МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 11
МАДОУ детский сад № 11
Юридический адрес: 620144, Екатеринбург, ул. Сурикова, 53-б; Фактический адрес: 620144, Екатеринбург,
ул. Сурикова, 53-б; 620144, Екатеринбург, ул. Союзная, 25; ОГРН 1106674022289;
ИНН/КПП 6674368962/ 667901001; 8(343)300-1-999; сайт:11.tvoysadik.ru
УТВЕРЖДЕНО
Заведующим
МАДОУ детский сад №11
____________________О.Е.Бессонова
Приказ № 97-О от «30» августа 2024г.
Адаптированная индивидуальная образовательная программа
для ребенка 4-5 лет с задержкой психического развития
на 2024-2025 учебный год
ПРИНЯТО
Педагогическим советом
МАДОУ детский сад № 11
протокол № 1 от «28» августа 2024г.
СОГЛАСОВАНО
Советом родителей
МАДОУ детский сад № 11
протокол № 1 от «28» августа 2024г.
Екатеринбург, 2024 год
1.
1.1.
1.1.1
1.1.2
1.1.3
1.2
1.3
2.
2.1.
2.1.1.
2.2
2.3
3.
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
2
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка.
Цели и задачи коррекционно-развивающей деятельности.
Принципы и подходы к формированию коррекционно-развивающей деятельности.
Значимые для разработки и реализации коррекционно-развивающей деятельности характеристики ребенка с ЗПР.
Планируемые результаты освоения коррекционно-развивающей деятельности.
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Содержание образовательной деятельности психолого-педагогического сопровождения детей дошкольного
возраста, с описанием способов, методов и средств реализации образовательной программы дошкольного
образования с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных
потребностей и интересов.
Содержание образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста с ЗПР
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик и способов поддержки детской
инициативы
Взаимодействие с семьей воспитанника.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Материально-технические условия.
Методические материалы и средства психолого-педагогического сопровождения ребенка с ЗПР.
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.
Примерный режим и распорядок дня
Планирование образовательной деятельности.
3
3
3
4
6
7
12
13
13
13
28
34
37
37
39
40
44
46
1.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.
Пояснительная записка
В Муниципальном автономном дошкольном образовательном учреждении детский сад № 11 (МАДОУ детский сад № 11),
разработана и реализуется Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для ребенка 4 – 5 лет с задержкой
психического развития (далее – Программа). Данная Программа разработана самостоятельно в соответствии: с Основной
общеобразовательной программой – образовательной программой дошкольного образования в группах общеразвивающей направленности
с 2 лет до 7 (8) лет на 2024-2025 учебный год; в соответствии с Федеральной образовательной программой (далее ФОП), утвержденной
приказом Министерства Просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. № 1028, Федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования (далее ФГОС ДО), утвержденным приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 17.10.2013 г. № 1155, Федеральной адаптированной образовательной программой дошкольного образования
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, утвержденной приказом Министерства Просвещения Российской
Федерации от 24 ноября 2022 г. № 1022.
Под термином «задержка психического развития» понимаются синдромы отставания развития психики в целом или отдельных ее
функций (моторных, сенсорных, речевых, эмоционально-волевых), замедление темпа реализации закодированных в генотипе возможностей.
Это понятие употребляется по отношению к детям со слабо выраженной органической или функциональной недостаточностью
центральной нервной системы (ЦНС). У рассматриваемой категории детей нет специфических нарушений слуха, зрения, опорнодвигательного аппарата, речи. Они не являются умственно отсталыми. МКБ-10 объединяет этих детей в группу «Дети с общими
расстройствами психологического развития» (F84). У большинства детей с ЗПР наблюдается полиморфная клиническая симптоматика:
незрелость сложных форм поведения, недостатки целенаправленной деятельности на фоне повышенной истощаемости, сниженной
работоспособности, энцефалопатических расстройств. У детей страдает произвольность в организации и регуляции деятельности. Развитие
ребенка с ЗПР проходит на фоне сочетания дефицитарных функций и/или функционально незрелых с сохранными.
1.1.1. Цели и задачи реализации коррекционно-развивающей деятельности.
Цель коррекционно-развивающей деятельности: обеспечение условий для дошкольного образования, определяемых общими и особыми
потребностями обучающегося раннего и дошкольного возраста с ОВЗ, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы определены в ФОП ДО, п.27. «КРР и (или) инклюзивное образование в ДОО
направлено на обеспечение коррекции нарушений развития у различных категорий детей (целевые группы), включая детей с ООП, в том числе
детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы, их разностороннее развитие с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей, социальной адаптации».
Задачи КРР:
- определение ООП обучающихся, в том числе с трудностями освоения Федеральной программы и социализации в ДОО;
- своевременное выявление обучающихся с трудностями социальной адаптации, обусловленными различными причинами;
- осуществление индивидуально-ориентированной психолого-педагогической помощи обучающимся с учетом особенностей их
психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии или психолого-педагогического консилиума образовательной организации (далее 3
-
ППк);
оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной психолого-педагогической помощи по вопросам
развития и воспитания детей дошкольного возраста;
содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию;
выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы;
реализация комплекса индивидуально-ориентированных мер по ослаблению, снижению или устранению отклонений в развитии и
проблем поведения.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию коррекционно-развивающей деятельности.
В соответствии со Стандартом РП построена на следующих принципах:
1.
Поддержка разнообразия детства.
2.
Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека.
3.
Позитивная социализация ребенка.
4.
Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия педагогических работников и родителей (законных
представителей), педагогических и иных работников, и обучающихся.
5.
Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников, признание ребенка полноценным участником
(субъектом) образовательных отношений.
6.
Сотрудничество Организации с семьей.
7.
Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор образовательными организациями содержания и
методов дошкольного образования в соответствии с возрастными особенностями обучающихся.
Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для обучающихся с ЗПР
1. Принцип социально-адаптирующей направленности образования: коррекция и компенсация недостатков развития рассматриваются
в образовательном процессе не как самоцель, а как средство наиболее полной реализации потенциальных возможностей ребенка с ЗПР и
обеспечения его самостоятельности в дальнейшей социальной жизни.
2. Этиопатогенетический принцип: для правильного построения коррекционной работы с ребенком необходимо знать этиологию
(причины) и патогенез (механизмы) нарушения. У обучающихся с ЗПР, особенно в дошкольном возрасте, при различной локализации
нарушений возможна сходная симптоматика. Причины и механизмы, обусловливающие недостатки познавательного и речевого развития
различны, соответственно, методы и содержание коррекционной работы должны отличаться.
3. Принцип системного подхода к диагностике и коррекции нарушений: для построения коррекционной работы необходимо
разобраться в структуре дефекта, определить иерархию нарушений. Следует различать внутрисистемные нарушения, связанные с первичным
дефектом, и межсистемные, обусловленные взаимным влиянием нарушенных и сохранных функций. Эффективность коррекционной работы во
многом будет определяться реализацией принципа системного подхода, направленного на речевое и когнитивное развитие ребенка с ЗПР.
4
4. Принцип комплексного подхода к диагностике и коррекции нарушений: психолого-педагогическая диагностика является
важнейшим структурным компонентом педагогического процесса. В ходе комплексного обследования ребенка с ЗПР, в котором участвуют
различные специалисты психолого-медико-педагогической комиссии (далее - ПМПК), собираются достоверные сведения о ребенке и
формулируется заключение, квалифицирующее состояние ребенка и характер имеющихся недостатков в его развитии. Не менее важна для
квалифицированной коррекции углубленная диагностика в условиях Организации силами разных специалистов. Комплексный подход в
коррекционной работе означает, что она будет эффективной только в том случае, если осуществляется в комплексе, включающем лечение,
педагогическую и психологическую коррекцию. Это предполагает взаимодействие в педагогическом процессе разных специалистов: учителейдефектологов, педагогов-психологов, специально подготовленных воспитателей, музыкальных и физкультурных руководителей, а также
сетевое взаимодействие с медицинскими учреждениями.
5. Принцип опоры на закономерности онтогенетического развития: коррекционная психолого-педагогическая работа с ребенком с ЗПР
строится по принципу «замещающего онтогенеза». При реализации названного принципа следует учитывать положение о соотношении
функциональности и стадиальности детского развития. Функциональное развитие происходит в пределах одного периода и касается изменений
некоторых психических свойств и овладения отдельными способами действий, представлениями и знаниями. Стадиальное, возрастное развитие
заключается в глобальных изменениях детской личности, в перестройке детского сознания, что связано с овладением новым видом
деятельности, развитием речи и коммуникации. За счет этого обеспечивается переход на следующий, новый этап развития. Обучающиеся с ЗПР
находятся на разных ступенях развития речи, сенсорно-перцептивной и мыслительной деятельности, у них в разной степени сформированы
пространственно-временные представления, они неодинаково подготовлены к счету, чтению, письму, обладают различным запасом знаний об
окружающем мире. Поэтому программы образовательной и коррекционной работы с одной стороны опираются на возрастные нормативы
развития, а с другой - выстраиваются как уровневые программы, ориентирующиеся на исходный уровень развития познавательной
деятельности, речи, деятельности обучающихся с ЗПР.
6. Принцип единства в реализации коррекционных, профилактических и развивающих задач: не позволяет ограничиваться лишь
преодолением актуальных на сегодняшний день трудностей и требует построения ближайшего прогноза развития ребенка с ЗПР и создания
благоприятных условий для наиболее полной реализации его потенциальных возможностей.
7. Принцип реализации деятельностного подхода в обучении и воспитании: предполагает организацию обучения и воспитания с
опорой на ведущую деятельность возраста. Коррекционный образовательный процесс организуется на наглядно- действенной основе.
Обучающихся с ЗПР обучают использованию различных алгоритмов (картинно-графических планов, технологических карт).
8.
Принцип необходимости специального педагогического руководства: познавательная деятельность ребенка с ЗПР имеет
качественное своеобразие формирования и протекания, отличается особым содержанием и поэтому нуждается в особой организации и способах
ее реализации. Только специально подготовленный педагог, зная закономерности, особенности развития и познавательные возможности
ребенка, с одной стороны, и возможные пути и способы коррекционной и компенсирующей помощи ему - с другой, может организовать
процесс образовательной деятельности и управлять им. При разработке Программы учитывается, что приобретение дошкольниками с ЗПР
социального и познавательного опыта осуществляется как в процессе самостоятельной деятельности ребенка, так и под руководством
педагогических работников в процессе коррекционно-развивающей работы.
5
9.
Принцип вариативности коррекционно-развивающего образования: образовательное содержание предлагается ребенку с ЗПР
через разные виды деятельности с учетом зон его актуального и ближайшего развития, что способствует развитию, расширению как явных, так
и скрытых возможностей дошкольника.
10. Принцип инвариантности ценностей и целей при вариативности средств реализации и достижения целей Программы: Стандарт и
Программа задают инвариантные ценности и ориентиры, с учетом которых Организация должна разработать свою адаптированную
образовательную программу. При этом за Организацией остается право выбора способов их достижения, выбора образовательных программ,
учитывающих разнородность состава групп обучающихся с ЗПР, их психофизических особенностей, запросов родителей (законных
представителей).
1.1.3. Значимые характеристики для детей с ЗПР.
Общие сведения о ребенке
Фамилия, имя отчество:
Дата рождения:
Домашний адрес:
Дата поступления в ДОУ:
Социальное окружение: _____________. Развитием ребенка занимаются ___________. Задания, предлагаемые педагогами, выполняются
____________.
Индивидуально-психологические особенности ребенка
Ребенок доброжелательный, отзывчив, легко вступает в контакт со сверстниками и взрослыми, в общении проявляет активность. На
замечания реагирует адекватно. Любит похвалу и одобрения.
На занятиях активен, но при выполнении заданий нуждается в дополнительных внешних стимулах. Имеет первичные представления о себе и
своей семье. Соотносит оcновные цвета, но затрудняется показать цвет по просьбе взрослого и самостоятельно назвать. Показывает предметы
на картинках, называет словом. На занятиях часто отвлекается. С интересом слушает художественные произведения. Собирает крупные пазлы
из 6 частей самостоятельно.
Ребенок не всегда понимает обращённую речь. Словарь достаточен для общения с окружающими. Речь не всегда понятна для
окружающих. На музыкальных занятиях эмоционально отзывчив. Выполняет движения в танце. Проявляет интерес к продуктивной
деятельности, использует разные художественные материалы: кисточку, карандаши, фломастеры. Мелкая моторика развита недостаточно.
Проявляет интерес к книгам, любит рассматривать иллюстрации.
Проявляет интерес к двигательной деятельности, использует предметы и атрибуты для физического развития. Старается повторять
движения за сверстниками в самостоятельной деятельности, по просьбе взрослого выполняет простые физические упражнения. Развитие
крупной моторики ниже возрастных возможностей ребенка.
В игровой деятельности проявляет интерес к сюжетно-ролевым играм, может сама организовать игру. Игрушками пользуется по
назначению. Не всегда ищет партнеров для игры; если присоединяется к игровой деятельности других ребят, то следует установленным
правилам. При совместных играх со взрослым сюжет поддерживает. Предметы-заместители в самостоятельной игровой деятельности
6
использует. проявляет интерес к настольным играм (вкладыши, шнуровка, пазлы) при организующей помощи взрослого. Бережно относится к
своим игрушкам, аккуратно складывает и убирает на свои места.
Общее недоразвитие речи 2 уровня, дизартрия стертой формы.
Рекомендации ПМПК: Заключение ТМ ПМПК № ______
Адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования для обучающихся с ЗПР.
Задержка психического развития - это сложное полиморфное нарушение, при котором страдают разные компоненты познавательной
деятельности, эмоционально-волевой сферы, психомоторного развития, деятельности. Специфические особенности развития этой категории
детей негативно влияют на своевременное формирование всех видов дошкольной деятельности: изобразительной, игровой, конструктивной.
Полиморфность нарушений и разная степень их выраженности определяют различные возможности детей в овладении основной
образовательной программой на дошкольном этапе.
Под термином «задержка психического развития» понимаются синдромы отставания развития психики в целом или отдельных ее
функций (моторных, сенсорных, речевых, эмоционально-волевых), замедление темпа реализации закодированных в генотипе возможностей.
Это понятие употребляется по отношению к детям со слабо выраженной органической или функциональной недостаточностью центральной
нервной системы (ЦНС). У рассматриваемой категории детей нет специфических нарушений слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата,
речи. Они не являются умственно отсталыми.
У большинства детей с ЗПР наблюдается полиморфная клиническая симптоматика: незрелость сложных форм поведения, недостатки
мотивации и целенаправленной деятельности на фоне повышенной истощаемости, сниженной работоспособности, энцефалопатических
расстройств. В одних случаях у детей страдает работоспособность, в других — произвольность в организации и регуляции деятельности, в
третьих — мотивационный компонент деятельности. У детей с ЗПР часто наблюдаются инфантильные черты личности и социального
поведения.
Патогенетической основой ЗПР является перенесенное органическое поражение центральной нервной системы, ее резидуальноорганическая недостаточность или функциональная незрелость. У таких детей замедлен процесс функционального объединения различных
структур мозга, своевременно не формируется их специализированное участие в реализации процессов восприятия, памяти, речи, мышления.
Неблагоприятные условия жизни и воспитания детей с недостаточностью ЦНС приводят к еще большему отставанию в развитии.
Особое негативное влияние на развитие ребенка может оказывать ранняя социальная депривация.
В соответствии с классификацией К.С. Лебединской традиционно различают четыре основных варианта ЗПР.
Задержка психического развития конституционального происхождения (гармонический психический и психофизический инфантилизм).
При данном варианте на первый план в структуре дефекта выступают черты эмоционально-личностной незрелости. Инфантильность психики
часто сочетается с инфантильным типом телосложения, с «детскостью» мимики, моторики, преобладанием эмоциональных реакций в
поведении. Снижена мотивация в интеллектуальной деятельности, отмечается недостаточность произвольной регуляции поведения и
деятельности.
Задержка психического развития соматогенного генеза у детей с хроническими соматическими заболеваниями. Детей характеризуют
явления
7
стойкой физической и психической астении. Наиболее выраженным симптомом является повышенная утомляемость и истощаемость,
низкая работоспособность.
Задержка психического развития психогенного генеза. Вследствие раннего органического поражения ЦНС, особенно при длительном
воздействии психотравмирующих факторов, могут возникнуть стойкие сдвиги в нервно-психической сфере ребенка. Это приводит к
невротическим и неврозоподобным нарушениям, и даже, к патологическому развитию личности. На первый план выступают нарушения в
эмоционально-волевой сфере, снижение работоспособности, несформированность произвольной регуляции. Дети не способны к длительным
интеллектуальным усилиям, страдает поведенческая сфера.
Задержка церебрально-органического генеза. Этот вариант ЗПР, характеризующийся первичным нарушением познавательной
деятельности, является наиболее тяжелой и стойкой формой, при которой сочетаются черты незрелости и различные по степени тяжести
повреждения ряда психических функций. Эта категория детей в первую очередь требует квалифицированного комплексного подхода при
реализации воспитания, образования, коррекции.
1.2.Планируемые результаты освоения коррекционно-развивающей деятельности.
В соответствии со Стандартом специфика дошкольного детства и системные особенности дошкольного образования делают
неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения
Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики возможных
достижений ребенка к концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых ориентиров дошкольного образования,
которые описаны как основные характеристики развития ребенка. Они представлены в виде изложения возможных достижений обучающихся
на разных возрастных этапах дошкольного детства.
Программа представляет целевые ориентиры для детей ОВЗ с ЗПР (из ФАОП).
Целевые ориентиры освоения Программы детьми среднего дошкольного возраста с ЗПР.
Целевые ориентиры освоения Программы детьми дошкольного возраста с ЗПР к 5 годам:
1. Социально-коммуникативное развитие: ребенок адаптируется в условиях группы. Взаимодействует со педагогическим работником в
быту и в различных видах деятельности. Стремится к общению с другими детьми в быту и в игре под руководством родителей (законных
представителей), педагогического работника. Эмоциональные контакты с педагогическим работником и другими детьми становятся более
устойчивыми. Сам вступает в общение, использует вербальные средства. В игре соблюдает элементарные правила, осуществляет перенос
сформированных ранее игровых действий в самостоятельные игры, выполняет ролевые действия, носящие условный характер, участвует в
разыгрывании сюжета цепочки действий, способен к созданию элементарного замысла игры, активно включается, если воображаемую ситуацию
создают родители (законные представители), педагогические работники. Замечает несоответствие поведения других обучающихся требованиям
педагогического работника. Выражает интерес и проявляет внимание к различным эмоциональным состояниям человека. Осваивает культурногигиенические навыки и навыки самообслуживания, соответствующие возрастным возможностям, ориентируясь на образец и словесные
просьбы, стремится поддерживать опрятность во внешнем виде с незначительной помощью педагогического работника. Использует предметы
домашнего обихода, личной гигиены, действует с ними с незначительной помощью педагогического работника.
8
Речевое развитие: ребенок понимает и выполняет словесную инструкцию педагогического работника из нескольких звеньев. Различает
на слух речевые и неречевые звучания, узнает знакомых людей и обучающихся по голосу, дифференцирует шумы. Понимает названия
предметов обихода, игрушек, частей тела человека и животных, глаголов, обозначающих движения, действия, эмоциональные состояния
человека, прилагательных, обозначающих некоторые свойства предметов. Понимает многие грамматические формы слов (косвенные падежи
существительных, простые предложные конструкции, некоторые приставочные глаголы). Проявляет речевую активность, употребляет
существительные, обозначающие предметы обихода, игрушки, части тела человека и животных, некоторые явления природы. Называет
действия, предметы, изображенные на картинке, персонажей сказок. Отражает в речи элементарные сведения о мире людей, природе, об
окружающих предметах. Отвечает на вопросы после прочтения сказки или просмотра мультфильма с помощью не только отдельных слов, но и
простых распространенных предложений несложных моделей, дополняя их жестами. Речевое сопровождение включается в предметнопрактическую деятельность. Повторяет двустишья и простые потешки. Произносит простые по артикуляции звуки, легко воспроизводит звукослоговую структуру двух-трехсложных слов, состоящих из открытых, закрытых слогов, с ударением на гласном звуке.
3.
Познавательное развитие: ребенок может заниматься интересным для него делом, не отвлекаясь, в течение 5-10 минут. Показывает по
словесной инструкции и может назвать до пяти основных цветов и две-три плоскостных геометрических фигуры, а также шар и куб (шарик,
кубик), некоторые детали конструктора. Путем практических действий и на основе зрительного соотнесения сравнивает предметы по величине,
выбирает из трех предметов разной величины «самый большой» («самый маленький»), выстраивает сериационный ряд, строит матрешек по
росту. На основе не только практической, но и зрительной ориентировки в свойствах предметов подбирает предметы по форме, величине,
идентифицирует цвет предмета с цветом образца-эталона, называет цвета спектра, геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник,
прямоугольник, овал).
Усваивает элементарные сведения о мире людей, природе, об окружающих предметах, складывается первичная картина мира. Узнает
реальные явления и их изображения: контрастные времена года (лето и зима) и части суток (день и ночь).
Различает понятия «много», «один», «по одному», «ни одного», устанавливает равенство групп предметов путем добавления одного
предмета к меньшему количеству или убавления одного предмета из большей группы. Учится считать до 5 (на основе наглядности), называет
итоговое число, осваивает порядковый счет.
Ориентируется в телесном пространстве, называет части тела: правую и левую руку, направления пространства «от себя», понимает и
употребляет некоторые предлоги, обозначающие пространственные отношения предметов: на, в, из, под, над. Определяет части суток, связывая
их с режимными моментами, но иногда ошибается, не называет утро-вечер.
4.
Художественно-эстетическое развитие: ребенок рассматривает картинки, предпочитает красочные иллюстрации. Проявляет интерес к
изобразительной деятельности, эмоционально положительно относится к ее процессу и результатам. Осваивает изобразительные навыки,
пользуется карандашами, фломастерами, кистью, мелками. Сотрудничает со педагогическим работником в продуктивных видах деятельности
(лепке, аппликации, изобразительной деятельности, конструировании). Появляется элементарный предметный рисунок.
Может сосредоточиться и слушать стихи, песни, мелодии, эмоционально на них реагирует. Воспроизводит темп и акценты в движениях
под музыку. Прислушивается к окружающим звукам, узнает и различает голоса обучающихся, звуки различных музыкальных инструментов. С
помощью педагогического работника и самостоятельно выполняет музыкально-ритмические движения и действия на шумовых музыкальных
инструментах. Подпевает при хоровом исполнении песен.
2.
9
Физическое развитие: ребенок осваивает все основные движения, хотя их техническая сторона требует совершенствования.
Практически ориентируется и перемещается в пространстве. Выполняет физические упражнения по показу в сочетании со словесной
инструкцией инструктора по физической культуре (воспитателя). Принимает активное участие в подвижных играх с правилами. Осваивает
координированные движения рук при выполнении действий с конструктором, крупной мозаикой, предметами одежды и обуви.
1.3.Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов.
Учитель-логопед в течение учебного года проводит диагностику, указанную в следующей таблице.
5.
Возрастная
категория
Дошкольный
возраст (3 – 7
лет)
Автор/ название
диагностического
материала
Г.А Волкова «Методика
психологологопедического
обследования детей с
нарушениями речи»
Цель диагностики
Задачи
диагностики
Методы
диагностики
Сроки/Фиксация
результатов
Раннее выявление и создание
условий для оказания
своевременной помощи детям
с нарушениями в речевом
развитии для обеспечения
равных стартовых
возможностей получения
образования в ДОО
Обеспечить своевременную диагностику
речевых нарушений в раннем и дошкольном
возрасте.
Создать условия для информирования
субъектов образовательных отношений о
результатах обследования, с целью организации
своевременной помощи детям с нарушениями
развития речи:
Определение
уровня
развития
речи
обучающегося с ОВЗ, с трудностями в обучении
и социализации, выявление его резервных
возможностей.
Наблюдение,
беседа,
педагогический
эксперимент,
диагностические
игровые ситуации
Наблюдение,
беседа,
диагностические
игровые ситуации
Октябрь-ноябрь/
Протоколы
обследования
речевого развития
Сентябрь, январь,
май/ Протоколы
обследования
речевого развития
По запросу
Методы
диагностики
Педагогическое
наблюдение
Сроки/Фиксация
результатов
В течении года /
Протоколы
обследования
(карта)
Педагог – психолог в течении года проводит диагностику, указанную в следующей таблице.
Возрастная
категория
Дошкольный
возраст (3 – 7
лет)
Автор/ название диагностического материала
Цель диагностики
Нормативные карты развития
Тест тревожности, Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен
Изучение психологического фона
Диагностика эмоционально-личностного развития
дошкольников 3—7 лет, Н.Д. Денисова
Изучение особенностей личности (тревожность)
ребёнка
Диагностика эмоционально личностного развития.
Диагностика эмоционально-личностного развития
дошкольников 3-7 лет. Игра «Секрет», Т.А. Репина
Диагностика эмоционально личностного развития.
10
Диагностические
задания
2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Содержание образовательной деятельности психолого-педагогического сопровождения детей дошкольного возраста, с
описанием способов, методов и средств реализации образовательной программы дошкольного образования с учётом возрастных и
индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов.
2.1.1. Содержание образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста с ЗПР
Социально-коммуникативное развитие в соответствии со Стандартом направлено на:
- усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
- формирование представлений о малой родине и Отечестве, многообразии стран и народов мира;
- развитие общения и взаимодействия ребенка с другими детьми и педагогическим работником;
- развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к
совместной деятельности с другими детьми, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и
к сообществу обучающихся в Организации;
- становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
- поддержку инициативы, самостоятельности и ответственности, обучающихся в различных видах деятельности;
- формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту,
социуме, природе.
Цели, задачи и содержание области «Социально-коммуникативное развитие» обучающихся дошкольного возраста в условиях
Организации представлены следующими разделами:
Социализация, развитие общения, нравственное и патриотическое воспитание. Ребенок в семье и сообществе;
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание;
Формирование основ безопасного поведения.
-
-
-
11
Общие задачи раздела «Социализация, развитие общения, нравственное и патриотическое воспитание. Ребенок в семье и
сообществе»:
развивать общение и игровую деятельность: создавать условия для позитивной социализации и развития инициативы ребенка на
основе сотрудничества с педагогическим работником и другими детьми; формировать умения и навыки общения в игровой
деятельности; развивать коммуникативные способности обучающихся;
приобщать к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений с другими детьми и педагогическим
работником: поддерживать доброжелательное отношение обучающихся друг к другу и положительное взаимодействие
обучающихся друг с другом в разных видах деятельности; формировать основы нравственной культуры;
формировать тендерную, семейную, гражданскую принадлежности: формировать идентификацию обучающихся с членами семьи,
другими детьми и педагогическим работником, способствовать развитию патриотических чувств;
формировать готовность к усвоению социокультурных и духовно- нравственных ценностей с учетом этнокультурной ситуации
развития обучающихся.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР дошкольного возраста: обеспечивать адаптивную среду образования,
способствующую освоению образовательной программы детьми с ЗПР;
- формировать и поддерживать положительную самооценку, уверенность ребенка в собственных возможностях и способностях;
- формировать мотивационно-потребностный, когнитивно-интеллектуальный, деятельностный компоненты культуры социальных
отношений;
- способствовать становлению произвольности (самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции) собственных действий и
поведения ребенка.
Содержание социально-коммуникативного развития направлено на:
- поддержку спонтанной игры обучающихся, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства;
- развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
- развитие общения и адекватного взаимодействия ребенка с педагогическим работником и другими детьми;
- развитие умения обучающихся работать в группе с другими детьми, развитие готовности и способности к совместным играм с
ними; формирование культуры межличностных отношений;
- формирование основ нравственной культуры, усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные;
- формирование представлений о малой родине и Отечестве, о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных
традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов
мира.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых потребностей и возможностей здоровья обучающихся указанное
содержание дифференцируется.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
1.
Развитие общения и игровой деятельности. Высокая коммуникативная активность в общении с педагогическим работником и
другими детьми. Стремится к сюжетно-ролевой игре. В рамках предложенной педагогическим работником игры принимает разные роли,
подражая педагогическим работником. Способен сам создать несложный игровой замысел («Семья», «Больница»), но содержание игры
заключается в подражании действиям педагогических работников в рамках выбранной темы. Самостоятельно подбирает игрушки и атрибуты
для игры. В игре использует предметы-заместители, выполняет с ними игровые действия. Ориентируется на несложные правила игры.
Стремится к игровому взаимодействию с другими детьми.
2.
Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения с другими детьми и педагогическим
работником (в том числе моральным). Устанавливает и поддерживает положительные эмоциональные отношения с другими детьми в процессе
деятельности (старшими и младшими), а также с педагогическим работником в соответствии с ситуацией. Проявляет понимание общих правил
общения и поведения, старается их соблюдать, хотя не всегда может регулировать свое поведение. Адекватно реагирует на замечания
педагогического работника.
-
12
3. Формирование тендерной, семейной, гражданской принадлежности. Имеет представления о себе и может назвать имя, пол, возраст.
Имеет первичные тендерные представления (мальчики сильные и смелые, девочки нежные). Знает членов семьи и называет их по именам. Знает
свои обязанности в семье и Организации. Одевается не всегда самостоятельно, после игры иногда требуется напоминание педагогического
работника о необходимости убрать игрушки. Знает название своей страны, города, в котором живет, домашний адрес. Имеет представления о
себе (имя, пол, возраст иногда путает). Знает членов семьи, может кратко рассказать о себе и своих близких, отвечая на вопросы. Знает
некоторые свои обязанности, но затрудняется в их определении и делает это при помощи педагогического работника. При напоминании
педагогического работника называет город, улицу, на которой живет с родителями (законным представителям). Свою страну называет лишь с
помощью педагогического работника.
Общие задачи раздела «Формирование навыков безопасного поведения»: формирование представлений об опасных для человека и
мира природы.
- ситуациях и способах поведения в них;
- приобщение к правилам безопасного для человека и мира природы поведения, формирование готовности к усвоению принятых в
обществе правил и норм безопасного поведения в интересах человека, семьи, общества;
- передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
- формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и мира природы ситуациям.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:
- развитие социального интеллекта, связанного с прогнозированием последствий действий, деятельности и поведения;
- развитие способности ребенка к выбору безопасных способов деятельности и поведения, связанных с проявлением активности.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
1.
Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них. Имеет
представления об опасных и неопасных ситуациях в быту, природе, социуме. Способен выделять источник опасной ситуации. Определяет и
называет способ поведения в данной ситуации во избежание опасности. Проявляет осторожность и предусмотрительность в незнакомой
(потенциально опасной) ситуации.
2.
Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения. Проявляет умение беречь свое здоровье (не
ходить в мокрой обуви, влажной одежде, обращать внимание на свое самочувствие). Соблюдает правила безопасного поведения в помещении
(осторожно спускаться и подниматься по лестнице, держаться за перила), в спортивном зале. Понимает важность безопасного поведения в
некоторых стандартных опасных ситуациях (при использовании колющих и режущих инструментов, быть осторожным с огнем бытовых
приборов, при перемещении в лифте). Ориентируется на педагогического работника при выполнении правил безопасного поведения в природе.
3.
Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства. Знает
об основных источниках опасности на улице (транспорт) и способах безопасного поведения: различает проезжую и пешеходную (тротуар)
части дороги; знает об опасности пешего перемещения по проезжей части дороги; знает о том, что светофор имеет три световых сигнала
(красный, желтый, зеленый) и регулирует движение транспорта и пешеходов; знает о необходимости быть на улице рядом со педагогическим
работником, а при переходе улицы держать его за руку; знает правило перехода улиц (на зеленый сигнал светофора, по пешеходному переходу
«зебра», обозначенному белыми полосками, подземному переходу); различает и называет дорожные знаки: «Пешеходный переход»,
13
«Обучающиеся». Демонстрирует свои знания в различных видах деятельности: продуктивной, игровой, музыкально-художественной, трудовой,
при выполнении физических упражнений.
4.
Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы
ситуациям. Демонстрирует знания о простейших взаимосвязях в природе (если растения не поливать - они засохнут). Демонстрирует
представления о съедобных и ядовитых растениях, грибах соблюдает правила безопасного поведения с незнакомыми животными (кошками,
собаками). Пытается объяснить другим необходимость действовать определенным образом в потенциально опасной ситуации. Может
обратиться за помощью к педагогическому работнику в стандартной и нестандартной опасной ситуации. При напоминании педагогического
работника выполняет правила осторожного и внимательного к окружающему миру природы поведения (не ходить по клумбам, газонам, не
рвать растения, листья и ветки деревьев и кустарников, не распугивать птиц, не засорять водоемы, не оставлять мусор в лесу, парке, не
пользоваться огнем без педагогического работника, экономить воду - закрывать за собой кран с водой).
Основная цель познавательного развития:
- формирование познавательных процессов и способов умственной деятельности, усвоение и обогащение знаний о природе и
обществе;
- развитие познавательных интересов.
Стандарт определяет цели, задачи и содержание познавательного развития обучающихся дошкольного возраста в условиях Организации,
которые можно представить следующими разделами:
- сенсорное развитие;
- развитие познавательно-исследовательской деятельности;
- формирование элементарных математических представлений;
- формирование целостной картины мира, расширение кругозора.
Общие задачи:
- сенсорное развитие: формировать представления о форме, цвете, размере и способах обследования объектов и предметов
окружающего мира; формировать сенсорную культуру;
- развитие познавательно-исследовательской, предметно-практической деятельности: формировать познавательные интересы и
познавательные действия ребенка в различных видах деятельности; развивать познавательно- исследовательскую (исследование
объектов окружающего мира и экспериментирование с ними) деятельность;
- формирование элементарных содержательных представлений: о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме,
цвете, размере, материале, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, причинах и следствиях); формировать
первичные математические представления;
- формирование целостной картины мира, расширение кругозора: формировать первичные представления о себе, других людях,
объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира, об их взаимосвязях и закономерностях;
поддержка детской инициативы и самостоятельности в проектной и познавательной деятельностях.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:
- развитие анализирующего восприятия при овладении сенсорными эталонами;
14
- формирование системы умственных действий, повышающих эффективность образовательной деятельности;
- формирование мотивационно-потребностного, когнитивно-интеллектуального, деятельностного компонентов познания;
- развитие математических способностей и мыслительных операций у ребенка;
- развитие познавательной активности, любознательности; формирование предпосылок учебной деятельности.
Общие задачи раздела «Формирование навыков безопасного поведения»: формирование представлений об опасных для человека и мира
природы.
ситуациях и способах поведения в них;
приобщение к правилам безопасного для человека и мира природы поведения, формирование готовности к усвоению принятых в обществе
правил и норм безопасного поведения в интересах человека, семьи, общества;
передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и мира природы ситуациям.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:
развитие социального интеллекта, связанного с прогнозированием последствий действий, деятельности и поведения;
развитие способности ребенка к выбору безопасных способов деятельности и поведения, связанных с проявлением активности.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
1.
Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них. Имеет
представления об опасных и неопасных ситуациях в быту, природе, социуме. Способен выделять источник опасной ситуации. Определяет и
называет способ поведения в данной ситуации во избежание опасности. Проявляет осторожность и предусмотрительность в незнакомой
(потенциально опасной) ситуации.
2.
Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения. Проявляет умение беречь свое здоровье (не
ходить в мокрой обуви, влажной одежде, обращать внимание на свое самочувствие). Соблюдает правила безопасного поведения в помещении
(осторожно спускаться и подниматься по лестнице, держаться за перила), в спортивном зале. Понимает важность безопасного поведения в
некоторых стандартных опасных ситуациях (при использовании колющих и режущих инструментов, быть осторожным с огнем бытовых
приборов, при перемещении в лифте). Ориентируется на педагогического работника при выполнении правил безопасного поведения в природе.
3.
Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства. Знает
об основных источниках опасности на улице (транспорт) и способах безопасного поведения: различает проезжую и пешеходную (тротуар)
части дороги; знает об опасности пешего перемещения по проезжей части дороги; знает о том, что светофор имеет три световых сигнала
(красный, желтый, зеленый) и регулирует движение транспорта и пешеходов; знает о необходимости быть на улице рядом со педагогическим
работником, а при переходе улицы держать его за руку; знает правило перехода улиц (на зеленый сигнал светофора, по пешеходному переходу
«зебра», обозначенному белыми полосками, подземному переходу); различает и называет дорожные знаки: «Пешеходный переход»,
«Обучающиеся». Демонстрирует свои знания в различных видах деятельности: продуктивной, игровой, музыкально-художественной, трудовой,
при выполнении физических упражнений.
4.
Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы
ситуациям. Демонстрирует знания о простейших взаимосвязях в природе (если растения не поливать - они засохнут). Демонстрирует
представления о съедобных и ядовитых растениях, грибах соблюдает правила безопасного поведения с незнакомыми животными (кошками,
15
собаками). Пытается объяснить другим необходимость действовать определенным образом в потенциально опасной ситуации. Может
обратиться за помощью к педагогическому работнику в стандартной и нестандартной опасной ситуации. При напоминании педагогического
работника выполняет правила осторожного и внимательного к окружающему миру природы поведения (не ходить по клумбам, газонам, не
рвать растения, листья и ветки деревьев и кустарников, не распугивать птиц, не засорять водоемы, не оставлять мусор в лесу, парке, не
пользоваться огнем без педагогического работника, экономить воду - закрывать за собой кран с водой).
Речевое развитие в соответствии со Стандартом включает:
- владение речью как средством общения и культуры;
- обогащение активного словаря;
- развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
- развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.
Еще одно направление - знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской
литературы. На этапе подготовки к школе требуется формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения
грамоте.
В качестве основных разделов можно выделить:
- развитие речи;
- приобщение к художественной литературе.
Связанные с целевыми ориентирами задачи, представлены в Стандарте:
- организация видов деятельности, способствующих развитию речи обучающихся;
- развитие речевой деятельности;
- развитие способности к построению речевого высказывания в ситуации общения, создание условий для принятия детьми
решений, выражения своих чувств и мыслей с помощью речи;
- формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в речевом общении и деятельности;
- формирование мотивационно-потребностного, деятельностного, когнитивно- интеллектуального компонентов речевой и
читательской культуры; формирование предпосылок грамотности.
Общие задачи:
развитие речевого общения с педагогическим работником и другими детьми: способствовать овладению речью как средством общения;
освоению ситуативных и внеситуативных форм речевого общения с педагогическим работником и другими детьми;
развитие всех компонентов устной речи обучающихся: фонематического восприятия; фонетико-фонематической, лексической,
грамматической сторон речи;
формирование навыков владения языком в его коммуникативной функции - развитие связной речи, двух форм речевого общения диалога и монолога;
практическое овладение нормами речи: развитие звуковой и интонационной культуры речи;
16
создание условий для выражения своих чувств и мыслей с помощью речи, овладение эмоциональной культурой речевых высказываний.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР: формирование функционального базиса устной речи, развитие ее моторных и
сенсорных компонентов;
развитие речевой мотивации, формирование способов ориентировочных действий в языковом материале;
развитие речи во взаимосвязи с развитием мыслительной деятельности; формирование культуры речи;
формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки к обучению грамоте.
Для оптимизации образовательной деятельности необходимо определить исходный уровень речевого развития ребенка.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
1.
Развитие речевого общения с педагогическим работником и детьми. Проявляет инициативу и самостоятельность в общении с
педагогическим работником и другими детьми (задает вопросы, рассказывает о событиях, начинает разговор, приглашает к деятельности).
Переносит навыки общения с педагогическим работником в игру с детьми. В игровой деятельности использует элементы объяснения и
убеждения при сговоре на игру, разрешении конфликтов, поддерживает высказывания партнеров.
2.
Развитие всех компонентов устной речи обучающихся:
лексическая сторона речи: активный словарь расширяется, ребенок дифференцированно использует слова, обозначающие предметы,
действия, признаки и состояния. В процессе совместной со педагогическим работником исследовательской деятельности называет свойства и
качества предметов (цвет, размер, форму, характер поверхности, материал, из которого сделан предмет, способы его использования и другие).
Способен к объединению предметов в видовые (чашки и стаканы, платья и юбки, стулья и кресла) и родовые (одежда, мебель, посуда)
категории со словесным указанием характерных признаков. Владеет словообразовательными и словоизменительными умениями. Отгадывает и
сочиняет описательные загадки о предметах и объектах природы. Использует слова и выражения, отражающие нравственные представления
(добрый, злой, вежливый, грубый);
грамматический строй речи: использует в речи полные, распространенные простые предложения с однородными членами (иногда
сложноподчиненные) для передачи временных, пространственных, причинно-следственных связей. Использует суффиксы и приставки при
словообразовании. Правильно использует системы окончаний существительных, прилагательных, глаголов для оформления речевого
высказывания. Владеет словоизменительными и словообразовательными навыками. Устанавливает причинно-следственные связи и отражает
их в речи в ответах в форме сложноподчиненных предложений;
произносительная сторона речи: правильно произносит все звуки родного языка. Дифференцирует на слух и в произношении близкие по
акустическим характеристикам звуки. Слышит специально выделяемый педагогическим работником звук в составе слова (гласный под
ударением в начале и в конце слова) и воспроизводит его. Достаточно четко воспроизводит фонетический и морфологический состав слова.
Использует средства интонационной выразительности (силу голоса, интонацию, ритм и темп речи). Выразительно читает стихи, пересказывает
короткие рассказы, передавая свое отношение к героям;
связная речь (диалогическая и монологическая). Свободно выражает свои потребности и интересы с помощью диалогической речи,
владеет умениями спросить, ответить, высказать сомнение или побуждение к деятельности. С помощью монологической речи самостоятельно
пересказывает небольшое из 5-6 фраз как знакомое, так и незнакомое литературное произведение. Использует элементарные формы
объяснительной речи. Самостоятельно составляет рассказ по серии сюжетных картин. Составляет описательный рассказ из 3-4-х предложений
о предметах: о знакомой игрушке, предмете с небольшой помощью. Передает в форме рассказа впечатления и события из личного опыта.
17
Может самостоятельно придумывать разные варианты продолжения сюжета (грустные, радостные, загадочные) в связи с собственными
эмоциональными запросами;
практическое овладение нормами речи: осваивает и использует вариативные формы приветствия (здравствуйте, добрый день, добрый
вечер, доброе утро, привет); прощания (до свидания, до встречи, до завтра); обращения к педагогическим работникам и другим детям с
просьбой (разрешите пройти; дайте, пожалуйста); благодарности (спасибо; большое спасибо), обиды, жалобы. Обращается к другим детям по
имени, к педагогическому работнику - по имени и отчеству. Проявляет познавательный интерес в процессе общения с другими детьми: задает
вопросы поискового характера (почему? зачем?), может разговаривать с педагогическим работником на бытовые и более отвлеченные темы,
участвовать в обсуждении будущего продукта деятельности. Речь выполняет регулирующую и планирующую функции, соответствует уровню
практического овладения обучающимися ее нормами с выходом на поисковый и творческий уровни.
Основная задача в соответствии со Стандартом направления «Ознакомление с художественной литературой»: знакомство с книжной
культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы.
Общие задачи:
- формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия литературных произведений: формирование опыта
обсуждения и анализа литературных произведений с целью обобщения представлений ребенка о мире;
- развитие литературной речи: развитие художественного восприятия, понимания на слух литературных текстов;
- приобщение к словесному искусству, развитие творческих способностей: ознакомление с книжной культурой и детской
литературой, формирование умений различать жанры детской литературы, развитие словесного, речевого и литературного
творчества на основе ознакомления обучающихся с художественной литературой.
Задача, актуальная для работы с дошкольниками с ЗПР:
- создание условий для овладения литературной речью как средством передачи и трансляции культурных ценностей и способов
самовыражения и понимания.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
1. Формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия литературных произведений. Понимает, что значит «читать
книги» и как это нужно делать, знаком с содержанием читательского уголка. Проявляет интерес к процессу чтения, героям и причинам их
поступков, ситуациям, как соотносимым с личным опытом, так и выходящим за пределы непосредственного восприятия. Соотносит их с
ценностными ориентациями (добро, красота, правда). Способен к пониманию литературного текста в единстве его содержания и формы,
смыслового и эмоционального подтекста. Вступает в диалог с педагогическим работником и другими детьми по поводу прочитанного (не
только отвечает на вопросы, но и сам задает их по тексту: Почему? Зачем?). Пытается рассуждать о героях (их облике, поступках, отношениях).
2.
Развитие литературной речи и творческих способностей. Живо откликается на прочитанное, рассказывает о нем, проявляя разную
степень выражения эмоций и используя разные средства речевой выразительности. Проявляет творческие способности: на основе прочитанного
начинает выстраивать свои версии сюжетных ходов, придумывать разные варианты продолжения сюжета (грустные, радостные, загадочные) в
связи с собственными эмоциональными запросами, создавать словесные картинки. Чутко прислушивается к стихам. Есть любимые стихи и
сказки.
3.
Приобщение к словесному искусству, развитие художественного восприятия и эстетического вкуса. Умеет классифицировать
произведения по темам: «о маме», «о природе», «о животных», «о детях». Умеет слушать художественное произведение с устойчивым
18
интересом (не менее 10 мин). Запоминает прочитанное (о писателе, содержании произведения) и может рассказать о нем другим. Публично
читает стихотворения наизусть, стремясь передать свои переживания голосом, мимикой. Выражает желание участвовать в инсценировке
отдельных произведений. Использует читательский опыт в других видах деятельности.
Связанные с целевыми ориентирами задачи художественно- эстетического развития:
- формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к предметам и
явлениям окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественно-творческой деятельности;
- развитие эстетических чувств обучающихся, художественного восприятия, образных представлений, воображения,
художественно-творческих способностей;
- развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности; удовлетворение
потребности обучающихся в самовыражении.
Задачи художественно-эстетического развития реализуются по следующим направлениям:
- «Художественное творчество»;
- «Музыкальная деятельность»;
- «Конструктивно-модельная деятельность».
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
- формирование познавательных интересов и действий, наблюдательности ребенка в изобразительной и конструктивной видах
деятельности;
- развитие сенсомоторной координации как основы для формирования изобразительных навыков; овладения разными техниками
изобразительной деятельности;
- развитие художественного вкуса;
- развитие разных видов изобразительной и конструктивной деятельности; становление эстетического отношения к окружающему
миру и творческих способностей;
- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений изобразительного искусства;
- формирование основ художественно-эстетической культуры, элементарных представлений об изобразительном искусстве и его
жанрах;
- развитие эмоционального отношения, сопереживания персонажам художественных произведений;
- формирование представлений о художественной культуре малой родины и Отечества, единстве и многообразии способов
выражения художественной культуры разных стран и народов мира.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых потребностей и возможностей здоровья обучающихся указанное
содержание дифференцируется.
Художественное творчество - общие задачи:
Развитие продуктивной деятельности обучающихся:
развитие изобразительных видов деятельности (лепка, рисование, аппликация и художественное конструирование).
Развитие детского творчества:
поддержка инициативы и самостоятельности обучающихся в различных видах изобразительной деятельности и конструирования.
19
Приобщение к изобразительному искусству:
формирование основ художественной культуры обучающихся, эстетических чувств на основе знакомства с произведениями
изобразительного искусства.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
1.
Приобщение к изобразительному искусству. Испытывает интерес к произведениям народного, декоративно-прикладного и
изобразительного искусства с понятным для ребенка содержанием, задает вопросы. Различает виды искусства: картина, скульптура. Может
выделять и называть средства выразительности (цвет, форма) и создавать свои художественные образы. Проявляет интерес к истории народных
промыслов. Испытывает чувство уважения к труду народных мастеров.
2.
Развитие продуктивной деятельности обучающихся (рисование, лепка, аппликация, художественный труд). Стремится понятно
для окружающих изображать то, что вызывает у него интерес: отдельные предметы, сюжетные композиции. Умеет пользоваться
инструментами и художественными материалами, замечает неполадки в организации рабочего места. При создании рисунка, лепной поделки,
аппликации умеет работать по правилу и образцу, передавать характерные признаки предмета (очертания формы, пропорции, цвет). Замысел
устойчив, отбирает выразительные средства в соответствии с создаваемым образом, использует не только основные цвета, но и оттенки.
Демонстрирует умение в штрихах, мазках и в пластической форме улавливать образ, может рассказывать о нем. Умеет соединять части в целое
с помощью разных способов создания выразительного изображения. Способен оценить результат собственной деятельности. С помощью
педагогического работника может определить причины допущенных ошибок. Способен согласовывать содержание совместной работы с
другими детьми и действовать в соответствии с намеченным планом.
3.
Развитие детского творчества. С удовольствием самостоятельно стремится изображать то, что интересно, отражая при этом в
продуктивной деятельности образы окружающего мира, явления природы (дождь, снегопад), образы по следам восприятия художественной
литературы. Самостоятельно находит для изображения простые сюжеты в окружающей жизни, художественной литературе и природе. Умеет
ставить несколько простых, но взаимосвязанных целей (нарисовать и закрасить созданное изображение) и при поддержке педагогического
работника реализовывать их в процессе изобразительной деятельности. Создает и реализует замыслы, изображает разнообразные объекты,
сюжетные и декоративные композиции. Особый интерес проявляет к творческим способам действия: пространственному изменению образца,
изъятию лишнего или дополнению до целого.
Конструктивно-модельная деятельность - общие задачи:
- развивать интерес к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами конструкторов и их деталями;
- приобщать к конструированию;
- подводить обучающихся к анализу созданных построек;
- развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу;
- учить обучающихся обыгрывать постройки;
- воспитывать умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом и сюжетом,
договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Средняя группа (от 4 до 5 лет): самостоятельная творческая деятельность. Различает и называет строительные детали, использует их с
учетом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина). Обращает внимание на архитектуру различных зданий и сооружения,
20
способен устанавливать ассоциативные связи с похожими сооружениями, которые видел в реальной жизни или на картинке, макете. Способен к
элементарному анализу постройки: выделяет ее основные части, различает и соотносит их по величине и форме, устанавливает
пространственное расположение этих частей относительно друг друга (в домах - стены, вверху - перекрытие, крыша; в автомобиле - кабина,
кузов, колеса). Выполняет конструкцию из строительного материала по замыслу, образцу, по заданным условиям. Выполняет элементарные
конструкции из бумаги: сгибает прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы (открытки, флажки). Изготавливает простые
поделки из природного материала, соединяя части с помощью клея, пластилина.
Музыкальная деятельность - общие задачи:
Развитие музыкально-художественной деятельности:
- развитие восприятия музыки, интереса к игре на детских музыкальных инструментах;
- формирование интереса к пению и развитие певческих умений;
- развитие музыкально-ритмических способностей.
Приобщение к музыкальному искусству:
- формирование основ музыкальной культуры, элементарных представлений о музыкальном искусстве и его жанрах;
- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений музыкального искусства;
- поддержка инициативы и самостоятельности, творчества обучающихся в различных видах музыкальной деятельности;
- формирование представлений о музыкальной сокровищнице малой родины и Отечества, единстве и многообразии
способов выражения музыкальной культуры разных стран и народов мира.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
1. Развитие музыкально-художественной деятельности. Обладает координацией слуха и голоса, достаточно четкой дикцией, навыками
ансамблевого пения (одновременно с другими начинает и заканчивает фразы). Умеет брать дыхание между короткими музыкальными фразами,
передавать посредством собственных движений разнохарактерные, динамические и темповые изменения в музыке. Ритмично ходит, бегает,
подпрыгивает, притопывает одной ногой, выставляет ногу на пятку, выполняет движения с предметами. Легко двигается парами и находит
пару. Владеет приемами звукоизвлечения на различных инструментах (ложках, бубне, треугольнике, металлофоне), подыгрывает простейшим
мелодиям на них. Легко создает разнообразные музыкальные образы, используя исполнительские навыки пения, движения и музицирования.
2. Приобщение к музыкальному искусству. Испытывает устойчивый интерес и потребность в общении с музыкой в процессе всех видов
музыкальной деятельности. Понимает изобразительные возможности музыки (шум дождя, пение птиц, вздохи куклы), ее выразительность
(радость, нежность, печаль). Сочетает восприятие настроения музыки с поиском соответствующих слов и выбором символов - цвета, картинок.
Дает (себе и другим) характеристики исполнения музыки на основе простейших слуховых и ритмических представлений. Испытывает
наслаждение от сольной и коллективной музыкальной деятельности.
В соответствии со Стандартом физическое развитие включает приобретение опыта в двигательной деятельности, в том числе связанной
с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; движений, способствующих
правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой
21
моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьбы, бега, мягких
прыжков, поворотов в обе стороны). Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с
правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни,
овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек).
Цели, задачи и содержание представлены двумя разделами:
1.
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
2.
Физическая культура.
Задачи раздела 1 «Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни»:
сохранение и укрепление физического и психического здоровья обучающихся:
- в том числе обеспечение их эмоционального благополучия;
- повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления;
- создание условий, способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы и других систем организма;
воспитание культурно-гигиенических навыков:
- создание условий для адаптации обучающихся к двигательному режиму;
- содействие формированию культурно-гигиенических навыков и полезных привычек;
формирование начальных представлений о здоровом образе жизни:
- ценностей здорового образа жизни, относящихся к общей культуре личности;
- создание условий для овладения детьми элементарными нормами и правилами питания, закаливания.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка независимо от психофизиологических и других
особенностей (в том числе, ограниченных возможностей здоровья);
- оказание помощи родителям (законным представителям) в охране и укреплении физического и психического здоровья их
обучающихся.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
1.
Сохранение и укрепление физического и психического здоровья обучающихся. Осваивает разучиваемые движения, их элементы как на
основе демонстрации, так и на основе словесной инструкции, понимает указания педагогического работника. Обращается за помощью к
педагогическим работникам при заболевании, травме. Отсутствуют признаки частой заболеваемости.
2.
Воспитание культурно-гигиенических навыков. Правильно выполняет процессы умывания, мытья рук с мылом. Пользуется расческой,
носовым платком, пользуется столовыми приборами, салфеткой, хорошо пережевывает пищу, ест бесшумно. Действия могут требовать
небольшой коррекции и напоминания со стороны педагогического работника.
3.
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Знаком с понятиями «здоровье», «болезнь». Имеет представление о
составляющих здорового образа жизни: о питании, закаливании, необходимости соблюдения гигиенических процедур. Знает о частях тела и об
органах чувств человека, о пользе утренней зарядки и физических упражнений, прогулок, о витаминах, об оказании элементарной помощи при
ушибах и травме.
22
Физическая культура - общие задачи
- развитие двигательных качеств (быстроты, силы, выносливости, координации): организация видов деятельности,
способствующих гармоничному физическому развитию обучающихся; поддержание инициативы обучающихся в двигательной
деятельности;
- совершенствование умений и навыков в основных видах движений и двигательных качеств: формирование правильной осанки;
воспитание красоты, грациозности, выразительности движений;
- развитие у обучающихся потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании: формирование готовности и
интереса к участию в подвижных играх и соревнованиях; формирование мотивационно-потребностного компонента физической
культуры. Создание условий для обеспечения потребности обучающихся в двигательной активности.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
1.
Развитие общей и мелкой моторики.
2.
Развитие произвольности (самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции) двигательных действий, двигательной
активности и поведения ребенка.
3.
Формирование двигательных качеств: скоростных, а также связанных с силой, выносливостью и продолжительностью
двигательной активности, координационных способностей.
23
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
1. Развитие двигательных качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости координации). Развитие движений соответствует
возрастной норме; движения хорошо координированы и энергичны; выполняются ловко, выразительно, красиво. Показатели тестирования
показывают высокий возрастной уровень развития и физических качеств.
2. Накопление и обогащение двигательного опыта обучающихся (овладение основными движениями). Умения и навыки в основных
движениях соответствуют возрастным возможностям. Доступны традиционные четырехчастные общеразвивающие упражнения с четким
сохранением разных исходных положений в разном темпе (медленном, среднем, быстром), выполнение упражнений с напряжением, с разными
предметами с одновременными и поочередными движениями рук и ног, махами, вращениями рук; наклоны вперед, не сгибая ноги в коленях,
наклоны (вправо, влево). Доступно освоение главных элементов техники: в беге - активного толчка и выноса маховой ноги; в прыжках энергичного толчка и маха руками вперед-вверх; в метании - исходного положения, замаха; в лазании - чередующегося шага при подъеме на
гимнастическую стенку одноименным способом. Ловля мяча с расстояния 1,5 м, отбивание его об пол не менее 5 раз подряд. Правильные
исходные положения при метании. Ползание разными способами: пролезание между рейками лестницы, поставленной боком; ползание с
опорой на стопы и ладони по доске, наклонной лестнице, скату; лазание по гимнастической стенке, подъем чередующимся шагом, не пропуская
реек, перелезание с одного пролета лестницы на другой вправо, влево, не пропуская реек. Выполняет прыжки на двух ногах с поворотами
кругом, со сменой ног; ноги вместе-ноги врозь; с хлопками над головой, за спиной; прыжки с продвижением вперед, вперед-назад, с
поворотами, боком (вправо, влево); прыжки в глубину (спрыгивание с высоты 25 см); прыжки через предметы высотой 5-10 см; прыжки в
длину с места; вверх с места на высоту 15-20 см). Сохраняет равновесие после вращений или в заданных положениях: стоя на одной ноге, на
приподнятой поверхности. Соблюдает правила в подвижных играх. Соблюдает правила, согласовывает движения, ориентируется в
пространстве. Развито умение ходить и бегать разными видами бега свободно, не шаркая ногами, не опуская голову, сохраняя координацию
движений рук и ног. Сформировано умение строиться в колонну по одному, шеренгу, круг, находить свое место при построениях. Сохраняет
правильную осанку самостоятельно в положениях сидя и стоя, в движении, при выполнении упражнений в равновесии. Новые движения
осваивает быстро. Соблюдает технику выполнения ходьбы, бега, лазанья и ползанья. Правильно выполняет хват перекладины во время лазанья.
Энергично отталкивает мяч при катании и бросании; ловит мяч двумя руками одновременно. Энергично отталкивается двумя ногами и
правильно приземляется в прыжках с высоты, на месте и с продвижением вперед; на двух ногах и поочередно на одной ноге; принимает
правильное исходное положение в прыжках в длину и высоту с места; в метании мешочков с песком, мячей диаметром 15-20 см. В играх
выполняет сложные правила, меняет движения. Сформированы навыки доступных спортивных упражнений: катание на санках (подъем с
санками на горку, скатывание с горки, торможение при спуске; катание на санках друг друга). Катание на двух- и трехколесном велосипедах: по
прямой, по кругу, «змейкой», с поворотами.
3. Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании. Активно участвует в совместных играх и
физических упражнениях. Выполняет правила в подвижных играх, реагирует на сигналы и команды. Развит интерес, самостоятельность и
творчество при выполнении физических упражнений и подвижных игр, при этом переживает положительные эмоции. Пользуется
физкультурным инвентарем и оборудованием в свободное время. Сформировано желание овладевать навыками доступных спортивных
упражнений. Объем двигательной активности соответствует возрастным нормам.
24
2.2 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик и способов поддержки детской
инициативы.
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.
Образовательная деятельность в ДОО включает:
- образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности;
- образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
- самостоятельную деятельность детей;
- взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей. В
зависимости от решаемых образовательных задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или
несколько вариантов совместной деятельности:
- совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он выполняет функции педагога: обучает ребёнка
чему-то новому;
- совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог - равноправные партнеры;
- совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах участника деятельности на всех этапах её
выполнения (от планирования до завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
- совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию. Педагог в этой ситуации не является
участником деятельности, но выступает в роли её организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя
лидерские ресурсы самих детей;
- самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого участия педагога. Это могут быть
самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое),
самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательно-исследовательская деятельность
(опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его субъектные проявления (самостоятельность, творчество
при выборе содержания деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и желание
заниматься определенным видом деятельности). Эту информацию педагог может получить в процессе наблюдения за деятельностью детей в
ходе проведения педагогической диагностики. На основе полученных результатов организуются разные виды деятельности, соответствующие
возрасту детей. В процессе их организации педагог создает условия для свободного выбора детьми деятельности, оборудования, участников
совместной деятельности, принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и
самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует образовательный потенциал каждого вида деятельности
для решения задач воспитания, обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается в другие виды деятельности (например,
коммуникативная, познавательно-исследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе образовательной деятельности.
25
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим видом его самостоятельной деятельности. В игре
закладываются основы личности ребёнка, развиваются психические процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми,
первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения, учатся общению, проявляют активность и инициативу и
другое. Детство без игры и вне игры не представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую, познавательную, развивающую, воспитательную,
социокультурную, коммуникативную, эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма организации жизни и деятельности детей, средство
разностороннего развития личности; метод или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции.
Отсутствие или недостаток игры в жизни ребёнка приводит к серьезным проблемам, прежде всего, в социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и становления его личности, педагог максимально использует все
варианты её применения в ДО.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает использование особых форм работы в
соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребёнка. Основная задача педагога в утренний отрезок времени
состоит в том, чтобы включить детей в общий ритм жизни ДОО, создать у них бодрое, жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, может включать:
- игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские,
- дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
- беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том числе в форме утреннего и вечернего круга),
рассматривание картин, иллюстраций;
- практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья, правил и
норм поведения и другие);
- наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
- трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за комнатными растениями и другое);
- индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;
- продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование, лепка и другое);
- оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия, двигательную деятельность (подвижные игры,
гимнастика и другое).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; как деятельность, направленная на освоение
детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор
которых осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие является формой организации обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими
играми, играми-путешествиями и другими. Оно может проводиться в виде образовательных ситуаций, тематических событий, проектной
деятельности, проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных областей, творческих и исследовательских
проектов и так далее. В рамках отведенного времени педагог может организовывать образовательную деятельность с учётом интересов,
желаний детей, их образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс сотворчества, содействия, сопереживания.
26
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении образовательной деятельности в рамках
сформировавшихся подходов. Время проведения занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная
нагрузка для детей дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин фиксирует форму организации образовательной
деятельности. Содержание и педагогически обоснованную методику проведения занятий педагог может выбирать самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
- наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление разнообразных связей и зависимостей в природе,
воспитание отношения к ней;
- подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление
здоровья детей;
- экспериментирование с объектами неживой природы;
- сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
- элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
- свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
- проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может включать:
- элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт книг, настольно-печатных игр; стирка
кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок для игр малышей);
- проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный, настольный, теневой театры, игры-драматизации;
концерты; спортивные, музыкальные и литературные досуги и другое);
- игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические,
подвижные, музыкальные и другие);
- опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и другое;
- чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов чтения, рассматривание иллюстраций,
просмотр мультфильмов и так далее;
- слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические движения, музыкальные игры и импровизации;
- организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного искусства, мастерских; просмотр репродукций
картин классиков и современных художников и другого;
- индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
- работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются различные центры активности (игровой, литературный,
спортивный, творчества, познания и другое). Самостоятельная деятельность предполагает самостоятельный выбор ребёнком её содержания,
времени, партнеров. Педагог может направлять и поддерживать свободную самостоятельную деятельность детей (создавать проблемноигровые ситуации, ситуации общения, поддерживать познавательные интересы детей, изменять предметно-развивающую среду и другое).
27
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они расширяют социальные и практические компоненты
содержания образования, способствуют формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым и самостоятельной
деятельности. Ценность культурных практик состоит в том, что они ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества,
активности и инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательно-исследовательскую, коммуникативную практики, чтение
художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою субъектность с разных сторон, что, в свою очередь,
способствует становлению разных видов детских инициатив:
- в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект (творческая инициатива);
- в продуктивной - созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
- в познавательно-исследовательской практике - как субъект исследования (познавательная инициатива);
- коммуникативной практике - как партнер по взаимодействию и собеседник (коммуникативная инициатива);
- чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других культурных практик детей дошкольного
возраста (игровой, познавательно-исследовательской, продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы, проявленный интерес к явлениям окружающей
действительности или предметам, значимые события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества
взрослого и детей. Организация культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.
Способы и направления поддержки детской инициативы.
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную деятельность детей, основанную на детских
интересах и предпочтениях. Появление возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать,
конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие эмоционального благополучия
ребёнка ДОО как уверенность в себе, чувство защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной деятельности детей является утро, когда
ребёнок приходит в ДОО и вторая половина дня.
Любая деятельность ребёнка в ДОО может протекать в форме самостоятельной инициативной деятельности, например:
- самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
- свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
- игры - импровизации и музыкальные игры;
- речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
- логические игры, развивающие игры математического содержания;
- самостоятельная деятельность в книжном уголке;
- самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
28
- самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие условия:
- уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание ребёнка получать новые знания и
умения, осуществлять деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
- организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в деятельности, побуждающие детей к
применению знаний, умений при выборе способов деятельности;
- расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития детей область задач, которые ребёнок
способен и желает решить самостоятельно, уделять внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребёнка
творчества, сообразительности, поиска новых подходов;
- поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребёнка в ДОО, используя приемы поддержки,
одобрения, похвалы; создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и упражнения,
направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания ребёнка преодолевать трудности, доводить
деятельность до результата;
- поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать внимание на важность стремления к
качественному результату, подсказывать ребёнку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести
дело до конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
- внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае необходимости оказывать детям помощь, но
стремиться к её дозированию. Если ребёнок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась
обстановка или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих вопросов,
активизировать собственную активность и смекалку ребёнка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в
аналогичном случае;
- поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и
достижений каждого ребёнка, побуждать к проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы,
одобрения, восхищения.
С четырех-пяти лет у детей наблюдается высокая активность. Данная потребность ребёнка является ключевым условием для развития
самостоятельности во всех сферах его жизни и деятельности. Педагогу важно обращать особое внимание на освоение детьми системы
разнообразных обследовательских действии, приемов простейшего анализа, сравнения, умения наблюдать для поддержки самостоятельности в
познавательной деятельности. Педагог намеренно насыщает жизнь детей проблемными практическими и познавательными ситуациями, в
которых детям необходимо самостоятельно применить освоенные приемы. Всегда необходимо доброжелательно и заинтересованно относиться
к детским вопросам и проблемам, быть готовым стать партнером в обсуждении, поддерживать и направлять детскую познавательную
активность, уделять особое внимание доверительному общению с ребёнком. В течение дня педагог создает различные ситуации, побуждающие
детей проявить инициативу, активность, желание совместно искать верное решение проблемы. Такая планомерная деятельность способствует
развитию у ребёнка умения решать возникающие перед ними задачи, что способствует развитию самостоятельности и уверенности в себе.
Педагог стремится создавать такие ситуации, в которых дети приобретают опыт дружеского общения, совместной деятельности, умений
29
командной работы. Это могут быть ситуации волонтерской направленности: взаимной поддержки, проявления внимания к старшим, заботы о
животных, бережного отношения к вещам и игрушкам.
Важно, чтобы у ребёнка всегда была возможность выбора свободной деятельности, поэтому атрибуты и оборудование для детских видов
деятельности должны быть достаточно разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два месяца).
Дети пяти-семи лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со стороны взрослых. Поэтому педагогу важно обратить
внимание на те педагогические условия, которые развивают детскую самостоятельность, инициативу и творчество. Для этого педагог создает
ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и умения, имеющийся опыт для самостоятельного решения задач. Он
регулярно поощряет стремление к самостоятельности, старается определять для детей все более сложные задачи, активизируя их усилия,
развивая произвольные умения и волю, постоянно поддерживает желание преодолевать трудности и поощряет ребёнка за стремление к таким
действиям, нацеливает на поиск новых, творческих решений возникших затруднений.
Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать ряд способов и приемов.
1).Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения задачи, важно побуждать его к самостоятельному
решению, подбадривать и поощрять попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку, педагог сначала стремится к
её минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребёнка прошлый опыт.
2).У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать
разные варианты решения одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с решением
задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно акцентирует внимание детей на качестве результата, их
достижениях, одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных
действий.
3).Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления кризиса семи лет: характерные для ребёнка изменения в
поведении и деятельности становятся поводом для смены стиля общения с ребёнком. Важно уделять внимание ребёнку, уважать его интересы,
стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень чувствительны
к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
4).Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком универсальных умений организации своей деятельности и
формировании у него основ целеполагания: поставить цель (или принять её от педагога), обдумать способы её достижения, осуществить свой
замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится педагогом в разных видах деятельности.
Педагог использует средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные
модели, пооперационные карты.
5). Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и театрализации, в ручном труде также
способствует развитию самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и
проблемы привлекает ребёнка, активизирует его желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
6). Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку инициативности ребёнка. В пространстве группы
появляются предметы, побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали
незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные
30
книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения,
строить предположения, испытывают радость открытия и познания.
2.3. Взаимодействие с семьей воспитанника.
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся дошкольного возраста являются:
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах образования, охраны и укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
- обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи;
- повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично направлять воспитательные действия родителей (законных
представителей) детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов.
Достижение этих целей осуществляется через решение основных задач:
1)информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно целей ДО, общих для всего образовательного
пространства Российской Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной
программе, реализуемой в ДОО;
2)просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой, психолого-педагогической компетентности в вопросах
охраны и укрепления здоровья, развития и образования детей;
3)способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой основы благополучия семьи;
построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских отношений с родителями (законными
представителями) детей младенческого, раннего и дошкольного возраста для решения образовательных задач;
4)вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) придерживается следующих принципов:
приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с Законом об образовании у родителей (законных
представителей) обучающихся не только есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить
основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка;
открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна актуальная информация об особенностях пребывания
ребёнка в группе; каждому из родителей (законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ДОО; между педагогами и
родителями (законными представителями) необходим обмен информацией об особенностях развития ребёнка в ДОО и семье;
взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и родителей (законных представителей): при
взаимодействии педагогу необходимо придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на общение и
сотрудничество с родителями (законными представителями); важно этично и разумно использовать полученную информацию как со стороны
педагогов, так и со стороны родителей (законных представителей) в интересах детей;
31
индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного
воспитания, потребности родителей (законных представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым
мероприятиям; возможности включения родителей (законных представителей) в совместное решение образовательных задач;
возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия необходимо учитывать особенности и характер отношений
ребёнка с родителями
(законными представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и раннего возраста), обусловленные
возрастными особенностями развития детей.
Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с родителями (законными представителями)
обучающихся осуществляется по нескольким направлениям:
диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о семье каждого обучающегося, её запросах в отношении
охраны здоровья и развития ребёнка; об уровне психолого-педагогической компетентности родителей (законных представителей); а также
планирование работы с семьей с учётом результатов проведенного анализа; согласование воспитательных задач;
просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных представителей) по вопросам особенностей
психофизиологического и психического развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных методов
обучения и воспитания детей определенного возраста; ознакомление с актуальной информацией о государственной политике в области ДО,
включая информирование о мерах господдержки семьям с детьми дошкольного возраста; информирование об особенностях реализуемой в
ДОО образовательной программы; условиях пребывания ребёнка в группе ДОО; содержании и методах образовательной работы с детьми;
консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей (законных представителей) по вопросам их
взаимодействия с ребёнком, преодоления возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях семьи;
особенностей поведения и взаимодействия ребёнка со сверстниками и педагогом; возникающих проблемных ситуациях; способам воспитания и
построения продуктивного взаимодействия с детьми младенческого, раннего и дошкольного возрастов; способам организации и участия в
детских деятельностях, образовательном процессе и другому.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных представителей) обучающихся предполагает
сотрудничество в реализации некоторых образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных мероприятий; поддержку
образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; разработку и
реализацию образовательных проектов ДОО совместно с семьей.
Особое внимание в просветительской деятельности ДОО должно уделяться повышению уровня компетентности родителей (законных
представителей) в вопросах здоровьесбережения ребёнка.
Реализация данной темы осуществляется в процессе следующих направлений просветительской деятельности:
1) информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и психическое здоровье ребёнка (рациональная организация
режима дня ребёнка, правильное питание в семье, закаливание, организация двигательной активности, благоприятный психологический
микроклимат в семье и спокойное общение с ребёнком и другое), о действии негативных факторов (переохлаждение, перегревание,
перекармливание и другое), наносящих непоправимый вред здоровью ребёнка;
32
2) своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с рекомендациями Национального календаря
профилактических прививок и по эпидемическим показаниям;
3) информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах физического воспитания детей на разных возрастных
этапах их развития, а также о возможностях ДОО и семьи в решении данных задач;
4) знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в ДОО;
5) информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на развитие детей систематического и
бесконтрольного использования IT-технологий (нарушение сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления; проблемы
социализации и общения и другое).
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей повышается за счет привлечения к тематическим
встречам профильных специалистов (медиков, психолога, дефектолога и других).
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и (или) индивидуальных) посредством различных
методов, приемов и способов взаимодействия с родителями (законными представителями):
1) диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы, социологические срезы, индивидуальные блокноты, «почтовый
ящик», педагогические беседы с родителями (законными представителями); дни (недели) открытых дверей, открытые просмотры занятий и
других видов деятельности детей и так далее;
2) просветительское и консультационное направления реализуются через групповые родительские собрания, конференции, круглые
столы, семинары-практикумы, тренинги и ролевые игры, консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и другое;
информационные проспекты, стенды, ширмы, папки-передвижки для родителей (законных представителей); журналы и газеты, издаваемые
ДОО для родителей (законных представителей), педагогические библиотеки для родителей (законных представителей); сайты ДОО и
социальные группы в сети Интернет; медиа-репортажи и интервью; фотографии, выставки детских работ, совместных работ родителей
(законных представителей) и детей. Включают также и досуговую форму - совместные праздники и вечера, семейные спортивные и
тематические мероприятия, тематические досуги, знакомство с семейными традициями и другое.
Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную деятельность используются специально разработанные
(подобранные) дидактические материалы для организации совместной деятельности родителей (законных представителей) с детьми в семейных
условиях в соответствии с образовательными задачами, реализуемыми в ДОО. Эти материалы сопровождаются подробными инструкциями по
их использованию и рекомендациями по построению взаимодействия с ребёнком (с учётом возрастных особенностей). Также родителей
(законных представителей) привлекают к участию в образовательных мероприятиях, направленных на решение познавательных и
воспитательных задач.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей и ДОО является диалог педагога и
родителей (законных представителей). Диалог позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребёнка, выяснять причины
проблем и искать подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге проходит просвещение родителей (законных
представителей), их консультирование по вопросам выбора оптимального образовательного маршрута для конкретного ребёнка, а также
согласование совместных действий, которые могут быть предприняты со стороны ДОО и семьи для разрешения возможных проблем и
трудностей ребёнка в освоении образовательной программы.
33
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы и способы взаимодействия с семьями
обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними задач. Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволяет
педагогам ДОО устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями (законными представителями), эффективно
осуществлять просветительскую деятельность и достигать основные цели взаимодействия ДОО с родителями (законными представителями)
детей дошкольного возраста.
Формы организации психолого-педагогической помощи семье
Индивидуальные формы работы
№ п/п
Формы работы
Сроки
Ответственные
1.
Индивидуальные консультации по результатам
Сентябрь, 2024
Педагоги группы
психолого-педагогического наблюдения
-май, 2025, 1 раз в квартал
Педагог-психолог
Учитель-логопед
Учитель-дефектолог
2.
Индивидуальные консультации для ознакомления Сентябрь, 2024
Педагоги группы
дальнейшего маршрута развития ребенка
-май, 2025, 1 раз в квартал
Педагог-психолог
Учитель-логопед
3.
Практикумы, беседы, консультации, памятки,
Сентябрь, 2024
Педагоги группы
информационные листы по развитию ребенка в
-май, 2025, 1 раз в квартал
Педагог-психолог
домашних условиях
Инструктор по ФК
Музыкальный руководитель
4.
Совместное участие в творческих детскоПо плану педагогов группы
Педагоги группы
родительских выставках, развлечениях и др.
Беседы и консультации специалистов. Проводятся по запросам родителей и по плану индивидуальной работы с
родителями.
Формы наглядного информационного обеспечения: информационные стенды и тематические выставки.
Выставки детских работ. Проводятся по плану воспитательно-образовательной работы.
Открытые занятия специалистов и воспитателей.
Задания и методы работы подбираются в форме, доступной для понимания родителями. Проводятся 1-2 раза в год. В
реализации задач социально-педагогического блока принимают все специалисты и воспитатели специального детского сада. Сфера
ихкомпетентности определена должностными инструкциями.
Создание совместных детско-родительских проектов.
Создание интернет-пространства группы, электронной почты для родителей.
34
3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1
Материально-технические условия.
В ДОО созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1) Возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения Программы;
2) Выполнение ДОО требований санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических нормативов, содержащихся в СП 2.4.364820, СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного питания населения», утверждённых
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 октября 2020 г.№ 32 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 11 ноября 2020 г., регистрационный № 60833), действующим до 1 января 2027 года (далееСанПиН 2.3/2.4.3590- 20), СанПиН 1.2.3685-21:
•
к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
•
оборудованию и содержанию территории:
•
помещениям, их оборудованию и содержанию;
•
естественному и искусственному освещению помещений;
•
отоплению и вентиляции;
•
водоснабжению и канализации;
•
организации питания;
•
медицинскому обеспечению;
•
приему детей в организации, осуществляющих образовательную деятельность;
•
организации режима дня;
•
организации физического воспитания;
•
личной гигиене персонала;
3) Выполнение ДОО требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4) Выполнение ДОО требований по охране здоровья обучающихся и охране труда работников ДОО;
5)Возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе детей-инвалидов к объектам инфраструктуры ДОО.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ ДОО учитываются особенности их физического и психического
развития.
ДОО оснащена набором оборудования для различных видов детской деятельности в помещении и на участке, игровыми и
физкультурными площадками, озелененной территорией. Имеет необходимое оснащение и оборудование для всех видов воспитательной и
образовательной деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов), педагогической, административной и хозяйственной
деятельности:
помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру, общение, познавательно-исследовательскую
деятельность и другие формы активности ребенка с участием взрослых, и других детей;
35
оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями детей дошкольного возраста, содержания образовательной программы;
мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь для художественного, театрального,
музыкального творчества, музыкальные инструменты;
административные помещения, методический кабинет;
помещения для занятий специалистов (учитель-логопед, педагог-психолог);
помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и психологического здоровья, в том числе медицинский кабинет;
оформленная территория и оборудованные участки для прогулки ДОО.
В ДОО предусмотрено использование обновляемых образовательных ресурсов, в т. ч. расходных материалов, подписки на актуализацию
периодических и электронных ресурсов, методическую литературу, техническое и мультимедийное сопровождение деятельности средств
обучения и воспитания, спортивного, музыкального, оздоровительного оборудования, услуг связи, в т. ч. информационнотелекоммуникационной сети Интернет.
Оснащенность помещений развивающей предметно-пространственной средой: оборудование групп, музыкального, спортивного залов
осмотрены комиссионно, оборудование и инвентарь находятся в удовлетворительном состоянии, соответствуют возрасту, задачам ООП.
Материально – техническое обеспечение и оснащённость образовательного процесса:
https://11.tvoysadik.ru/sveden/objects
3.2. Методические материалы и средства психолого-педагогического сопровождения детей дошкольного возраста.
Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания:
https://11.tvoysadik.ru/sveden/objects
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с ЗПР.
Направлениями деятельности Организации, реализующей Программу, являются:
- развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств;
- формирование предпосылок учебной деятельности;
- сохранение и укрепление здоровья;
- коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся;
- создание современной развивающей предметно-пространственной среды, комфортной как для обучающихся с ЗПР;
- формирование у обучающихся общей культуры.
Психолого-педагогическое сопровождение детей осуществляется в рамках диагностического, коррекционно-развивающего и
консультативно-просветительского модулей, обеспечивая возможности каждому ребенку развиваться в соответствии с индивидуальными
потребностями и возможностями.
Задачи психолого-педагогического сопровождения с учетом Федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования:
36
1)
обеспечение коррекционно-развивающего сопровождения различных категорий детей, таких как, дети с ограниченными
возможностями здоровья, дети с особыми образовательными потребностями, дети с проблемами в социально - эмоциональной сфере
развития;
2)
обеспечение разностороннего развития детей с учетом возрастных и индивидуальных особенностей и особых образовательных
потребностей, социальной адаптации;
3)
формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим
особенностям детей;
4)
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах психического развития детей.
3.3.Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.
Развивающая предметно-пространственная среда (далее - РППС)– часть образовательной среды и фактор, мощно обогащающий развитие
детей. РППС ДОО выступает основой для разнообразной, разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной для каждого
ребенка деятельности.
РППС представляет собой единство специально организованного пространства как внешнего (территория ДОО), так и внутреннего
(групповые, специализированные, технологические, административные и иные пространства), материалов, оборудования, электронных
образовательных ресурсов и средств обучения и воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья, материалов для
организации самостоятельной творческой деятельности детей. РППС создает возможности для учета особенностей, возможностей и интересов
детей, коррекции недостатков их развития. РППС ДОО создается как единое пространство, все компоненты которого, как в помещении, так и
вне его, согласуются между собой по содержанию, масштабу, художественному решению.
В соответствии со ФГОС ДО возможны разные варианты создания РППС при условии учета целей и принципов Программы, возрастной
и гендерной специфики для реализации образовательной программы.
При создании РППС ДОО учитываются:
местные этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и природно-климатические условия, в
которых находится ДОО;
возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности, содержание образования;
задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их семей, педагогов и других
сотрудников ДОО, участников сетевого взаимодействия и пр.).
Принципы организации развивающей предметно-пространственной среды:
37
1) Насыщенность среды, соответствующая возрастным возможностям детей и содержанию Программы. Образовательное пространство
оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым,
спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарём (в соответствии со спецификой Программы).
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке)
обеспечивают:
- игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными
детям материалами (песком и водой);
- двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
- эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением; возможность
самовыражения детей.
Для раннего возраста образовательное пространство предоставляет необходимые и достаточные возможности для движения, предметноигровой деятельности с разными материалами.
2)
Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от
образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.
3)
Полифункциональность материалов. Возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды,
детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д. наличие в Организации и группе полифункциональных (не обладающих жестко
закреплённым способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской
активности ( в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).
4)
Вариативность среды. Наличие различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных
материалов для игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей; периодическую сменяемость игрового материала,
появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.
5)
Доступность среды. Доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей
инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность; свободный доступ детей к играм, игрушкам и материалам,
пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;
исправность и сохранность материалов и оборудования.
6)
Безопасность предметно-пространственной среды. Соответствие всех её элементов требованиям по обеспечению надёжности и
безопасности их использования.
7)
Учет климатогеографических особенностей Уральского региона.
Реализация этих принципов актуализирует проблему такой организации образовательного процесса в детском саду, когда ребенок
выступает не только объектом гуманного отношения со стороны взрослого, но и субъектом отношений с миром, другими людьми и самим
собой.
При проектировании РППС учтены целостность образовательного процесса, в заданных образовательных областях: социальнокоммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической и физической.
Педагоги, организуют РППС с соблюдением обязательных принципов, основополагающим из которых является: ребенок учится лучше и
научится большему в процессе самостоятельного взаимодействия с окружающим миром - через игру и открытия.
38
Групповое пространство спланировано так, чтобы дети могли делать самостоятельный выбор (где, с кем и чем заниматься) и принимать
решения. Среда в группах не ограничивает детскую инициативу, а наоборот, предоставляет возможность для проявления, развития и
реализации разнообразных идей, приобретения опыта, достижению своей цели, обретения ребенком уверенности в себе. РППС создает условия
для личностных, радостных для него открытий, способствует развитию навыков партнерского общения, работы в команде, взаимопомощи,
социального взаимодействия, формирует у детей поисковый, активный, самостоятельный стиль мышления и деятельности, предоставляя
реальные шансы для личностного роста каждого ребенка.
Материалы каждого центра активности в группе:
отражают особенности реального мира;
побуждают к дальнейшим исследованиям;
соответствуют интересам и уровню развития детей;
обеспечивают дальнейшее развитие детей;
имеются в достаточном количестве;
доступны и привлекательны;
систематизированы и снабжены надписями и символами.
Дидактические правила организации развивающей среды:
Центры активности - четко выделены.
Материалы сгруппированы логически и находятся в соответствующих центрах активности.
Все материалы для игр и занятий хранятся на доступной детям высоте, в понятном им порядке. Центры активности и материалы
помечены ярлыками и снабжены четкими надписями.
Мебель и оборудование в группе и на участке расположены таким образом, чтобы обеспечить безопасность передвижения детей.
Места для спокойных и шумных игр разделены таким образом, чтобы дети не мешали друг другу, поскольку шум отрицательно влияет
на уровень тревожности, креативность и способность концентрироваться.
В группе есть места, где дети хранят личные вещи.
Детские работы и необходимые выставляются на уровне, удобном детям для рассматривания и обмена мнениями.
Направленность центров на совместную, индивидуальную деятельность детей
Центр активности
Логоуголок
Центр книги
39
Направленность материалов на
побуждение детей к участию в беседах, рассказыванию историй из собственного опыта и т. п.
развитие диалогической и связной речи;
обогащение словаря, пониманию смысла слов, освоению словообразования;
развитие звуковой культуры речи;
развитие опыта слухового восприятия речи, слушания литературных текстов;
- развитие интереса к грамотности и письму, подготовке к обучению в школе.
Центр игры и общения
социальное развитие
эмоциональное развитие
интеллектуальное развитие
развитие элементарных
математических представлений
развитие активной и пассивной речи;
помощь детям в освоении модели поведения во взаимоотношениях людей;
развитие органов чувств;
развитие представлений о предметах и явлениях окружающего мира;
решение проблем;
стимулирование творческого начала, креативности;
развитие самооценки и самоуважения;
освоение способов выражения эмоций и чувств;
развитие общую и мелкую моторику.
возможность практиковаться в разрешении конфликтов
понимать, что со сверстниками все же лучше договариваться, тогда играть интереснее и приятнее;
помощь ребенку справиться с возможными негативными переживаниями, осмыслению и принятию
неприятных событий его жизни;
понимание своих сильных и слабых сторон, способность лидировать или подчиняться;
установление связи между различными явлениями, развитие когнитивных навыков;
реализацию своих планов, развитие представлений о прошлом, настоящем и будущем;
развитие творческого начала;
стимулирование умственного развития благодаря вовлечению речевых навыков, играющих ключевую
роль в мышлении и общении;
постижение таких понятий, как: «столько - сколько», «достаточно», «слишком мало»;
знакомство с понятиями: «меньше», «тяжелее», «шире», «уже»;
-
Организация развивающей предметно-пространственной среды для работы с детьми с особенностями развития,
препятствующими освоению образовательной программы
Образовательная система выполняет жизненно важную функцию – а именно функцию помощи и поддержки при вхождении
воспитанников в мир социального опыта. Одним из необходимых условий в обучении и воспитании становится создание развивающего
пространства для детей с особыми возможностями здоровья. ФГОС ДО выдвигает ряд требований к развивающей предметно-пространственной
среде, в том числе «построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам
ребенок становится активным в выборе содержания своего образования».
40
3.4 Примерный режим и распорядок дня
Календарный учебный график
на 2024 (сентябрь) – 2025 (август) учебный год.
https://11.tvoysadik.ru/sveden/education
Учебный план
на 2024 (сентябрь) – 2025 (май) учебный год
https://11.tvoysadik.ru/sveden/education
Возрастная
группа
средняя группа
№4
4-5 года
Утренняя зарядка
8.10-8.15
41
Режим занятий с детьми дошкольного возраста (с 3 до 7 лет)
в группах общеразвивающей направленности на 2024- 2025 учебный год
Понедельник
Вторник
Среда
Четверг
Пятница
9.25-9.45
физическая
культура
9.00-9.20
рисование\лепка
9.25-9.45
физическая культура
9.00-9.20
ФЭМП
9.00-9.20
аппликация\конструирование
9.55-10.15
ознакомление с
окружающим
миром
9.30-9.50
музыкальная
деятельность
9.55-10.15
развитие речи
9.30-9.50
музыкальная
деятельность
10.15-10.35
физическая культура
3.5 Планирование образовательной деятельности (индивидуальный маршрут).
Основные линии развития
ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Общая моторика
Функциональные возможности
кистей и пальцев рук
Артикуляционная моторика
Конкретное направление и
содержание деятельности
Организационнопедагогические условия
(способы, методы, приемы,
средства)
Ожидаемый результат
В соответствии с Программой
группы
Развитие подвижности, плавности
и координации движений пальцев
рук
В соответствии с
Программой группы
Пальчиковая гимнастика,
игры с мозаикой и
др.мелкими предметами,
штриховки, обводки.
Артикуляционная
гимнастика
Соотв. возрастным
возможностям
Улучшение подвижности,
плавности и координации
движений пальцев рук
Развивать артикуляционную
моторику в соответствии с
возрастными возможностями.
Организация развивающей
Соответствует программы ООП ДО на данный возрастной период.
предметно-пространственной
среды
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Познавательная деятельность
В соответствии с Программой
Формирование
группы
познавательных интересов и
действий ребенка в
различных видах
деятельности.
Эмоционально-волевая сфера
Способствовать формированию
Участие ребенка во всех
эмоциональной сферы, развитию
видах деятельности.
социальной компетентности
Ведение детского
ребенка.
портфолио. Участие ребенка
в совместных играх с
правилами.
Личностные особенности
42
Способствовать развитию
Через сюжетно-ролевые
Улучшение подвижности,
плавности и координации
движений артикуляционного
аппарата
Соответствует возрастным
возможностям.
Развитие произвольности в
соответствии с возрастными
возможностями.
Формирование нравственных
нравственных норм поведения.
игры, с учетом
рекомендаций педагогапсихолога и учителя логопеда.
Индивидуальные занятия на
группе по развитию
тактильных, сенсорных,
кинестетических ощущений
с учетом рекомендаций
педагога-психолога.
норм поведения в соответствии с
программой возрастной группы.
Восприятие
зрительное
слуховое
тактильнокинестетическо
е
Способствовать развитию
восприятия через работу со
стимульным материалом в
дидактических играх и пособиях
через РППС группы.
Мышление
нагляднодейственное
Способствовать развитию
мышления через работу со
стимульным материалом в
дидактических играх и пособиях.
Способствовать развитию
наглядно-образного мышления.
Стимулировать развитие.
Способствовать развитие
наглядно-образного
мышления через работу со
стимульным материалом
при совместной игровой
деятельности
Соответствие индивидуальным
возможностям
В соответствии с
Программой группы с
учетом индивидуальных
рекомендаций педагогапсихолога.
Соответствие возрастным и
индивидуальным возможностям
Память
Расширять представления о
природной среде и мире
социальных отношений
объем и концентрация ниже
возрастной нормы
Зрительная ниже возр.нормы
Организация развивающей
предметно-пространственной
среды
СОЦИАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Контактность
Эмоциональная сфера
Развивать умения строить свои
взаимоотношения с детьми и
Через сюжетно-ролевые
игры, проигрывание
Соответствие возрастным
возможностям
нагляднообразное
абстрактнологическое
Запас знаний об окружающем
Внимание
43
Развитие восприятия в
соответствии с
индивидуальными
возможностями.
Соответствие возрастным и
индивидуальным возможностям
Соответствие возрастным и
индивидуальным возможностям
В соответствии с требованиями ФГОС ДО к РППС группы на данный возрастной период.
Средства общения
Навыки самообслуживания
взрослыми, уверенности в себе,
умение адекватно оценивать
собственные возможности.
моральных пьесок с учетом
рекомендаций педагогапсихолога и учителялогопеда.
Соответствует возрасту
В соответствии с
Соответствие возрастным
Программой группы
возможностям
В соответствии с требованиями ФГОС ДО к РППС группы на данный возрастной период.
Организация развивающей
предметно-пространственной
среды
ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ – в соответствии с ООП группы.
РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ
Импрессивная речь
- развитие понимания
-через разные виды детской
Улучшение понимания
(понимание обращенной речи)
грамматических конструкций;
деятельности с учетом
обращенной речи
рекомендаций учителяЭкспрессивная речь
- развитие умения отвечать на
Улучшение всех компонентов
логопеда.
(собственная речь)
вопросы по содержанию текста.
речи ребенка.
- умения составлять
описательный рассказ по картине,
по плану с помощью взрослого.
Организация развивающей
В соответствии с требованиями ФГОС ДО к РППС группы на данный возрастной период.
предметно-пространственной
среды
Обеспечение открытости информации о процессе и результатах образования.
Включение семьи в процесс
Обеспечение возможности индивидуального взаимодействия со специалистами ДОУ для получения
коррекционно-развивающей
актуальных рекомендаций по развитию ребенка с целью закрепления полученных навыков в
работы с ребенком
домашней среде.
Степень эффективности сотрудничества с семьей обусловлена:
Положительной установкой взаимодействующих сторон на совместную работу, осознанием ее целей и личной заинтересованностью;
совместным планированием, организацией и оценкой образовательного процесса.
44
