МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 11
МАДОУ детский сад № 11
Юридический адрес: 620144, Екатеринбург, ул. Сурикова, 53-б; Фактический адрес: 620144, Екатеринбург,
ул. Сурикова, 53-б; 620144, Екатеринбург, ул. Союзная, 25; ОГРН 1106674022289;
ИНН/КПП 6674368962/ 667901001; 8(343)300-1-999; сайт:11.tvoysadik.ru

УТВЕРЖДЕНО
Заведующим
МАДОУ детский сад №11
____________________О.Е.Бессонова
Приказ № 97-О от «30» августа 2024г.

Адаптированная индивидуальная образовательная программа
для ребенка 4-5 лет с тяжелыми нарушениями речи
на 2024-2025 учебный год

ПРИНЯТО
Педагогическим советом
МАДОУ детский сад № 11
протокол № 1 от «28» августа 2024г.
СОГЛАСОВАНО
Советом родителей
МАДОУ детский сад № 11
протокол № 1 от «28» августа 2024г.
Екатеринбург, 2024 год

1.
1.1.
1.1.1
1.1.2
1.1.3
1.2
1.3
2.
2.1.

2.1.1.
2.2
2.3
3.
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.

2

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка.
Цели и задачи коррекционно-развивающей деятельности.
Принципы и подходы к формированию коррекционно-развивающей деятельности.
Значимые для разработки и реализации коррекционно-развивающей деятельности характеристики ребенка с ТНР.
Планируемые результаты освоения коррекционно-развивающей деятельности.
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Содержание образовательной деятельности психолого-педагогического сопровождения детей дошкольного
возраста, с описанием способов, методов и средств реализации образовательной программы дошкольного
образования с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных
потребностей и интересов.
Содержание образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста с ТНР
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик и способов поддержки детской
инициативы
Взаимодействие с семьей воспитанника.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Материально-технические условия.
Методические материалы и средства психолого-педагогического сопровождения ребенка с ТНР.
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.
Примерный режим и распорядок дня
Планирование образовательной деятельности.

3
3
3
4
5
6
8
9
9

9
14
20
24
25
25
26
30
31

1.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.
Пояснительная записка
В Муниципальном автономном дошкольном образовательном учреждении детский сад № 11 (МАДОУ детский сад № 11) разработана и
реализуется Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для ребенка 4 – 5 лет с тяжелыми нарушениями речи (далее
– Программа). Данная Программа разработана самостоятельно в соответствии: с Основной общеобразовательной программой –
образовательной программой дошкольного образования в группах общеразвивающей направленности с 2 лет до 7 (8) лет на 2024-2025 учебный
год; в соответствии с Федеральной образовательной программой (далее ФОП), утвержденной приказом Министерства Просвещения
Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. № 1028, Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования
(далее ФГОС ДО), утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 г. № 1155, Федеральной
адаптированной образовательной программой дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья,
утвержденной приказом Министерства Просвещения Российской Федерации от 24 ноября 2022 г. № 1022.
Дети с тяжелыми нарушениями речи – это особая категория детей с нарушениями всех компонентов речи при сохранном слухе и
первично сохранном интеллекте. К группе детей с тяжелыми нарушениями речи относятся дети с фонетико-фонематическим недоразвитием
речи при дислалии, легкой степени дизартрии; с общим недоразвитием речи всех уровней речевого развития при дизартрии, ринолалии, алалии
и т.д., у которых имеются нарушения всех компонентов языка.
1.1.1. Цели и задачи реализации коррекционно-развивающей деятельности.
Цель коррекционно-развивающей деятельности: обеспечение условий для дошкольного образования, определяемых общими и особыми
потребностями обучающегося раннего и дошкольного возраста с ОВЗ, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы определены в ФОП ДО, п.27. «КРР и (или) инклюзивное образование в ДОО
направлено на обеспечение коррекции нарушений развития у различных категорий детей (целевые группы), включая детей с ООП, в том числе
детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы, их разностороннее развитие с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей, социальной адаптации».
Задачи КРР:
- определение ООП обучающихся, в том числе с трудностями освоения Федеральной программы и социализации в ДОО;
- своевременное выявление обучающихся с трудностями социальной адаптации, обусловленными различными причинами;
- осуществление индивидуально-ориентированной психолого-педагогической помощи обучающимся с учетом особенностей их
психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии или психолого-педагогического консилиума образовательной организации (далее ППк);
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной психолого-педагогической помощи по вопросам
развития и воспитания детей дошкольного возраста;
- содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию;
- выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы;
- реализация комплекса индивидуально-ориентированных мер по ослаблению, снижению или устранению отклонений в развитии и
3

проблем поведения.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию коррекционно-развивающей деятельности.
В соответствии со Стандартом РП построена на следующих принципах:
1.
Поддержка разнообразия детства.
2.
Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека.
3.
Позитивная социализация ребенка.
4.
Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия педагогических работников и родителей (законных
представителей), педагогических и иных работников, и обучающихся.
5.
Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников, признание ребенка полноценным участником
(субъектом) образовательных отношений.
6.
Сотрудничество Организации с семьей.
7.
Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор образовательными организациями содержания и
методов дошкольного образования в соответствии с возрастными особенностями обучающихся.
Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для обучающихся с нарушениями речи
Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и другими партнерами, которые могут
внести вклад в развитие и образование обучающихся: Организация устанавливает партнерские отношения не только с семьями обучающихся,
но и с другими организациями и лицами, которые могут способствовать удовлетворению особых образовательных потребностей обучающихся
с ТНР, оказанию психолого-педагогической и (или) медицинской поддержки в случае необходимости (Центр психолого-педагогической,
медицинской и социальной помощи).
Индивидуализация образовательных программ дошкольного образования обучающихся с ТНР: предполагает такое построение
образовательной деятельности, которое открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса и учитывает его интересы,
мотивы, способности и психофизические особенности.
Развивающее вариативное образование: принцип предполагает, что содержание образования предлагается ребенку через разные
виды деятельности с учетом зон актуального и ближайшего развития ребенка, что способствует развитию, расширению как явных, так и
скрытых возможностей ребенка. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей: в соответствии со Стандартом
Программа предполагает всестороннее социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое
развитие обучающихся посредством различных видов детской активности. Деление Программы на образовательные области не означает, что
каждая образовательная область осваивается ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по модели школьных предметов.
Между отдельными разделами Программы существуют многообразные взаимосвязи: познавательное развитие обучающихся с ТНР тесно
связано с речевым и социально-коммуникативным, художественно-эстетическое - с познавательным и речевым. Содержание образовательной
деятельности в каждой области тесно связано с другими областями. Такая организация образовательного процесса соответствует особенностям
развития обучающихся с ТНР дошкольного возраста.

4

1.1.3. Значимые характеристики для детей с ТНР.
Общие сведения о ребенке
Фамилия, имя отчество:
Дата рождения:
Домашний адрес:
Дата поступления в ДОУ:
Социальное окружение:_________. Развитием ребенка занимаются ___________. Задания, предлагаемые педагогами, выполняются
__________.
Индивидуально-психологические особенности ребенка:
Ребенок избирательно идет на контакт, проявляет заинтересованность предложенными заданиями, понимает речевые инструкции.
Активная речь в форме простых предложений, отдельных слов. При выполнении заданий иногда нуждается в дополнительных внешних
стимулах, организующей помощи взрослого. Темп работы спокойный. Работоспособность средняя, переключаемость не затруднена. Во время
выполнения заданий не отвлекается, при возникновении затруднений не теряет интерес, стремится довести дело до конца. Принимает помощь
взрослого, продуктивно использует ее в деятельности. Внимание устойчивое. Общий уровень произвольного внимания соответствует
возрастной норме. Восприятие сенсорных эталонов на стадии формирования. Наглядно-действенное мышление сформировано. нагляднообразное мышление на стадии формирования. Испытывает трудности в умении анализировать, обобщать и группировать. Объем зрительной и
слухоречевой памяти соответствует возрастным возможностям.
Общее недоразвитие речи 2 уровня, дизартрия средней степени.
Рекомендации ПМПК, Заключение №:____
Адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования для обучающихся с ТНР.
Дети с тяжелыми нарушениями речи – это особая категория детей с нарушениями всех компонентов речи при сохранном слухе и
первично сохранном интеллекте. К группе детей с тяжелыми нарушениями речи относятся дети с фонетико-фонематическим недоразвитием
речи при дислалии, легкой степени дизартрии; с общим недоразвитием речи всех уровней речевого развития при дизартрии, ринолалии, алалии
и т.д., у которых имеются нарушения всех компонентов языка. Активное усвоение фонетико-фонематических, лексических и грамматических
закономерностей начинается у детей в 1,5-3 года и, в основном, заканчивается в дошкольном детстве. Речь ребенка формируется под
непосредственным влиянием речи окружающих его взрослых и в большой степени зависит от достаточной речевой практики, культуры
речевого окружения, от воспитания и обучения.
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи проявляется в нарушении звукопроизношения и фонематического слуха.
Общее недоразвитие речи проявляется в нарушении различных компонентов речи: звукопроизношения фонематического слуха, лексикограмматического строя разной степени выраженности. Речь ребёнка оценивается по четырем уровням развития речи.
На I уровне речевого развития у ребёнка наблюдается полное отсутствие или резкое ограничение словесных средств общения. Словарный запас
состоит из отдельных лепетных слов, звуковых или звукоподражательных комплексов, сопровождающихся жестами и мимикой;

5

на II уровне речевого развития в речи ребенка присутствует короткая аграмматичная фраза, словарь состоит из слов простой слоговой
структуры (чаще существительные, глаголы, качественные прилагательные), но, наряду с этим, произносительные возможности ребенка
значительно отстают от возрастной нормы; на III уровне речевого развития в речи ребенка появляется развернутая фразовая речь с
выраженными элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития; на IV уровне речевого развития при наличии
развернутой фразовой речи наблюдаются остаточные проявления недоразвития всех компонентов языковой системы.
Таким образом, ТНР выявляется у детей дошкольного возраста со следующими речевыми нарушениями – дислалия, ринолалия, дизартрия,
алалия, детская афазия, неврозоподобное заикание (по клинико-педагогической классификации речевых нарушений).
1.2.Планируемые результаты освоения коррекционно-развивающей деятельности.
В соответствии со Стандартом специфика дошкольного детства и системные особенности дошкольного образования делают
неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения
Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики возможных
достижений ребенка к концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых ориентиров дошкольного образования,
которые описаны как основные характеристики развития ребенка. Они представлены в виде изложения возможных достижений обучающихся
на разных возрастных этапах дошкольного детства.
Программа представляет целевые ориентиры для детей ОВЗ с ТНР (из ФАОП).
Целевые ориентиры освоения Программы детьми среднего дошкольного возраста с ТНР.
К концу данного возрастного этапа ребенок:
1)
проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать (с помощью педагогического работника) деятельность для достижения
какой-либо (конкретной) цели;
2)
понимает и употребляет слова, обозначающие названия предметов, действий, признаков, состояний, свойств, качеств;
3)
использует слова в соответствии с коммуникативной ситуацией;
4)
различает разные формы слов (словообразовательные модели и грамматические формы);
5)
использует в речи сложносочиненные предложения с сочинительными союзами;
6)
пересказывает (с помощью педагогического работника) небольшую сказку, рассказ, с помощью педагогического работника
рассказывает по картинке;
7)
составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью педагогического работника), ориентируясь на игрушки, картинки, из
личного опыта;
8)
владеет простыми формами фонематического анализа;
9)
использует различные виды интонационных конструкций;
10)
выполняет взаимосвязанные ролевые действия, изображающие социальные функции людей, понимает и называет свою роль;
11)
использует в ходе игры различные натуральные предметы, их модели, предметы-заместители;
12)
передает в сюжетно-ролевых и театрализованных играх различные виды социальных отношений;
13)
стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от педагогического работника;
6

проявляет доброжелательное отношение к детям, педагогическим работником, оказывает помощь в процессе деятельности,
благодарит за помощь;
15)
занимается различными видами детской деятельности, не отвлекаясь, в течение некоторого времени (не менее 15 мин.);
16)
устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и функциональными свойствами в животном и
растительном мире на основе наблюдений и практического экспериментирования;
17)
осуществляет «пошаговое» планирование с последующим словесным отчетом о последовательности действий сначала с помощью
педагогического работника, а затем самостоятельно;
18)
имеет представления о времени на основе наиболее характерных признаков (по наблюдениям в природе, по изображениям на
картинках); узнает и называет реальные явления и их изображения: времена года и части суток;
19)
использует схему для ориентировки в пространстве;
20)
владеет ситуативной речью в общении с другими детьми и с педагогическим работником, элементарными коммуникативными
умениями, взаимодействует с окружающими, используя речевые и неречевые средства общения;
21)
может самостоятельно получать новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);
22)
в речи употребляет все части речи, кроме причастий и деепричастий, проявляет словотворчество;
23)
сочиняет небольшую сказку или историю по теме, рассказывает о своих впечатлениях, высказывается по содержанию
литературных произведений (с помощью педагогического работника и самостоятельно);
24)
изображает предметы с деталями, появляются элементы сюжета, композиции;
25)
положительно эмоционально относится к изобразительной деятельности, ее процессу и результатам, знает материалы и средства,
используемые в процессе изобразительной деятельности, их свойства;
26)
сотрудничает с другими детьми в процессе выполнения коллективных работ;
27)
внимательно слушает музыку, понимает и интерпретирует выразительные средства музыки, проявляя желание самостоятельно
заниматься музыкальной деятельностью;
28)
выполняет двигательные цепочки из трех-пяти элементов;
29)
выполняет общеразвивающие упражнения, ходьбу, бег в заданном темпе;
30)
описывает по вопросам педагогического работника свое самочувствие, может привлечь его внимание в случае плохого
самочувствия, боли;
31)
самостоятельно умывается, следит за своим внешним видом, соблюдает культуру поведения за столом, одевается и раздевается,
ухаживает за вещами личного пользования.

14)

7

1.3. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Учитель-логопед в течение учебного года проводит диагностику, указанную в следующей таблице.
Возрастная
категория
Дошкольный
возраст (3 – 7
лет)

Автор/ название
диагностического
материала
Г.А Волкова «Методика
психологологопедического
обследования детей с
нарушениями речи»

Цель диагностики

Задачи
диагностики

Методы
диагностики

Сроки/Фиксация
результатов

Раннее выявление и создание
условий для оказания
своевременной помощи детям
с нарушениями в речевом
развитии для обеспечения
равных стартовых
возможностей получения
образования в ДОО

Обеспечить своевременную диагностику
речевых нарушений в раннем и дошкольном
возрасте.
Создать условия для информирования
субъектов образовательных отношений о
результатах обследования, с целью организации
своевременной помощи детям с нарушениями
развития речи:
Определение
уровня
развития
речи
обучающегося с ОВЗ, с трудностями в обучении
и социализации, выявление его резервных
возможностей.

Наблюдение,
беседа,
педагогический
эксперимент,
диагностические
игровые ситуации
Наблюдение,
беседа,
диагностические
игровые ситуации

Октябрь-ноябрь/
Протоколы
обследования
речевого развития
Сентябрь, январь,
май/ Протоколы
обследования
речевого развития
По запросу

Методы
диагностики
Педагогическое
наблюдение

Сроки/Фиксация
результатов
В течении года /
Протоколы
обследования

Педагог – психолог в течении года проводит диагностику, указанную в следующей таблице.
Возрастная
категория
Дошкольный
возраст (3 – 7
лет)

Автор/ название диагностического материала

Цель диагностики

Нормативные карты развития
Тест тревожности, Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен

Изучение психологического фона

Диагностика
эмоционально-личностного
дошкольников 3—7 лет, Н.Д. Денисова

развития

Диагностика
эмоционально-личностного
развития
дошкольников 3-7 лет. Игра «Секрет», Т.А. Репина

8

Изучение особенностей личности (тревожность)
ребёнка
Диагностика эмоционально личностного развития.
Диагностика эмоционально личностного развития.

Диагностические
задания

2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Содержание образовательной деятельности психолого-педагогического сопровождения детей дошкольного возраста, с
описанием способов, методов и средств реализации образовательной программы дошкольного образования с учётом возрастных и
индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов
2.1.1. Содержание образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста с ТНР
Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в
пяти образовательных областях.
В области социально-коммуникативного развития ребенка с ТНР, с учётом его психофизических особенностей, в условиях
информационной социализации основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для: усвоения норм и
ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
развития общения и взаимодействия ребенка с ТНР с педагогическим работником и другими детьми;
становления самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
формирования готовности к совместной деятельности с другими детьми и педагогическим работником,
формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу обучающихся и педагогических работников
в Организации; формирования позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирования основ безопасного поведения в
быту, социуме, природе; развития коммуникативных и социальных навыков ребенка с ТНР; развития игровой деятельности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми ТНР среднего дошкольного возраста.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» по
следующим разделам:
игра;
представления о мире людей и рукотворных материалах;
безопасное поведение в быту, социуме, природе;
труд.
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» направлено на совершенствование и обогащение навыков
игровой деятельности обучающихся с ТНР, дальнейшее приобщение их к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений
с другими детьми и педагогическим работником, в том числе моральным, на обогащение первичных представлений о тендерной и семейной
принадлежности. Активное включение в образовательный процесс разнообразных игр во всех формах и направлениях общеразвивающей и
коррекционно-развивающей работы с дошкольниками с ТНР на протяжении их пребывания в дошкольной организации стимулирует, прежде
всего, речевую активность.
Объектом особого внимания педагогических работников, работающих с детьми (учителей-логопедов, воспитателей, музыкальных
руководителей) становится уточнение и совершенствование использования детьми с нарушением речи коммуникативных средств,

9

проявляющихся в игре: положительных взаимоотношений, организованности, выдержки, настойчивости, умения контролировать свои эмоции и
подчинять их правилам группового взаимодействия в соответствии с общим игровым замыслом.
Принцип коррекционной направленности реализуется в подборе доступного детям речевого материала применительно к творческим и
дидактическим играм, ситуациям трудовых процессов, которые осваивает ребенок среднего дошкольного возраста с нарушениями речи.
Основное внимание педагогических работников в различных образовательных ситуациях обращается на обучение обучающихся с ТНР
использованию, прежде всего, вербальных (в сочетании с невербальными) средств общения в процессе игры, организованной деятельности, в
режимные моменты.
Педагогические работники создают образовательные ситуации, направленные на стимулирование у обучающихся потребности в
сотрудничестве, в кооперативных действиях с другими детьми во всех видах деятельности. На этой основе осуществляется работа по
активизации речевой деятельности, по накоплению детьми словарного запаса.
Игра как основная часть образовательной области «Социально- коммуникативное развитие» включается в совместную образовательную
деятельность педагогических работников и обучающихся в процессе овладения всеми образовательными областями, в групповые и
индивидуальные логопедические занятия. В игре возникают партнерские отношения, поэтому социальная сфера «ребенок среди сверстников»
становится предметом особого внимания педагогических работников. Взаимодействие педагогического работника с детьми с ТНР строится с
учетом интересов каждого ребенка и детского сообщества в целом.
Образовательную деятельность в рамках области «Социально- коммуникативное развитие» проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с
тематикой логопедической работы, проводимой учителем-логопедом. Для формирования коммуникативных способностей обучающихся
среднего дошкольного возраста с ТНР учителю-логопеду (вместе с воспитателями) важно определить, насколько та или иная предметноигровая ситуация будет стимулировать доступные им средства общения (вербальные и невербальные).
В образовательной процесс в области «Социально-коммуникативное развитие» желательно вовлекать родителей (законных представителей)
обучающихся, а также всех остальных специалистов, работающих с детьми с тяжелыми нарушениями речи.
В образовательной области «Познавательное развитие» основными задачами образовательной деятельности с детьми являются создание
условий для:
развития интересов обучающихся, любознательности и познавательной мотивации;
формирования познавательных действий, становления сознания;
развития воображения и творческой активности;
формирования первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов
окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени,
движении и покое, причинах и следствиях);
формирования первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об
отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов
мира; развития представлений о виртуальной среде, о возможностях и рисках интернета.

10

Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного возраста
Содержание образовательной области «Познавательное развитие» обеспечивает повышение познавательной активности обучающихся с ТНР,
обогащение их сенсомоторного и сенсорного опыта, формирование предпосылок познавательно-исследовательской и конструктивной
деятельности, а также представлений об окружающем мире и формирование элементарных математических представлений.
В процессе разнообразных видов деятельности обучающихся узнают о функциональных свойствах и назначении объектов, учатся
анализировать их, устанавливать причинные, временные и другие связи и зависимости между внутренними и внешними пространственными
свойствами. При этом широко используются методы наблюдения за объектами, демонстрации объектов, элементарные опыты, упражнения и
различные игры.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области по следующим разделам:
конструирование;
развитие представлений о себе и окружающем мире;
элементарные математические представления.
Педагогический работник развивает и поддерживает у обучающихся словесное сопровождение практических действий.
Развитие у обучающихся представлений о себе и об окружающем мире осуществляется комплексно при участии всех специалистов.
Воспитатели организуют групповые и индивидуальные игровые занятия, совместную деятельность с детьми в форме увлекательных игр,
экскурсий, поисков. Они обогащают и закрепляют у обучающихся представления о себе и об окружающем мире в процессе изобразительной и
трудовой деятельности, в совместных играх, на прогулках и во все режимные моменты.
Обучающийся знакомится с функциональными качествами и назначением объектов окружающего природного, животного мира, овладевает
умением анализировать их и связывать с внешними, пространственными свойствами. Для этого широко используются методы наблюдения, по
возможности практические действия с объектами, обыгрывание, рассматривание иллюстративного материала, драматизация.
Педагогические работники продолжают формировать экологические представления обучающихся, знакомить их с функциями человека в
природе (потребительской, природоохранной, восстановительной).
Обучающиеся знакомятся с литературными произведениями (простейшими рассказами, историями, сказками, стихотворениями), разыгрывают
совместно со педагогическим работником литературные произведения по ролям.
В образовательной области «Речевое развитие» основными задачами образовательной деятельности с детьми является создание условий для:
овладения речью как средством общения и культуры; обогащения активного словаря;
развития связной, грамматически правильной диалогической и монологической
речи;
развития речевого творчества;
развития звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомства с книжной культурой, детской литературой;
развития понимания на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как
предпосылки обучения грамоте;
профилактики речевых нарушений и их системных последствий.
Программа оставляет Организации право выбора способа речевого развития обучающихся, в том числе с учетом особенностей реализуемых
основных образовательных программ и других особенностей реализуемой образовательной деятельности.
11

Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного возраста
Содержание образовательной области «Речевое развитие» в среднем дошкольном возрасте направлено на формирование у обучающихся с ТНР
потребности в речевом общении и коммуникативных умений. Основной акцент делается на формирование связной речи.
В этот период основное значение придается стимулированию речевой активности обучающихся с ТНР, формированию мотивационнопотребностного компонента речевой деятельности, развитию когнитивных предпосылок речевой деятельности. Обучающиеся учатся
вербализовывать свое отношение к окружающему миру, предметам и явлениям, делать элементарные словесные обобщения.
Педагогические работники продолжают обучение обучающихся с ТНР ситуативной речи. При этом важную роль играет пример речевого
поведения педагогических работников. Педагогические работники стимулируют желание обучающихся свободно общаться, используя
вербальные и невербальные средства общения, поощряют даже минимальную речевую активность обучающихся в различных ситуациях.
Педагогические работники направляют внимание на формирование у каждого ребенка с ТНР устойчивого эмоционального контакта с
педагогическим работником и с другими детьми.
Педагогический работник, стремясь развить коммуникативные способности ребенка среднего дошкольного возраста с ТНР, учитывает
особенности развития его игровой деятельности: сформированность игровых действий, возможности и коммуникативные умения взаимодействия
с педагогическим работником и другими детьми.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного возраста
Обучающийся в возрасте 4-5-ти лет, в том числе и с ТНР, активно проявляет интерес к миру искусства (музыки, живописи). В рамках
образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» педагогические работники создают соответствующую возрасту обучающихся,
особенностям развития их моторики и речи среду для детского художественного развития.
Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» представлено разделами «Изобразительное творчество» и
«Музыка».
Образовательную деятельность в рамках указанной области проводят
воспитатели, музыкальный руководитель, согласуя ее содержание с тематикой логопедической работы, проводимой учителем-логопедом.
Активными участниками образовательного процесса в области «Художественно-эстетическое развитие» являются родители (законные
представители) обучающихся, а также все остальные специалисты, работающие с детьми с ТНР.
Основной формой работы по художественно-эстетическому воспитанию и организации изобразительной деятельности обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи в среднем дошкольном возрасте являются занятия, в ходе которых у обучающихся формируются образы-представления о
реальных и сказочных объектах, развивается кинестетическая основа движений, совершенствуются операционально- технические умения. На
занятиях создаются условия для максимально возможной самостоятельной деятельности обучающихся, исходя из особенностей их
психомоторного развития.
У обучающихся формируются устойчивое положительное эмоциональное отношение и интерес к изобразительной деятельности, усиливается ее
социальная направленность, развивается анализирующее восприятие, закрепляются представления обучающихся о материалах и средствах,
используемых в процессе изобразительной деятельности, развиваются наглядно-образное мышление, эстетические предпочтения.
В данный период обучения изобразительная деятельность должна стать основой, интегрирующей перцептивное и эстетико-образное видение
обучающихся, максимально стимулирующей развитие их тонкой моторики и речи.

12

Обучение изобразительной деятельности осуществляет воспитатель в ходе специально организованных занятий и в свободное время. В каждой
группе необходимо создать условия для изобразительной деятельности обучающихся (самостоятельной или совместной со педагогическим
работником). Элементы рисования, лепки, аппликации включаются в логопедические занятия, в занятия по развитию речи на основе
формирования представлений о себе и об окружающем миром, в музыкальные занятия, в занятия по формированию элементарных
математических представлений, вводится сюжетное рисование.
При реализации направления «Музыка» обучающиеся учатся эмоционально, адекватно воспринимать разную музыку, развивают слуховое
внимание и сосредоточение, музыкальный слух (звуковысотный, ритмический, динамический, тембровый), привлекают их к участию в различных
видах музыкальной деятельности (пение, танцы, музыкально-дидактические и хороводные игры, игры на детских музыкальных инструментах).
Обучающиеся учатся распознавать настроение музыки, характер (движение, состояние природы)
Музыкальные занятия проводят совместно музыкальный руководитель и воспитатель. При необходимости в этих занятиях может принимать
участие учитель-логопед. Элементы музыкально-ритмических занятий используются на групповых и индивидуальных коррекционных занятиях с
детьми.
В области физического развития ребенка основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни;
овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании
полезных привычек);
развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной активности;
формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения подвижными играми с правилами.
В сфере становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни педагогические работники способствуют развитию у обучающихся
ответственного отношения к своему здоровью. Они рассказывают детям о том, что может быть полезно и что вредно для их организма, помогают
детям осознать пользу здорового образа жизни, соблюдения его элементарных норм и правил, в том числе правил здорового питания, закаливания.
Педагогические работники способствуют формированию полезных навыков и привычек, нацеленных на поддержание собственного здоровья, в
том числе формированию гигиенических навыков. Создают возможности для активного участия обучающихся в оздоровительных мероприятиях.
В сфере совершенствования двигательной активности обучающихся, развития представлений о своем теле и своих физических возможностях,
формировании начальных представлений о спорте педагогические работники уделяют специальное внимание развитию у ребенка представлений о
своем теле, произвольности действий и движений ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности обучающихся в движении, педагогические работники организуют пространственную среду с
соответствующим оборудованием как внутри помещения, так и на внешней территории (горки, качели и другое); подвижные игры (как
свободные, так и по правилам), занятия, которые способствуют получению детьми положительных эмоций от двигательной активности, развитию
ловкости, координации движений, силы, гибкости, правильного формирования опорно-двигательной системы детского организма.
Педагогические работники поддерживают интерес обучающихся к подвижным играм, занятиям на спортивных снарядах, упражнениям в беге,
прыжках, лазании, метании; побуждают обучающихся выполнять физические упражнения, способствующие развитию равновесия, координации
движений, ловкости, гибкости, быстроты.

13

Педагогические работники проводят физкультурные занятия, организуют спортивные игры в помещении и на воздухе, спортивные праздники;
развивают у обучающихся интерес к различным видам спорта, предоставляют детям возможность кататься на коньках, лыжах, ездить на
велосипеде, плавать, заниматься другими видами двигательной активности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного возраста
Задачи образовательной области «Физическое развитие» для обучающихся с ТНР решаются в разнообразных формах работы. Характер решаемых
задач позволяет структурировать содержание образовательной области «Физическое развитие» по следующим разделам:
физическая культура;
представления о здоровом образе жизни и гигиене.
Образовательную деятельность в рамках образовательной области проводят воспитатели, инструктор по физической культуре. Активными
участниками образовательного процесса должны стать родители (законные представители), а также все остальные специалисты, работающие с
детьми.
Реализация содержания образовательной области помимо непосредственно образовательных задач, соответствующих возрастным требованиям
образовательного стандарта, предполагает решение развивающих, коррекционных и оздоровительных задач, воспитание у обучающихся
представлений о здоровом образе жизни, приобщение их к физической культуре.
В этот период реализация задач образовательной области «Физическое развитие» должна стать прочной основой, интегрирующей сенсорноперцептивное и моторно-двигательное развитие обучающихся с нарушением речи.
2.2 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик и способов поддержки детской
инициативы.
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.
Образовательная деятельность в ДОО включает:
- образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности;
- образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
- самостоятельную деятельность детей;
- взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей. В
зависимости от решаемых образовательных задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или
несколько вариантов совместной деятельности:
- совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он выполняет функции педагога: обучает ребёнка
чему-то новому;
- совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог - равноправные партнеры;
- совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах участника деятельности на всех этапах её
выполнения (от планирования до завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
- совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию. Педагог в этой ситуации не является
участником деятельности, но выступает в роли её организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя
лидерские ресурсы самих детей;
14

самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого участия педагога. Это могут быть
самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое),
самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательно-исследовательская деятельность
(опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его субъектные проявления (самостоятельность, творчество
при выборе содержания деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и желание
заниматься определенным видом деятельности). Эту информацию педагог может получить в процессе наблюдения за деятельностью детей в
ходе проведения педагогической диагностики. На основе полученных результатов организуются разные виды деятельности, соответствующие
возрасту детей. В процессе их организации педагог создает условия для свободного выбора детьми деятельности, оборудования, участников
совместной деятельности, принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и
самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует образовательный потенциал каждого вида деятельности
для решения задач воспитания, обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается в другие виды деятельности (например,
коммуникативная, познавательно-исследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе образовательной деятельности.
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим видом его самостоятельной деятельности. В игре
закладываются основы личности ребёнка, развиваются психические процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми,
первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения, учатся общению, проявляют активность и инициативу и
другое. Детство без игры и вне игры не представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую, познавательную, развивающую, воспитательную,
социокультурную, коммуникативную, эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма организации жизни и деятельности детей, средство
разностороннего развития личности; метод или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции.
Отсутствие или недостаток игры в жизни ребёнка приводит к серьезным проблемам, прежде всего, в социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и становления его личности, педагог максимально использует все
варианты её применения в ДО.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает использование особых форм работы в
соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребёнка. Основная задача педагога в утренний отрезок времени
состоит в том, чтобы включить детей в общий ритм жизни ДОО, создать у них бодрое, жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, может включать:
- игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские,
- дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
- беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том числе в форме утреннего и вечернего круга),
рассматривание картин, иллюстраций;
- практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья, правил и
норм поведения и другие);
-

15

наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за комнатными растениями и другое);
индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;
продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование, лепка и другое);
оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия, двигательную деятельность (подвижные игры,
гимнастика и другое).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; как деятельность, направленная на освоение
детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор
которых осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие является формой организации обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими
играми, играми-путешествиями и другими. Оно может проводиться в виде образовательных ситуаций, тематических событий, проектной
деятельности, проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных областей, творческих и исследовательских
проектов и так далее. В рамках отведенного времени педагог может организовывать образовательную деятельность с учётом интересов,
желаний детей, их образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс сотворчества, содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении образовательной деятельности в рамках
сформировавшихся подходов. Время проведения занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная
нагрузка для детей дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин фиксирует форму организации образовательной
деятельности. Содержание и педагогически обоснованную методику проведения занятий педагог может выбирать самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
- наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление разнообразных связей и зависимостей в природе,
воспитание отношения к ней;
- подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление
здоровья детей;
- экспериментирование с объектами неживой природы;
- сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
- элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
- свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
- проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может включать:
- элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт книг, настольно-печатных игр; стирка
кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок для игр малышей);
- проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный, настольный, теневой театры, игры-драматизации;
концерты; спортивные, музыкальные и литературные досуги и другое);
-

16

игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические,
подвижные, музыкальные и другие);
- опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и другое;
- чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов чтения, рассматривание иллюстраций,
просмотр мультфильмов и так далее;
- слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические движения, музыкальные игры и импровизации;
- организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного искусства, мастерских; просмотр репродукций
картин классиков и современных художников и другого;
- индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
- работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются различные центры активности (игровой, литературный,
спортивный, творчества, познания и другое). Самостоятельная деятельность предполагает самостоятельный выбор ребёнком её содержания,
времени, партнеров. Педагог может направлять и поддерживать свободную самостоятельную деятельность детей (создавать проблемноигровые ситуации, ситуации общения, поддерживать познавательные интересы детей, изменять предметно-развивающую среду и другое).
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они расширяют социальные и практические компоненты
содержания образования, способствуют формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым и самостоятельной
деятельности. Ценность культурных практик состоит в том, что они ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества,
активности и инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательно-исследовательскую, коммуникативную практики, чтение
художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою субъектность с разных сторон, что, в свою очередь,
способствует становлению разных видов детских инициатив:
- в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект (творческая инициатива);
- в продуктивной - созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
- в познавательно-исследовательской практике - как субъект исследования (познавательная инициатива);
- коммуникативной практике - как партнер по взаимодействию и собеседник (коммуникативная инициатива);
- чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других культурных практик детей дошкольного
возраста (игровой, познавательно-исследовательской, продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы, проявленный интерес к явлениям окружающей
действительности или предметам, значимые события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества
взрослого и детей. Организация культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.
-

17

Способы и направления поддержки детской инициативы.
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную деятельность детей, основанную на детских
интересах и предпочтениях. Появление возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать,
конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие эмоционального благополучия
ребёнка ДОО как уверенность в себе, чувство защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной деятельности детей является утро, когда
ребёнок приходит в ДОО и вторая половина дня.
Любая деятельность ребёнка в ДОО может протекать в форме самостоятельной инициативной деятельности, например:
- самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
- свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
- игры - импровизации и музыкальные игры;
- речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
- логические игры, развивающие игры математического содержания;
- самостоятельная деятельность в книжном уголке;
- самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
- самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие условия:
- уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание ребёнка получать новые знания и
умения, осуществлять деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
- организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в деятельности, побуждающие детей к
применению знаний, умений при выборе способов деятельности;
- расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития детей область задач, которые ребёнок
способен и желает решить самостоятельно, уделять внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребёнка
творчества, сообразительности, поиска новых подходов;
- поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребёнка в ДОО, используя приемы поддержки,
одобрения, похвалы; создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и упражнения,
направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания ребёнка преодолевать трудности, доводить
деятельность до результата;
- поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать внимание на важность стремления к
качественному результату, подсказывать ребёнку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести
дело до конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
- внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае необходимости оказывать детям помощь, но
стремиться к её дозированию. Если ребёнок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась
обстановка или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих вопросов,

18

активизировать собственную активность и смекалку ребёнка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в
аналогичном случае;
- поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и
достижений каждого ребёнка, побуждать к проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы,
одобрения, восхищения.
С четырех-пяти лет у детей наблюдается высокая активность. Данная потребность ребёнка является ключевым условием для развития
самостоятельности во всех сферах его жизни и деятельности. Педагогу важно обращать особое внимание на освоение детьми системы
разнообразных обследовательских действии, приемов простейшего анализа, сравнения, умения наблюдать для поддержки самостоятельности в
познавательной деятельности. Педагог намеренно насыщает жизнь детей проблемными практическими и познавательными ситуациями, в
которых детям необходимо самостоятельно применить освоенные приемы. Всегда необходимо доброжелательно и заинтересованно относиться
к детским вопросам и проблемам, быть готовым стать партнером в обсуждении, поддерживать и направлять детскую познавательную
активность, уделять особое внимание доверительному общению с ребёнком. В течение дня педагог создает различные ситуации, побуждающие
детей проявить инициативу, активность, желание совместно искать верное решение проблемы. Такая планомерная деятельность способствует
развитию у ребёнка умения решать возникающие перед ними задачи, что способствует развитию самостоятельности и уверенности в себе.
Педагог стремится создавать такие ситуации, в которых дети приобретают опыт дружеского общения, совместной деятельности, умений
командной работы. Это могут быть ситуации волонтерской направленности: взаимной поддержки, проявления внимания к старшим, заботы о
животных, бережного отношения к вещам и игрушкам.
Важно, чтобы у ребёнка всегда была возможность выбора свободной деятельности, поэтому атрибуты и оборудование для детских видов
деятельности должны быть достаточно разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два месяца).
Дети пяти-семи лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со стороны взрослых. Поэтому педагогу важно обратить
внимание на те педагогические условия, которые развивают детскую самостоятельность, инициативу и творчество. Для этого педагог создает
ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и умения, имеющийся опыт для самостоятельного решения задач. Он
регулярно поощряет стремление к самостоятельности, старается определять для детей все более сложные задачи, активизируя их усилия,
развивая произвольные умения и волю, постоянно поддерживает желание преодолевать трудности и поощряет ребёнка за стремление к таким
действиям, нацеливает на поиск новых, творческих решений возникших затруднений.
Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать ряд способов и приемов.
1).Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения задачи, важно побуждать его к самостоятельному
решению, подбадривать и поощрять попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку, педагог сначала стремится к
её минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребёнка прошлый опыт.
2).У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать
разные варианты решения одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с решением
задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно акцентирует внимание детей на качестве результата, их
достижениях, одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных
действий.

19

3).Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления кризиса семи лет: характерные для ребёнка изменения в
поведении и деятельности становятся поводом для смены стиля общения с ребёнком. Важно уделять внимание ребёнку, уважать его интересы,
стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень чувствительны
к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
4).Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком универсальных умений организации своей деятельности и
формировании у него основ целеполагания: поставить цель (или принять её от педагога), обдумать способы её достижения, осуществить свой
замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится педагогом в разных видах деятельности.
Педагог использует средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные
модели, пооперационные карты.
5). Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и театрализации, в ручном труде также
способствует развитию самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и
проблемы привлекает ребёнка, активизирует его желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
6). Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку инициативности ребёнка. В пространстве группы
появляются предметы, побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали
незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные
книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения,
строить предположения, испытывают радость открытия и познания.
2.3. Взаимодействие с семьей воспитанника.
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся дошкольного возраста являются:
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах образования, охраны и укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
- обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи;
- повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично направлять воспитательные действия родителей (законных
представителей) детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов.
Достижение этих целей осуществляется через решение основных задач:
1)информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно целей ДО, общих для всего образовательного
пространства Российской Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной
программе, реализуемой в ДОО;
2)просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой, психолого-педагогической компетентности в вопросах
охраны и укрепления здоровья, развития и образования детей;
3)способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой основы благополучия семьи;
построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских отношений с родителями (законными
представителями) детей младенческого, раннего и дошкольного возраста для решения образовательных задач;
20

4)вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) придерживается следующих принципов:
приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с Законом об образовании у родителей (законных
представителей) обучающихся не только есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить
основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка;
открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна актуальная информация об особенностях пребывания
ребёнка в группе; каждому из родителей (законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ДОО; между педагогами и
родителями (законными представителями) необходим обмен информацией об особенностях развития ребёнка в ДОО и семье;
взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и родителей (законных представителей): при
взаимодействии педагогу необходимо придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на общение и
сотрудничество с родителями (законными представителями); важно этично и разумно использовать полученную информацию как со стороны
педагогов, так и со стороны родителей (законных представителей) в интересах детей;
индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного
воспитания, потребности родителей (законных представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым
мероприятиям; возможности включения родителей (законных представителей) в совместное решение образовательных задач;
возрасто-сообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия необходимо учитывать особенности и характер отношений
ребёнка с родителями
(законными представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и раннего возраста), обусловленные
возрастными особенностями развития детей.
Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с родителями (законными представителями)
обучающихся осуществляется по нескольким направлениям:
диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о семье каждого обучающегося, её запросах в отношении
охраны здоровья и развития ребёнка; об уровне психолого-педагогической компетентности родителей (законных представителей); а также
планирование работы с семьей с учётом результатов проведенного анализа; согласование воспитательных задач;
просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных представителей) по вопросам особенностей
психофизиологического и психического развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных методов
обучения и воспитания детей определенного возраста; ознакомление с актуальной информацией о государственной политике в области ДО,
включая информирование о мерах господдержки семьям с детьми дошкольного возраста; информирование об особенностях реализуемой в
ДОО образовательной программы; условиях пребывания ребёнка в группе ДОО; содержании и методах образовательной работы с детьми;
консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей (законных представителей) по вопросам их
взаимодействия с ребёнком, преодоления возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях семьи;
особенностей поведения и взаимодействия ребёнка со сверстниками и педагогом; возникающих проблемных ситуациях; способам воспитания и

21

построения продуктивного взаимодействия с детьми младенческого, раннего и дошкольного возрастов; способам организации и участия в
детских деятельностях, образовательном процессе и другому.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных представителей) обучающихся предполагает
сотрудничество в реализации некоторых образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных мероприятий; поддержку
образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; разработку и
реализацию образовательных проектов ДОО совместно с семьей.
Особое внимание в просветительской деятельности ДОО должно уделяться повышению уровня компетентности родителей (законных
представителей) в вопросах здоровьесбережения ребёнка.
Реализация данной темы осуществляется в процессе следующих направлений просветительской деятельности:
1) информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и психическое здоровье ребёнка (рациональная организация
режима дня ребёнка, правильное питание в семье, закаливание, организация двигательной активности, благоприятный психологический
микроклимат в семье и спокойное общение с ребёнком и другое), о действии негативных факторов (переохлаждение, перегревание,
перекармливание и другое), наносящих непоправимый вред здоровью ребёнка;
2) своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с рекомендациями Национального календаря
профилактических прививок и по эпидемическим показаниям;
3) информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах физического воспитания детей на разных возрастных
этапах их развития, а также о возможностях ДОО и семьи в решении данных задач;
4) знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в ДОО;
5) информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на развитие детей систематического и
бесконтрольного использования IT-технологий (нарушение сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления; проблемы
социализации и общения и другое).
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей повышается за счет привлечения к тематическим
встречам профильных специалистов (медиков, психолога, дефектолога и других).
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и (или) индивидуальных) посредством различных
методов, приемов и способов взаимодействия с родителями (законными представителями):
1) диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы, социологические срезы, индивидуальные блокноты, «почтовый
ящик», педагогические беседы с родителями (законными представителями); дни (недели) открытых дверей, открытые просмотры занятий и
других видов деятельности детей и так далее;
2) просветительское и консультационное направления реализуются через групповые родительские собрания, конференции, круглые
столы, семинары-практикумы, тренинги и ролевые игры, консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и другое;
информационные проспекты, стенды, ширмы, папки-передвижки для родителей (законных представителей); журналы и газеты, издаваемые
ДОО для родителей (законных представителей), педагогические библиотеки для родителей (законных представителей); сайты ДОО и
социальные группы в сети Интернет; медиа-репортажи и интервью; фотографии, выставки детских работ, совместных работ родителей
(законных представителей) и детей. Включают также и досуговую форму - совместные праздники и вечера, семейные спортивные и

22

тематические мероприятия, тематические досуги, знакомство с семейными традициями и другое.
Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную деятельность используются специально разработанные
(подобранные) дидактические материалы для организации совместной деятельности родителей (законных представителей) с детьми в семейных
условиях в соответствии с образовательными задачами, реализуемыми в ДОО. Эти материалы сопровождаются подробными инструкциями по
их использованию и рекомендациями по построению взаимодействия с ребёнком (с учётом возрастных особенностей). Также родителей
(законных представителей) привлекают к участию в образовательных мероприятиях, направленных на решение познавательных и
воспитательных задач.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей и ДОО является диалог педагога и
родителей (законных представителей). Диалог позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребёнка, выяснять причины
проблем и искать подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге проходит просвещение родителей (законных
представителей), их консультирование по вопросам выбора оптимального образовательного маршрута для конкретного ребёнка, а также
согласование совместных действий, которые могут быть предприняты со стороны ДОО и семьи для разрешения возможных проблем и
трудностей ребёнка в освоении образовательной программы.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы и способы взаимодействия с семьями
обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними задач. Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволяет
педагогам ДОО устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями (законными представителями), эффективно
осуществлять просветительскую деятельность и достигать основные цели взаимодействия ДОО с родителями (законными представителями)
детей дошкольного возраста.
Формы организации психолого-педагогической помощи семье
Индивидуальные формы работы
№ п/п
Формы работы
Сроки
Ответственные
1.
Индивидуальные консультации по результатам
Сентябрь, 2024
Воспитатель
психолого-педагогического наблюдения
-май, 2025, 1 раз в квартал
Педагог-психолог
Учитель-логопед
2.
Индивидуальные консультации для ознакомления Сентябрь, 2024
Воспитатель
дальнейшего маршрута развития ребенка
-май, 2025, 1 раз в квартал
Педагог-психолог
Учитель-логопед
3.
Практикумы, беседы, консультации, памятки,
Сентябрь, 2024
Воспитатель
информационные листы по развитию ребенка в
-май, 2025, 1 раз в квартал
Педагог-психолог
домашних условиях
Инструктор по ФК
Музыкальный руководитель
4.
Совместное участие в творческих детскоПо плану педагогов группы
Воспитатель
родительских выставках, развлечениях и др.
Учитель-логопед

Беседы и консультации специалистов. Проводятся по запросам родителей и по плану индивидуальной работы с
23

родителями.





Формы наглядного информационного обеспечения: информационные стенды и тематические выставки.
Выставки детских работ. Проводятся по плану воспитательно-образовательной работы.
Открытые занятия специалистов и воспитателей.
Задания и методы работы подбираются в форме, доступной для понимания родителями. Проводятся 1-2 раза в год. В
реализации задач социально-педагогического блока принимают все специалисты и воспитатели специального детского сада. Сфера
ихкомпетентности определена должностными инструкциями.

Создание совместных детско-родительских проектов.

Создание интернет-пространства группы, электронной почты для родителей.
3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1
Материально-технические условия.
В ДОО созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1) Возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения Программы;
2) Выполнение ДОО требований санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических нормативов, содержащихся в СП 2.4.364820, СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного питания населения», утверждённых
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 октября 2020 г.№ 32 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 11 ноября 2020 г., регистрационный № 60833), действующим до 1 января 2027 года (далееСанПиН 2.3/2.4.3590- 20), СанПиН 1.2.3685-21:
•
к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
•
оборудованию и содержанию территории:
•
помещениям, их оборудованию и содержанию;
•
естественному и искусственному освещению помещений;
•
отоплению и вентиляции;
•
водоснабжению и канализации;
•
организации питания;
•
медицинскому обеспечению;
•
приему детей в организации, осуществляющих образовательную деятельность;
•
организации режима дня;
•
организации физического воспитания;
•
личной гигиене персонала;

24

3) Выполнение ДОО требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4) Выполнение ДОО требований по охране здоровья обучающихся и охране труда работников ДОО;
5)Возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе детей-инвалидов к объектам инфраструктуры ДОО.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ ДОО учитываются особенности их физического и психического
развития.
ДОО оснащена набором оборудования для различных видов детской деятельности в помещении и на участке, игровыми и
физкультурными площадками, озелененной территорией. Имеет необходимое оснащение и оборудование для всех видов воспитательной и
образовательной деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов), педагогической, административной и хозяйственной
деятельности:
помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру, общение, познавательно-исследовательскую
деятельность и другие формы активности ребенка с участием взрослых, и других детей;
оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями детей дошкольного возраста, содержания образовательной программы;
мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь для художественного, театрального,
музыкального творчества, музыкальные инструменты;
административные помещения, методический кабинет;
помещения для занятий специалистов (учитель-логопед, педагог-психолог);
помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и психологического здоровья, в том числе медицинский кабинет;
оформленная территория и оборудованные участки для прогулки ДОО.
В ДОО предусмотрено использование обновляемых образовательных ресурсов, в т. ч. расходных материалов, подписки на актуализацию
периодических и электронных ресурсов, методическую литературу, техническое и мультимедийное сопровождение деятельности средств
обучения и воспитания, спортивного, музыкального, оздоровительного оборудования, услуг связи, в т. ч. информационнотелекоммуникационной сети Интернет.
Оснащенность помещений развивающей предметно-пространственной средой: оборудование групп, музыкального, спортивного залов
осмотрены комиссионно, оборудование и инвентарь находятся в удовлетворительном состоянии, соответствуют возрасту, задачам ООП.
Материально – техническое обеспечение и оснащённость образовательного процесса:
https://11.tvoysadik.ru/sveden/objects
3.2. Методические материалы и средства психолого-педагогического сопровождения детей дошкольного возраста.
Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания:
https://11.tvoysadik.ru/sveden/objects
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с ТНР.
Направлениями деятельности Организации, реализующей Программу, являются:
- развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств;
- формирование предпосылок учебной деятельности;
25

- сохранение и укрепление здоровья;
- коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся;
- создание современной развивающей предметно-пространственной среды, комфортной как для обучающихся с ТНР;
- формирование у обучающихся общей культуры.
Психолого-педагогическое сопровождение детей осуществляется в рамках диагностического, коррекционно-развивающего и
консультативно-просветительского модулей, обеспечивая возможности каждому ребенку развиваться в соответствии с индивидуальными
потребностями и возможностями.
Задачи психолого-педагогического сопровождения с учетом Федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования:
1)
обеспечение коррекционно-развивающего сопровождения различных категорий детей, таких как, дети с ограниченными
возможностями здоровья, дети с особыми образовательными потребностями, дети с проблемами в социально - эмоциональной сфере
развития;
2)
обеспечение разностороннего развития детей с учетом возрастных и индивидуальных особенностей и особых образовательных
потребностей, социальной адаптации;
3)
формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим
особенностям детей;
4)
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах психического развития детей.
3.3.Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.
Развивающая предметно-пространственная среда (далее - РППС)– часть образовательной среды и фактор, мощно обогащающий развитие
детей. РППС ДОО выступает основой для разнообразной, разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной для каждого
ребенка деятельности.
РППС представляет собой единство специально организованного пространства как внешнего (территория ДОО), так и внутреннего
(групповые, специализированные, технологические, административные и иные пространства), материалов, оборудования, электронных
образовательных ресурсов и средств обучения и воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья, материалов для
организации самостоятельной творческой деятельности детей. РППС создает возможности для учета особенностей, возможностей и интересов
детей, коррекции недостатков их развития. РППС ДОО создается как единое пространство, все компоненты которого, как в помещении, так и
вне его, согласуются между собой по содержанию, масштабу, художественному решению.
В соответствии со ФГОС ДО возможны разные варианты создания РППС при условии учета целей и принципов Программы, возрастной
и гендерной специфики для реализации образовательной программы.
При создании РППС ДОО учитываются:

местные этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и природно-климатические условия, в
которых находится ДОО;

26


возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности, содержание образования;

задачи образовательной программы для разных возрастных групп;

возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их семей, педагогов и других
сотрудников ДОО, участников сетевого взаимодействия и пр.).
Принципы организации развивающей предметно-пространственной среды:
1) Насыщенность среды, соответствующая возрастным возможностям детей и содержанию Программы. Образовательное пространство
оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым,
спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарём (в соответствии со спецификой Программы).
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке)
обеспечивают:
- игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными
детям материалами (песком и водой);
- двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
- эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением; возможность
самовыражения детей.
Для раннего возраста образовательное пространство предоставляет необходимые и достаточные возможности для движения, предметноигровой деятельности с разными материалами.
2)
Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от
образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.
3)
Полифункциональность материалов. Возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды,
детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д. наличие в Организации и группе полифункциональных (не обладающих жестко
закреплённым способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской
активности ( в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).
4)
Вариативность среды. Наличие различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных
материалов для игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей; периодическую сменяемость игрового материала,
появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.
5)
Доступность среды. Доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей
инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность; свободный доступ детей к играм, игрушкам и материалам,
пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;
исправность и сохранность материалов и оборудования.
6)
Безопасность предметно-пространственной среды. Соответствие всех её элементов требованиям по обеспечению надёжности и
безопасности их использования.
7)
Учет климатогеографических особенностей Уральского региона.

27

Реализация этих принципов актуализирует проблему такой организации образовательного процесса в детском саду, когда ребенок
выступает не только объектом гуманного отношения со стороны взрослого, но и субъектом отношений с миром, другими людьми и самим
собой.
При проектировании РППС учтены целостность образовательного процесса, в заданных образовательных областях: социальнокоммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической и физической.
Педагоги, организуют РППС с соблюдением обязательных принципов, основополагающим из которых является: ребенок учится лучше и
научится большему в процессе самостоятельного взаимодействия с окружающим миром - через игру и открытия.
Групповое пространство спланировано так, чтобы дети могли делать самостоятельный выбор (где, с кем и чем заниматься) и принимать
решения. Среда в группах не ограничивает детскую инициативу, а наоборот, предоставляет возможность для проявления, развития и
реализации разнообразных идей, приобретения опыта, достижению своей цели, обретения ребенком уверенности в себе. РППС создает условия
для личностных, радостных для него открытий, способствует развитию навыков партнерского общения, работы в команде, взаимопомощи,
социального взаимодействия, формирует у детей поисковый, активный, самостоятельный стиль мышления и деятельности, предоставляя
реальные шансы для личностного роста каждого ребенка.
Материалы каждого центра активности в группе:
отражают особенности реального мира;
побуждают к дальнейшим исследованиям;
соответствуют интересам и уровню развития детей;
обеспечивают дальнейшее развитие детей;
имеются в достаточном количестве;
доступны и привлекательны;
систематизированы и снабжены надписями и символами.
Дидактические правила организации развивающей среды:
Центры активности - четко выделены.
Материалы сгруппированы логически и находятся в соответствующих центрах активности.
Все материалы для игр и занятий хранятся на доступной детям высоте, в понятном им порядке. Центры активности и материалы
помечены ярлыками и снабжены четкими надписями.
Мебель и оборудование в группе и на участке расположены таким образом, чтобы обеспечить безопасность передвижения детей.
Места для спокойных и шумных игр разделены таким образом, чтобы дети не мешали друг другу, поскольку шум отрицательно влияет
на уровень тревожности, креативность и способность концентрироваться.
В группе есть места, где дети хранят личные вещи.
Детские работы и необходимые выставляются на уровне, удобном детям для рассматривания и обмена мнениями.

28

Направленность центров на совместную, индивидуальную деятельность детей
Центр активности
Логоуголок
Центр книги

Центр игры и общения

социальное развитие
эмоциональное развитие

интеллектуальное развитие

развитие элементарных
математических представлений

29

Направленность материалов на
побуждение детей к участию в беседах, рассказыванию историй из собственного опыта и т. п.
развитие диалогической и связной речи;
обогащение словаря, пониманию смысла слов, освоению словообразования;
развитие звуковой культуры речи;
развитие опыта слухового восприятия речи, слушания литературных текстов;
- развитие интереса к грамотности и письму, подготовке к обучению в школе.
развитие активной и пассивной речи;
помощь детям в освоении модели поведения во взаимоотношениях людей;
развитие органов чувств;
развитие представлений о предметах и явлениях окружающего мира;
решение проблем;
стимулирование творческого начала, креативности;
развитие самооценки и самоуважения;
освоение способов выражения эмоций и чувств;
развитие общую и мелкую моторику.
возможность практиковаться в разрешении конфликтов
понимать, что со сверстниками все же лучше договариваться, тогда играть интереснее и приятнее;
помощь ребенку справиться с возможными негативными переживаниями, осмыслению и принятию
неприятных событий его жизни;
понимание своих сильных и слабых сторон, способность лидировать или подчиняться;
установление связи между различными явлениями, развитие когнитивных навыков;
реализацию своих планов, развитие представлений о прошлом, настоящем и будущем;
развитие творческого начала;
стимулирование умственного развития благодаря вовлечению речевых навыков, играющих ключевую
роль в мышлении и общении;
постижение таких понятий, как: «столько - сколько», «достаточно», «слишком мало»;
знакомство с понятиями: «меньше», «тяжелее», «шире», «уже»;
-

Организация развивающей предметно-пространственной среды для работы с детьми с особенностями развития,
препятствующими освоению образовательной программы
Образовательная система выполняет жизненно важную функцию – а именно функцию помощи и поддержки при вхождении
воспитанников в мир социального опыта. Одним из необходимых условий в обучении и воспитании становится создание развивающего
пространства для детей с особыми возможностями здоровья. ФГОС ДО выдвигает ряд требований к развивающей предметно-пространственной
среде, в том числе «построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам
ребенок становится активным в выборе содержания своего образования».
3.4 Примерный режим и распорядок дня
Календарный учебный график
на 2024 (сентябрь) – 2025 (август) учебный год.
https://11.tvoysadik.ru/sveden/education
Учебный план
на 2024 (сентябрь) – 2025 (май) учебный год
https://11.tvoysadik.ru/sveden/education
Режим занятий с детьми дошкольного возраста (с 3 до 7 лет)
в группах общеразвивающей направленности на 2024- 2025 учебный год
Возрастная
группа
средняя группа
№4
4-5 года
Утренняя зарядка
8.10-8.15

30

Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

9.25-9.45 физическая
культура

9.00-9.20
рисование\лепка

9.25-9.45
физическая культура

9.00-9.20
ФЭМП

9.00-9.20
аппликация\
конструирование

9.55-10.15
ознакомление с
окружающим миром

9.30-9.50
музыкальная
деятельность

9.55-10.15
развитие речи

9.30-9.50
музыкальная
деятельность

10.15-10.35
физическая культура

3.5 Планирование образовательной деятельности (индивидуальный маршрут).
Основные линии развития

ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Общая моторика
Функциональные возможности
кистей и пальцев рук
Артикуляционная моторика

Конкретное направление и
содержание деятельности

Организационнопедагогические условия
(способы, методы, приемы,
средства)

Ожидаемый результат

В соответствии с Программой
группы
Развитие подвижности, плавности
и координации движений пальцев
рук

В соответствии с
Программой группы
Пальчиковая гимнастика,
игры с мозаикой и
др.мелкими предметами,
штриховки, обводки.
Артикуляционная
гимнастика

Соотв. возрастным
возможностям
Улучшение подвижности,
плавности и координации
движений пальцев рук

Развивать артикуляционную
моторику в соответствии с
возрастными возможностями.

Организация развивающей
Соответствует программы ООП ДО на данный возрастной период.
предметно-пространственной
среды
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Познавательная деятельность
В соответствии с Программой
Формирование
группы
познавательных интересов и
действий ребенка в
различных видах
деятельности.
Эмоционально-волевая сфера
Способствовать формированию
Участие ребенка во всех
эмоциональной сферы, развитию
видах деятельности.
социальной компетентности
Ведение детского
ребенка.
портфолио. Участие ребенка
в совместных играх с
правилами.
Личностные особенности

31

Способствовать развитию

Через сюжетно-ролевые

Улучшение подвижности,
плавности и координации
движений артикуляционного
аппарата

Соответствует возрастным
возможностям.

Развитие произвольности в
соответствии с возрастными
возможностями.

Формирование нравственных

нравственных норм поведения.

Восприятие

зрительное
слуховое
тактильнокинестетическое

Мышление

нагляднодейственное

нагляднообразное
абстрактнологическое
Запас знаний об окружающем
Внимание
Память
Организация развивающей
предметно-пространственной
среды
СОЦИАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Контактность
Эмоциональная сфера
32

Способствовать развитию
восприятия через работу со
стимульным материалом в
дидактических играх и пособиях
через РППС группы.

Способствовать развитию
мышления через работу со
стимульным материалом в
дидактических играх и пособиях.
Способствовать развитию
наглядно-образного мышления.
Стимулировать развитие.

игры, с учетом
рекомендаций педагогапсихолога и учителя логопеда.
Индивидуальные занятия на
группе по развитию
тактильных, сенсорных,
кинестетических ощущений
с учетом рекомендаций
педагога-психолога.

норм поведения в соответствии с
программой возрастной группы.

Способствовать развитие
наглядно-образного
мышления через работу со
стимульным материалом
при совместной игровой
деятельности

Соответствие индивидуальным
возможностям

Развитие восприятия в
соответствии с
индивидуальными
возможностями.

Расширять представления о
В соответствии с
Соответствие возрастным и
природной среде и мире
Программой группы с
индивидуальным возможностям
социальных отношений
учетом индивидуальных
рекомендаций педагогаобъем и концентрация ниже
Соответствие возрастным и
психолога.
возрастной нормы
индивидуальным возможностям
Зрительная ниже возрастной
Соответствие возрастным и
нормы
индивидуальным возможностям
В соответствии с требованиями ФГОС ДО к РППС группы на данный возрастной период.

Развивать умения строить свои
взаимоотношения с детьми и

Через сюжетно-ролевые
игры, проигрывание

Соответствие возрастным
возможностям

Средства общения

Навыки самообслуживания

взрослыми, уверенности в себе,
умение адекватно оценивать
собственные возможности.

моральных пьесок с учетом
рекомендаций педагогапсихолога и учителялогопеда.
Соответствует возрасту
В соответствии с
Соответствие возрастным
Программой группы
возможностям
В соответствии с требованиями ФГОС ДО к РППС группы на данный возрастной период.

Организация развивающей
предметно-пространственной
среды
ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ – в соответствии с ООП группы.
РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ
Импрессивная речь
- развитие понимания сложных
-через разные виды детской
Улучшение всех компонентов
(понимание обращенной речи)
грамматических конструкций;
деятельности с учетом
речи ребенка.
рекомендаций учителяЭкспрессивная речь
- развитие умения отвечать на
логопеда.
(собственная речь)
вопросы по содержанию текста.
- умения составлять
описательный рассказ по картине,
по плану.
Организация развивающей
В соответствии с требованиями ФГОС ДО к РППС группы на данный возрастной период.
предметно-пространственной
среды
Обеспечение открытости информации о процессе и результатах образования.
Включение семьи в процесс
Обеспечение возможности индивидуального взаимодействия со специалистами ДОУ для получения
коррекционно-развивающей
актуальных рекомендаций по развитию ребенка с целью закрепления полученных навыков в
работы с ребенком
домашней среде.
Степень эффективности сотрудничества с семьей обусловлена:
Положительной установкой взаимодействующих сторон на совместную работу, осознанием ее целей и личной заинтересованностью;
совместным планированием, организацией и оценкой образовательного процесса.

33