воспитания и дополнительного образования детей.
Все мероприятия должны проводиться с учётом особенностей Программы, а также возрастных, физиологических и психоэмоциональных
особенностей обучающихся.
4.8

Организационный раздел части, формируемой участниками образовательных отношений
Профессиональные компетенции кадрового обеспечения Программы

№ п/п Должность в соответствии с Действующий профессиональный стандарт
штатным расписанием

1

заведующий

2

заместитель заведующего

3

воспитатель

4

музыкальный руководитель

Приказ Минтруда России от 19.04.2021 N 250н «Об утверждении профессионального стандарта
"Руководитель образовательной организации (управление дошкольной образовательной организацией и
общеобразовательной организацией)"» (Зарегистрировано в Минюсте России 02.09.2021 N 64848)
Приказ Минтруда России от 18.10.2013 N 544н (ред. от 05.08.2016) «Об утверждении профессионального
стандарта "Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного
общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)"» (Зарегистрировано в Минюсте России
06.12.2013 N 30550)

5

6

инструктор по физической
культуре

Приказ Минтруда России от 21.04.2022 г. № 237-н «Об утверждении профессионального стандарта
«Специалист по инструкторской и методической работе в области физической культуры и спорта»

педагог дополнительного
образования

Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 22.09.2021 г. N 652н «Об утверждении
профессионального стандарта «Педагог дополнительного образования детей и взрослых»

педагог-психолог

Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 24 июля 2015 г. N 514н «Об утверждении
профессионального стандарта "Педагог-психолог (психолог в сфере образования)"»

учитель-логопед

Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 13.03.2023 № 136н «Об
утверждении профессионального стандарта "Педагог- дефектолог"» (Зарегистрирован 14.04.2023 №
73027)

7
8

Матрица воспитательных событий на 2023 – 2024 учебный год
–

Обязательные мероприятия
Месяц

Направления воспитания в ДОО
Патриотическое

Духовнонравственное

Трудовое

Сентябрь

3 сентября
День
солидарности в
борьбе с
терроризмом
7 сентября
День
Бородинского
сражения

Октябрь

Социальное

Физическое и
оздоровительное

Эстетическое

1 сентября
День знаний

5 сентября
27 сентября
Международный
День воспитателя
день
и всех
благотворительности дошкольных
работников

21 сентября
Международный
день мира

–

Познавательное

7 сентября
Международный
день чистого
воздуха для
голубого неба

–

8 сентября
Международный
день
распространения
грамотности
16 октября
Всемирный день
хлеба
1 октября
Международный
день
пожилых людей

5 октября
День учителя

13 сентября День
шарлотки и
осенних
пирогов

–

27 сентября
Международный
день туризма

4 октября
Всемирный день
защиты животных

–
15 октября
День отца в России

1 октября
Международный
день музыки

–

28 октября
Международный
день бабушек
и дедушек

28 октября
Международный
день анимации

Декабрь

Ноябрь

ОСЕННИЙ ПРАЗДНИК «ОСЕНИНЫ»
4 ноября
День народного
единства

–

10 ноября
21 ноября
День сотрудника
Всемирный день
органов внутренних телевидения
дел (бывш. День
милиции)

30 ноября
День
Государственного
герба Российской
Федерации

–

14 ноября
Международный
день
логопеда

–

–

3 декабря
3 декабря
День Неизвестного Международный
день инвалидов
солдата

–

28 декабря
Международный
день кино

9 декабря
День Героев
Отечества

–

12 декабря
День Конституции
РФ

5 декабря
День
добровольца
(волонтера) в
России

26 ноября
День матери в
России

–

3 ноября
День рождения
Самуила
Маршака
18 ноября
День рождения Деда
Мороза

1 декабря
Всероссийский
день хоккея

8 декабря
Международный
день художника

–

30 декабря
День заворачивания
подарков

Январь

НОВОГОДНИЙ УТРЕННИК
27 января
День полного
освобождения
Ленинграда от
фашистской

24 января
Международный
день образования

–

28 января
Международный
день ЛЕГО

11 января
Международный
день «спасибо»

Неделя зимних игр –
и забав

Февраль

блокады
21 февраля
Международный
день родного
языка
23 февраля
День
защитника
Отечества
19 марта
День морякаподводника

Март

17 февраля
День спонтанного
проявления доброты

8 февраля День
российской науки

14 февраля
Всемирный день
компьютерщика
3 марта
Всемирный день
дикой природы

21 марта
Международный
день театра кукол

18 марта
День
воссоединения
Крыма
с Россией
–

–

–

День здоровья

19 февраля
День кита, или
Всемирный день
защиты морских
млекопитающих

21 февраля
Международный
день родного
языка

17 февраля
День рождения
Агнии Барто

1 марта
День кошек в
России

8 марта
Международный
женский день

5 марта
27 марта
Международный
Всемирный
день выключенных день театра
гаджетов

22 марта
Сороки или
жаворонки

20 марта
Международный
день счастья

15 марта
Всемирный день
сна

31 марта
День рождения
Корнея
Чуковского

22 марта
Всемирный день
водных ресурсов

–

–

–

4 февраля
Международный
день домашнего
супа

Апрель

УТРЕННИКИ, ПОСВЯЩЕННЫЕ 8 МАРТА
12 апреля
День
космонавтики

22 апреля
День Земли

2 апреля
1 апреля
Международный
Международный
день детской книги день птиц

23 апреля
7 апреля
Всемирный день
Всемирный день
книги и авторского здоровья
права

8 апреля
День
российской
анимации

20 апреля
Национальный день

28 апреля День
работника

25 апреля
День дочери

15 апреля
Международный

19 апреля
День

20 апреля
Международный

донора
крови

скорой
медицинской
помощи

подснежника

день цирка

18 апреля
Международный
день памятников и
исторических мест

29 апреля
Международный
день
танца

–

1 мая
День Весны и
Труда

20 мая
Всемирный день
пчел

19 мая
День детских
общественных
организаций в
России

24 мая
День
славянской
письменности и
культуры

27 мая
День
библиотекаря

7 мая
День радио

15 мая
Международный
день семей

4 мая
Международный
день пожарных

21 мая
Всемирный день
культурного
разнообразия во имя
диалога и развития

Май

9 мая
День Победы

день
культуры

18 мая
Международный
день музеев

Комплексно–тематическое планирование на 2023 – 2024 учебный год.

Интегрирующая тема
периода
Мониторинг

С
Е
Н
Т
Я
БР
Ь

Месяц

Период
1-2 неделя
сентября

Педагогические задачи
Педагогическая диагностика. Определение уровня развития детей на
начало учебного года.

Итоговые
мероприятия

До свидания,
лето,
здравствуй,
детский сад!
- 1 сентября – День
знаний!
- детский сад
Осень
осень
(признаки
осени);
одежда,
обувь,
головные уборы

1 неделя
сентября
01.09-03.09

-огород, овощи
- сад, фрукты

3 неделя
сентября
11.09-17.09

ОКТЯБ
РЬ

-лес, деревья,
ягоды

2
неделя
сентября
04.09-10.09

грибы,

4 неделя
сентября
18.09-24.09

Профессии
(27 сентября – День
дошкольного
работника, 1 октября Международный день
музыки)

5 неделя
сентября
25.09-01.10

Семья
(1 октября – День
пожилых людей,
15 октября - День отца

1-2
неделя
октября
02.10-15.10

Развивать познавательный интерес, интерес к школе, к книгам.
Закреплять знания о школе, о том, зачем нужно учиться, кто и чему учит
в школе, о школьных принадлежностях и т. д.
Формировать дружеские, доброжелательные отношения между детьми.
Продолжать знакомить с детским садом как ближайшим социальным
окружением ребенка (обратить внимание на произошедшие изменения:
покрашен забор, появились новые столы).
Расширять знания детей об осени. Закреплять знания о временах года,
последовательности месяцев в году, о правилах безопасного поведения в
природе. Воспитывать бережное отношение к природе.
Расширять представления детей об особенностях отображения осени в
произведениях искусства. Развивать интерес к изображению осенних
явлений в рисунках, аппликации.
Закреплять представления детей об одежде: её разнообразии, назначении,
особенностях, деталях, материале, продолжать знакомить дошкольников
с историей возникновения того или иного предмета одежды, с тем, как
изменилась одежда, стала более удобной и красивой. Закреплять понятие
«пара», обобщающее понятие «обувь».
Закреплять умение детей классифицировать предметы по теме "Овощи и
фрукты", приобщать детей к здоровому образу жизни. Формировать
представление о том, что овощи и фрукты содержат в себе витамины, и
употребление их в пищу полезно для здоровья.
Уточнять и расширять представления детей о деревьях, грибах и лесных
ягодах, их отличительных особенностях. Закреплять знания детей о месте
произрастания грибов и лесных ягод. Учить распознавать съедобные –
несъедобные грибы, ягоды.
Расширять представления о музыкальных профессиях: музыкант
(дирижер, певец, скрипач, пианист, гитарист и т.д,), расширять
представления о профессиях сотрудников детского сада (воспитатель,
младший воспитатель, музыкальный руководитель, врач, дворник, повар
и др.). Формировать положительное отношение к этим видам
деятельности.

Развлечение для
детей.
Дети принимают
активное участие в
развлечении (в
подвижных играх,
викторинах)
Выставка поделок
из природного
материала
«Осенние
фантазии»

Расширять знания детей о самих себе, о своей семье, закреплять знания о
степени родства (сестра, тетя, дядя и т.д.). Формировать бережное и
чуткое отношение к членам семьи, потребность радовать близких
добрыми делами. Закреплять знание домашнего адреса и телефона, имен

Фотовыставка
«Семейные
выходные»,
концерт детской

Экскурсия по
детскому саду,
тематическая
беседа
«Любимая песня
моей семьи»

НОЯБРЬ

в России)

и отчеств родителей, их профессий. Упражнять в умении составлять
рассказ о своей семье.

Хлеб,
сельскохозяйственный
труд взрослых на
Урале
(16
октября
–
Всемирный день хлеба)
Неделя
мультипликации
(28
октября
–
Международный день
анимации)

3 неделя
октября
16.10-22.10

Моя страна – Россия
(3 ноября – день
рождения С.Маршака)
4 ноября - День
народного единства)

1 неделя
ноября
30.10-05.11

Правила безопасности
-виды транспорт,
-ПДД,
-профессии
людей,
отвечающих за нашу
безопасность

2 неделя
ноября
06.11-12.11

4
неделя
октября
23.10-29.10

музыкальной
школы

Уточнять и расширять представления детей о происхождении хлеба,
рассказать, сколько людей трудится, чтобы хлеб пришел в дом. Знакомить
с разнообразием хлебо – булочных изделий. Воспитывать бережное
отношение к хлебу. Закреплять знания детей об условиях необходимых для
роста и развития растений (хлебного колоса).

Экскурсия с
родителями в
хлебный отдел
магазина или
хлебный магазин

Расширять
представления
о
мультипликации,
видах
мультипликационных фильмов, знакомить с профессиями людей,
участвующих в создании мультфильмов: художник-постановщик,
художник-аниматор, звукорежиссёр, актёр, оператор. Учить детей кратко
пересказывать содержание мультфильмов, выделять основную мысль,
выражать свое отношение к просмотренному мультфильму, поступкам
героев мультфильма. Закреплять умение составлять загадки о
мультипликационных героях и узнавать их по описанию. Упражняться в
озвучивании мультфильмов, совершенствовать выразительность речи.
Закреплять представления детей о творчестве С.Я. Маршака, учить
выражать эмоциональные переживания, связанные с любимыми
литературными произведениями автора.
Расширять представления детей о родной стране, государственных
праздниках, столице нашей Родины, крупных городах нашей страны, чем
славятся эти города. Закреплять у детей понятие о России как
многонациональной стране, знакомить с народными традициями,
фольклорным творчеством, костюмами, жилищами, играми и забавами
разных народов.
Расширять представления о видах транспорта и его назначении, правилах
поведения в общественном транспорте. Закреплять правила безопасного
поведения в городе, правила дорожного движения. Расширять
представления о профессиях, людей, отвечающих за нашу безопасность:
полицейский, пожарный, спасатель и т.д.

Мультвикторина

Развлечение
«Игры разных
народов»

Спектакль по
ПДД, сюжетно –
ролевая игра по
ПДД

ДЕКАБРЬ

Мой дом, мой
город
-мой дом, мебель
-мой
город
Екатеринбург
(18 ноября – день
рождения
Екатеринбурга
18 ноября – День
рождения
Деда
Мороза)
Традиции семьи.
Род и родословная
(26 ноября – день
матери в России)

3 неделя
ноября
13.11-19.11

Актуализировать знания детей об устройстве дома, внутренней
обстановке дома. Закреплять знание домашнего адреса.
Продолжать разговор о юбилее родного города, истории его создания,
известных людях, достопримечательностях Екатеринбурга. Повторять
как выглядят флаг, герб родного города. Воспитывать любовь к «малой»
Родине. Познакомиться с творчеством уральских поэтов и композиторов,
посвящающих стихи и песни родному городу.
Закреплять представления о главном герое новогодних праздников –
дедушке Морозе, формировать предпраздничное настроение, ожидание
праздника.

Фотовыставка
«Любимые места
родного города»,
посещение
музейных
экспозиций,
посвященных
Екатеринбургу

4
неделя
ноября
20.11-26.11

Продуктивная
деятельность
«Подарок маме»,
внутригрупповые
мероприятия,
посвященные Дню
Матери

Символы России
(30 ноября – день
Государственного
герба РФ
3
декабря
–
Международный день
инвалидов)

5
неделя
ноября
27.11 -03.12

Зима:
-зимние забавы,
-признаки зимы,
-одежда
(28
декабря
–
Международный день
кино)

1 неделя
декабря
04.12 – 10.12

Воспитывать у детей любовь и уважение к членам своей семьи, желание
высказывать свои чувства близким людям, формировать представление о
семье, как о людях, которые живут вместе, о составе семьи, об
индивидуальных отличиях каждой семьи.
Воспитывать желание заботиться о близких, развивать чувство гордости
за свою семью, формировать у детей представления о понятиях «род»,
«родословная», учить составлять генеалогическое древо. Закреплять
знание и понимание русских пословиц и поговорок о семье.
Углублять и уточнять представления о Родине — России. Поощрять
интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывать чувство
гордости за ее достижения. Закреплять знания о флаге, гербе и гимне
России. Расширять представления о Москве — главном городе, столице
России. Сообщать детям элементарные сведения об истории России.
Формировать у детей представление о том, что все люди разные, но все
достойны понимания и уважения, способствовать развитию толерантного
отношения к особенным людям.
Продолжать знакомить детей с зимой как временем года. Закреплять
знания детей об особенностях зимней природы. Закреплять
представления о безопасном поведении людей зимой.
Формировать у дошкольников представление о значении кино и
кинематографа в жизни человека. Познакомить с детскими фильмами
зимней тематики: «Морозко», «Приключения Маши и Вити» и т.д.

Беседа «Что может
герб нам
рассказать»

Подвижные игры,
эстафеты,
создание построек
из снега. Конкурс
снежных
скульптур

ЯНВАРЬ

Зимующие птицы
(12.12
–
День
конституции
для
старшего дошкольного
возраста)

2 неделя
декабря
11.12 – 17.12

Закреплять знания детей о зимующих птицах. Расширять представления о
поведении и повадках вороны, синицы, снегиря, свиристеля и других
зимующих птиц. Объяснить, почему зимой нужно подкармливать птиц.
Познакомить детей старшего дошкольного возраста с Конституцией РФ,
назначением этого документа, важности его соблюдения.

К Дню
Конституции:
беседа – рассказ с
презентацией

Арктика
Антарктика

и

3 неделя
декабря
18.12 – 24.12

Формировать первоначальные представления детей о жизни на Севере, о
зависимости образа жизни людей от климатических условий. Расширять
знания детей о животных, обитающих в Арктике и Антарктике.
Формировать знания о некоторых природных явлениях.

Скоро, скоро Новый
год

4 неделя
декабря
25.12 – 31.12

Этикет
и
вежливость
(11
января
–
Международный день
«спасибо»)

2 неделя
января
08.01-14.01

Приобщать к русской праздничной культуре, закреплять знания детей о
государственном празднике «Новый год». Привлекать детей к активному
и разнообразному участию в подготовке к празднику и его проведении.
Поддерживать чувство удовлетворения, возникающее при участии в
коллективной предпраздничной деятельности. Знакомить с основами
праздничной культуры. Поощрять стремление поздравить близких с
праздником, преподнести подарки, сделанные своими руками.
Продолжать знакомить с традициями празднования Нового года в
различных странах.
Формировать навыки этического поведения; развивать познавательный
интерес к этическим правилам и нормам; закреплять знания детей о
речевом этикете в определённых бытовых ситуациях; воспитывать
уважение к окружающим людям

Опытно –
экспериментальна
я деятельность со
снегом, льдом,
шерстью
животных и т.д.
Новогодние
утренники

Зима
-зимние виды спорта

3 неделя
января
15.01-21.01

Формировать у детей представления о спортивных играх современности,
как части общечеловеческой культуры. Познакомить детей с зимними
видами спорта. Развивать у детей положительную мотивацию к занятиям
физической культурой и спортом, а также потребности в новых знаниях о
способах сохранения и укрепления здоровья. Формировать потребность в
двигательной активности, интерес к спорту и физическим упражнениям,
представления о правилах безопасности во время проведения зимних игр;
воспитывать чувство гордости за спортивные достижения олимпийских
чемпионов

Праздник
«Прощание с
ёлкой».
Выставка детского
творчества.
Зимние
Олимпийские
игры

ФЕВРАЛЬ

-дикие животные,
кого какие шубки?

у

4 неделя
января
22.01-28.01

Закреплять знания о сезонных изменениях в природе, в жизни животных,
познакомить детей с особенностями приспособления животных к среде
обитания, особенностях жизни животных в зимний период

Просмотр
образовательных
фильмов по теме

Азбука
безопасности

1-2 недели
февраля
29.01-11.02

Встреча с
инспектором
ГИБДД

Неделя родного языка
(17 февраля – день
рождения
А.Барто)
21
февраля
–
Международный день
родного языка)

3
неделя
февраля
12.02-18.02

День
защитника
Отечества
23 февраля - День
защитника
Отечества,
-«военные» профессии,
-военная техника

4 неделя
февраля
19.02-25.02

Продолжать знакомить с понятиями «улица», «дорога», «перекресток»,
«остановка общественного транспорта», правилами безопасности в
зимний период. Подводить детей к осознанию необходимости соблюдать
правила дорожного движения. Рассказывать о ситуациях, опасных для
жизни и здоровья детей, связанных с электрогирляндами, бенгальскими
огнями, бытовыми электроприборами. Закреплять правила поведения с
незнакомыми людьми. Рассказывать детям о работе пожарных, причинах
возникновения пожаров и правилах поведения при пожаре.
Познакомить детей с «Международным днем родного языка». Дать
понятие, что такое родной язык и почему его называют родным.
Развивать у детей любознательность и интерес к языкам. Создать условия
для познавательно-речевого развития детей; формировать бережное
отношение, как к своему родному, так и другим языкам.
Заинтересовать детей творчеством А.Л. Барто. Закреплять представления
детей о стихотворениях поэтессы. Приобщать детей к детской поэзии.
Воспитывать
эмоциональную
отзывчивость
на
литературные
произведения. Воспитывать
у
детей
интерес
к
героям
книг. Совершенствовать речевые способности детей. Развивать
коммуникативные способности, творческое мышление, познавательный
интерес.
Расширять представления детей о Российской армии. Рассказывать о
трудной, но почетной обязанности защищать Родину, охранять ее
спокойствие и безопасность; о том, как в годы войны храбро сражались и
защищали нашу страну от врагов прадеды, деды, отцы. Воспитывать в
духе патриотизма, любви к Родине.
Знакомить с разными родами войск (пехота, морские, воздушные,
танковые войска), боевой техникой.
Расширять гендерные представления, формировать у мальчиков
стремление быть сильными, смелыми, стать защитниками Родины;
воспитывать у девочек уважение к мальчикам как будущим защитникам
Родины. Приобщать к русской истории через знакомство с былинами о
богатырях.

Конкурс чтецов

Военно –
спортивная игра
«Зарница»

МАРТ

Домашние животные,
домашние птицы
(01.03 – День кошек в
России)

5 неделя
февраля
26.02 – 03.03

Праздник наших
мам
-весна
(признаки
весны),
-одежда,
-Международный
женский день,
-профессии наших мам.

1 неделя
марта
04.03 – 10.03

Знакомство
с
народной культурой и
традициями
(11.03 – 17.03 –
Масленица)

2 неделя
марта
11.03 – 17.03

Закреплять умение классифицировать домашних и диких животных и
птиц. Закреплять знания детей о домашних животных, месте их
содержания, пользе. Совершенствовать представления детей о домашних
птицах (разнообразии видов, повадках, корме). Расширять представления
о строении, различии и сходстве с другими представителями животного
мира, закреплять знания о значении и пользе, приносимой ими, о
правилах ухода за домашними птицами. Закреплять знания названий
детенышей домашних животных.
Формировать обобщенные представления о весне как времени года, о
приспособленности растений и животных к изменениям в природе.
Расширять знания о характерных признаках весны; о прилете птиц; о
связи между явлениями живой и неживой природы и сезонными видами
труда; о весенних изменениях в природе (тает снег, разливаются реки,
прилетают птицы, травка и цветы быстрее появляются на солнечной
стороне, чем в тени). Организовывать все виды детской деятельности
(игровой,
коммуникативной,
трудовой,
познавательноисследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения)
вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке. Расширять гендерные
представления, формировать у мальчиков представление о том, что
мужчины должны внимательно и уважительно относиться к женщинам.
Привлекать детей к изготовлению подарков маме, бабушке,
воспитателям. Воспитывать бережное и чуткое отношение к самым
близким людям, потребность радовать близких добрыми делами.
Продолжать знакомить детей с народными традициями и обычаями, с
праздником Масленицы, с народным декоративно-прикладным
искусством (Городец, Полхов-Майдан, Гжель и т.д.). Расширять
представления о народных игрушках (матрешки — городецкая,
богородская; бирюльки). Рассказывать детям о русской избе и других
строениях, их внутреннем убранстве, предметах быта, одежды.
Расширять представления об искусстве, традициях и обычаях народов
России. Продолжать знакомить детей с народными песнями, плясками.
Расширять представления о разнообразии народного искусства,
художественных промыслов (различные виды материалов, разные
регионы нашей страны и мира). Воспитывать интерес к искусству
родного края; любовь и бережное отношение к произведениям искусства.
Продолжать формировать интерес к русским народным играм; желание
играть в них, соблюдая правила и используя заклички.

Оформление
фотоальбома
«Мой любимый
домашний
питомец»

Праздник
«8 Марта»,
выставка детского
творчества.

Масленичные
гулянья.

Театры нашего города
(27 марта - Всемирный
день театра,
31 марта – день
рождения
К.
Чуковского)

Птицы, перелётные
птицы
(1
апреля
–
Международный день
птиц)

Космос
(12 апреля –
космонавтики)

День

Земля - наш общий
дом
-первоцветы,
-насекомые,
(19 апреля – День
подснежника,
22 апреля - День Земли,

3-4 недели
марта
18.03 – 31.03

Закреплять в игровой форме знания детей о театрах Екатеринбурга,
функции театра, учить узнавать театры города на фотографиях.
Продолжать закреплять знания дошкольников о театральной этике,
театральных профессиях, вводить в речь детей театральную
терминологию.
Заинтересовать детей творчеством К.И. Чуковского. Приобщать детей к
детской литературе. Воспитывать эмоциональную отзывчивость на
литературные произведения. Воспитывать у детей интерес к героям
книг. Совершенствовать речевые способности детей. Развивать
коммуникативные способности, творческое мышление, познавательный
интерес.
1
неделя
Обобщать представления детей о птицах на основе выделения их
апреля
существенных признаков; развивать умение соотносить изменения в
01.04 – 07.04
природе с жизнью птиц. Закреплять с детьми обобщающее понятие
«Перелётные птицы», уточнять, систематизировать и дополнять знания
детей о перелётных птица, их внешних особенностях, образе жизни,
питании. Активизировать в речи названия перелётных птиц. Учить детей
понимать образный смысл загадок о птицах. Развивать навыки
составления
рассказа. Расширять
кругозор
детей,
развивать
любознательность. Воспитывать бережное отношение и любовь к
природе.
2
неделя
Дать детям элементарные представления об устройстве Вселенной.
апреля
Уточнять представления детей о Космосе, планетах Солнечной системы
08.04 – 14.04
(элементарные представления о Земле; о материках, морях и океанах, о
полюсах и экваторе, периодичности смены дня и ночи, чередовании
времён
года,
их
цикличности).
Развивать интерес к деятельности человека по освоению Космоса
(представление о профессии космонавта, его личностных качествах, её
социальном значении). Познакомить с историей освоения космоса,
первыми космонавтами.
3-4 недели
Закреплять знания детей о лесном царстве, растениях, которые
апреля
характерны для леса, первоцветах; расширять и обогащать представления
15.04 – 30.04 детей о весенних изменениях в живой природе, уточнять и расширять
представления детей о том, как в лесу оживает жизнь в весеннее время:
трогаются в рост деревья, просыпаются животные, насекомые, которые
зимой спали; все устраивают свои гнёзда, норы, выводят потомство; весна
для всех создаёт хорошие условия (много света, тепла, пищи).

Выступления
ребят театральной
студии МАДОУ,
спектакль артистов

Тематическое
развлечение
«Праздник птиц»

3D планетарий

Субботник на
участке с участием
родителей

1 мая – день Весны и
Труда)

День Победы, герои
ВОВ
(9 мая – День Победы)

1-3 недели
мая
02.05 – 19.05

Музеи родного города
(18
мая
–
Международный день
музеев)

4 неделя
мая
20.05 – 26.05

Неделя книг
(27
мая
–
библиотекаря)

5 неделя
мая
27.05 – 31.05

Мониторинг

День

4-5 недели
мая
20.05 – 31.05

Воспитывать бережное отношение к природе. Напомнить о празднике
весны и труда, традициях празднования. Формировать представления о
необходимости трудовой деятельности в жизни людей; воспитывать
бережное отношение к труду взрослых и результатам их труда, желание
трудиться.
Воспитывать детей в духе патриотизма, любви к Родине. Расширять
знания о героях Великой Отечественной войны, о победе нашей страны в
войне. Знакомить с памятниками героям Великой Отечественной войны.
Рассказывать детям о воинских наградах дедушек, бабушек, родителей.
Рассказывать о преемственности поколений защитников Родины: от
былинных богатырей до героев Великой Отечественной войны.
Формировать представления детей о разных видах музеев, познакомить с
известными музеями нашего города, правилами поведения в музеях.

Активизировать познавательный интерес детей, обогащать представления
о труде писателей, иллюстраторов, воспитывать любовь к книгам,
бережное отношение к ним. Вызывать положительные эмоции при чтении
книги, развивать умение пересказывать прочитанное, высказывать свое
мнение о литературном произведении, его героях.
Педагогическая диагностика. Определение уровня развития детей на
конец учебного года.

Тематическое
занятие «День
Победы».
Выставка детского
творчества.
Виртуальные
экскурсии в музеи
России, открытие
собственной
экспозиции музея
Проект «наши
любимые книги»,
посещение
детской
библиотеки

Календарный учебный график МАДОУ № 11
Режим работы МАДОУ с 7.30 до 18.00
Возрастная группа

Количество групп

Первая младшая группа

2

Вторая младшая группа

2

Средняя группа

2

Старшая группа

1

Подготовительная группа

4

Начало учебного года: 01.09.2023
Окончание учебного года: 31.08.2024
Продолжительность учебной недели: 5 дней (понедельник-пятница) согласно Уставу МАДОУ
Летний оздоровительный период: с 01.06.2024 по 31.08.2024г.
С 1 июня 2024г. по 31 августа 2024г.– образовательная деятельность с детьми осуществляется в формах
согласно действующим СП 2.4. 3648-20 Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи. СанПиН 1.2. 3685-21 Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания.

Учебный план образовательной деятельности
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в течение дня
(формы образовательной деятельности)
Группы

Общее количество ОД в неделю

Продолжительность ОД

Количество часов в неделю

Первая младшая группа

10

10 минут

1 час 40 минут

Вторая младшая группа

10

15 минут

2 часа 30 минут

Средняя группа

10

20 минут

3 часа 20 минут

Старшая группа

13

25 минут

5 часов 25 минут

Подготовительная группа

15

30 минут

7 часов 30 минут

Планирование образовательной деятельности
Организованная образовательная деятельность
Образовательная область

Физическое развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое
развитие
Социально-коммуникативное

Периодичность
Первая младшая Вторая младшая
группа
группа
3 раза в неделю 3 раза в неделю
2 раза в неделю 2 раза в неделю
2 раза в неделю 2 раза в неделю
3 раза в неделю 3 раза в неделю

Средняя группа

Старшая группа

3 раза в неделю
2 раза в неделю
2 раза в неделю
3 раза в неделю

3 раза в неделю
3 раза в неделю
2 раза в неделю
4 раза в неделю

В режимных моментах СОД (совместная образовательная деятельность)

Подготовительная
группа
3 раза в неделю
3 раза в неделю
2 раза в неделю
5 раз в неделю

развитие
ИТОГО

10 раз в неделю

10 раз в неделю

12 раз в неделю

15 раз в неделю

Образовательная деятельность в ходе режимных моментов
Утренняя гимнастика
ежедневно
ежедневно
Комплексы закаливающих процедур
ежедневно
ежедневно
Гигиенические процедуры
ежедневно
ежедневно
Ситуативные беседы при проведении
ежедневно
ежедневно
режимных моментов
Чтение художественной литературы
ежедневно
ежедневно
Дежурства
ежедневно
ежедневно
Прогулки
ежедневно
ежедневно
Самостоятельная деятельность детей

ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно

ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно

ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно

ежедневно
ежедневно
ежедневно

ежедневно
ежедневно
ежедневно

ежедневно
ежедневно
ежедневно

Игра
Самостоятельная деятельность детей
в центрах (уголках) развития

ежедневно
ежедневно

ежедневно
ежедневно

ежедневно
ежедневно

ежедневно
ежедневно

ежедневно
ежедневно

Образовательная деятельность физкультурно-оздоровительного и эстетического
цикла занимает не менее 50% общего времени, отведенного на непрерывную
образовательную деятельность
В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность,
проводится физкультминутка. Перерывы между периодами непрерывной
образовательной деятельности - не менее10 минут.
В старшей и подготовительной группах допускается проведение форм непрерывной
образовательной деятельности во 2-ую половину дня (после дневного сна) – 2-3 раза
в неделю (по 25-30 минут).
В рамках реализации основной образовательной программы проводится:
организация и проведение режимных моментов;
совместная с детьми деятельность;
организация
и
проведение
НОД
по
образовательным
областям:
социальнокоммуникативное
развитие,
физическое
развитие,
художественноэстетическое развитие, познавательное развитие, речевое развитие;
организация совместных мероприятий с родителями культурно-досугового и
спортивного направления;
организация конкурсов детского творчества и совместного творчества с родителями,
проведение выставок работ;
организация тематических дней, открытых мероприятий в соответстви с ОП ДО
МАДОУ № 11 и годовому плану МАДОУ.

Перечень нормативных и нормативно-методических документов
1. Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от
20 ноября 1989 года.─ ООН 1990.
2. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 31.12.2014, с изм. от
02.05.2015) «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс]
Официальный интернет-портал правовой информации: ─ Режим доступа: pravo.gov.ru.
3. Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка
в Российской Федерации».
4. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г. № 1726-р о
Концепции дополнительного образования детей.
5. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р о
Стратегии развития воспитания до 2025 г. [Электронный ресурс]. — Режим доступа:
http://government.ru/docs/18312/.
6. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября
2013г.
№ 1155
«Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования» (зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013г.,
регистрационный № 30384).
7. Приказ Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от 31.05.2011)
«Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей,
специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей
работников образования» (Зарегистрирован в Минюсте России 6 октября 2010 г. №
18638) 8. Постановление главного государственного санитарного врача РФ № 28 от
28.09.2020 «Об утверждении санитарно-эпидемиологических правил СП 2.4.3648-20
«Санитарно- эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи»
9. Постановление главного государственного санитарного врача РФ №2 от 28.02.2021
«Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические
нормы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания»
10. Письмо Минобрнауки России «Комментарии к ФГОС ДО» от 28 февраля 2014г. №
08-249 //
Вестник образования.– 2014. – Апрель. – № 7.
11. Письмо Минобрнауки России от 31 июля 2014 г. № 08-1002 «О направлении
методических рекомендаций» (Методические рекомендации по реализации
полномочий субъектов Российской Федерации по финансовому обеспечению
реализации прав граждан на получение общедоступного и бесплатного
дошкольного образования).
12. Письмо Министерства Просвещения России от 21.06.2021 №03-925 «Методические
рекомендации по организации образовательных программ дошкольного
образования
с
применением
электронного
обучения,
дистанционных
образовательных технологий»

Перечень методических и литературных источников при реализации Программы:
• Авдеева Н.Н., Князева Н.Л., Стёркина Р.Б. Безопасность.- СПб.: Детство-Пресс,
2016.
• Алябьева Е.А. Тематические дни и недели в детском саду: Планирование и
конспекты. – М.:ТЦ Сфера, 2016.
• Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников. Для занятий с
детьми 2-7 лет М.: Мозаика-Синтез, 2016.
• Борисова М.М. Малоподвижные игры и игровые упражнения: для занятий с детьми
3-7 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2016.
Брежнева О.В., Бойко О.Н., Максимова И.С. Интегрированное планирование
работы детского сада в летний период. – М.: Издательский дом «Цветной мир»,
2014.
• Буре Р.С. Социально-нравственное воспитание дошкольников. Для занятий с
детьми 3-7 лет – М.:Мозаика-Синтез, 2016.
• Верещагина Н.В. Стандарт педагога в контексте ФГОС ДО. – СПб.: Детство-Пресс,
• 2017.
• Веракса А.Н. Индивидуальная психологическая диагностика дошкольника: для
занятий с детьми 5-7 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2016.
• Веракса
Н.Е., Галимов
О.
П.,
Познавательно-исследовательская
деятельность дошкольников. Для занятий с детьми 4-7 лет. – М.: МозаикаСинтез, 2016.
• Гербова В.В., Развитие речи в детском саду: вторая группа раннего возраста. – М.:
Мозаика- синтез, 2016.
• Гербова В.В., Развитие речи в детском саду: младшая группа. – М.: Мозаика
синтез», 2016.
• ГербоваВ. В., Развитие речи в детскомсаду: средняя группа. – М.: Мозаика синтез,
2016. ГербоваВ.В., Развитие речи в детском саду: старшая группа – М . :
Мозаика синтез,2016.
• Гербова В.В., Развитие речи в детском саду. подготовительная к школе группа. –
М.: Мозаика синтез, 2016.
• Губанова Н.Ф., Игровая деятельность в детском саду. Для работы с детьми 2-7 лет.
– М.: Мозаика-Синтез, 2016.
• Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности: младшая группа. – М.: МозаикаСинтез, 2016.
• Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности: средняя группа. – М.: МозаикаСинтез, 2016. Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности: старшая группа. –
М.: Мозаика-Синтез, 2016.
• Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности: подготовительная к школе группа.
– М.: Мозаика-Синтез, 2016.
• Диагностика педагогического процесса в младшей группе (с 3 до 4 лет)
дошкольной образовательной организации. / авт.-сост. Н.В.Верещагина, СПб.:
Детство-Пресс, 2015. Диагностика педагогического процесса в средней группе (с
4 до 5 лет) дошкольной образовательной организации. / авт.-сост. Н.В.Верещагина,
СПб.: Детство-Пресс, 2015. Диагностика педагогического процесса в старшей
группе (с 5 до 6 лет) дошкольной образовательной организации. / авт.-сост.
Н.В.Верещагина, СПб.: Детство-Пресс, 2015. Диагностика педагогического

•
•
•
•
•
•
•
•

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

процесса в подготовительной к школе группе (с 6 до 7 лет) дошкольной
образовательной организации. / авт.-сост. Н.В.Верещагина, СПб.: ДетствоПресс,
2015.
«Ребёнок-педагог-родитель». – СПб.: Детство-Пресс, 2012.
Дыбина О.В., Рахманинова Н.П., Щетинина В.В. Неизведанное рядом: опыты и
эксперименты для дошкольников. – М.: ТЦ Сфера, 2016.
Дыбина О.В.,Ознакомление с предметным и социальным окружением. Младшая
группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2016.
Дыбина О.В.,Ознакомление с предметным и социальным окружением.Средняя
группа. – М.: Мозаика-Синтез», 2016.
Дыбина О.В.,Ознакомление с предметным и социальным окружением. Старшая
группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2016.
Зацепина М . Б . Музыкальное воспитание в детском саду. Для занятий с детьми 27 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2016.
ЗацепинаМ.Б.,Жукова Г.Е., Музыкальное воспитание в детском саду. Младшая
группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2016.
ЗацепинаМ.Б.,Жукова Г.Е.,Музыкальноевоспитаниевдетскомсаду. Средняя группа.
– М.: Мозаика-Синтез, 2016. ЗацепинаМ.Б.,Жукова Г.Е., Музыкальное
воспитание в детском саду. Старшая группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2016.
Зацепина
М.Б., Жукова
Г.Е., Музыкальное
воспитание в
детском
саду.
Подготовительная к школе группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2016.
Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения (3-7лет), Саулина Т.Ф.,
«Мозаикасинтез»,2015.
Инклюзивная практика в дошкольном образовании / Под. Ред. Т.В.Волосовец,
Е.Н.Кутеповой.
М.:Мозаика-Синтез, 2011.
Комарова Т.С. Развитие художественных способностей дошкольников.
Монография. – М.: Мозаика-Синтез, 2016.
Комарова Т.С. Детское художественное творчество. Для занятий с детьми 2-7 лет. –
М.: Мозаика-Синтез, 2016.
Комарова Т.С., Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая группа. Мозаика синтез,2015.
Комарова Т. С.,Изобразительнаядеятельностьвдетскомсаду.Средняя группа.
Мозаика синтез,2015.
Комарова Т. С., Изобразительная деятельность в детском саду.Старшая
группа.
Мозаикасинтез,2015.
Комарова Т.С., Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная к
школе группа. - Мозаика синтез, 2015.
Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» по ред.
Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой. Подготовительная группа (от 6 до 7 лет) / авт.-сост.
Н.В.Лободина. – Волгоград: Учитель, 2016.

•

•

•

•

•

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

•
•

•

Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» по ред.
Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой. Младшая группа (от 2 до 3 лет) / авт.-сост.
Н.В.Лободина. – Волгоград: Учитель, 2016.
Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» по ред.
Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой. Младшая группа (от 3 до 4 лет) / авт.-сост.
Н.В.Лободина. – Волгоград: Учитель, 2016.
Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» по ред.
Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой. Средняя группа (от 4 до 5 лет) / авт.-сост.
Н.В.Лободина. – Волгоград: Учитель, 2016.
Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» по ред.
Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой. Старшая группа (от 5 до 6 лет) / авт.-сост.
Н.В.Лободина. – Волгоград: Учитель, 2016.
Крашенинников
Е.Е., Холодова
О.Л. Развитие
познавательных
способностей дошкольников. Для занятий с детьми 4-7 лет. – М.: МозаикаСинтез, 2016.
Куцакова Л.В., Конструирование из строительного материала. Средняя группа. –
М.: Мозаика- Синтез», 2016.
Куцакова Л.В., Конструирование из строительного материала. Старшая группа. –
М.: Мозаика- Синтез, 2016.
Куцакова Л.В., Конструирование из строительного материала. Подготовительная к
школе группа. – М.: Мозаика-Синтез,2016.
Майер А.А., Давыдова О.И., Воронина Н.В. 555 идей для вовлечения родителей в
жизнь детского сада. – М.:ТЦ Сфера, 2012.
Малоподвижные игры и игровые упражнения (3-7лет), Борисова М.М., «Мозаика
синтез»,2015.
Миронова А.В. Экологическое образование дошкольников в контексте ФГОС ДО.
Деятельностный и экологический подходы, виды, формы и методы деятельности.Волгоград:
Учитель, 2012.
Неизведанное
рядом:
Занимательные
опыты
и
эксперименты
для дош
Николаева С.Н. Парциальнаяпрограмма «Юный эколог»: для работы с детьми 37лет. – М.:Мозаика синтез, 2016.
Николаева Е.И., Федорук
В.И., Захарина
Е.Ю. Здоровьесбережение
и здоровьеформирование в условиях детского сада. – СПб.: Детство-Пресс,
2015.
Нищева Н.В. Подвижные и дидактические игры на прогулке. – СПб.: ДетствоПресс, 2014.
Образовательная деятельность на прогулках. Картотека прогулок на каждый день
по программе « От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы,
Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. Младшая группа (от 3 до 4 лет) / авт.сост.
М.П.Костюченко и др. – Волгоград: Учитель, 2016.
Образовательная деятельность на прогулках. Картотека прогулок на каждый день
по программе « От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы,

•

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

•
•

•
•
•

Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. Старшая группа (от 5 до 6 лет) / авт.сост.
М.П.Костюченко и др. –Волгоград: Учитель, 2016.
Образовательная деятельность на прогулках. Картотека прогулок на каждый день
по программе « От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы,
Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. Подготовительная группа (от 6 до 7 лет) /
авт.сост. М.П.Костюченко и др. – Волгоград: Учитель, 2016.
Основы
безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста / В.К.Полынова –
СПб.: Детство-Пресс, 2011.
Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим
миром: для занятий с детьми 4-7 лет – М.: Мозаика-Синтез, 2016.
Педагогическое взаимодействие с семьёй. Технологии. Диагностика. Практические
занятия / авт.-сост. М.В.Москвина.- Волгоград: Учитель, 2016.
Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с дошкольниками. Для занятий с
детьми 4-7 лет – М.: Мозаика-Синтез, 2016.
Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений для
занятий с детьми
3-7 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2016.
ПензулаеваЛ.И.,Физическаякультуравдетскомсаду. Младшая группа. – М.:
Мозаика синтез, 2016.
Пензулаева Л. И., Физическаякультуравдетскомсаду.Средняягруппа. – М.:Мозаика
синтез, 2016.
Пензулаева Л.
И.,
Физическаякультуравдетскомсаду.Старшаягруппа.-М.:
Мозаика синтез, 2016.
Пензулаева Л. И., Физическая культура в детском саду. Подготовительная к школе
группа. – М.: Мозаика синтез», 2016.
Помораева И. А., Позина В. А., Формирование элементарных математических
представлений: Младшая группа. – М.: Мозаика-Синтез,2016.
Помораева И. А., Позина В. А., Формирование элементарных математических
представлений: Средняя группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2016.
Помораева И.
А.,Позина
В.
А.,Формирование элементарных
математических представлений: Старшая группа. – М.: Мозаика-Синтез,
2016.
Помораева И. А., Позина В.А., Формирование элементарных математических
представлений: Подготовительная к школе группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2016.
Планирование организованной образовательной деятельности воспитателя с
детьми: технологические карты на каждый день по программе «От рождения до
школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. Группа
раннего возраста (от 2 до 3 лет). – Волгоград: Учитель, 2017.
Проектная деятельность дошкольников (5-7лет), Веракса Н.Е., Веракса А. Н.,
«Мозаика синтез»,2015.
Проектная деятельность в детском саду: организация проектирования, конспекты
проектов / авт.-сост. Т.В.Гулидова.- Волгоград: Учитель, 2012.
Проектирование
основной
образовательной
программы (на
основе
программы Н.В.Нищевой).

•
•

•

•

•

•

•

•
•
•
•

•
•
•
•
•

СПб: Детство-Пресс, 2016. Психологическая готовность ребёнка к школе
/ авт.-сост. Е.А.Грудненко. – СПб: Детство- Пресс, 2013.
Развивающая предметно-пространственная среда детского сада на основе ФГОС
ДО. Образовательные ситуации. Презентации, куонспекты в электронном
приложении / авт.-сост. Н.Н.Волохова. –Волгоград: Учитель, 2016.
Рабочая программа воспитателя: ежедневное планирование по программе «От
рождения до школы» под ред Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой.
Младшая группа (от 2 до 3 лет) / авт.-сост. Н.Н.Гладышева и др.- Волгоград:
Учитель, 2016.
Рабочая программа воспитателя: ежедневное планирование по программе «От
рождения до школы» под ред Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой.
Подготовительная группа (от 6 до 7 лет) / авт.-сост. Н.Н.Гладышева и др.Волгоград: Учитель, 2016.
Рабочая программа воспитателя: ежедневное планирование по программе «От
рождения до школы» под ред Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой.
Младшая группа (от 3 до 4 лет) / авт.-сост. Н.Н.Гладышева и др.- Волгоград:
Учитель, 2016.
Рабочая программа воспитателя: ежедневное планирование по программе «От
рождения до школы» под ред Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой.
Средняя группа (от 4 до 5 лет) / авт.-сост. Н.Н.Гладышева и др.- Волгоград:
Учитель, 2016.
Рабочая программа воспитателя: ежедневное планирование по программе «От
рождения до школы» под ред Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой.
Старшая группа (от 5 до 6 лет) / авт.-сост. Н.Н.Гладышева и др.- Волгоград:
Учитель, 2016.
Саулина Т.Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения: для
занятий с детьми 3-7 лет – М.: Мозаика-Синтез, 2016.
Соломенникова О.А., Ознакомление с природой в детском саду: Младшая группа.
– М.: Мозаика-Синтез, 2016.
Соломенникова О.А.,Ознакомление с природой в детском саду: Средняя группа. –
М.: Мозаика-Синтез, 2016.
Соломенникова О.А., Ознакомление с природой в детском саду: Старшая группа. –
М.: Мозаика-Синтез», 2016. Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр. Для
занятий с детьми 2-7 лет. – М.: Мозаика- Синтез, 2016.
Татаринцева Н.Е. Полоролевое воспитание дошкольников: практические
материалы. – М.: Центр педагогического образования, 2012.
Тимофеева Л.Л. Формирование культуры безопасности.- СПб.: Детство-Пресс,
2016.
Теплюк С.Н. Игры-занятия на прогулке с малышами: Для занятий с детьми 2-4 лет.
– М.: Мозаика-Синтез, 2016.
Топ-топ-топотушки! Музыкально-художественное развитие детей дошкольного
возраста / сост. Н.В.Нищева. – СПб.: Детство-Пресс, 2015.
Формирование элементарных математических представлений. Вторая группа
раннего возраста, Помораева И.А., Позина В.А., «Мозаика синтез», 2015.

•
•
•
•
•
•
•
•

Хабарова Т.В. Педагогические технологии в дошкольном образовании. – СПб.:
Детство- Пресс, 2012.
Хабибулина Е.А. Дорожная азбука в детском саду.- СПб.: Детство-Пресс, 2016.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 1-3 года. – М.: МозаикаСинтез, 2016.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 3-4 года. – М.: МозаикаСинтез, 2016.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 4-5 лет. - М.: МозаикаСинтез, 2016.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 5-6 лет. – М.: МозаикаСинтез, 2016.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 6-7 лет. – М.: МозаикаСинтез, 2016.
Шиян О.А. Развитие творческого мышления. Работаем по сказке. – М.:
МозаикаСинтез,
2016.

5.

Краткая презентация Программы

Основная образовательная программа дошкольного образования МАДОУ № 11
ориентирована на детей от 2 до 7 (8) лет, в том числе детей с ОВЗ, которые не имеют
серьезных нарушений в развитии и которым не показано обучение по адаптированной
образовательной программе дошкольного образования. Программа разработана в
соответствии с Федеральной образовательной программой дошкольного образования
(приказ Министерства Просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022г. № 1028
"Об

Утверждении

образования"),

Федеральной

Федеральным

образовательной

государственным

программы

дошкольного

образовательным

стандартом

дошкольного образования, (приказ Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17 октября 2013г. № 1155, с изменением, внесенным приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 21 января 2019г. №31), Порядком
разработки и утверждения федеральных основных общеобразовательных программ,
утверждённым приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 30
сентября 2022 г. № 874.
При реализации Программы ключевым фактором является взаимодействие
МАДОУ с семьями воспитанников как партнеров в общем деле воспитания и
образования дошкольников, что является предпосылкой для разностороннего и
полноценного развития личности ребенка, мотивации и способностей детей в возрасте
от 2 до 7 (8) лет с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей.
Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации.
Содержание Программы включает совокупность образовательных областей, которые
обеспечивают

социальную

ситуацию

развития

личности

ребенка:

социально-

коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое
развитие.
Программа

направлена

на

создание

условий

развития

дошкольников,

открывающих возможности для позитивной социализации ребёнка, его всестороннего
личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе
сотрудничества со взрослыми и сверстниками в соответствующих дошкольному
возрасту видам деятельности.

Программа включает обязательную часть и часть, формируемую участниками
образовательных

отношений.

Обе

части

являются

взаимодополняющими

и

необходимыми с точки зрения реализации требований Федеральной образовательной
программы

дошкольного

образования

и

Федерального

государственного

образовательного стандарта дошкольного образования.
Цель Программы: создание благоприятных условий для полноценного проживания
ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности,
всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными
и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к
обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Приоритетная задача взаимодействия с родителями – создание необходимых
условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями детей и развития
компетентности родителей, обеспечение права родителей на уважение и понимание, на
участие в жизни детского сада в форме диалога, партнерских отношений между всеми
участниками образовательного процесса.
Основные принципы в работе с семьями детей:
открытость детского сада для семьи;
сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей;
создание единой развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию
личности в семье и детском коллективе.
Формы взаимодействия педагогического коллектива МАДОУ с семьями детей:
родительские собрания;
консультации;
совместные праздники, мероприятия (концерты, соревнования);
круглый стол;
семейная гостиная;
совместные конкурсы;
оформление родительских уголков;
анкетирование;
мастер-класс, совместные проекты и т.д.;
выставки работ родителей и детей, семейные вернисажи;
день открытых дверей для родителей;

тематические встречи с родителями;
открытые просмотры образовательной деятельности детей;
публичные отчеты о деятельности МАДОУ за учебный год;
размещение информации на сайте МАДОУ;
организация

дистанционного

взаимодействия

участников

образовательного

процесса (дистанционное образование в МАДОУ).
Положительный результат эффективной реализации Программы может быть
достигнут только при объединении семьи и детского сада в единое образовательное
пространство, подразумевающее взаимодействие, сотрудничество между педагогами
детского сада и родителями на всем протяжении дошкольного детства ребенка.
Важнейшим условием реализации Программы является создание развивающей и
эмоционально-комфортной для ребенка образовательной среды. Пребывание в детском
саду должно
ситуации

доставлять

должны

ребенку

радость,

а

образовательные

быть увлекательными.

Образовательные ориентиры Программы:
обеспечение эмоционального благополучия детей;
создание условий для

формирования

доброжелательного и

внимательного

отношения детей к другим людям;
развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности;
развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии и ответственности).