МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 11
МАДОУ детский сад № 11
Юридический адрес: 620144, Екатеринбург, ул. Сурикова, 53-б; Фактический адрес: 620144, Екатеринбург,
ул. Сурикова, 53-б; 620144, Екатеринбург, ул. Союзная, 25; ОГРН 1106674022289;
ИНН/КПП 6674368962/ 667901001; 8(343)300-1-999; сайт:11.tvoysadik.ru

УТВЕРЖДЕНО
Заведующим
МАДОУ детский сад №11
____________________О.Е.Бессонова
Приказ № 97-О от «30» августа 2024г.

Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования
в группах общеразвивающей направленности с 2 до 7 (8) лет
на 2024-2025 учебный год

ПРИНЯТО
Педагогическим советом
МАДОУ детский сад № 11
протокол № 1 от «28» августа 2024г.
СОГЛАСОВАНО
Советом родителей
МАДОУ детский сад № 11
протокол № 1 от «28» августа 2024г.
Екатеринбург, 2024 год
1

Содержание
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
1.
Пояснительная записка
1.1
Цель реализации образовательной деятельности
1.2
Задачи реализации образовательной деятельности
1.3
Принципы и подходы к реализации образовательной деятельности
1.4
Значимые характеристики реализации образовательной деятельности, в том числе характеристики особенностей развития детей
раннего (дошкольного возраста)
2.
Планируемые результаты освоения основной общеобразовательной программы – образовательной программы дошкольного
образования
2.1. Планируемые результаты освоения основной общеобразовательной программы – образовательной программы дошкольного
образования в раннем возрасте (к 3-м годам)
2.2. Планируемые результаты освоения основной общеобразовательной программы – образовательной программы дошкольного
образования в дошкольном возрасте (к 4 годам)
2.3. Планируемые результаты освоения основной общеобразовательной программы – образовательной программы дошкольного
образования в дошкольном возрасте (к 5 годам)
2.4. Планируемые результаты освоения основной общеобразовательной программы – образовательной программы дошкольного
образования в дошкольном возрасте в дошкольном возрасте (к 6 годам)
2.5.
Планируемые результаты освоения основной общеобразовательной программы – образовательной программы дошкольного
образования в дошкольном возрасте на этапе завершения освоения ООП Д (к концу дошкольного возраста)
3.
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
4.
Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по образовательным областям
4.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
4.1.1. Задачи и содержание образовательной деятельности от 2 лет до 3 лет
4.1.2.
4.1.3.
4.1.4.
4.1.5.
4.1.6.

Задачи и содержание образовательной деятельности от 3 лет до 4 лет
Задачи и содержание образовательной деятельности от 4 лет до 5 лет
Задачи и содержание образовательной деятельности от 5 лет до 6 лет
Задачи и содержание образовательной деятельности от 6 лет до 7 лет
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»

5
6
7
7
10
21
21
22
25
27
30
39
45
50
50
50
52
52
53
55
58
61
64
2

4.2.
4.2.1.
4.2.2.
4.2.3.
4.2.4.
4.2.5.
4.2.6.
4.3.
4.3.1.
4.3.2.
4.3.3.
4.3.4.
4.3.5.
4.3.6.
4.4.
4.4.1.
4.4.2
4.4.3.
4.4.4.
4.4.5.
4.4.6.
4.5.
4.5.1.
4.5.2.
4.5.3.
4.5.4.
4.5.5.
4.5.6.
5.
6.
7.
8.
9.
10.

Образовательная область «Познавательное развитие»
Задачи и содержание образовательной деятельности от 2 лет до 3 лет
Задачи и содержание образовательной деятельности от 3 лет до 4 лет
Задачи и содержание образовательной деятельности от 4 лет до 5 лет
Задачи и содержание образовательной деятельности от 5 лет до 6 лет
Задачи и содержание образовательной деятельности от 6 лет до 7 лет
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное развитие»
Образовательная область «Речевое развитие»
Задачи и содержание образовательной деятельности от 2 лет до 3 лет
Задачи и содержание образовательной деятельности от 3 лет до 4 лет
Задачи и содержание образовательной деятельности от 4 лет до 5 лет
Задачи и содержание образовательной деятельности от 5 лет до 6 лет
Задачи и содержание образовательной деятельности от 6 лет до 7 лет
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие»
Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие»
Задачи и содержание образовательной деятельности от 2 лет до 3 лет
Задачи и содержание образовательной деятельности от 3 лет до 4 лет
Задачи и содержание образовательной деятельности от 4 лет до 5 лет
Задачи и содержание образовательной деятельности от 5 лет до 6 лет
Задачи и содержание образовательной деятельности от 6 лет до 7 лет
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Художественно – эстетическое развитие»
Образовательная область «Физическое развитие»
Задачи и содержание образовательной деятельности от 2 лет до 3 лет
Задачи и содержание образовательной деятельности от 3 лет до 4 лет
Задачи и содержание образовательной деятельности от 4 лет до 5 лет
Задачи и содержание образовательной деятельности от 5 лет до 6 лет
Задачи и содержание образовательной деятельности от 6 лет до 7 лет
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие»
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации ООП ДО
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Способы и направления поддержки детской инициативы
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
Рабочая программа воспитания

65
65
67
68
70
72
74
74
74
76
78
81
83
86
86
87
90
95
101
108
115
116
116
118
121
125
129
135
135
155
158
162
166
171
3

ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
11. Психолого-педагогические условия реализации ООП ДО
12.
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
13.
Материально-техническое обеспечение ООП ДО, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания
14.
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений для реализации ООП ДО
15.
Кадровые условия реализации ООП ДО
16.
Финансовые условия реализации ООП ДО
17.
Режим и распорядок дня в дошкольных группах
18.
Календарный план воспитательной работы
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

198
210
210
212
233
235
250
254
255
270
278
280

4

Целевой раздел
Обязательная часть
Основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования (далее по тексту – Программа)
Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения детский сад № 11 (далее детский сад) - это нормативноуправленческий документ, определяющий содержание и организацию образовательной деятельности, разрабатываемый и утверждаемый
организацией самостоятельно в соответствии с Федеральной образовательной программой (далее ФОП), утвержденном приказом
Министерства Просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. № 1028, Федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования (далее ФГОС ДО), утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации
от 17.10.2013 г. № 1155.
ООП ДО включает три основных раздела: целевой, содержательный и организационный, в каждом из которых отражается обязательная
часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений и дополнительным разделом.
1. Пояснительная записка
Детский сад № 11 реализует основную общеобразовательную программу - образовательную программу дошкольного образования в
группах общеразвивающей направленности. Программа разработана в соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации», Федеральной образовательной программой (далее ФОП), Федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования (далее – ФГОС ДО).
Программа характеризует специфику содержания образования в ДОО, особенности организации воспитательно-образовательного
процесса, характер оказываемых образовательных и медицинских услуг.
ООП ДО является нормативно-управленческим документом детского сада, характеризующим специфику содержания образования и
особенности организации образовательной деятельности, направленной на обеспечение полноценного развития детей в возрасте от 2 лет до 8
лет по пяти образовательным областям: физическое развитие, социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие; речевое
развитие и художественно-эстетическое развитие, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей, способностей, интересов и
потребностей воспитанников в 2024-2025 уч. году.
Продолжительность пребывания детей в детском саду – 10,5 -часовое пребывание с пятидневной рабочей неделей с 7.30. до 18.00
часов, исключая выходные и праздничные дни.
Для освоения Программы дети могут поступать в ДОО в течение всего календарного года с учетом жизненной ситуации.
Устав дошкольной организации предполагает организацию работы с детьми с 2 месяцев до прекращения образовательных отношений в
соответствии с возникающей потребностью.
Образовательная деятельность в дошкольной образовательной организации осуществляется на государственном языке Российской
Федерации- русском.
Срок получения воспитанниками дошкольного образования определяется Лицензией на ведение образовательной деятельности.
5

Возможность получения ребёнком дошкольного образования в дошкольной образовательной организации (ДОО) не зависит от времени
и периода заключения с родителями (законными представителями) с ДОО «Договора об образовании по образовательным программам
дошкольного образования».
В дошкольной образовательной организации функционирует 11 групп в режиме полного дня (10,5-часового пребывания).
Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне дошкольного образования, обеспечивает
развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учётом их возрастных, индивидуальных
психологических и физиологических особенностей и направлена на решение задач ФГОС ДО и ФОП.
Программа сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации,
развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объём,
содержание и планируемые результаты дошкольного образования).
Приоритетными направлениями образовательной деятельности в ДОО являются: обеспечение равных стартовых возможностей в
процессе реализации Программы, воспитание детей на традициях русской народной культуры.
В соответствии с Концепцией дошкольного воспитания отношения педагогов и детей строятся на основе личностно-ориентированной
модели общения, в атмосфере эмоционального благополучия и комфорта как для ребёнка, так и для взрослых.
В основу работы учреждения положены цели и задачи, определённые Федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования (ФГОС ДО), Федеральной образовательной программой (ФОП), среди которых ведущее место занимают вопросы,
связанные с охраной жизни и здоровья – как физического, так и психического.
Основываясь на принципах гуманистической педагогики и руководствуясь положениями ФГОС ДО, педагоги считают главной целью
создание равных условий для всестороннего и гармонического развития каждого ребёнка, его позитивной социализации, полноценное
проживание детьми периода детства.
Пребывание в детском саду способствует тому, чтобы ребёнок осознал свой общественный статус, у него сформировалось умение
разрешать конфликты, находить гуманистические способы достижения цели. Учитывая, что источником и движущей силой развития
личности является реальная самостоятельность ребёнка, в учреждении должны быть созданы условия для того, чтобы ребёнок осознал себя в
качестве субъекта своей самостоятельной деятельности, творчески осваивающего свой собственный опыт.
Большая роль в работе с детьми отводится формированию отношения ребёнка к окружающему миру и к самому себе на основе
взаимодействия с педагогом в воспитательно-образовательном процессе по освоению социально-культурных ценностей.
Педагоги дошкольного учреждения творчески подходят к выбору вариативных программ и технологий, направляя усилия на
построение целостного педагогического процесса, обеспечивающего полноценное всестороннее развитие ребёнка: физическое, социальнокоммуникативное, познавательное, речевое и художественно-эстетическое во взаимосвязи.
При разработке программы учитывалось мнение родителей, сформированное посредством анкетирования родителей через гугл-формы.
1.1. Цель реализации основной общеобразовательной программы – образовательной программы дошкольного образования.
Целью ООП ДО является разностороннее развитие ребенка в период дошкольного детства с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей на основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
6

К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего, жизнь, достоинство, права и свободы
человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая
семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России.
1.2. Задачи реализации основной общеобразовательной программы – образовательной программы дошкольного образования
Цель программы достигается через решение следующих задач:
- обеспечение единых для РФ содержания ДО и планируемых результатов освоения образовательной программы ДО;
- приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям российского народа – жизнь, достоинство,
права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет
духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память
и преемственность поколений, единство народов России; создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему миру,
становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
- построение (структурирование) содержания образовательной работы на основе учета возрастных и индивидуальных особенностей
развития;
- создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста с учетом разнообразия образовательных
потребностей и индивидуальных возможностей;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
- обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма, интеллектуальных и художественнотворческих способностей ребенка, его инициативности, самостоятельности и ответственности;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах воспитания, обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
- достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими
образовательных программ начального общего образования.
1.3. Принципы и подходы к реализации основной общеобразовательной программы – образовательной программы дошкольного
образования
Программа построена на следующих принципах дошкольного образования, установленных ФГОС ДО:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возрастов), обогащение
(амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок
становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
7

3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей), совершеннолетних членов семьи, принимающих
участие в воспитании детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников (далее вместе – взрослые);
4) признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
10) учет этнокультурной ситуации развития детей.
Методологические подходы к формированию ООП ДО:
Личностно-ориентированный подход, который предусматривает организацию образовательного процесса с учетом того, что развитие
личности ребенка является главным критерием его эффективности. Механизм реализации личностно-ориентированного подхода – создание
условий для развития личности на основе изучения ее задатков, способностей, интересов, склонностей с учетом признания уникальности
личности, ее интеллектуальной и нравственной свободы, права на уважение. Личностно-ориентированный подход концентрирует внимание
педагога на целостности личности ребенка и учет его индивидуальных особенностей и способностей. Реализация личностного подхода к
воспитательному процессу предполагает соблюдение следующих условий:
1) в центре воспитательного процесса находится личность воспитанника, т.е. воспитательный процесс является антропоцентрическим по
целям, содержанию и формам организации;
2) организация воспитательного процесса основывается на субъект-субъектном взаимоотношении его участников, подразумевающем
равноправное сотрудничество и взаимопонимание педагога и воспитанников на основе диалогового общения;
3) воспитательный процесс подразумевает сотрудничество и самих воспитанников в решении воспитательных задач;
4) воспитательный процесс обеспечивает каждой личности возможность индивидуально воспринимать мир, творчески его
преобразовывать, широко использовать субъектный опыт в интерпретации и оценке фактов, явлений, событий окружающей действительности
на основе личностно значимых ценностей и внутренних установок;
5) задача педагога заключается в фасилитации, т.е. стимулировании, поддержке, активизации внутренних резервов развития личности»
(В.А. Сластенин);
Культурно-исторический подход к развитию человека (Л. С. Выготский) определяет ряд принципиальных положений Программы
(необходимость учёта интересов и потребностей ребёнка дошкольного возраста, его зоны ближайшего развития, ведущей деятельности
возраста; понимание взрослого как главного носителя культуры в процессе развития ребёнка; организацию образовательного процесса в виде
совместной деятельности взрослого и детей и др.). Он также предполагает определение целей Программы и путей их достижения с учётом
современной социокультурной среды, в том числе особенностей российского общества и основных тенденций его развития. Ребёнок
развивается в многонациональном, поликультурном, социально дифференцированном мире, бросающем обществу, государству и каждому
человеку национальный, демографический, гендерный, технологический и другие вызовы. От ребёнка требуются такие человеческие качества,
как инициативность, ответственность, способность находить нестандартные и принимать правильные решения, действовать в команде и др.
8

Деятельностный подход, связанный с организацией целенаправленной деятельности в общем контексте образовательного процесса: ее
структурой, взаимосвязанными мотивами и целями; видами деятельности (нравственная, познавательная, трудовая, художественная, игровая,
спортивная и другие); формами и методами развития и воспитания; возрастными особенностями ребенка при включении в образовательную
деятельность;
Личностный подход в широком значении предполагает отношение к каждому ребёнку как к самостоятельной ценности, принятие его
таким, каков он есть.
Практические выходы личностного подхода:
• приоритетное формирование базиса личности ребёнка;
• мотивация всего образовательного процесса: ребёнок не сундучок, в который можно переложить имеющиеся у взрослого знания и
опыт. Он усваивает образовательный материал только тогда, когда тот для него из объективного (существующего независимо от человека)
становится субъективным (личностно значимым);
• утверждение в образовательном процессе субъект-субъектных (партнёрских) отношений между взрослыми и детьми.
Аксиологический (ценностный) подход, предусматривающий организацию развития и воспитания на основе общечеловеческих
ценностей (например, ценности здоровья, что в системе образования позволяет говорить о создании и реализации моделей сохранения и
укрепления здоровья воспитанников, формирования у детей субъектной позиции к сохранению и укреплению своего здоровья) и
гуманистических начал в культурной среде, оказывающих влияние на формирование ценностных ориентаций личности ребенка. Или
этические, нравственные ценности, предусматривающие реализацию проектов диалога культур, этических отношений и т.д. При этом
объективные ценности мировой, отечественной и народной культур становятся специфическими потребностями формирующейся и
развивающейся личности, устойчивыми жизненными ориентирами человека путем перевода их в субъективные ценностные ориентации;
Культурологический подход, имеющий высокий потенциал в отборе культуросообразного содержания дошкольного образования,
позволяет выбирать технологии образовательной деятельности, организующие встречу ребенка с культурой, овладевая которой на уровне
определенных средств, ребенок становится субъектом культуры и ее творцом. В культурологической парадигме возможно рассматривать
содержание дошкольного образования как вклад в культурное развитие личности на основе формирования базиса культуры ребенка.
Использование феномена культурных практик в содержании образования в рамках его культурной парадигмы вызвано объективной
потребностью: расширить социальные и практические компоненты содержания образования. Культурологический подход опосредуется
принципом культуросообразности воспитания и обучения и позволяет рассмотреть воспитание как культурный процесс, основанный на
присвоении ребенком ценностей общечеловеческой и национальной культуры. Кроме того, культурологический подход позволяет описать
игру дошкольника с точки зрения формирования пространства игровой культуры, как культурно-историческую универсалию, позволяющую
показать механизмы присвоения ребенком культуры человечества и сформировать творческое отношение к жизни и своему бытию в мире.
Идея организации образования на основе культурных практик свидетельствует о широких и неиспользуемых пока возможностях как
культурологического подхода, так и тех научных направлений, которые его представляют – культурологии образования и педагогической
культурологии.
Андрагогической образовательной парадигме сам ребёнок понимается как высшая ценность процесса образования. Общенаучный
системный подход позволяет рассматривать ООП ДО как систему, в которой все элементы взаимосвязаны. Один из главных признаков этой
системы — её открытость.
9

1.4. Значимые для разработки и реализации ООП ДО характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей
раннего и дошкольного возраста (в т. ч. с ООП (особыми образовательными потребностями), с ОВЗ.
В детском саду функционирует 11 групп общеразвивающей направленности с 10,5-ти часовым пребыванием для детей от 2 до 8 лет:
3 группы раннего возраста (с 2 до 3 лет), 8 групп дошкольного возраста (с 3 до 8 лет).
ООП ДО охватывает пять возрастных периодов физического и психического развития детей:
 ранний возраст – от 2 до 3 лет (группы раннего возраста);
 младший дошкольный возраст – от 3 до 4 лет (младшая группа);
 средний дошкольный возраст – от 4 до 5 лет (средняя группа);
 старший дошкольный возраст – от 5 до 6 лет (старшая группа);
 подготовительный к школе возраст – от 6 до 7 лет (подготовительная группа).
Особенности контингента воспитанников МАДОУ детский сад № 11
Характеристика возрастных категорий воспитанников детского сада №11
Возрастная группа
Группа с 2-х до 3-х лет
Итого: группы раннего возраста
Группа с 3-х до 4-х лет
Группа с 4-х до 5-ти лет
Группа с 5-ти до 6-ти лет
Группа с 6-ти до 7-ми лет
Итого: группы дошкольного возраста
Всего воспитанников

Количество групп
3
3
3
2
2
1
8
11

Количество
воспитанников
58
58
62
49
65
34
210
268

Количество
девочек
28
28
29
27
30
17
103
131

Количество
мальчиков
30
30
33
22
35
17
107
137

Характеристика особенностей семей воспитанников детского сада №11

10

ДОУ №11

Количество
воспитанников

Количество девочек

Количество
мальчиков

1 ребенок в семье

2 ребенка в семье

3 ребенка и более

Дети–сироты

Дети–инвалиды

Опекаемые дети

Полных семей

Одна мать

Один отец

Неблагополучные
семьи

Родитель-инвалид

Родителипенсионеры

Один или оба
родители являются
безработными

на 01.09.2024 г

268

131

137

86

123

59

-

-

-

195

71

2

-

-

-

12

Количественная характеристика индивидуальных особенностей воспитанников
Индивидуальные особенности
Леворукие дети
Дети ОВЗ
Дети – билингвы
Часто болеющие дети
Дети с признаками одаренности
Дети с синдромом гиперактивности и дефицитом внимания
Дети с нарушением эмоционально-волевой сферы
Слабовидящие дети

-

Количество воспитанников
Ранний возраст
Дошкольный возраст
14
25
9
3
1

В 2024-2025 уч. году с подтвержденным диагнозом ОВЗ (ОНР, ТНР) в детском саду - 25 воспитанников, образовательная деятельность
с которыми осуществляется в рамках АОП ДО (адаптированных общеобразовательных программ дошкольного образования). Данная
информация (таблица), позволяет педагогам выстроить образовательный процесс в соответствии с индивидуальными особенностями
воспитанников, создать специальные условия в развивающей предметно-пространственной среде для обеспечения равных стартовых
возможностей.
В организации физкультурно-оздоровительной работы учитываются индивидуальные особенности, состояние здоровья
воспитанников.
11

Характеристика индивидуальных особенностей воспитанников
Леворукие дети
Леворукость – это предпочтение и активное пользование левой рукой. Леворукость может быть временным признаком, часто её
смешивают с истинным левшеством, при котором у человека наблюдаются совершенно иное распределение функций между полушариями
мозга.
Для леворуких детей характерно проявление следующих характеристик: сниженная способность зрительно-двигательной
координации (дети плохо справляются с задачами на срисовывание графического изображения, с трудом удерживают строчку на письме,
часто впоследствии имеют плохой почерк, медленный темп письма); недостатки пространственного восприятия зрительной памяти (ошибки
при расположении предметов в пространстве, зеркальное расположение графических элементов); слабость внимания (трудности
переключения и концентрации внимания), повышенная утомляемость и как следствие – сниженная работоспособность;
дети склонны к робости, неуверенности, подвержены страхам, быстрой смене настроения, при этом они более эмоциональны, чем их
сверстники; речевые нарушения (ошибки звукобуквенного анализа, замедленный темп овладения чтением). Важно помнить о том, что
леворукость – это индивидуальный вариант нормы.
Нарушение речи
I уровень развития речи
Первый уровень развития речи характеризуется как отсутствие общеупотребительной речи. Яркой особенностью дизонтогенеза речи
выступает стойкое и длительное по времени отсутствие речевого подражания, инертность в овладении ребенком новыми для него словами.
Такие дети в самостоятельном общении не могут пользоваться фразовой речью, не владеют навыками связного высказывания. В то же время
нельзя говорить о полном отсутствии у них вербальных средств коммуникации. Этими средствами для них являются отдельные звуки и их
сочетания — звукокомплексы и звукоподражания, обрывки лепетных слов, отдельные слова, совпадающие с нормами языка.
Звукокомплексы, как правило, используются при обозначении лишь конкретных предметов и действий. При воспроизведении слов ребенок
преимущественно сохраняет корневую часть, грубо нарушая их звуко-слоговую структуру.
Многоцелевое использование ограниченных вербальных средств родного языка является характерной особенностью речи детей
данного уровня. Звукоподражания и слова могут обозначать как названия предметов, так и некоторые их признаки, и действия, совершаемые
с этими предметами, что указывает на ограниченность словарного запаса. Поэтому ребенок вынужден активно использовать
паралингвистические средства общения: жесты, мимику, интонацию.
При восприятии обращенной речи дети ориентируются на хорошо знакомую ситуацию, интонацию и мимику взрослого. Это позволяет
им компенсировать недостаточное развитие импрессивной стороны речи. В самостоятельной речи отмечается неустойчивость в
произношении звуков, их диффузность. Дети способны воспроизводить в основном одно-двусложные слова, тогда как более сложные слова
подвергаются сокращениям. Наряду с отдельными словами в речи ребенка появляются и первые словосочетания. Слова в них, как правило,
употребляются только в исходной форме, так как словоизменение детям еще не доступно. Подобные словосочетания могут состоять из
отдельных правильно произносимых двух-трех-сложных слов, включающих звуки раннего и среднего онтогенеза; «контурных» слов из
двух-трех слогов; фрагментов существительных и глаголов; фрагментов прилагательных и других частей речи; звукоподражаний и
звукокомплексов и т. п.
12

II уровень развития речи.
Данный уровень определяется как начатки общеупотребительной речи, отличительной чертой которой является наличие двух-, трех-, а
иногда даже четырехсловной фразы. Объединяя слова в словосочетания и фразу, один и тот же ребенок может, как правильно использовать
способы согласования и управления, так их и нарушать.
В самостоятельной речи детей иногда появляются простые предлоги или их лепетные варианты; сложные предлоги отсутствуют.
Недостаточность практического усвоения морфологической системы языка, в частности словообразовательных операций разной степени
сложности, значительно ограничивает речевые возможности детей, приводя к грубым ошибкам в понимании и употреблении приставочных
глаголов, относительных и притяжательных прилагательных, существительных со значением действующего лица. Наблюдаются
существенные затруднения в усвоении обобщающих и отвлеченных понятий, системы антонимов и синонимов. Как и на предыдущем
уровне, сохраняется многозначное употребление слов, разнообразные семантические замены. Характерным является использование слов в
узком значении. Одним и тем же словом ребенок может назвать предметы, имеющие сходство по форме, назначению, выполняемой функции
и т. д. Ограниченность словарного запаса проявляется и в незнании многих слов, обозначающих части тела, части предмета, посуду,
транспорт, детенышей животных и т. п. Заметны трудности в понимании и использовании в речи слов, обозначающих признаки предметов,
форму, цвет, материал.
Связная речь характеризуется недостаточной передачей некоторых смысловых отношений и может сводиться к простому
перечислению событий, действий или предметов. Детям со II уровнем речевого развития крайне затруднительно составление рассказов,
пересказов без помощи взрослого. Даже при наличии подсказок, наводящих вопросов дети не могут передать содержание сюжетной линии.
Это чаще всего проявляется в перечислении объектов, действий с ними, без установления временных и причинно-следственных связей.
Звуковая сторона речи детей в полном объеме не сформирована и значительно отстает от возрастной нормы: наблюдаются
множественные нарушения в произношении 16—20 звуков. Высказывания дошкольников малопонятны из-за выраженных нарушений
слоговой структуры слов и их звуконаполняемости.
К данному уровню речевого развития можно отнести уровень развития воспитанников с вторичным ТНР.
Задержка психического развития
Задержка психического развития - это сложное полиморфное нарушение, при котором страдают разные компоненты познавательной
деятельности, эмоционально-волевой сферы, психомоторного развития, деятельности. Специфические особенности развития этой категории
детей негативно влияют на своевременное формирование всех видов дошкольной деятельности: изобразительной, игровой, конструктивной.
Полиморфность нарушений и разная степень их выраженности определяют различные возможности детей в овладении основной
образовательной программой на дошкольном этапе.
Под термином «задержка психического развития» понимаются синдромы отставания развития психики в целом или отдельных ее функций
(моторных, сенсорных, речевых, эмоционально-волевых), замедление темпа реализации закодированных в генотипе возможностей. Это
понятие употребляется по отношению к детям со слабо выраженной органической или функциональной недостаточностью центральной
нервной системы (ЦНС). У рассматриваемой категории детей нет специфических нарушений слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата,
речи. Они не являются умственно отсталыми.
13

У большинства детей с ЗПР наблюдается полиморфная клиническая симптоматика: незрелость сложных форм поведения, недостатки
мотивации и целенаправленной деятельности на фоне повышенной истощаемости, сниженной работоспособности, энцефалопатических
расстройств. В одних случаях у детей страдает работоспособность, в других — произвольность в организации и регуляции деятельности, в
третьих — мотивационный компонент деятельности. У детей с ЗПР часто наблюдаются инфантильные черты личности и социального
поведения.
Патогенетической основой ЗПР является перенесенное органическое поражение центральной нервной системы, ее резидуальноорганическая недостаточность или функциональная незрелость. У таких детей замедлен процесс функционального объединения различных
структур мозга, своевременно не формируется их специализированное участие в реализации процессов восприятия, памяти, речи, мышления.
Неблагоприятные условия жизни и воспитания детей с недостаточностью ЦНС приводят к еще большему отставанию в развитии.
Особое негативное влияние на развитие ребенка может оказывать ранняя социальная депривация.
В соответствии с классификацией К.С. Лебединской традиционно различают четыре основных варианта ЗПР.
Задержка психического развития конституционального происхождения (гармонический психический и психофизический
инфантилизм). При данном варианте на первый план в структуре дефекта выступают черты эмоционально-личностной незрелости.
Инфантильность психики часто сочетается с инфантильным типом телосложения, с «детскостью» мимики, моторики, преобладанием
эмоциональных реакций в поведении. Снижена мотивация в интеллектуальной деятельности, отмечается недостаточность произвольной
регуляции поведения и деятельности.
Задержка психического развития соматогенного генеза у детей с хроническими соматическими заболеваниями. Детей характеризуют
явлениястойкой физической и психической астении. Наиболее выраженным симптомом является повышенная утомляемость и
истощаемость, низкая работоспособность.
Задержка психического развития психогенного генеза. Вследствие раннего органического поражения ЦНС, особенно при длительном
воздействии психотравмирующих факторов, могут возникнуть стойкие сдвиги в нервно-психической сфере ребенка. Это приводит к
невротическим и неврозоподобным нарушениям, и даже, к патологическому развитию личности. На первый план выступают нарушения в
эмоционально-волевой сфере, снижение работоспособности, несформированность произвольной регуляции. Дети не способны к длительным
интеллектуальным усилиям, страдает поведенческая сфера.
Задержка церебрально-органического генеза. Этот вариант ЗПР, характеризующийся первичным нарушением познавательной
деятельности, является наиболее тяжелой и стойкой формой, при которой сочетаются черты незрелости и различные по степени тяжести
повреждения ряда психических функций. Эта категория детей в первую очередь требует квалифицированного комплексного подхода при
реализации воспитания, образования, коррекции.
Дети-билингвы
Билингвизм – это двуязычие, то есть сосуществование у человека или у всего народа двух языков, обычно первого – родного, и
второго приобретённого. Может носить индивидуальный и массовый характер. Эти дети позднее овладевают речью; словарный запас на
каждом из языков меньше, чем у сверстников, при этом общий, совокупный лексикон ребёнка шире; при отсутствии обучения формируются
аграмматизмы; в школе возникают трудности при усвоении письменной речи второго языка; существует риск постепенной утраты
доминирующего языка; могут возникнуть эмоциональные трудности, проявляющиеся в поведении – плаксивость, колебания настроения,
повышенная капризность и другие проявления. При этом у детей-билингвов отмечаются положительные моменты: на практике эти дети
14

намного раньше могут освоить металингвистические навыки, то есть они с раннего возраста лучше понимают устройство языка (например,
что один и тот же предмет может называться по азному); билингвы очень творчески используют свой языковой багаж, у них очень рано
начинается словотворчество; большое стремление к самоанализу как пути познания окружающей реальности («я сказал неверно» / «родители
говорят неверно»); большая социальная активность, вариативность и оригинальность в решении проблем.
Слабовидящие дети
Слабовидящие дети характеризуются наличием остроты зрения от 0,05 (5%) до 0,4 (40%) на лучше видящем глазу с коррекцией
очками: 1) острота зрения в пределах от 0,05 до 0,09 с коррекцией очками на лучше видящем глазу - отмечаются сложные нарушения
зрительных функций. Наряду со снижением остроты зрения у них сужено поле зрения, нарушено пространственное зрение. Все это
затрудняет зрительное восприятие окружающего мира, в том числе и учебного материала;
2) острота зрения от 0,1 до 0,2 с коррекцией очками на лучше видящем глазу - относятся к инвалидам, хотя острота зрения у них выше.
Именно поэтому во многих литературных источниках по тифлологии зрение до 0,2 обозначается как «медицинское слабовидение»;
3) Острота зрения от 0,3 до 0,4 с коррекцией очками на лучше видящем глазу. Эта верхняя граница слабовидения соответствует
международным нормам признания детской инвалидности. Поэтому признается необходимость специальной педагогической,
психологической и медицинской поддержки этой группы детей. К детям с функциональными нарушениями зрения относятся дети с
амблиопией, косоглазием.
Амблиопия - различные по происхождению формы понижения остроты зрения, причиной которых являются функциональные расстройства
зрительного аппарата.
Косоглазие - различные по происхождению и локализации поражения зрительной и глазодвигательной систем, вызывающие периодическое
или постоянное отклонение глазного яблока. Дети с нарушением зрения при их общности с психофизическим развитием нормально видящих
детей имеют свои специфические особенности в развитии. Одним из условий качественного обучения, воспитания, развития, абилитации и
реабилитации является точное понимание педагогами особенностей состояния зрительных функций каждого ребенка и их учет в системе
всех видов психолого-педагогического воздействия.
Часто болеющие дети
Часто болеющие дети, это дети преимущественно дошкольного возраста, которые болеют различными респираторно-вирусными
заболеваниями более четырёх раз в году. Часто болеющих детей относят к группе риска на основании случаев заболеваемости острыми
респираторно-вирусными инфекциями (ОРВИ):
• дети до года - четыре и более заболеваний в год;
• от года до трёх лет – восемь и более заболеваний в год;
• от четырёх до пяти лет – четыре-шесть и более заболеваний в год;
• старше пяти лет – четыре-шесть и более заболеваний в год.
В таких случаях врачи указывают на снижение у ребёнка иммунитета, формирования у него хронических воспалительных очагов, и
как следствие это приводит к нарушениям физического и нервно-психического развития дошкольников. Принято считать, часто болеющих
детей специфическим возрастным феноменом.
15

Дети с признаками одаренности
Одарённость – значительное по сравнению с возрастными нормами опережение в умственном развитии либо исключительное
развитие специальных способностей. Одарённые дети, демонстрируя выдающиеся способности в какой-либо одной области, иногда могут
ничем не отличаться во всех отношениях от своих сверстников.
Одарённость как правило, охватывает довольно широкий спектр индивидуально-психологических особенностей:
• в познавательной деятельности – повышенная любознательность, активная исследовательская деятельность окружающего мира,
установление причинно-следственных связей. Для таких детей характерна быстрая передача нейронной информации на фоне повышенной
биохимической и электрической активности мозга. Такие дети имеют отличную память, умение пользоваться накопленными знаниями,
высокие способности к классификации;
• раннее речевое развитие обуславливает у одарённых детей абстрактное мышление, умение строить сложные синтаксические
конструкции, ставить вопросы. Дети с удовольствием читают словари, энциклопедии, имеют яркое воображение, высокоразвитую фантазию;
• в сфере психосоциального развития одарённым детям свойственно рано сформировавшееся чувство справедливости, установление
высоких требований к себе и окружающим, хорошее чувство юмора, иронии;
• в области физических данных для одарённых детей характерен очень высокий энергетический уровень и низкая продолжительность
сна, особенно дневного.
Дети с синдромом гиперактивности и дефицитом внимания
Синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ) – неврологическо – поведенческое расстройство развития, начинающееся в
детском возрасте и проявляющееся такими симптомами как трудности концентрации внимания, гиперактивность, плохо управляемая
импульсивность.
В основе синдрома дефицита внимания с гиперактивностью (далее СДВГ) лежит дисфункция центральной нервной системы. Дети
проявлениями СДВГ имеют выраженные проблемы концентрации внимания, что существенно влияет на общую работоспособность. Страдает
программирование поведения, проявляющееся в импульсивности, в сложности регуляции побуждений к деятельности, неспособности к
самоконтролю. В ситуации эмоционального возбуждения эти дети «не успевают» сопоставлять свои желания с последствиями действий,
вследствие чего испытывают трудности формирования межличностных отношений. Выделяются варианты протекания СДВГ в зависимости
от преобладающих признаков: • синдром гиперактивности без дефицита внимания;
• синдром дефицита внимания без гиперактивности (чаще наблюдается у девочек – тихие, спокойные, «витающие в облаках»);
• синдром, сочетающий дефицит внимания и гиперактивность (наиболее распространённый вариант).
Диагноз СДВГ – это не поведенческая проблема, а медицинский и нейропсихологический диагноз, который может быть поставлен
только по результатам специальной диагностики.
Дети с нарушением эмоционально-волевой сферы
Анализ совокупности нескольких характерных симптомов может определить имеющееся у ребёнка нарушение эмоционально-волевой
сферы, для которого наиболее характерно: эмоциональная напряжённость, быстрое психическое утомление (снижение игровой активности,
затруднений организации умственной деятельности); повышенная тревожность (проявляется в избегании социальных контактов, снижении
стремления к общению); агрессивность (в виде демонстративного неповиновения, физической и вербальной агрессии), которая может быть
16

направлена на самого себя. Ребёнок проявляет непослушание, с большим трудом воспитательным воздействиям взрослых; отсутствие
эмпатии, чувства сопереживания, понимания другого человека; неготовность и нежелание преодолевать трудности (ребёнок вялый, с
неудовольствием контактирует со взрослыми, может полностью игнорировать родителей, или сделать вид, что не слышит
окружающих);низкая мотивация к успеху с избеганием гипотетических неудач, которые иногда могут истолковываться как проявление лени;
выраженное недоверие к окружающим (может проявляться во враждебности, плаксивости, чрезмерной критичности); повышенная
импульсивность.
Нарушения эмоционально-волевой сферы у дошкольника, при отсутствии адекватного сопровождения, могут привести к серьёзным
проблемам в виде низкой социальной адаптации, к формированию асоциального поведения, затруднению в обучении.
Учет специфики национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность с
детьми дошкольного возраста
Климатические, природные, географические и экологические особенности условия:
Город Екатеринбург Свердловской области занимает достаточно выгодное географическое положение, расположен на Среднем Урале в
центре области.
С учетом особенностей климата, природных условий, состояния экологической обстановки, здоровья населения определяется
проведение оздоровительных мероприятий процедур, организация режимных моментов.
В содержании образования особое внимание уделяется миру природы, объектам неживой природы (полезные ископаемые) и
природным явлениям с учётом специфики их протекания в данной местности, к животным и растениям, встречающимся в Свердловской
области, а также ознакомлению детей с деятельностью горожан в тот или иной сезон с учётом реальной климатической обстановки
Достаточно длинный весенний и осенний периоды. Предусматривается ознакомление детей с природно-климатическими условиями и
особенностями Свердловской области, воспитание любви к родной природе.
Процесс воспитания и развития в детском саду является непрерывным, но, тем не менее, график образовательного процесса
составляется в соответствии с выделением двух периодов:
1) холодный период - образовательный: (сентябрь-май), составляется определенный режим дня и осуществляется планирование
непосредственно образовательной деятельности с детьми в разнообразных формах работы;
2) летний период - оздоровительный (июнь-август), для которого составляется другой режим дня, осуществляется оздоровительная и
культурно-досуговая деятельность.
Учитывая климатические и природные особенности Уральского региона, два раза непосредственно образовательная деятельность по
физическому развитию проводится в зале и один раз – на воздухе.
Прогулки с детьми в холодный период предусматриваются в соответствии с требованиями СанПиН и режимом/распорядком дня.
Рекомендуемая продолжительность ежедневных прогулок составляет 3-4 часа. Продолжительность прогулки определяется в зависимости от
климатических условий. При температуре воздуха ниже минус 15 С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается.
Прогулки организуются 2 раза в день: в первую половину дня и во вторую половину дня, перед уходом детей домой.
В условиях холодной уральской зимы, когда световой день уменьшается до 7 часов, количество прогулок и совместной деятельности
взрослого и детей, осуществляемой на улице во вторую половину дня, сводится к минимуму. Прогулка не проводиться при t воздуха ниже 17

15С и скорости ветра более 15м/с для детей до 4-х лет; для детей 5-7 лет при t воздуха ниже -20С и скорости ветра более 15м/с. Особое
внимание уделяется одежде детей, которая должна соответствовать погодным условиям. На зимних прогулках детям удобнее в утепленных
куртках и штанах (комбинезонах) спортивного фасона, чем в тяжелых шубах (для занятий по физическому развитию и игре в подвижные,
народные игры на прогулке).
Демографические условия.
Учитывается состав семей воспитанников (многодетная семья, один ребёнок в семье и др.), наполняемость и принципы формирования
одновозрастных групп, в том числе группы раннего возраста, для адекватного выбора форм организации, средств и методов образования
детей.
Состояние здоровья детского населения города:
- общая заболеваемость детей, количество детей с отклонениями в физическом развитии, стоящих на учете по заболеваниям, часто
болеющих детей – все эти факторы учитываются при планировании и реализации разнообразных мер, направленных на укрепление здоровья
детей, формирования ценностного отношения ребенка к здоровью и снижения заболеваемости, предусмотренных в образовательном процессе;
Социально-демографические особенности осуществления образовательного процесса определились в ходе статистического опроса
семей воспитанников:
- этнический состав семей воспитанников в основном имеет однородный характер, основной контингент – дети из русскоязычных
семей;
- желание семей получать гарантированную и квалифицированную психолого-педагогическую поддержку, то есть присутствие
определенной доли доверия в уровне квалификации и качестве предоставляемой услуги учреждением.
В последние годы в городе наблюдается неблагоприятная демографическая ситуация, что способствует поиску путей решения
проблемы охвата детей услугами дошкольного образования, в том числе детей с двух месяцев. Это привело к открытию в ДОО
консультационного пункта для детей, не посещающих ДОО, и рассмотрению возможности создания и функционирования иных
организационных форм образования дошкольников (в детском саду работает консультативный пункт).
Национально-культурные и этнокультурные условия.
В содержании образовательной программы учитывается многонациональность, многоконфессиональность Уральского региона.
Сильные православные традиции. Культура народов региона (национальные обычаи и традиции). Исторически сложившиеся народы Среднего
Урала - русские, удмурты, манси, татары, башкиры, марийцы, чуваши. С учетом национально-культурных традиций осуществляется отбор
произведений национальных (местных) писателей, поэтов, композиторов, художников, образцов национального (местного) фольклора,
народных художественных промыслов при ознакомлении детей с искусством, народных игр, средств оздоровления. В предметноразвивающей среде групп предусмотрено создание тематических музеев. Дети приобщаются к национально-культурным традициям через:
поговорки и пословицы, загадки, песни, сказки, сказы, игры, народную игрушку, декоративно-прикладное искусство, природные богатства
земли Уральской. Системообразующий компонент образовательного процесса детского сада - приобщение дошкольников к истокам русской
народной культуры является составной частью основного и дополнительного образования, предусматривает реализацию задач всех
образовательных областей, направлен на формирование нравственно ориентированной личности ребёнка дошкольного возраста средствами
традиционной русской культуры, отражён в рабочих программах педагогов и специалистов детского сада.
18

Особое внимание к формированию у детей понимания принадлежности к определенной социальной группе, где в качестве
идентификации с этносом выступают родной язык, традиционные ценности и культура; формированию толерантного и уважительного
отношения к людям другой национальности. И в то же время необходимо обеспечить возможность почувствовать гордость своей
национальной принадлежности.
Детский сад посещают дети разных национальностей- армяне, татары, чуваши, грузины, но преобладают русские. Ситуация
многоязычия отсутствует, все говорят на русском языке. Образовательная деятельность осуществляется педагогами на русском языке.
При организации образовательного процесса в детском саду учитываются реальные потребности детей различной этнической
принадлежности, которые воспитываются в семьях с разными национальными и культурными традициями. Взрослые с уважением относятся к
детям, разговаривающим на родном для них языке, внимательно прислушиваются к пожеланиям друг друга (педагоги и родители из семей
другой этнической принадлежности).
Социально- исторические условия.
Екатеринбург – административный центр Свердловской области, четвёртый по численности город России. Неформально его называют
столицей Урала. Екатеринбург расположен на Среднем Урале, на восточном склоне Уральских гор. Рядом проходит условная граница Европы
и Азии. Уральские горы в этом месте совсем невысоки, представляют собой холмы. Это благоприятствовало прокладке в этом месте дорог из
Центральной России в Сибирь. Город имеет выгодное географическое положение. Здесь проходят железные дороги, крупные автодороги,
действует международный аэропорт «Кольцово».
К началу XX века Екатеринбург стал одним из крупнейших уездных центров России. Здесь работали Уральская химическая
лаборатория, Сибирский торговый банк, отделения практически всех крупных банков страны, действовали 49 фабрик и заводов. К 1917 году в
Екатеринбурге проживало около 100 тысяч человек.
В разное время в городе жили многие известные люди: писатели Д.Н. Мамин-Сибиряк, П.П. Бажов, В.П. Крапивин, изобретатель радио
А.С. Попов, военачальник Г.К. Жуков, генсек Л.И. Брежнев, первый президент России Б.Н. Ельцин и другие.
Главная река города – немноговодная Исеть. На Исети в черте города образованы пруды: Верх-Исетский, Городской, Нижне-Исетский.
Все притоки Исети в городской черте (кроме Патрушихи) в советское время были спрятаны под землю. Среди них Мельковка, Осиновка,
Ольховка, Малаховка, Акулинка, Монастырка, Черемшанка. На окраинах города имеются озёра: Шарташ, Малый Шарташ, Шувакиш.
Екатеринбург – единственный город Урала, в котором есть метро.
Екатеринбург богат на различные достопримечательности. Это один из самых привлекательных для туристов городов России.
В самом центре города находится его историческое сердце – Плотинка, Исторический сквер. С построенного тут завода родился город.
Помимо плотины пруда здесь можно посмотреть экспозицию крупногабаритной техники уральских заводов.
Близ плотины находится памятник основателям города В.Н. Татищеву и В.И. де Геннину.
Рядом – старая водонапорная башня. А чуть дальше, напротив Театра оперы и балета на проспекте Ленина, установлен другой
памятник, чтившийся в советское время – Я.М. Свердлову, в честь которого раньше назывался город.
В Екатеринбурге сохранились некоторые памятники архитектуры прошлых веков. Среди самых ярких зданий: дом Севастьянова,
усадьба Расторгуева-Харитонова, дом Железнова, дом Агафуровых, первый железнодорожный вокзал, мельница Борчанинова, дом
Борчанинова и другие. Старейшим зданием города считается здание Уральской консерватории, которое раньше занимала Горная канцелярия
(1737-39 годов постройки). На реке Исети сохранились старые мосты: Каменный на Малышева и Царский на Декабристов.
19

Больше всего старых особняков сохранилось на улицах Чапаева, Розы Люксембург, Горького, Пушкина, в начале проспекта Ленина, в
начале 8 Марта.
Из советских построек нужно выделить здание городской администрации, Главпочтамт, Городок Чекистов, гостиницу «Исеть»,
некоторые жилые дома, дом промышленности, цирк, Белую башню на Уралмаше и другие.
Обязательная точка для приезжающих в город туристов – смотровая площадка на небоскрёбе «Высоцкий». С высоты 188 м виден весь
город и его окрестности.
В Екатеринбурге есть многочисленные театры, филармония, цирк, зоопарк, аквапарк. Много музеев, среди которых стоит отметить
музей истории и археологии Урала, музей природы, музей радио, музей истории Екатеринбурга, музей изобразительный искусств и другие.
Но самый современный музей Екатеринбурга – это музей Бориса Ельцина. Сам же Ельцин Центр стал мощный культурным центром –
здесь проводится множество ярких, интересных, познавательных событий.
Крупнейшие событийные мероприятия города: Ural Music Night, День города, Майская прогулка, Уральская индустриальная биеннале
современного искусства. Ежегодно в городе проводится фестиваль Стенография, в ходе которого художники преображают пространство с
помощью граффити.
Специфика экономических условий г. Екатеринбурга учтена в календарно-тематическом плане образовательной работы с детьми в
таких формах как проекты, праздники, традиции.
При разработке образовательной программы введены темы, направленные на ознакомление воспитанников с историей и
достопримечательностями г. Екатеринбурга, с профессиональной деятельностью взрослых (родителей), а также темы, предполагающие
ознакомление воспитанников с историей края, знаменитыми земляками, подлинными произведениями народного творчества.
Культурно-исторические условия региона.
Одним из главных стратегических направлений воспитания в образовательном учреждении является формирование отношения ребёнка
к окружающему миру и к самому себе на основе взаимодействия с педагогом в воспитательно-образовательном процессе по освоению
социально-культурных ценностей.
Главным средством восстановления духовно-нравственного, интеллектуального потенциала является возрождение нравственного
воспитания, опирающегося на этнокультурные традиции русского народа, этнопедагогику.

20

2. Планируемые результаты освоения основной общеобразовательной программы – образовательной программы дошкольного
образования
2.1. Планируемые результаты освоения основной общеобразовательной программы – образовательной программы дошкольного
образования в раннем возрасте (к 3 годам)
Целевые ориентиры
- у ребенка развита крупная моторика, он активно
использует освоенные ранее движения, начинает
осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые
имитационные
упражнения,
понимает
указания
взрослого, выполняет движения по зрительному и
звуковому ориентирам;
- ребенок стремится к общению со взрослыми, реагирует
на их настроение;
- ребенок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за
их действиями и подражает им; играет рядом;
- в игровых действиях ребенок отображает действия
взрослых, их последовательность, взаимосвязь;
- ребенок эмоционально вовлечен в действия с
игрушками и другими предметами, стремится проявлять
настойчивость в достижении результата своих действий;
- ребенок владеет активной речью, включенной в
общение; может обращаться с вопросами и просьбами;
проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет
отдельные слова и фразы за взрослым; рассматривает
картинки,
показывает
и
называет
предметы,
изображенные на них;
- ребенок понимает и выполняет простые поручения
взрослого;
- ребенок активно действует с окружающими его
предметами, знает названия, свойства и назначение
многих предметов, находящихся в его повседневном
обиходе: различает и называет основные цвета, формы
предметов, ориентируется в основных пространственных

Планируемые результаты
- у ребенка развита крупная моторика, он активно использует освоенные
ранее движения, начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым
простые имитационные упражнения, понимает указания взрослого, выполняет
движения по зрительному и звуковому ориентирам; с желанием играет в
подвижные игры;
- ребенок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки,
владеет простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание,
самостоятельно ест и др.);
- ребенок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение;
- ребенок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и
подражает им; играет рядом;
- ребенок понимает и выполняет простые поручения взрослого;
- ребенок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом
поведении;
- ребенок способен направлять свои действия на достижение простой,
самостоятельно поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой
последовательности продвигаться к цели;
- ребенок владеет активной речью, использует в общении разные части речи,
простые предложения из 4-х слов и более, включенные в общение; может
обращаться с вопросами и просьбами;
- ребенок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и
фразы за взрослым;
- ребенок рассматривает картинки, показывает и называет предметы,
изображенные на них;
- ребенок различает и называет основные цвета, формы предметов,
ориентируется в основных пространственных и временных отношениях;
- ребенок осуществляет поисковые и обследовательские действия;
- ребенок знает основные особенности внешнего облика человека, его
21

и временных отношениях;
- ребенок
использует
специфические,
культурно
фиксированные предметные действия, знает назначение
бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и
прочее) и умеет пользоваться ими;
- ребенок владеет основными гигиеническими навыками,
простейшими навыками самообслуживания (одевание,
раздевание, самостоятельно ест и другое);
-ребенок стремится проявлять самостоятельность в
бытовом и игровом поведении;
- ребенок с удовольствием слушает музыку, подпевает,
выполняет простые танцевальные движения; ребенок
эмоционально откликается на красоту природы и
произведения
искусства;
осваивает
основы
изобразительной деятельности (лепка, рисование) и
конструирования.

деятельности; свое имя, имена близких; демонстрирует первоначальные
представления о родном городе (селе);
- ребенок имеет представления об объектах живой и неживой природы
ближайшего окружения и их особенностях, проявляет положительное отношение
и интерес к взаимодействию с природой, наблюдает за явлениями природы,
старается не причинять вред живым объектам;
- ребенок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые
танцевальные движения;
- ребенок эмоционально откликается на красоту природы и произведения
искусства;
ребенок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка,
рисование) и конструирования: может выполнять уже довольно сложные
постройки (гараж, дорогу к нему, забор) и играть с ними; рисует дорожки,
дождик, шарики; лепит палочки, колечки, лепешки;
- ребенок активно действует с окружающими его предметами, знает
названия, свойства и назначение многих предметов, находящихся в его
повседневном обиходе;
- ребенок в играх отображает действия окружающих («готовит обед»,
«ухаживает за больным» и др.), воспроизводит не только их последовательность
и взаимосвязь, но и социальные отношения (ласково обращается с куклой, делает
ей замечания), заранее определяет цель («Я буду лечить куклу»).

2.2. Планируемые результаты освоения основной общеобразовательной программы – образовательной программы дошкольного
образования в дошкольном возрасте (к 4 годам)
Целевые ориентиры
- у ребенка сформированы основные физические и
нравственно-волевые
качества;
ребенок
владеет
основными движениями и элементами спортивных игр,
может контролировать свои движения и управлять ими;
соблюдает элементарные правила здорового образа жизни
и личной гигиены;
- ребенок соблюдает элементарные социальные нормы и
правила поведения в различных видах деятельности,
взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;

Планируемые результаты
- ребенок демонстрирует положительное отношение к разнообразным
физическим упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным
двигательным действиям (бросание и ловля мяча, ходьба, бег, прыжки) и
подвижным играм; - - ребенок проявляет элементы самостоятельности в
двигательной деятельности, с интересом включается в подвижные игры,
стремится к выполнению правил и основных ролей в игре, выполняет
простейшие правила построения и перестроения, выполняет ритмические
упражнения под музыку;
- ребенок демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений,
22

- ребенок способен к осуществлению социальной
навигации и соблюдению правил безопасности в
реальном и цифровом взаимодействии;
- у ребенка выражено стремление заниматься социально
значимой деятельностью;
- ребенок владеет средствами общения и способами
взаимодействия со взрослыми, и сверстниками; способен
понимать и учитывать интересы и чувства других;
договариваться и дружить со сверстниками; старается
разрешать возникающие конфликты;
- ребенок способен понимать свои переживания и
причины их возникновения, регулировать свое поведение
и осуществлять выбор социально одобряемых действий в
конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные
ориентации;
- ребёнок проявляет положительное отношение к миру,
разным видам труда, другим людям и самому себе;
стремится сохранять позитивную самооценку; способен
откликаться на эмоции близких людей, проявлять
эмпатию (сочувствие, сопереживание, содействие);
- ребенок проявляет любознательность, активно задает
вопросы взрослым и сверстникам; интересуется
субъективно новым и неизвестным в окружающем мире;
способен самостоятельно придумывать объяснения
явлениям природы и поступкам людей; склонен
наблюдать, экспериментировать;
- ребенок способен предложить собственный замысел и
воплотить его в различных деятельностях; владеет
разными формами и видами игры, различает условную и
реальную ситуации;
- ребенок обладает начальными знаниями о природном и
социальном мире, в котором он живет: элементарными
представлениями из области естествознания, математики,
истории, искусства и спорта, информатики и инженерии и
тому подобное; о себе, собственной принадлежности и

сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на
сигналы, переключаться с одного движения на другое, выполнять движения в
общем для всех темпе;
- ребенок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и
т.п., соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления о факторах,
положительно влияющих на здоровье;
- ребенок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о
себе в первом лице;
- ребенок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и
сверстников по показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен в
отношении других детей;
- ребенок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными
с определенными разрешениями и запретами («можно», «нельзя»),
демонстрирует стремление к положительным поступкам; - ребенок
демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и бытовой
деятельности, владеет элементарными средствами общения в процессе
взаимодействия со сверстниками;
- ребенок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает
безопасные способы обращения со знакомыми предметами ближайшего
окружения;
- ребенок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает
его действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в
процессе совместной деятельности;
- ребенок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме
шипящих и сонорных, согласовывает слова в предложении в роде, числе и
падеже, повторяет за педагогом рассказы из 3-4 предложений, пересказывает
знакомые литературные произведения, использует речевые формы вежливого
общения;
- ребенок понимает содержание литературных произведений и участвует в их
драматизации, рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает небольшие
потешки, стихотворения, эмоционально откликается на них;
- ребенок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми
взрослыми: понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя
простые распространенные предложения; проявляет речевую активность в
общении со сверстником;
23

принадлежности других людей к определенному полу;
составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях,
семейных традициях; об обществе, его национальнокультурных ценностях; государстве и принадлежности к
нему;
- ребенок владеет речью как средством коммуникации,
познания и творческого самовыражения; знает и
осмысленно воспринимает литературные произведения
различных жанров; демонстрирует готовность к
обучению грамоте;
- ребенок способен воспринимать и понимать
произведения различных видов искусства, проявлять
эстетическое и эмоционально-нравственное отношение к
окружающему миру;
- владеет художественными умениями, навыками и
средствами
художественной
выразительности
в
различных видах деятельности и искусства;
- ребенок способен решать адекватные возрасту
интеллектуальные, творческие и личностные задачи;
применять накопленный опыт для осуществления
различных видов детской деятельности, принимать
собственные решения и проявлять инициативу;
- ребенок способен планировать свои действия,
направленные на достижение конкретной цели;
демонстрирует сформированные предпосылки к учебной
деятельности и элементы готовности к школьному
обучению.

- ребенок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие
стихи;
- ребенок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет
эмоции удивления в процессе познания, отражает в общении и совместной
деятельности со взрослыми и сверстниками полученные представления о
предметах и объектах ближайшего окружения, задает вопросы констатирующего
и проблемного характера;
- ребенок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми;
демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и
качеств предметов, к простейшему экспериментированию с предметами и
материалами: проявляет элементарные представления о величине, форме и
количестве предметов и умения сравнивать предметы по этим характеристикам; ребенок проявляет интерес к миру, к себе и окружающим людям;
- ребенок знает об объектах ближайшего окружения: о родном городе, его
названии, достопримечательностях и традициях;
- ребенок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой
природы ближайшего окружения, выделяет их отличительные особенности и
свойства, различает времена года и характерные для них явления природы, имеет
представление о сезонных изменениях в жизни животных, растений и человека,
интересуется природой, положительно относится ко всем живым существам,
знает о правилах поведения в природе, заботится о животных и растениях, не
причиняет им вред;
- ребенок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить
простую композицию с использованием нескольких цветов, создавать несложные
формы из глины и теста, видоизменять их и украшать; использовать простые
строительные детали для создания постройки с последующим ее анализом;
- ребенок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые
произведения, проявляет эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные
ритмы, передает их в движении;
- ребенок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя
роль и действует от имени героя, строит ролевые высказывания, использует
предметы-заместители, разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких
эпизодов;
- ребенок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных
играх разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов, передает интонацию
24

и мимические движения.
2.3. Планируемые результаты освоения основной общеобразовательной программы – образовательной программы дошкольного
образования в дошкольном возрасте (к 5 годам)
Целевые ориентиры
- у ребенка сформированы основные физические и
нравственно-волевые
качества;
ребенок
владеет
основными движениями и элементами спортивных игр,
может контролировать свои движения и управлять ими;
соблюдает элементарные правила здорового образа жизни
и личной гигиены;
- ребенок соблюдает элементарные социальные нормы и
правила поведения в различных видах деятельности,
взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
- ребенок способен к осуществлению социальной
навигации и соблюдению правил безопасности в
реальном и цифровом взаимодействии;
- у ребенка выражено стремление заниматься социально
значимой деятельностью;
- ребенок владеет средствами общения и способами
взаимодействия со взрослыми, и сверстниками; способен
понимать и учитывать интересы и чувства других;
договариваться и дружить со сверстниками; старается
разрешать возникающие конфликты;
- ребенок способен понимать свои переживания и
причины их возникновения, регулировать свое поведение
и осуществлять выбор социально одобряемых действий в
конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные
ориентации;
- ребёнок проявляет положительное отношение к миру,
разным видам труда, другим людям и самому себе;
стремится сохранять позитивную самооценку; способен
откликаться на эмоции близких людей, проявлять
эмпатию (сочувствие, сопереживание, содействие);

Планируемые результаты
- ребенок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям,
действиям с физкультурными пособиями, настойчивость для достижения
результата, испытывает потребность в двигательной активности;
- ребенок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость,
гибкость, ловкость, развитие крупной и мелкой моторики, активно и с интересом
выполняет основные движения, общеразвивающие упражнения и элементы
спортивных упражнений, с желанием играет в подвижные игры, ориентируется в
пространстве, переносит освоенные движения в самостоятельную деятельность;
- ребенок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов
элементарно охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого
в случае недомогания;
- ребенок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной
гигиены, их правильной организации;
- ребенок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым,
внимателен к его словам и мнению, стремится к познавательному,
интеллектуальному общению со взрослыми: задает много вопросов поискового
характера, стремится к одобряемым формам поведения, замечает ярко
выраженное эмоциональное состояние окружающих людей, по примеру педагога
проявляет сочувствие;
- ребенок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит
«спасибо» и «пожалуйста»;
- ребенок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по
предложению педагога может договориться с детьми, стремится к
самовыражению в деятельности, к признанию и уважению сверстников;
- ребенок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять
в повседневной жизни;
- ребенок самостоятелен в самообслуживании;
- ребенок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям,
технике; отражает эти представления в играх;
25

- ребенок проявляет любознательность, активно задает
вопросы взрослым и сверстникам; интересуется
субъективно новым и неизвестным в окружающем мире;
способен самостоятельно придумывать объяснения
явлениям природы и поступкам людей; склонен
наблюдать, экспериментировать;
- ребенок способен предложить собственный замысел и
воплотить его в различных деятельностях; владеет
разными формами и видами игры, различает условную и
реальную ситуации;
- ребенок обладает начальными знаниями о природном и
социальном мире, в котором он живет: элементарными
представлениями из области естествознания, математики,
истории, искусства и спорта, информатики и инженерии и
тому подобное; о себе, собственной принадлежности и
принадлежности других людей к определенному полу;
составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях,
семейных традициях; об обществе, его национальнокультурных ценностях; государстве и принадлежности к
нему;
- ребенок владеет речью как средством коммуникации,
познания и творческого самовыражения; знает и
осмысленно воспринимает литературные произведения
различных жанров; демонстрирует готовность к
обучению грамоте;
- ребенок способен воспринимать и понимать
произведения различных видов искусства, проявлять
эстетическое и эмоционально-нравственное отношение к
окружающему миру;
- владеет художественными умениями, навыками и
средствами
художественной
выразительности
в
различных видах деятельности и искусства;
- ребенок способен решать адекватные возрасту
интеллектуальные, творческие и личностные задачи;
применять накопленный опыт для осуществления

- ребенок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно
включается в совместный труд со взрослыми или сверстниками;
- ребенок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и
простые формы объяснительной речи, речевые контакты становятся более
длительными и активными;
- ребенок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами
эмоциональной и речевой выразительности;
- ребенок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой
помощью взрослого составляет описательные рассказы и загадки;
- ребенок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает
литературные тексты, воспроизводит текст;
- ребенок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о
том, как он был создан;
- ребенок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе
познавательной деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно
сотрудничает со взрослыми не только в совместной деятельности, но и в
свободной
самостоятельной;
отличается
высокой
активностью
и
любознательностью;
- ребенок активно познает и называет свойства и качества предметов,
особенности объектов природы, обследовательские действия; объединяет
предметы и объекты в видовые категории с указанием характерных признаков;
- ребенок задает много вопросов поискового характера, включается в
деятельность экспериментирования, использует исследовательские действия,
предпринимает попытки сделать логические выводы;
- ребенок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях,
достижениях, семье, семейном быте, традициях; активно участвует в
мероприятиях и праздниках, готовящихся в группе, в ДОО, имеет представления
о малой родине, названии города, улицы, некоторых памятных местах;
- ребенок имеет представление о разнообразных представителях живой
природы родного края, их особенностях, свойствах объектов неживой природы,
сезонных изменениях в жизни природы, явлениях природы, интересуется
природой, экспериментирует, положительно относится ко всем живым
существам, знает правила поведения в природе, стремится самостоятельно
ухаживать за растениями и животными, беречь их;
- ребенок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти,
26

различных видов детской деятельности, принимать
собственные решения и проявлять инициативу;
- ребенок способен планировать свои действия,
направленные на достижение конкретной цели;
демонстрирует сформированные предпосылки к учебной
деятельности и элементы готовности к школьному
обучению.

умением непосредственно сравнивать предметы по форме и величине, различает
части
суток,
знает
их
последовательность,
понимает
временную
последовательность «вчера, сегодня, завтра», ориентируется от себя в движении;
использует математические представления для познания окружающей
действительности;
- ребенок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально
откликается на отраженные в произведениях искусства действия, поступки,
события;
- ребенок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности, используя выразительные и изобразительные
средства;
- ребенок использует накопленный художественно-творческой опыт в
самостоятельной деятельности, с желанием участвует в культурно-досуговой
деятельности (праздниках, развлечениях и др.);
- ребенок создает изображения и постройки в соответствии с темой,
используя разнообразные материалы, владеет техническими и изобразительными
умениями;
- ребенок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу
игры, активно использует предметы-заместители, предлагает игровой замысел и
проявляет инициативу в развитии сюжета, активно включается в ролевой диалог,
проявляет творчество в создании игровой обстановки;
- ребенок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес
к результату, выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует их
«действия» в режиссерских играх.

2.4. Планируемые результаты освоения основной общеобразовательной программы – образовательной программы дошкольного
образования в дошкольном возрасте в дошкольном возрасте (к 6 годам)
Целевые ориентиры
- у ребенка сформированы основные физические и
нравственно-волевые
качества;
ребенок
владеет
основными движениями и элементами спортивных игр,
может контролировать свои движения и управлять ими;
соблюдает элементарные правила здорового образа жизни
и личной гигиены;

Планируемые результаты
- ребенок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной
активности, проявляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям,
пешим прогулкам, показывает избирательность и инициативу при выполнении
упражнений, имеет представления о некоторых видах спорта, туризме, как форме
активного отдыха;
- ребенок проявляет осознанность во время занятий физической культурой,
27

- ребенок соблюдает элементарные социальные нормы и
правила поведения в различных видах деятельности,
взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
- ребенок способен к осуществлению социальной
навигации и соблюдению правил безопасности в
реальном и цифровом взаимодействии;
- у ребенка выражено стремление заниматься социально
значимой деятельностью;
- ребенок владеет средствами общения и способами
взаимодействия со взрослыми, и сверстниками; способен
понимать и учитывать интересы и чувства других;
договариваться и дружить со сверстниками; старается
разрешать возникающие конфликты;
- ребенок способен понимать свои переживания и
причины их возникновения, регулировать свое поведение
и осуществлять выбор социально одобряемых действий в
конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные
ориентации;
- ребёнок проявляет положительное отношение к миру,
разным видам труда, другим людям и самому себе;
стремится сохранять позитивную самооценку; способен
откликаться на эмоции близких людей, проявлять
эмпатию (сочувствие, сопереживание, содействие);
- ребенок проявляет любознательность, активно задает
вопросы взрослым и сверстникам; интересуется
субъективно новым и неизвестным в окружающем мире;
способен самостоятельно придумывать объяснения
явлениям природы и поступкам людей; склонен
наблюдать, экспериментировать;
- ребенок способен предложить собственный замысел и
воплотить его в различных деятельностях; владеет
разными формами и видами игры, различает условную и
реальную ситуации;
- ребенок обладает начальными знаниями о природном и
социальном мире, в котором он живет: элементарными

демонстрирует выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость, координацию,
выполняет упражнения в заданном ритме и темпе, способен проявить творчество
при составлении несложных комбинаций из знакомых упражнений;
- ребенок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь
внимание других детей и организовать знакомую подвижную игру;
- ребенок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в
процессе ознакомления с видами спорта и достижениями российских
спортсменов;
- ребенок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное поведение и др.);
мотивирован на сбережение и укрепление собственного здоровья и здоровья
окружающих;
- ребенок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно
вступает в общение со взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по
отношению к незнакомым людям, при общении со взрослыми и сверстниками
ориентируется на общепринятые нормы и правила культуры поведения,
проявляет в поведении уважение и привязанность к родителям, демонстрирует
уважение к педагогам, интересуется жизнью семьи и ДОО;
- ребенок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и
сверстников, учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, в
оценке поступков опирается на нравственные представления;
- ребенок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов
труда и профессий, бережно относится к предметному миру как результату труда
взрослых, стремится участвовать в труде взрослых, самостоятелен, инициативен
в самообслуживании, участвует со сверстниками в разных видах повседневного и
ручного труда;
- ребенок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает
правила безопасного поведения в разных видах деятельности, демонстрирует
умения правильно и безопасно пользоваться под присмотром взрослого
бытовыми предметами и приборами, безопасного общения с незнакомыми
животными, владеет основными правилами безопасного поведения на улице;
- ребенок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать
очередность и учитывать права других людей, проявляет инициативу в общении
и деятельности, задает вопросы различной направленности, слушает и понимает
взрослого, действует по правилу или образцу в разных видах деятельности,
28

представлениями из области естествознания, математики,
истории, искусства и спорта, информатики и инженерии и
тому подобное; о себе, собственной принадлежности и
принадлежности других людей к определенному полу;
составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях,
семейных традициях; об обществе, его национальнокультурных ценностях; государстве и принадлежности к
нему;
- ребенок владеет речью как средством коммуникации,
познания и творческого самовыражения; знает и
осмысленно воспринимает литературные произведения
различных жанров; демонстрирует готовность к
обучению грамоте;
- ребенок способен воспринимать и понимать
произведения различных видов искусства, проявлять
эстетическое и эмоционально-нравственное отношение к
окружающему миру;
- владеет художественными умениями, навыками и
средствами
художественной
выразительности
в
различных видах деятельности и искусства;
- ребенок способен решать адекватные возрасту
интеллектуальные, творческие и личностные задачи;
применять накопленный опыт для осуществления
различных видов детской деятельности, принимать
собственные решения и проявлять инициативу;
- ребенок способен планировать свои действия,
направленные на достижение конкретной цели;
демонстрирует сформированные предпосылки к учебной
деятельности и элементы готовности к школьному
обучению.

способен к произвольным действиям;
- ребенок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе
придумывания загадок, сказок, рассказов, владеет первичными приемами
аргументации и доказательства, демонстрирует богатый словарный запас,
безошибочно пользуется обобщающими словами и понятиями, самостоятельно
пересказывает рассказы и сказки, проявляет избирательное отношение к
произведениям определенной тематики и жанра;
- ребенок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за
рамками личного опыта, фантазирует, предлагает пути решения проблем, имеет
представления о социальном, предметном и природном мире; ребенок
устанавливает закономерности причинно-следственного характера, приводит
логические высказывания; проявляет любознательность;
- ребенок использует математические знания, способы и средства для
познания окружающего мира; способен к произвольным умственным действиям;
логическим операциям анализа, сравнения, обобщения, систематизации,
классификации и др., оперируя предметами разными по величине, форме,
количеству; владеет счетом, ориентировкой в пространстве и времени;
- ребенок знает о цифровых средствах познания окружающей
действительности, использует некоторые из них, придерживаясь правил
безопасного обращения с ними;
- ребенок проявляет познавательный интерес к городу (селу), в котором
живет, знает некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях
городской и сельской жизни; знает название своей страны, ее государственные
символы;
- ребенок имеет представление о живой природе разных регионов России,
может классифицировать объекты по разным признакам; имеет представление об
особенностях и потребностях живого организма, изменениях в жизни природы в
разные сезоны года, соблюдает правила поведения в природе, ухаживает за
растениями и животными, бережно относится к ним;
- ребенок проявляет интерес и/или с желанием занимается музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельностью; различает виды, жанры,
формы в музыке, изобразительном и театральном искусстве; проявляет
музыкальные и художественно-творческие способности;
- ребенок принимает активное участие в праздничных программах и их
подготовке; взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых
29

мероприятий;
- ребенок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки,
постройки, создает образы и композиционные изображения, интегрируя
освоенные техники и средства выразительности, использует разнообразные
материалы;
- ребенок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой
деятельности, умеет предложить и объяснить замысел игры, комбинировать
сюжеты на основе разных событий, создавать игровые образы, управлять
персонажами в режиссерской игре;
- ребенок проявляет интерес к игровому экспериментированию,
развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и
правилами действует в точном соответствии с игровой задачей и правилами.
2.5. Планируемые результаты освоения основной общеобразовательной программы – образовательной программы дошкольного
образования в дошкольном возрасте на этапе завершения освоения ООП ДО (к концу дошкольного возраста)
Целевые ориентиры
- у ребенка сформированы основные физические и
нравственно-волевые
качества;
ребенок
владеет
основными движениями и элементами спортивных игр,
может контролировать свои движения и управлять ими;
соблюдает элементарные правила здорового образа жизни
и личной гигиены;
- ребенок соблюдает элементарные социальные нормы и
правила поведения в различных видах деятельности,
взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
- ребенок способен к осуществлению социальной
навигации и соблюдению правил безопасности в
реальном и цифровом взаимодействии;
- у ребенка выражено стремление заниматься социально
значимой деятельностью;
- ребенок владеет средствами общения и способами
взаимодействия со взрослыми, и сверстниками; способен
понимать и учитывать интересы и чувства других;
договариваться и дружить со сверстниками; старается

Планируемые результаты
- у ребенка сформированы основные психофизические и нравственноволевые качества;
- ребенок владеет основными движениями и элементами спортивных игр,
может контролировать свои движение и управлять ими;
- ребенок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и
личной гигиены;
ребенок
результативно
выполняет
физические
упражнения
(общеразвивающие, основные движения, спортивные), участвует в туристских
пеших прогулках, осваивает простейшие туристические навыки, ориентируется
на местности;
- ребенок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности;
- ребенок проявляет морально-волевые качества, самоконтроль и может
осуществлять анализ своей двигательной деятельности;
- ребенок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в
ходе занятий физической культурой и ознакомлением с достижениями
российского спорта;
- ребенок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения
в двигательной деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как
30

разрешать возникающие конфликты;
- ребенок способен понимать свои переживания и
причины их возникновения, регулировать свое поведение
и осуществлять выбор социально одобряемых действий в
конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные
ориентации;
- ребёнок проявляет положительное отношение к миру,
разным видам труда, другим людям и самому себе;
стремится сохранять позитивную самооценку; способен
откликаться на эмоции близких людей, проявлять
эмпатию (сочувствие, сопереживание, содействие);
- ребенок проявляет любознательность, активно задает
вопросы взрослым и сверстникам; интересуется
субъективно новым и неизвестным в окружающем мире;
способен самостоятельно придумывать объяснения
явлениям природы и поступкам людей; склонен
наблюдать, экспериментировать;
- ребенок способен предложить собственный замысел и
воплотить его в различных деятельностях; владеет
разными формами и видами игры, различает условную и
реальную ситуации;
- ребенок обладает начальными знаниями о природном и
социальном мире, в котором он живет: элементарными
представлениями из области естествознания, математики,
истории, искусства и спорта, информатики и инженерии и
тому подобное; о себе, собственной принадлежности и
принадлежности других людей к определенному полу;
составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях,
семейных традициях; об обществе, его национальнокультурных ценностях; государстве и принадлежности к
нему;
- ребенок владеет речью как средством коммуникации,
познания и творческого самовыражения; знает и
осмысленно воспринимает литературные произведения
различных жанров; демонстрирует готовность к

поддержать, укрепить и сохранить его;
- ребенок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к
своему здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и
поддержку другим людям;
- ребенок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения
в различных видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками;
- ребенок владеет средствами общения и способами взаимодействия со
взрослыми, и сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства
других; договариваться и дружить со сверстниками; старается разрешать
возникающие конфликты конструктивными способами;
- ребенок способен понимать свои переживания и причины их
возникновения, регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально
одобряемых действий в конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные
ориентации;
- ребенок стремится сохранять позитивную самооценку;
- ребенок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда,
другим людям и самому себе;
- у ребенка выражено стремление заниматься социально значимой
деятельностью;
- ребенок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять
эмпатию (сочувствие, сопереживание, содействие);
- ребенок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации
в социуме и соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом
взаимодействии;
- ребенок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные,
творческие и личностные задачи; применять накопленный опыт для
осуществления различных видов детской деятельности, принимать собственные
решения и проявлять инициативу;
- ребенок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со
взрослыми и сверстниками, использует формулы речевого этикета в
соответствии с ситуацией общения, владеет коммуникативно-речевыми
умениями;
- ребенок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения
различных жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес
31

обучению грамоте;
- ребенок способен воспринимать и понимать
произведения различных видов искусства, проявлять
эстетическое и эмоционально-нравственное отношение к
окружающему миру;
- владеет художественными умениями, навыками и
средствами
художественной
выразительности
в
различных видах деятельности и искусства;
- ребенок способен решать адекватные возрасту
интеллектуальные, творческие и личностные задачи;
применять накопленный опыт для осуществления
различных видов детской деятельности, принимать
собственные решения и проявлять инициативу;
- ребенок способен планировать свои действия,
направленные на достижение конкретной цели;
демонстрирует сформированные предпосылки к учебной
деятельности и элементы готовности к школьному
обучению.

к книгам познавательного характера, определяет характеры персонажей, мотивы
их поведения, оценивает поступки литературных героев;
- ребенок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в
котором он живет: элементарными представлениями из области естествознания,
математики, истории, искусства и спорта, информатики и инженерии и т.п.; о
себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к
определенному полу; составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях,
семейных традициях; об обществе, его национально-культурных ценностях;
государстве и принадлежности к нему;
- ребенок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и
сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем
мире; способен самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и
поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать; строить смысловую
картину окружающей реальности, использует основные культурные способы
деятельности;
- ребенок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые
представления о важных исторических событиях Отечества; имеет представление
о многообразии стран и народов мира;
- ребенок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о
количестве, форме, величине предметов, пространстве и времени, умения
считать, измерять, сравнивать, вычислять и др.;
- ребенок имеет разнообразные познавательные умения: определяет
противоречия, формулирует задачу исследования, использует разные способы и
средства проверки предположений: сравнение с эталонами, классификацию,
систематизацию, некоторые цифровые средства и др.;
- ребенок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях
живой природы России и планеты, их отличительных признаках, среде обитания,
потребностях живой природы, росте и развитии живых существ; свойствах
неживой природы, сезонных изменениях в природе, наблюдает за погодой,
живыми объектами, имеет сформированный познавательный интерес к природе,
осознанно соблюдает правила поведения в природе, знает способы охраны
природы, демонстрирует заботливое отношение к ней;
- ребенок способен воспринимать и понимать произведения различных
видов искусства, имеет предпочтения в области музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности;
32

- ребенок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе
знакомства с различными видами и жанрами искусства; обладает начальными
знаниями об искусстве;
- ребенок владеет умениями, навыками и средствами художественной
выразительности в различных видах деятельности и искусства; использует
различные технические приемы в свободной художественной деятельности;
- ребенок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих
работ, тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям,
художественных проектах;
- ребенок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для
наиболее точной передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные
объекты и композиции, преобразовывать и использовать с учетом игровой
ситуации;
- ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и
реальную ситуации, предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты
на основе реальных, вымышленных событий, выполняет несколько ролей в
одной игре, подбирает разные средства для создания игровых образов,
согласовывает свои интересы с интересами партнеров по игре, управляет
персонажами в режиссерской игре;
- ребенок проявляет интерес к игровому экспериментированию с
предметами, к развивающим и познавательным играм, в играх с готовым
содержанием и правилами может объяснить содержание и правила игры другим
детям, в совместной игре следит за точным выполнением правил всеми
участниками;
- ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение
конкретной цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной
деятельности и элементы готовности к школьному обучению.
Планируемые результаты с детьми с особенностями развития, препятствующими освоению образовательной программы

33

Леворукие дети

Дети-билингвы

Часто болеющие дети
(ЧБД)

Дети с синдромом
дефицита внимания и
гиперактивностью

- у детей на достаточном уровне сформированы зрительно-моторные координации, зрительное восприятие,
память;
- правильно сидеть, держать карандаш и ручку, дифференцировать строчку, уверенно выполнять различные
графические элементы;
- у детей сформировано положительное отношение к графическим упражнениям, письму, к учебной деятельности
в целом;
на фоне общей нормализации эмоционального состояния, дети могут трансформировать полученные навыки
саморегуляции в личный опыт.
- спонтанно производит развёрнутое высказывание (из 4-5 и более слов) на двух языках;
- знает несколько стихотворений, песен наизусть на родном и приобретённом языках;
- пользуется прямой и косвенной речью в общении, при пересказе литературных текстов;
- слышит собственные речевые недостатки, сравнивая свою речь с речью взрослых;
- имеет устойчиво правильное произношение родного и приобретённого языка;
- имеет представления о родной стране и стране проживания (их населении, природе, быте, народной культуре и
так далее);
- складываются предпосылки грамотности.
- определяет состояние своего здоровья (здоров он или болен), а также состояние здоровья окружающих; называет
и показывает, что именно болит (какая часть тела, орган);
- различает полезные и вредные для здоровья продукты питания, разумно употребляет их, выбирает одежду и
обувь соответствующие погоде, состоянию своего здоровья;
- владеет культурно-гигиеническими навыками, в том числе при работе за столом или с книгой, с рисунком,
поделкой (расстояние от глаз до текста, иллюстрации, контроль своей осанки), самостоятельно выполняет
гигиенические процедуры и правила здорового образа жизни.
- запоминает достаточный объём информации при хорошей концентрации внимания сразу (и помнит очень долго);
- умеет применять общепринятые нормы и правила поведения: без напоминания взрослого соблюдает правила
безопасного поведения в некоторых стандартных опасных ситуациях;
- устойчив в достижении целей, не представленных в актуальном окружении, значительно отдалённых во времени
(часы, дни, недели);
- самостоятельно и отчётливо может тормозить поведенческие реакции в большинстве знакомых и незнакомых
ситуаций;
- умеет найти выразительные средства (кроме вербальных средств) для передачи своих мыслей, чувств,
отношения к кому или чему-либо;
- устойчиво принимает активное участие в общей деятельности, организовывать фрагменты такой деятельности;
- планирование поведения проявляется спонтанно и вариативно, том числе – с использованием вербальных
средств, контролирует промежуточные и конечные результаты;
34

Дети с нарушениями
эмоциональноволевой сферы

- на фоне общей нормализации эмоционального состояния, дети могут трансформировать полученные навыки
саморегуляции в личный опыт;
- инициирует общение и совместную со сверстниками и взрослыми деятельность;
- проявляет отчётливые признаки гибкости психических процессов в большинстве знакомых и незнакомых
ситуаций;
- устойчив в достижении целей, не представленных в актуальном окружении, значительно отдалённых во времени
(часы, дни, недели);
- самостоятельно и отчётливо может тормозить поведенческие реакции в большинстве знакомых и незнакомых
ситуаций;
- детально и разнообразно обследует новые объекты и места, хорошо ориентируется в знакомых местах и
ситуациях;
- проявляет осторожность и предусмотрительность в потенциально опасной ситуации;
- способен интерпретировать образцы социального поведения взрослых или детей (персонажей литературных
произведений, мультфильмов) в играх, повседневной жизни;
- планирование поведения проявляется спонтанно и вариативно, том числе – с использованием вербальных
средств
на фоне общей нормализации эмоционального состояния, дети могут трансформировать полученные навыки
саморегуляции в личный опыт.
Планируемые результаты с детьми с выраженными образовательными способностями

- экспериментирует с предметами и их свойствами, новыми материалами, преобразовывает их;
- использует формы умственного и социального экспериментирования (при решении проблемных ситуаций, анализе
литературных произведений, сопоставлении собственных высказываний, событий социума и так далее);
- использует обобщённые способы анализа условий задачи и их соотнесение с конечной целью;
- проявляет творчество в поиске оригинальных решений.
К концу данного возрастного этапа ребенок:
Целевые ориентиры на
этапе
завершения
1) обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
освоения Программы.
2) усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях окружающего мира;
3) употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, многозначные;
4) умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
5) правильно употребляет основные грамматические формы слова;
6) составляет различные виды описательных рассказов (описание, повествование, с элементами
рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания, составляет творческие рассказы;
7) владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять сложные формы
Дети с выраженными
образовательными
способностями

35

фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во внутренний план), осуществляет операции
фонематического синтеза;
8) осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов (двухсложных с
открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами, односложных);
9) правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
10) владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в
разных видах деятельности: в игре, общении, конструировании;
11) выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и устойчиво
взаимодействует с детьми;
12) участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
13) передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание
к собеседнику;
14) регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами, проявляет
кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки;
15) отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и педагогическим работником, стремится к
самостоятельности, проявляет относительную независимость от педагогического работника;
16) использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с художественной
литературой, картинным материалом, народным творчеством, историческими сведениями, мультфильмами;
17) использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной регуляции: словесного отчета,
словесного сопровождения и словесного планирования деятельности;
18) устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и функциональными
свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и практического экспериментирования;
19) определяет пространственное расположение предметов относительно себя, геометрические фигуры;
20) владеет элементарными математическими представлениями: количество в пределах десяти, знает цифры
0, 1-9, соотносит их с количеством предметов, решает простые арифметические задачи устно, используя при
необходимости в качестве счетного материала символические изображения;
21) определяет времена года, части суток;
22) самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);
23) пересказывает литературные произведения, составляет рассказ по иллюстративному материалу
(картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых отражает эмоциональный, игровой, трудовой,
познавательный опыт обучающихся;
24) составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок, используя графические
схемы, наглядные опоры;
25) составляет с помощью педагогического работника небольшие сообщения, рассказы из личного опыта;
36

26) владеет предпосылками овладения грамотой;
27) стремится к использованию различных средств и материалов в процессе изобразительной деятельности;
28) имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные произведения искусства
(картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная игрушка), воспринимает музыку, художественную
литературу, фольклор;
29) проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной музыки, к музыкальным
инструментам;
30) сопереживает персонажам художественных произведений;
31) выполняет основные виды движений и упражнения по словесной инструкции педагогических
работников: согласованные движения, а также разноименные и разнонаправленные движения;
32) осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование действий в ходе спортивных
упражнений;
33) знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами спорта;
34) владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании, двигательном
режиме, закаливании, при формировании полезных привычек).
Целевые ориентиры на
этапе
завершения
освоения Программы
детьми с ЗПР

1. Социально-коммуникативное развитие: осваивает внеситуативно-познавательную форму общения с
педагогическим работником и проявляет готовность к внеситуативно-личностному общению, проявляет готовность и
способность к общению с другими детьми, способен к адекватным межличностным отношениям, проявляет
инициативу и самостоятельность в игре и общении, способен выбирать себе род занятий, участников по совместной
деятельности, демонстрирует достаточный уровень игровой деятельности: способен к созданию замысла и развитию
сюжета, к действиям в рамках роли, к ролевому взаимодействию, к коллективной игре, появляется способность к
децентрации, оптимизировано состояние эмоциональной сферы, снижается выраженность дезадаптивных форм
поведения; способен учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других,
адекватно проявляет свои чувства, старается конструктивно разрешать конфликты, оценивает поступки других
людей, литературных и персонажей мультфильмов, способен подчиняться правилам и социальным нормам во
взаимоотношениях с педагогическим работником и другими детьми, может соблюдать правила безопасного
поведения и личной гигиены, проявляет способность к волевым усилиям, совершенствуется регуляция и контроль
деятельности, произвольная регуляция поведения, обладает начальными знаниями о себе и социальном мире, в
котором он живет, овладевает основными культурными способами деятельности, обладает установкой
положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством
собственного достоинства, стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от
педагогического работника , проявляет интерес к обучению в школе, готовится стать учеником.
2.
Познавательное развитие: повышается уровень познавательной активности и мотивационных компонентов
деятельности, задает вопросы, проявляет интерес к предметам и явлениями окружающего мира, улучшаются
37

показатели развития внимания (объема, устойчивости, переключения и другое), произвольной регуляции поведения и
деятельности, возрастает продуктивность слухоречевой и зрительной памяти, объем и прочность запоминания
словесной и наглядной информации, осваивает элементарные логические операции не только на уровне наглядного
мышления, но и в словесно-логическом плане (на уровне конкретно-понятийного мышления), может выделять
существенные признаки, с помощью педагогического работника строит простейшие умозаключения и обобщения,
осваивает приемы замещения и наглядного моделирования в игре, продуктивной деятельности, у ребенка
сформированы элементарные пространственные представления и ориентировка во времени, ребенок осваивает
количественный и порядковый счет в пределах десятка, обратный счет, состав числа из единиц, соотносит цифру и
число, решает простые задачи с опорой на наглядность.
3.
Речевое развитие: стремится к речевому общению, участвует в диалоге, обладает значительно возросшим
объемом понимания речи и звуко- произносительными возможностями, осваивает основные лексико-грамматические
средства языка, употребляет все части речи, усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях
окружающего мира, обобщающие понятия в соответствии с возрастными возможностями, проявляет словотворчество,
умеет строить простые распространенные предложения разных моделей, может строить монологические
высказывания, которые приобретают большую цельность и связность: составлять рассказы по серии сюжетных
картинок или по сюжетной картинке, на основе примеров из личного опыта, умеет анализировать и моделировать
звуко-слоговой состав слова и состав предложения, владеет языковыми операциями, обеспечивающими овладение
грамотой, знаком с произведениями детской литературы, проявляет к ним интерес, знает и умеет пересказывать
сказки, рассказывать стихи.
4.
Художественно-эстетическое развитие:
а) музыкальное развитие:
способен эмоционально реагировать на музыкальные произведения, знаком с основными культурными
способами и видами музыкальной деятельности;
способен выбирать себе род музыкальных занятий, адекватно проявляет свои чувства в процессе коллективной
музыкальной деятельности и сотворчества;
проявляет творческую активность и способность к созданию новых образов в художественно-эстетической
деятельности.
б) художественное развитие:
ребенок осваивает основные культурные способы художественной деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в разных ее видах;
у ребенка развит интерес и основные умения в изобразительной деятельности (рисование, лепка, аппликация),
в конструировании из разного материала (включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал);
использует в продуктивной деятельности знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с
художественной литературой, картинным материалом, народным творчеством.
5.
Физическое развитие: у ребенка развита крупная и мелкая моторика, движения рук достаточно
38

координированы, рука подготовлена к письму, подвижен, владеет основными движениями, их техникой, может
контролировать свои движения и управлять ими, достаточно развита моторная память, запоминает и воспроизводит
последовательность движений, обладает физическими качествами (сила, выносливость, гибкость и другое), развита
способность к пространственной организации движений, слухо-зрительно-моторной координации и чувству ритма,
проявляет способность к выразительным движениям, импровизациям.
3. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов.
Педагогическая диагностика в ДОО – это особый вид профессиональной деятельности, позволяющий выявлять особенности и
динамику развития ребенка, составлять на основе полученных данных индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной
программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию образовательной деятельности. Педагогическая
диагностика достижений ребенка направлена на изучение деятельностных умений ребенка, его интересов, предпочтений, склонностей,
личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Цели педагогической диагностики, а также особенности ее проведения определяются требованиями ФГОС ДО. В пункте 3.2.3 ФГОС
ДО указано, что «при реализации Программы может проводиться оценка индивидуального развития детей», которая осуществляется
педагогическим работником в рамках педагогической диагностики. Данное положение свидетельствует о том, что педагогическая диагностика
не является обязательной процедурой, а вопрос о ее проведении для получения информации о динамике возрастного развития ребенка и
успешности освоения им Программы, формах организации и методах решается непосредственно ДОО.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных результатов обусловлена следующими
требованиями ФГОС ДО: «планируемые результаты освоения основной образовательной программы ДО заданы как целевые ориентиры ДО и
представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на разных этапах дошкольного
детства; целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде педагогической диагностики (мониторинга). Они не
являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения следующих
образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной
коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Периодичность проведения педагогической диагностики определяется ДОО. Оптимальным является ее проведение на начальном этапе
освоения ребенком образовательной программы в зависимости от времени его поступления в дошкольную группу (стартовая диагностика) и
на завершающем этапе освоения программы его возрастной группой (заключительная, финальная диагностика). При проведении диагностики
на начальном этапе учитывается адаптационный период пребывания ребенка в группе. Сравнение результатов стартовой и финальной
диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребенка.
39

Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогом в произвольной форме на основе мало
формализованных диагностических методов: наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков,
работ по лепке, аппликации, построек, поделок и др.), специальных диагностических ситуаций. При необходимости педагог может
использовать специальные методики диагностики физического, коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического
развития.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение. Ориентирами для наблюдения являются возрастные
характеристики развития ребенка. Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах дошкольного
детства в соответствующих образовательных областях. Педагог наблюдает за поведением ребенка в деятельности (игровой, общении,
познавательно-исследовательской, изобразительной, конструировании, двигательной), разных ситуациях (в режимных процессах, в группе и
на прогулке, совместной и самостоятельной деятельности детей и др.). В процессе наблюдения педагог отмечает особенности проявления
ребенком личностных качеств, деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успехи и неудачи, поведение в
конфликтных ситуациях и др. Наблюдая за поведением ребенка, педагог обращает внимание на частоту проявления каждого показателя,
самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности. Частота проявления указывает на периодичность и степень устойчивости
показателя. Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону актуального и ближайшего развития ребенка.
Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности ребенка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог выбирает самостоятельно. Оптимальной формой
фиксации результатов наблюдения может являться карта развития ребенка. Педагог может составить ее самостоятельно, отразив показатели
возрастного развития ребенка и критерии их оценивания. Фиксация данных наблюдения позволит педагогу выявить и проанализировать
динамику в развитии ребенка на определенном возрастном этапе, а также скорректировать образовательную деятельность с учетом
индивидуальных особенностей развития ребенка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме, что позволяет выявить причины поступков,
наличие интереса к определенному виду деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и др.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по
аппликации, фотографий работ по лепке, построек, поделок и др.). Полученные в процессе анализа качественные характеристики существенно
дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной и др.).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе которых педагог выстраивает взаимодействие с
детьми, организует РППС, мотивирующую активную творческую деятельность обучающихся, составляет индивидуальные образовательные
маршруты освоения образовательной Программы, осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и изучение индивидуальнопсихологических особенностей детей, причин возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят
квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи). Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с
согласия его родителей (законных представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач
психологического сопровождения и оказания адресной психологической помощи.

40

Система мониторинга развития воспитанников детского сада с 2 до 7 лет
Оцениваемые показатели

Диагностические методики

Методы оценивания

Ответственный

Возраст детей: 2 – 3 года
Социально-коммуникативное развитие:
- общение со взрослыми и сверстниками
- социальные навыки
- игра
Познавательное развитие:
- предметная деятельность и познавательные
способности
- интерес к исследовательской деятельности
Речевое развитие:
- развитие понимания речи (пассивной речи)
- развитие активной речи
- формирование фонематического слуха –
развитие речи как средства управления
своим поведением (т.е. планирующей и
регулятивной функций речи)
Художественно-эстетическое развитие:
Приобщение к изобразительной деятельности
- эмоционально-эстетическое отношение к
окружающему миру интерес к изобразительной
деятельности
- экспериментирование с художественным
материалом (красками, пластилином, бумагой)
Приобщение к музыкальной культуре
- эмоциональная отзывчивость на музыку
движения под музыку
- экспериментирование с музыкальными
инструментами и звучащими предметами
Приобщение к театрализованной деятельности
- интерес к театрализованным играм- инсценировкам
Физическое развитие:
- развитие основных движений: ходьба, бег, лазанье,
бросание, прыжки

Печора К.Л. «Нервно – психическое развитие
ребенка»

Педагогическое наблюдение
Диагностические задания

Педагог-психолог
Воспитатели

Смирнова Е.О. Галигузова Л.Н. «Диагностика
психического развития детей от рождения до трех
лет»

Педагогическое наблюдение
Диагностические задания

Педагог-психолог
Воспитатели

Педагогическое наблюдение

Учитель-логопед
Воспитатели

Социально-коммуникативное развитие:
- творческая инициатива
- становление эмоционально-личностной сферы
- саморегуляция собственных действий
- безопасное поведение в быту, социуме, природе

Короткова Н.А., Нежнов П.Г. «Наблюдение за
развитием детей в дошкольных группах»

Стребелева Е.А. Психолого-педагогическая
диагностика развития детей раннего и
дошкольного возраста (обследование речевого
развития ребёнка 2-3лет)

Т.Э. Токаева «Будь здоров, дошкольник»

Вербальные тесты на развитие
компонентов устной речи

Педагогическое наблюдение

Воспитатели
Музыкальный
руководитель

Педагогическое наблюдение

Воспитатели

Педагогическое наблюдение
Диагностические задания

Воспитатели
Педагог-психолог

Возраст детей: 3 – 4 года

41

Познавательное развитие:
- познавательная инициатива-любознательность представления о себе, других людях, объектах
окружающего мира их свойствах и отношениях
- социокультурные ценности нашего народа

Короткова Н.А., Нежнов П.Г. «Наблюдение за
развитием детей в дошкольных группах»
Н.Е.Веракса «Диагностика развития детей
младшего дошкольного возраста»

Педагогическое наблюдение
Диагностические ситуации
Диагностические задания

Воспитатели

Речевое развитие:
- коммуникативная инициатива
- развитие связной грамматически правильной
речи
- развитие звуковой и интонационной культуры
речи, фонематического слуха
- обогащение активного словаря
- восприятие художественной литературы

Короткова Н.А., Нежнов П.Г.. «Наблюдение за
развитием детей в дошкольных группах»
Стребелева Е.А. Психолого-педагогическая
диагностика развития детей раннего и
дошкольного возраста (обследование речевого
развития ребёнка 3-4 лет)

Педагогическое наблюдение

Воспитатели
Учитель-логопед

Короткова Н.А., Нежнов П.Г. «Наблюдение за
развитием детей в дошкольных группах»
РадыноваО.П. Диагностика музыкальных
способностей детей от 3 до 7 лет

Педагогическое наблюдение
Диагностические игровые
задания
Диагностические ситуации
Тест-игра
Индивидуальная беседа
Педагогическое наблюдение
Двигательные тесты

Художественно-эстетическое развитие:
- инициатива как целеполагание или волевое усилие
- ладовое чувство
- чувство ритма
- музыкально-слуховые представления
Физическое развитие:
- двигательная инициатива
- развитие физических качеств
- овладение основными движениями

Короткова Н.А., Нежнов П.Г. «Наблюдение за
развитием детей в дошкольных группах»
Т.Э. Токаева «Будь здоров, дошкольник»

Вербальные тесты на развитие
компонентов устной речи

Воспитатель по
художественноэстетическому развитию

Воспитатели
Инструктор по
физической культуре

Возраст детей: 4 – 5 лет
Социально-коммуникативное развитие:
- творческая инициатива
- эмоционально-личностная сфера
- саморегуляция собственных действий
- безопасное поведение в быту, социуме, природе
Познавательное развитие:
- познавательная инициатива-любознательность представления о себе, других людях, объектах
окружающего мира их свойствах и отношениях
- социокультурные ценности нашего народа
Речевое развитие:
- коммуникативная инициатива
- развитие связной грамматически правильной
речи
- развитие звуковой и интонационной культуры
речи, фонематического слуха
- обогащение активного словаря
- восприятие художественной литературы

Короткова Н.А., Нежнов П.Г. «Наблюдение за
развитием детей в дошкольных группах»

Короткова Н.А., Нежнов П.Г. «Наблюдение за
развитием детей в дошкольных группах»

Короткова Н.А., Нежнов П.Г. «Наблюдение за
развитием детей в дошкольных группах»
Стребелева Е.А. Психолого-педагогическая
диагностика развития детей раннего и
дошкольного возраста (обследование речевого
развития ребёнка 4-5 лет)

Педагогическое наблюдение
Диагностические задания

Педагогическое наблюдение
Диагностические ситуации
Диагностические задания

Воспитатели
Педагог-психолог

Воспитатели

Педагогическое наблюдение
Вербальные тесты на
развитие компонентов
устной речи

Воспитатели
Учитель-логопед

42

Художественно-эстетическое развитие: инициатива как целеполагание или волевое
усилие
- ладовое чувство
- чувство ритма
- музыкально-слуховые представления

Короткова Н.А.,Нежнов П.Г. «Наблюдение за
развитием детей в дошкольных группах»
Радынова О.П. Диагностика музыкальных
способностей детей от 3 до 7 лет

Физическое развитие:
- двигательная инициатива
- развитие физических качеств
- овладение основными движениями

Короткова Н.А.,Нежнов П.Г. «Наблюдение за
развитием детей в дошкольных группах»
Т.Э. Токаева «Будь здоров, дошкольник»

Социально-коммуникативное развитие:
- творческая инициатива
- творческие способности
- коммуникативные способности
- регуляторные способности
Познавательное развитие:
- познавательная инициатива-любознательность
- познавательные способности
- представления о себе, других людях, объектах
окружающего мира их свойствах и отношениях
- социокультурные ценности нашего народа
Речевое развитие:
- коммуникативная инициатива
- способность к речевому высказыванию
- развитие связной грамматически правильной
речи
- развитие звуковой и интонационной культуры
речи, фонематического слуха
- обогащение активного словаря
- восприятие художественной литературы
Художественно-эстетическое развитие:
- инициатива как целеполагание или волевое
усилие
- ладовое чувство
- чувство ритма
- музыкально-слуховые представления
Физическое развитие:
- двигательная инициатива
- развитие физических качеств
- овладение основными движениями

Короткова Н.А.,Нежнов П.Г. «Наблюдение за
развитием детей в дошкольных группах»
Н.Е.Веракса «Диагностика развития детей
старшего дошкольного возраста»

Педагогическое наблюдение
Диагностические игровые
задания
Диагностические ситуации
Тест-игра
Индивидуальная беседа
Рисуночные тесты
Педагогическое наблюдение
Двигательные тесты

Воспитатель по
художественноэстетическому развитию
Воспитатели
Инструктор по
физической культуре

Возраст детей: 5 – 6 лет

Короткова Н.А.,Нежнов П.Г. «Наблюдение за
развитием детей в дошкольных группах»
Н.Е.Веракса «Диагностика развития детей
старшего дошкольного возраста»
Короткова Н.А.,Нежнов П.Г. «Наблюдение за
развитием детей в дошкольных группах»
Н.Е.Веракса «Диагностика развития детей
старшего дошкольного возраста»
Стребелева Е.А. Психолого-педагогическая
диагностика развития детей раннего и
дошкольного возраста (обследование речевого
развития ребёнка 5-6 лет)
Короткова Н.А.,Нежнов П.Г. «Наблюдение за
развитием детей в дошкольных группах»
Радынова О.П. Диагностика музыкальных
способностей детей от 3 до 7 лет
Короткова Н.А.,Нежнов П.Г. «Наблюдение за
развитием детей в дошкольных группах»
Т.Э. Токаева «Будь здоров, дошкольник»

Педагогическое наблюдение
Диагностические задания

Педагогическое наблюдение
Диагностические ситуации
Диагностические задания

Воспитатели
Педагог-психолог

Воспитатели
Педагог-психолог

Педагогическое наблюдение
Вербальные тесты на
развитие компонентов
устной речи
Педагогическое наблюдение
Диагностические игровые
задания
Диагностические ситуации
Тест-игра
Индивидуальная беседа
Педагогическое наблюдение
Двигательные тесты

Воспитатели
Учитель-логопед

Воспитатель по
художественноэстетическому развитию
Воспитатели
Инструктор по
физической культуре

Возраст детей: 6 – 7 лет
43

Социально-коммуникативное развитие:
- творческая инициатива
- творческие способности
- коммуникативные способности - регуляторные
способности
- умственная работоспособность
(внимательность)
- сформированность внутреннего плана действий
- развитие зрительной памяти
- сформированность наглядно-образного мышления
- способность к комбинированию
Познавательное развитие:
- познавательная инициатива-любознательность
- познавательные способности
- представления о себе, других людях, объектах
окружающего мира их свойствах и отношениях
- социокультурные ценности нашего народа
Речевое развитие:
- коммуникативная инициатива
- развитие связной грамматически правильной
речи
- развитие звуковой и интонационной культуры
речи, фонематического слуха
- обогащение активного словаря
- восприятие художественной литературы

Художественно-эстетическое развитие:
- инициатива как целеполагание или волевое
усилие
- ладовое чувство
- чувство ритма
- музыкально-слуховые представления
Физическое развитие:
- двигательная инициатива
- развитие физических качеств
- овладение основными движениями

Короткова Н.А.,Нежнов П.Г. «Наблюдение за
развитием детей в дошкольных группах»
Н.Е.Веракса «Диагностика развития детей
старшего дошкольного возраста»
Гинзбург М.Р. Диагностика «Определение
мотивов учения»

Короткова Н.А.,Нежнов П.Г. «Наблюдение за
развитием детей в дошкольных группах»
Н.Е.Веракса «Диагностика развития детей
старшего дошкольного возраста»
Короткова Н.А.,Нежнов П.Г. «Наблюдение за
развитием детей в дошкольных группах»
Н.Е.Веракса «Диагностика развития детей
старшего дошкольного возраста»
Стребелева Е.А. Психолого-педагогическая
диагностика развития детей раннего и
дошкольного возраста (обследование речевого
развития ребёнка 6-7лет)
Корнев А.Н. Методика раннего выявления
дислексии
Короткова Н.А.,Нежнов П.Г. «Наблюдение за
развитием детей в дошкольных группах»
Радынова О.П. Диагностика музыкальных
способностей детей от 3 до 7 лет
Доронова Т.Н. Изобразительная деятельность и
эстетическое развитие детей 6- 7 лет
Короткова Н.А.,Нежнов П.Г. «Наблюдение за
развитием детей в дошкольных группах»
Т.Э. Токаева «Будь здоров, дошкольник»

Педагогическое наблюдение
Невербальные тесты на
практические действия
Тест-опросник
Диагностические задания
Индивидуальная беседа

Педагогическое наблюдение
Диагностические ситуации
Диагностические задания

Педагогическое наблюдение
Невербальные тесты на
практические действия
Вербальные тесты на
развитие компонентов
устной речи

Воспитатели
Педагог-психолог

Воспитатели
Педагог-психолог

Воспитатели
Учитель-логопед

Педагогическое наблюдение
Диагностические игровые
задания
Диагностические ситуации
Тест-игра
Индивидуальная беседа

Воспитатель по
художественноэстетическому
развитию

Педагогическое наблюдение
Двигательные тесты

Воспитатели
Инструктор по
физической культуре

Инструментарий проведения педагогической диагностики развития детей 3 -7 лет

44

Система оценки качества дошкольного образования на уровне ДОО обеспечивает участие всех заинтересованных субъектов,
идентифицируемых в этом пространстве, и в то же время выполнять свою основную задачу: обеспечивать развитие системы дошкольного
образования в соответствии с принципами и требованиями Федерального государственного стандарта дошкольного образования.
Во ФГОС ДО заявлены приоритеты:
- обеспечения развивающего характера дошкольного образования, развития личности детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями;
- открытого характера дошкольного образования, учитывающего интересы и потребности семьи;
- обеспечения творческого характера профессиональной деятельности и профессионального развития педагогов в системе дошкольного
образования.

Часть основной общеобразовательной программы – образовательной программы дошкольного образования,
формируемая участниками образовательных отношений.
ФГОС ДО определяет необходимость в части ООП ДО, формируемой участниками образовательных отношений, представить
выбранные участниками образовательных отношений образовательные программы, направленные на развитие детей в одной или нескольких
образовательных областях, видах деятельности и/или культурных практиках (далее - авторские образовательные программы), методики,
формы организации образовательной работы.
В ООП ДО данная часть учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы детей, членов их семей и педагогов и
ориентирована, в том числе, на специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная
деятельность.
В части ООП ДО, формируемой участниками образовательных отношений, определены следующие направления, цели и задачи
образовательной деятельности.
Цели и задачи части ООП ДО, формируемой участниками образовательных отношений
Реализация (обогащение) содержания образования с учетом специфики национальных, социокультурных условий Уральского
региона
Цель: способствовать духовно-нравственному воспитанию дошкольников через приобщение к отечественным духовно-нравственным
ценностям и к культурному наследию родного края.
Задачи:
• Формировать познавательный интерес к истории своей семьи, ее родословной.
• Воспитывать чувство родовой чести, привязанности, сопричастности к общим делам, любви и уважения к членам семьи.

45

• Развивать у детей интерес к родному городу (селу): к улицам, районам, достопримечательностям: культурных учреждениях,
промышленных центров, памятников зодчества, архитектуре, истории, событиям прошлого и настоящего; к символике (герб, флаг, гимн),
традициям.
• Развивать способность чувствовать красоту природы, архитектуры своей малой родины и эмоционально откликаться на нее.
• Содействовать становлению желания принимать участие в традициях города (села), горожан (сельчан), культурных мероприятиях,
социальных, природоохранных акциях.
• Развивать чувство гордости, бережное отношение к родному городу (селу).
• Расширять представления детей о том, что делает малую родину (город село) красивым.
• Познакомить детей с жизнью и творчеством некоторых знаменитых людей своего города (села).
• Развивать у детей интерес к родному краю как части России: культуре, истории зарождения и развития своего края; к людям,
прославившим свой край в истории его становления; к людям разных национальностей, живущих в родном крае.
• Развивать интерес и уважение к деятельности взрослых на благо родного края, стремление участвовать в совместной со взрослыми
деятельности социальной направленности.
• Воспитывать патриотические и гражданские чувства: чувство восхищения достижениями человечества; чувство гордости от
осознания принадлежности к носителям традиций и культуры своего края; уважительное отношение к историческим личностям, памятникам
истории.
• Развивать представления детей об особенностях (внешний облик, национальные костюмы, жилища, традиционные занятия) и
культурных традициях представителей разных национальностей жителей родного края - Среднего Урала.
• Воспитывать чувство привязанности ребенка к родному краю, уважение к культурным традициям своего и других народов.
• Развивать интерес детей к природным богатствам родного края, стремление сохранять их.
• Развивать интерес детей к народной культуре (устному народному творчеству, народной музыке, танцам, играм, игрушкам) своего
этноса, других народов и национальностей.
• Способствовать накоплению опыта познания ребенком причин различия и глубинного сходства этнических культур, опыта субъекта
деятельности и поведения в процессе освоения культуры разных видов, обеспечивая возможность отражения полученных знаний, умений в
разных видах художественно-творческой деятельности.
• Обеспечивать познание детьми общности нравственно-этических и эстетических ценностей, понимание причин различий в
проявлениях материальной и духовной культуры.
• Развивать способность к толерантному общению, к позитивному взаимодействию с людьми разных этносов.
• Воспитывать у детей миролюбие, принятие и понимание других людей (детей и взрослых) независимо от их расовой и национальной
принадлежности, языка и других особенностей культуры.
Принципы и подходы с учетом специфики национальных, социокультурных условий Уральского региона:
- принцип природосообразности предполагает учет индивидуальных физических и психических особенностей ребенка, его
самодеятельность (направленность на развитие творческой активности), задачи образования реализуются в определенных природных,
46

климатических, географических условиях, оказывающих существенное влияние на организацию и результативность воспитания и обучения
ребенка;
- принцип культуросообразности предусматривает необходимость учета культурно-исторического опыта, традиций, социальнокультурных отношений и практик, непосредственным образом встраиваемых в образовательный процесс;
- принцип вариативности обеспечивает возможность выбора содержания образования, форм и методов воспитания и обучения с
ориентацией на интересы и возможности каждого ребенка и учета социальной ситуации его развития;
- принцип индивидуализации опирается на то, что позиция ребенка, входящего в мир и осваивающего его как новое для себя
пространство, изначально творческая. Ребенок, наблюдая за взрослым, подражая ему, учится у него, но при этом выбирает то, чему ему
хочется подражать и учиться. Таким образом, ребенок не является «прямым наследником» (то есть продолжателем чьей-то деятельности,
преемником образцов, которые нужно сохранять и целостно воспроизводить), а творцом, то есть тем, кто может сам что-то создать.
Освобождаясь от подражания, творец не свободен от познания, созидания, самовыражения, самостоятельной деятельности.
Подходы части, формируемой участниками образовательных отношений:
- культурно- исторический
- деятельностный
- личностный
- аксиологический
- культурологический
Часть, формируемой участниками образовательных отношений представлена:
- авторскими программами и технологиями, направленными на развитие детей в освоении содержания образовательной деятельности
- организацией социально-педагогического партнерства как фактора повышения качества образовательного процесса.
⎯ проектом приобщения дошкольников к техническому творчеству и формированию первоначальных технических навыков, расширению
кругозора, в том числе и в естественнонаучном и техническом направлении
Ранний возраст
Токаева Т.Э. Педагогическая технология развития ребенка с 2 до 3 лет, как субъекта физкультурно-оздоровительной деятельности
«Будь здоров, малыш!»
Цель: содействие физическому и валеологическому развитию ребенка с 2 до 3 лет как субъекту физкультурно-оздоровительной деятельности
и укрепления его физического и психического здоровья
Задачи:
1. Способствовать формированию у детей необходимых представлений о себе, своём теле, двигательных действиях, способах пищевого
поведения, гигиенической культуре и культуре отдыха, способах заботы о своей жизни и здоровья.
2. Содействовать формированию элементарных навыков физкультурно – оздорвительной деятельности: культурно-гигиенических,
двигательных навыков, навыков отдыха, навыков заботы о своей жизни и здоровье.
47

3. Обеспечивать развитие ребенка как субъекта физкультурно – оздоровительной деятельности: учить проявлять интерес и положительное
отношение к себе, своему «физическому Я», физической культуре и здоровью, проявлять двигательную активность, самостоятельность,
инициативу.
4. Создать необходимые условия для воспитания здорового ребенка раннего возраста: биологическое пространство, режим
жизнедеятельности, психолого – социальное пространство, содержание предметного окружения
Планируемые результаты на этапе завершения дошкольного образования в части Программы, формируемой участниками
образовательных отношений:
- ребенок ориентирован на сотрудничество, дружелюбен, приязненно расположен к людям, способен участвовать в общих делах, совместных
действиях, деятельности с другими детьми и взрослыми; способен понимать состояния и поступки других людей, выбирать адекватные
способы поведения в социальной ситуации и уметь преобразовывать ее с целью оптимизации общения с окружающими;
- ребенок обладает установкой на толерантность, способностью мириться, уживаться с тем, что является отличным, непохожим, непривычным
(например, с чужим мнением, с человеком, имеющим недостатки физического развития, с людьми других национальностей и др.); с
удовольствием рассказывает о своих друзьях других этносов, высказывает желание расширять круг межэтнического общения;
- ребенок знает некоторые способы налаживания межэтнического общения с детьми других этносов и использует их при решении проблемноигровых и реальных ситуаций взаимодействия;
- ребенок обладает чувством разумной осторожности, выполняет выработанные обществом правила поведения (на дороге, в природе, в
социальной действительности);
- ребенок проявляет уважение к родителям (близким людям), проявляет воспитанность и уважение по отношению к старшим и не обижает
маленьких и слабых, посильно помогает им;
- ребенок проявляет познавательную активность, способность и готовность расширять собственный опыт за счет удовлетворения потребности
в новых знаниях, переживать радость открытия нового; умение использовать разнообразные источники получения информации для
удовлетворения интересов, получения знаний и содержательного общения;
- ребенок проявляет интерес к малой родине, родному краю, их истории, необычным памятникам, зданиям; к событиям настоящего и
прошлого родного края; к национальному разнообразию людей своего края, стремление к знакомству с их культурой; активно включается в
проектную деятельность, самостоятельное исследование, детское коллекционирование, создание мини-музеев, связанных с прошлым и
настоящим родного края;
- ребенок обладает креативностью, способностью к созданию нового в рамках адекватной возрасту деятельности, к самостоятельному поиску
разных способов решения одной и той же задачи; способностью выйти за пределы исходной, реальной ситуации и в процессе ее
преобразования создать новый, оригинальный продукт;
- ребенок проявляет самостоятельность, способность без помощи взрослого решать адекватные возрасту задачи, находить способы и средства
реализации собственного замысла на материале народной культуры; самостоятельно может рассказать о малой родине, родном крае (их
достопримечательностях, природных особенностях, выдающихся людях), использует народный фольклор, песни, народные игры в
самостоятельной и совместной деятельности, общении с другими детьми и взрослыми;
48

- ребенок способен чувствовать прекрасное, воспринимать красоту окружающего мира (людей, природы), искусства, литературного
народного, музыкального творчества;
- ребенок признает здоровье как наиважнейшую ценность человеческого бытия, проявляет готовность заботиться о своем здоровье и здоровье
окружающих, соблюдать правила безопасности жизнедеятельности, самостоятельно и эффективно решать задачи, связанные с поддержанием,
укреплением и сохранением здоровья в рамках адекватной возрасту жизнедеятельности и общении;
- ребенок проявляет эмоциональную отзывчивость при участии в социально значимых делах, событиях (переживает эмоции, связанные с
событиями военных лет и подвигами горожан, стремится выразить позитивное отношение к пожилым жителям города и др.); отражает свои
впечатления о малой родине в предпочитаемой деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и
т.д.); охотно участвует в общих делах социально-гуманистической направленности (в подготовке концерта для ветеранов войны, посадке
деревьев на участке, в конкурсе рисунков «Мы любим нашу землю» и пр.; выражает желание в будущем (когда вырастет) трудиться на благо
родной страны, защищать Родину от врагов, стараться решить некоторые социальные проблемы.
- ребенок обладает начальными знаниями о себе, об истории своей семьи, ее родословной; об истории образования родного города (села); о
том, как люди заботятся о красоте и чистоте своего города; о богатствах недр Урала (полезных ископаемых, камнях самоцветах); о природноклиматических зонах Урала (на севере - тундра, тайга, на Юге Урала – степи), о животном и растительном мире; о том, что на Урале живут
люди разных национальностей; о том, что уральцы внесли большой вклад в победу нашей страны над фашистами во время Великой
Отечественной войны; о промыслах и ремеслах Урала (камнерезное и ювелирное искусство; каслинское литье, ограды и решетки города
Екатеринбурга; уральская роспись на бересте, металле, керамической посуде);
- ребенок знает название и герб своего города (поселка, села), реки (водоема), главной площади, местах отдыха; фамилии уральских писателей
и названия их произведений (П.П. Бажов, Д.Н Мамин-Сибиряк); другие близлежащие населенные пункты и крупные города Урала; Урал –
часть России, Екатеринбург - главный город Свердловской области.

49

Содержательный раздел
Обязательная часть
ООП ДО определяет содержание и организацию образовательной деятельности с детьми раннего и дошкольного возраста,
обеспечивает развитие личности детей в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических
и физиологических особенностей. ООП ДО сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и
индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного
образования, в том числе объем и содержание дошкольного образования.
Содержание ООП ДО обеспечивает возможность развития личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности
и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее - модули).
4. Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по образовательным областям
Конкретное содержание образовательных областей ООП ДО представлено в качестве взаимосвязанных модулей образовательной
деятельности, представленных содержательными линиями культурных практик, учитывающих содержание обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений:
- Модуль образовательной деятельности «Социально-коммуникативное развитие»;
- Модуль образовательной деятельности «Познавательное развитие»;
- Модуль образовательной деятельности «Речевое развитие»;
- Модуль образовательной деятельности «Художественно-эстетическое развитие»;
- Модуль образовательной деятельности «Физическое развитие».
В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание образовательной деятельности, предусмотренное для
освоения в каждой возрастной группе детей в возрасте от двух месяцев до семи - восьми лет. Представлены задачи воспитания, направленные
на приобщение детей к ценностям российского народа, формирование у них ценностного отношения к окружающему миру.
Содержание каждого модуля образовательной деятельности учитывает возрастные, психологические и физиологические особенности
детей дошкольного возраста (ранний, дошкольный). Направленность деятельности по освоению образовательные области, определяется
задачами содержательных линий различных видов культурных практик детей, учитывающих особенности раннего, дошкольного возраста.
Культурные практики ребенка выполняют роль стержня, позволяющего ему выстраивать и осмысливать содержание и формы его
жизнедеятельности, в том числе:
- эмоции и чувства, отношение к себе и другим людям,
- сферу собственной воли, желаний и интересов;
- свою самость, которую можно определить как самоосознание, понимание своего «Я» как многообразного самобытия.
-опыт самостоятельного творческого действия, собственной многообразной активности на основе собственного выбора;
- ситуативное и глубинное общение, плодотворную коммуникацию и взаимодействие (сотрудничество) с взрослыми и детьми;
- самостоятельность и автономность, ответственность и зависимость, дающие ребенку право на выбор и обеспечивающие
самоопределение.
50

Взрослые (педагоги, родители) создают условия для развертывания системы многообразных свободных практик ребенка, которые
обеспечивают его самостоятельное, ответственное самовыражение.
ООП ДО проектирует целостную практику развивающего образования как структурную определенность образовательного процесса в
рамках образования детей младенческого, раннего и дошкольного возраста.
ООП ДО включает 2 части: обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательных отношений. Обе части являются
взаимодополняющими и необходимыми.
Обязательная часть ООП ДО обеспечивает комплексность подхода, развития детей во всех пяти взаимодополняющих образовательных
областях.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены выбранные и разработанные самостоятельно
участниками образовательных отношений образовательные программы (парциальные, авторские), направленные на развитие детей в таких
видах деятельности и культурных практиках (далее - парциальные образовательные программы) как музыкальная активность детей,
двигательная активность детей, деятельность детей в культурных практиках познавательной активности и познавательных умений с учетом
национально-культурных особенностей родного села, края,
Объем обязательной части ООП ДО в группе раннего возраста составляет примерно 80% от ее общего объема; части, формируемой
участниками образовательных отношений – примерно 20%.
В группах для детей дошкольного возраста общеразвивающей направленности (3-7 лет) не менее 60% от ее общего объема; части,
формируемой участниками образовательных отношений - не более 40%.
Содержание ООП ДО отражает следующие аспекты образовательной среды для ребенка раннего возраста и дошкольного возраста:
1)развивающая предметно-пространственная образовательная среда;
2)характер взаимодействия со взрослыми;
3)характер взаимодействия с другими детьми;
4)система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.

51

4.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Образовательная область "Социально-коммуникативное развитие" направлена на:
усвоение и присвоение норм, правил поведения и морально-нравственных ценностей, принятых в российском обществе;
развитие общения ребёнка со взрослыми и сверстниками, формирование готовности к совместной деятельности и сотрудничеству;
формирование у ребенка основ гражданственности и патриотизма, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей
семье, сообществу детей и взрослых в Организации, региону проживания и стране в целом;
развитие эмоциональной отзывчивости и сопереживания, социального и эмоционального интеллекта, воспитание гуманных чувств
и отношений;
развитие самостоятельности и инициативности, планирования и регуляции ребенком собственных действий;
формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирование основ социальной навигации и безопасного поведения в быту и природе, социуме и медиапространстве (цифровой
среде)
4.1.1. От 2 лет до 3 лет
Задачи образовательной деятельности
- поддерживать эмоционально-положительное
состояние детей в период адаптации к ДОО;
- развивать игровой опыт ребенка, помогая детям
отражать в игре представления об окружающей
действительности;
поддерживать
доброжелательные
взаимоотношения детей, развивать эмоциональную
отзывчивость в ходе привлечения к конкретным
действиям помощи, заботы, участия;
- формировать элементарные представления о
людях (взрослые, дети), их внешнем виде,
действиях, одежде, о некоторых ярко выраженных
эмоциональных состояниях (радость, грусть), о
семье и ДОО;
- формировать первичные представления ребенка о
себе, о своем возрасте, поле, о родителях и близких
членах семьи.

Содержание образовательной деятельности
- педагог поддерживает желание детей познакомиться со сверстником, узнать его имя, используя
приемы поощрения и одобрения. Оказывает помощь детям в определении особенностей внешнего
вида мальчиков и девочек, их одежды, причесок, предпочитаемых игрушек, задает детям вопросы
уточняющего или проблемного характера, объясняет отличительные признаки взрослых и детей,
используя наглядный материал и повседневные жизненные ситуации. Показывает и называет
ребенку основные части тела и лица человека, его действия. Поддерживает желание ребенка
называть и различать основные действия взрослых.
- педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами человека, обозначает их словом,
демонстрирует их проявление мимикой, жестами, интонацией голоса. Предлагает детям повторить
слова, обозначающие эмоциональное состояние человека, предлагает детям задания, помогающие
закрепить представление об эмоциях, в том числе их узнавание на картинках.
- педагог рассматривает вместе с детьми картинки с изображением семьи: детей, родителей.
Поощряет стремление детей узнавать членов семьи, называть их, рассказывает детям о том, как
члены семьи могут заботиться друг о друге.
- педагог поддерживает желание детей познавать пространство своей группы, узнавать вход в
группу, ее расположение на этаже, педагогов, которые работают с детьми. Рассматривает с детьми
пространство группы, назначение каждого помещения, его наполнение, помогает детям
ориентироваться в пространстве группы.
- педагог поддерживает стремление детей выполнять элементарные правила поведения («можно»,
«нельзя»). Личным показом демонстрирует правила общения: здоровается, прощается, говорит
52

«спасибо», «пожалуйста», напоминает детям о важности использования данных слов в процессе
общения со взрослыми и сверстниками, поощряет инициативу и самостоятельность ребенка при
использовании «вежливых слов».
- педагог использует приемы общения, позволяющие детям проявлять внимание к его словам и
указаниям, поддерживает желание ребенка выполнять указания взрослого, действовать по его
примеру и показу.
- педагог организует детей на участие в подвижных, музыкальных, сюжетных и хороводных играх,
поощряет их активность и инициативность в ходе участия в играх.
- педагог формирует представление детей о простых предметах своей одежды, обозначает словами
каждый предмет одежды, рассказывает детям о назначении предметов одежды, способах их
использования (надевание колготок, футболок и т.п.).

4.1.2. От 3 лет до 4 лет
Задачи образовательной деятельности
развивать
эмоциональную
отзывчивость,
способность откликаться на ярко выраженные
эмоции сверстников и взрослых, различать и
понимать отдельные эмоциональные проявления,
учить правильно их называть;
- обогащать представления детей о действиях, в
которых проявляются доброе отношение и забота о
членах семьи, близком окружении;
- поддерживать в установлении положительных
контактов между детьми, основанных на общих
интересах к действиям с игрушками, предметами и
взаимной симпатии;
- оказывать помощь в освоении способов
взаимодействия со сверстниками в игре, в
повседневном общении и бытовой деятельности;
- приучать детей к выполнению элементарных
правил культуры поведения в ДОО.

Содержание образовательной деятельности
В сфере социальных отношений
- педагог создает условия для формирования у детей образа Я: закрепляет умение называть свое имя
и возраст, говорить о себе в первом лице; проговаривает с детьми характеристики, отличающие их
друг от друга (внешность, предпочтения в деятельности, личные достижения).
- педагоги способствуют различению детьми основных эмоций (радость, печаль, грусть, гнев, страх,
удивление) и пониманию ярко выраженных эмоциональных состояний. При общении с детьми
педагог интересуется настроением детей, предоставляет возможность рассказать о своих
переживаниях, демонстрирует разнообразные способы эмпатийного поведения (поддержать,
пожалеть, обнадежить, отвлечь и порадовать). При чтении художественной литературы педагог
обращает внимание на проявления, характеризующие настроения, эмоции и чувства героев,
комментирует их отношения и поведение, поощряет подражание детей позитивному опыту
персонажей художественных произведений и мультипликации.
- педагог обогащает представления детей о действиях и поступках людей, в которых проявляются
доброе отношение и забота о членах семьи, близком окружении, о животных, растениях; знакомит с
произведениями, отражающими отношения между членами семьи.
- педагог создает в группе положительный эмоциональный фон для объединения детей, проводит
игры и упражнения в кругу, где дети видят и слышат друг друга. Педагог поощряет позитивный
опыт взаимодействия детей, создает условия для совместных игр, демонстрирует позитивный
настрой и удовольствие, которое можно испытывать от общения и совместной игры. Помогает детям
обращаться друг к другу, распознавать проявление основных эмоций и реагировать на них.
Способствует освоению детьми простых способов общения и взаимодействия: обращаться к детям
по именам, договариваться о совместных действиях, вступать в парное общение (спокойно играть
рядом, обмениваться игрушками, объединяться в парной игре, вместе рассматривать картинки,
53

наблюдать и пр.). В совместных игровых и бытовых действиях педагог демонстрирует готовность
действовать согласованно, создает условия для возникновения между детьми договоренности.
- знакомит детей с элементарными правилами культуры поведения, упражняет в их выполнении
(здороваться, прощаться, благодарить), демонстрирует одобрение при самостоятельном выполнении
детьми правил поведения.
В области формирования основ гражданства и патриотизма
- обогащать представления детей о малой родине и - педагог обогащает представления детей о малой родине: регулярно напоминает название
поддерживать их отражения в различных видах
населенного пункта, в котором они живут; знакомит с близлежащим окружением ДОО (зданиями,
деятельности.
природными объектами), доступными для рассматривания с территории. Обсуждает с детьми их
любимые места времяпрепровождения в городе (поселке). Демонстрирует эмоциональную
отзывчивость на красоту родного края, восхищается природными явлениями.
- поддерживает отражение детьми своих впечатлений о малой родине в различных видах
деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и т. д.).
В сфере трудового воспитания
- развивать интерес к труду взрослых в ДОО и в - педагог формирует первоначальные представления о том, что предметы делаются людьми,
семье, формировать представления о конкретных например, демонстрирует процессы изготовления атрибутов для игр. В процессе взаимодействия с
видах хозяйственно-бытового труда, направленных детьми выделяет особенности строения предметов и знакомит с назначением их частей (например:
на заботу о детях (мытье посуды, уборка ручка на входной двери нужна для того, чтобы удобнее было открыть дверь и пр.). Знакомит детей с
помещений группы и участка и пр.) и трудовые основными свойствами и качествами материалов, из которых изготовлены предметы, знакомые
навыки;
ребенку (картон, бумага, дерево, ткань), создает игровые ситуации, вызывающие необходимость в
- воспитывать бережное отношение к предметам и создании предметов из разных материалов, использует дидактические игры с предметами и
игрушкам как результатам труда взрослых;
картинками на группировку по схожим признакам, моделирует ситуации для активизации желания
- приобщать детей к самообслуживанию (одевание, детей включиться в выполнение простейших действий бытового труда.
раздевание,
умывание),
развивать - педагог формирует первоначальные представления о хозяйственно-бытовом труде взрослых дома и
самостоятельность, уверенность, положительную в группе ДОО, поощряет желание детей соблюдать порядок при раздевании на дневной сон
самооценку
(аккуратное складывание одежды), уборке рабочего места после продуктивных видов деятельности
(лепки, рисования, аппликации) и т.п. Использует приемы одобрения и поощрения ребенка при
правильном выполнении элементарных трудовых действий (убирает за собой посуду на раздаточный
стол, убирает рабочее место после занятий, собирает игрушки, помогает раздать наглядный
материал на занятие и т.п.).
- педагог поддерживает стремления ребенка самостоятельно выполнять отдельные действия
самообслуживания: одевание на прогулку, умывание после сна или перед приемом пищи,
элементарный уход за собой (расчесывание волос, поддержание опрятности одежды, пользование
носовым платком и т.п.). Педагог создает условия для приучения детей к соблюдению порядка,
используя приемы напоминания, упражнения, личного примера, поощрения и одобрения при
самостоятельном и правильном выполнении действий по самообслуживанию.
- педагог организует специальные игры и упражнения для развития мелкой моторики рук детей с
целью повышения качества выполнения действий по самообслуживанию.
В области формирования основ безопасного поведения
54

- развивать интерес к правилам безопасного
поведения;
- обогащать представления о правилах безопасного
поведения в быту, безопасного использования
бытовых предметов и гаджетов, исключая
практическое использование электронных средств
обучения.

- педагог поддерживает интерес детей к бытовым предметам, объясняет их назначение и правила
использования, доброжелательно и корректно обращает внимание, что несоблюдение правил
использования бытовых предметов позволяет создать ситуации, небезопасные для здоровья.
- педагог использует игровые ситуации, создавая условия для демонстрации и формирования умений
ребенка пользоваться простыми бытовыми приборами, обсуждает с детьми какими предметами быта
детям можно пользоваться только вместе со взрослыми: ножи, иголки, ножницы, лекарства, спички
и т.д.
- педагог обсуждает с детьми правила безопасного поведения в группе, рассказывает, почему
игрушки нужно убирать на свои места, демонстрирует детям, как безопасно вести себя за столом, во
время одевания на прогулку, во время совместных игр.
- педагог рассказывает детям о том, как себя вести на площадке ДОО, игровой площадке рядом с
домом. Обращает внимание детей на необходимость оповещать взрослых (педагога, родителей),
если ребенок хочет покинуть игровую площадку, уйти с участка ДОО. Обсуждает вместе с детьми
их действия, дает возможность ребенку рассказать о своем опыте, как себя вести безопасно: рядом с
бездомными животными (не нужно подходить близко, пугать животных), рядом с незнакомыми
растениями (без разрешения взрослых не пробовать незнакомые ягоды, листья растений, если у
ребенка появляется желание их попробовать, обязательно сначала спросить у взрослого, можно ли
их есть).
- педагог поддерживает интерес детей к вопросам безопасного поведения, поощряет вопросы детей
дошкольного возраста, с готовностью на них отвечает, привлекая к обсуждению всех детей.
Использует приемы упражнения, напоминания, личного примера для закрепления формируемых
представлений.

4.1.3. От 4 лет до 5 лет
Задачи образовательной деятельности
- формировать положительную самооценку,
уверенность в своих силах, стремление к
самостоятельности;
- развивать эмоциональную отзывчивость к
взрослым и детям, слабым и нуждающимся в
помощи, воспитывать сопереживание героям
литературных и анимационных произведений,
доброе отношение к животным и растениям;
- развивать позитивное отношение и чувство
принадлежности детей к семье, уважение к
родителям, педагогам и окружающим людям;

Содержание образовательной деятельности
В сфере социальных отношений
- педагог обогащает представления детей об их развитии, проговаривает и фиксирует внимание на
разнообразных возрастных изменениях (когда я был маленький, когда я буду взрослым).
Способствует освоению детьми традиционных представлений о половых и гендерных различиях,
семейных ролях и отношениях.
- формирует положительную самооценку, уверенность в своих силах, отмечает позитивные
изменения в развитии и поведении детей, бережно и тактично помогает ребенку обнаружить свои
ошибки и найти адекватный способ их устранения.
- педагог способствует распознаванию и пониманию детьми эмоциональных состояний, их
разнообразных проявлений, связи эмоций и поступков людей. Создает ситуации получения детьми
опыта проявления сочувствия и содействия (эмпатийного поведения) в ответ на эмоциональное
состояние сверстников и взрослых, воспитывает чувствительность и внимательность к затруднениям
55

- воспитывать доброжелательное отношение ко
взрослым и детям;
- воспитывать культуру общения со взрослыми и
сверстниками, желание выполнять правила
поведения, быть вежливыми в общении со
взрослыми и сверстниками;
- развивать стремление к совместным играм,
взаимодействию в паре или небольшой подгруппе,
к взаимодействию в практической деятельности.

и переживаниям окружающих. При чтении художественной литературы, просмотре фрагментов
анимационных фильмов педагог обращает внимание на разнообразие эмоциональных проявлений
героев, комментирует и обсуждает с детьми обусловившие их причины.
- педагог развивает позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье, уважение к
родителям: обогащает представление о структуре и составе семьи, родственных отношениях;
семейных событиях, делах.
- обеспечивает включенность детей в детское сообщество, умение согласовывать взаимоотношения
со сверстниками. Побуждает детей наблюдать за поведением сверстников, развивает
чувствительность к поступкам сверстников, интерес к их действиям. Способствует освоению детьми
вербальных и невербальных средств и способов обращения к сверстникам, привлечения внимания и
демонстрации своего расположения. Поддерживает детей в ситуации, когда им трудно выразить
собственные потребности и при урегулировании конфликтов между сверстниками, демонстрирует
культурные формы общения. Поощряет инициативу и самостоятельный выбор детьми занятий и
партнеров, обогащает умение договариваться, поддерживает совместные дела детей в небольших
группах (3-4 человека). Обеспечивает развитие личностного отношения ребенка к соблюдению или
нарушению моральных норм при взаимодействии со сверстником.
- создает условия для развития детско-взрослого сообщества. Способствует освоению правил и форм
проявления вежливости, уважения к старшим: напоминает и демонстрирует различные формы
приветствия, прощания, выражения благодарности и просьбы. Знакомит детей с правилами
поведения в общественных местах.
- развивает позитивное отношение к ДОО: знакомит с сотрудниками, с доступными для восприятия
детьми правилами жизнедеятельности в ДОО; ее традициями; воспитывает бережное отношение к
пространству и оборудованию ДОО. Обращает внимание детей на изменение и украшение ее
помещений и территории, поддерживает инициативу детей и совместно планирует презентацию
продуктов деятельности (рисунков, поделок) в пространстве группы и прилегающих к ней
помещениях.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма
- воспитывать уважительное отношение к Родине, - воспитывает уважительное отношение к нашей Родине ‒ России. Продолжает знакомить с
символам страны, памятным датам;
государственной символикой РФ: Российский флаг и герб России; воспитывает уважительное
- воспитывать гордость за достижения страны в отношение к символам страны.
области спорта, науки, искусства и др.;
- обогащает представления детей о государственных праздниках: День защитника Отечества, День
- развивать интерес детей к основным Победы. Знакомит детей с содержанием праздника, с памятными местами в городе (поселке),
достопримечательностями города (поселка), в посвященными празднику.
котором они живут.
- педагог обогащает представления детей о малой родине: знакомит с основными
достопримечательностями города (поселка), развивает интерес детей к их посещению с родителями;
знакомит с названиями улиц, на которых живут дети. Поддерживает эмоциональную отзывчивость
детей на красоту родного края. Создает условия для отражения детьми впечатлений о малой родине
в различных видах деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх,
разворачивает сюжет и т. д.).
56

- поддерживает интерес к народной культуре страны (традициям, устному народному творчеству,
народной музыке, танцам, играм, игрушкам).
В сфере трудового воспитания
- формировать представления об отдельных - педагог знакомит детей с содержанием и структурой процессов хозяйственно-бытового труда
профессиях взрослых на основе ознакомления с взрослых, обогащает их представления, организуя специальные образовательные ситуации с
конкретными видами труда;
моделированием конкретных трудовых процессов взрослых, работающих в ДОО (как музыкальный
- воспитывать уважение и благодарность взрослым руководитель готовится к занятиям с детьми, как электрик меняет электрические лампочки в
за их труд, заботу о детях;
групповой комнате, повар делает салат на обед). Беседует с детьми, обращает внимание на
- вовлекать в простейшие процессы хозяйственно- целостность трудового процесса, направленного на продуктивный результат, вызывает у детей
бытового труда;
добрые и уважительные чувства к взрослым, которые заботятся о жизнедеятельности детей в ДОО.
- развивать самостоятельность и уверенность в - педагог поддерживает инициативу детей узнать и рассказать о трудовой деятельности взрослых,
самообслуживании,
желании
включаться
в поощряет коммуникативную активность ребенка, связанную с желанием рассказать о профессии
повседневные трудовые дела в ДОО и семье.
мамы или папы, описать их трудовые действия, рассказать о результатах их труда.
- педагог расширяет представление детей о предметах как результате труда взрослых, о
многообразии предметного мира материалов (металл, стекло, бумага, картон, кожа и т. п.), знакомит
детей с ключевыми характеристиками материалов, организуя экспериментирование способствует
обогащению представлений детей об отличительных признаках материалов для создания продуктов
труда (прочный/ломкий материал, промокаемый/водоотталкивающий материал, мягкий/твердый
материал и т. п.).
- педагог рассказывает детям о бытовой технике, помогающей взрослым организовать бытовой труд
дома: стиральная и посудомоечная машины, пылесос, мультиварка, миксер, мясорубка; беседует с
детьми о назначении бытовой техники, формирует представление о ее назначении для ускорения и
облегчения процессов бытового труда.
- педагог создает условия для позитивного включения детей в процессы самообслуживания в
режимных моментах группы, поощряет желание детей проявлять самостоятельность и
инициативность, используя приемы поощрения и одобрения правильных действий детей,
результатов процесса самообслуживания. Одобряет действия детей, направленные на оказание
взаимопомощи (помочь доделать поделку, помочь одеться, помочь убрать со стола и т. п.).
- в процессе самообслуживания обращает внимание детей на необходимость бережного отношения к
вещам: аккуратное складывание одежды, возвращение игрушек на место после игры и т.п. В
процессе самообслуживания педагог напоминает детям о важности соблюдения очередности
действий в трудовом процессе для достижения качественного результата, демонстрирует детям
приемы самоконтроля для оценки результата, поощряет действия детей, направленные на
применение способов самоконтроля в процессе выполнения действий.
В области формирования основ безопасного поведения
- обогащать представления детей об основных - педагог способствует обогащению представлений детей об основных правилах безопасного
источниках и видах опасности в быту, на улице, в поведения в быту, в природе, на улице, в реальном общении с незнакомыми людьми и в телефонных
природе, в общении с незнакомыми людьми;
разговорах с ними.
- знакомить детей с простейшими способами - создает условия для расширения и углубления интереса детей к бытовым приборам и предметам
57

безопасного поведения в опасных ситуациях;
- формировать представления о правилах
безопасного дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства.
- формировать представления о правилах
безопасного использования электронных гаджетов,
в том числе мобильных устройств, планшетов и
пр., исключая практическое использование
электронных средств обучения.

быта, обсуждает вместе с детьми правила их использования, поощряет стремление детей поделиться
своим опытом с другими, предлагает детям рассказать о том, как они дома соблюдают правила
безопасного поведения, выбирает вместе с детьми лучшие примеры. Обсуждает с детьми, что
порядок в доме и ДОО необходимо соблюдать не только для красоты, но и для безопасности
человека, что предметы и игрушки необходимо класть на свое место.
- рассматривает вместе с детьми картинки с правилами и алгоритмами поведения в ситуациях,
опасных для здоровья и жизни, которые могут произойти с детьми дома, в условиях ДОО, в
ближайшем с домом окружении: если неосторожно пользоваться, брать без разрешения или играть
острыми, колющими, режущими предметами, то можно порезаться или уколоться, лучше
предупредить взрослого и пользоваться только под его присмотром.
- создает игровые ситуации, в которых ребенок может закрепить опыт безопасного поведения в
быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми. Обсуждают с детьми правила
безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях: как позвать взрослого на помощь, как вызвать
помощь по мобильному устройству и т. п.

4.1.4. От 5 лет до 6 лет
Задачи образовательной деятельности
- обогащать представления детей о формах
поведения и действиях в различных ситуациях в
семье и ДОО;
- содействовать пониманию детьми собственных и
чужих эмоциональных состояний, и переживаний,
овладению способами эмпатийного поведения в
ответ
на
разнообразные
эмоциональные
проявления сверстников и взрослых;
- поддерживать интерес детей к отношениям и
событиям в коллективе, согласованию действий
между собой и заинтересованности в общем
результате совместной деятельности;
- обеспечивать умение детей вырабатывать и
принимать правила взаимодействия в группе,
понимание детьми последствий несоблюдения
принятых правил;
- расширять представления о правилах поведения в
общественных местах; об обязанностях в группе.

Содержание образовательной деятельности
В сфере социальных отношений
- педагог предоставляет детям возможность рассказать о себе, выразить собственные потребности и
желания, воспитывает самоуважение и уверенность в себе, подчеркивает достижения ребенка.
Знакомит детей с их правами. Обогащает представления детей о расширении форм поведения и
действий детей в ситуации взросления (помощь взрослым дома и в группе, сочувствие и поддержка
детей с ОВЗ в ДОО; забота и поддержка младших).
- педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами, их выражением в мимике,
пантомимике, действиях, интонации речи. Анализирует с детьми причины и события,
способствующие возникновению эмоций, рассматривает примеры из жизненного опыта детей,
произведений литературы и изобразительного искусства, кинематографа и мультипликации. Учит
детей понимать свои и чужие эмоциональные состояния, разговаривать о них, демонстрирует
примеры эмоциональной поддержки и адекватные возрасту способы регуляции эмоциональных
состояний.
- обогащает представления о семье, семейных и родственных отношениях: члены семьи, ближайшие
родственники по линии матери и отца. Способствует пониманию того, как поддерживаются
родственные связи (переписка, разговор по телефону, посещения, совместный отдых), как
проявляются в семье забота, любовь, уважение друг к другу. Рассматривает проявления семейных
традиций и отношения к пожилым членам семьи. Обогащает представления детей о заботе и
правилах оказания посильной помощи больному члену семьи.
58

- педагог поддерживает стремление ребенка быть членом детского коллектива: иметь ближайшее
окружение и предпочтения в общении; стремиться к деловому сотрудничеству; в совместной
деятельности ориентироваться на свои возможности и сверстника. Способствует овладению детьми
умений совместной деятельности: принимать общую цель, договариваться о способах деятельности
и материалах, в процессе общего дела быть внимательными друг к другу, проявлять заинтересовать
в достижении результата, выражать свое отношение к результату и взаимоотношениям.
Поддерживает предотвращение и самостоятельное преодоление конфликтных ситуаций, уступки
друг другу, уточнения причин несогласия. Обогащает опыт освоения детьми групповых форм
совместной деятельности со сверстниками.
- педагог в совместной деятельности с детьми поощряет обсуждение и установление правил
взаимодействия в группе, способствует пониманию детьми последствий несоблюдения принятых
правил.
- расширяет представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в группе.
Обогащает словарь детей вежливыми словами (доброе утро, добрый вечер, хорошего дня, будьте
здоровы, пожалуйста, извините, спасибо).
- развивает позитивное отношение к ДОО: поддерживает желание детей соблюдать порядок и
чистоту в группе, преобразовывать пространство в зависимости от предстоящих событий
(праздники, мероприятия), воспитывает бережное отношение к пространству и оборудованию ДОО.
Включает детей в подготовку мероприятий для родителей, пожилых людей, младших детей в ДОО.
Поддерживает чувство гордости детей, удовлетворение от проведенных мероприятий.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма
- воспитывать уважительное отношение к Родине, - педагог воспитывает уважительное отношение к нашей Родине ‒ России. Расширяет представления
к людям разных национальностей, проживающим о государственных символах России ‒ гербе, флаге, гимне, знакомит с историей их возникновения в
на территории России, их культурному наследию;
доступной для детей форме. Обогащает представления детей о том, что Россия ‒ большая
- знакомить детей с содержанием государственных многонациональная страна, воспитывает уважение к людям разных национальностей, их культуре.
праздников и традициями празднования, развивать Развивает интерес к жизни людей разных национальностей, проживающих на территории России, их
патриотические чувства, уважение и гордость за образу жизни, традициям и способствует его выражению в различных видах деятельности детей
поступки героев Отечества, достижения страны;
(рисуют, играют, обсуждают). Уделяет особое внимание традициям и обычаям народов, которые
- поддерживать детскую любознательность по проживают на территории малой родины.
отношению к родному краю, эмоциональный - обогащает представления детей о государственных праздниках: День России, День народного
отклик на проявления красоты в различных единства, День Государственного флага Российской Федерации, День Государственного герба
архитектурных
объектах
и
произведениях Российской Федерации, День защитника Отечества, День Победы, Всемирный день авиации и
искусства, явлениях природы.
космонавтики. Знакомит детей с содержанием праздника, с традициями празднования, памятными
местами в городе (поселке), посвященными празднику. Воспитывает уважение к защитникам и
героям Отечества. Знакомит детей с яркими биографическими фактами, поступками героев
Отечества, вызывает позитивный эмоциональный отклик и чувство гордости.
- педагог обогащает представления детей о малой родине: поддерживает любознательность по
отношению к родному краю; интерес, почему именно так устроен населенный пункт (расположение
улиц, площадей, различных объектов инфраструктуры); знакомит со смыслом некоторых символов и
59

памятников города (поселка), развивает умения откликаться на проявления красоты в различных
архитектурных объектах. Поддерживает проявления у детей первичной социальной активности:
желание принять участие в значимых событиях, переживание эмоций, связанных с событиями
военных лет и подвигами горожан (чествование ветеранов, социальные акции и пр.).
В сфере трудового воспитания
- формировать представления о профессиях и - педагог обогащает представления детей о труде взрослых, знакомит детей дошкольного возраста с
трудовых процессах;
разными видами производительного (промышленность, строительство, сельское хозяйство) и
- воспитывать бережное отношение к труду обслуживающего (сфера досуга и отдыха, сфера культуры, медицина, торговля) труда. Создает
взрослых, к результатам их труда;
образовательные ситуации по ознакомлению детей с конкретными профессиями взрослых,
- развивать самостоятельность и инициативу в демонстрирует возможные связи между профессиями, обращает внимание детей на содержание
трудовой деятельности по самообслуживанию, каждой профессии в соответствии с общей структурой трудового процесса (мотив, цель,
хозяйственно-бытовому,
ручному
труду
и инструменты и оборудование, содержание действий, выбор трудовых действий в соответствии с
конструированию, труду в природе;
целью, результат): Продавец продает товар покупателю, рабочий на фабрике изготавливает товар,
знакомить
детей
с
элементарными шофер развозит товар по магазинам, грузчик разгружает товар.
экономическими
знаниями,
формировать - педагог формирует представление детей о современной технике, в том числе цифровой, ее
первоначальные представления о финансовой разнообразии, создает образовательные ситуации для знакомства детей с конкретными
грамотности.
техническими приборами, показывает, как техника способствует ускорению получения результата
труда и облегчению труда взрослых.
- педагог создает условия для знакомства детей с экономическими знаниями, рассказывает о
назначении рекламы для распространения информации о товаре, формирует представление о
финансовой грамотности человека, обсуждает с детьми назначение денег и их участие в процессе
приобретения товаров или услуг, организует проблемные и игровые ситуации для детей, развивает
умения планировать расходы на покупку необходимых товаров и услуг, формирует уважение к
труду родителей.
- педагог продолжает поощрять инициативность и самостоятельность детей в процессах
самообслуживания в группе (убрать постель после сна, расставить ровно стулья за столами в зоне
учебной деятельности), создает проблемные и игровые ситуации для развития умений выполнять
отдельные трудовые действия, привлекает к решению поставленных задач родителей с целью
создания дома условий для развития умений реализовывать элементы хозяйственно-бытового труда:
вымыть тарелку после обеда, вытереть пыль в комнате, застелить кровать, погладить носовой
платок, покормить домашнего питомца и т. п.
- педагог создает условия для коллективного выполнения детьми трудовых поручений во время
дежурства, учит детей распределять между собой трудовые поручения для получения единого
трудового результата.
В области формирования основ безопасного поведения
- формировать представления детей об основных - педагог создает условия для закрепления представлений детей о правилах безопасного поведения в
источниках и видах опасности в быту, на улице, в быту, на улице, в природе, в общении с людьми, в том числе в сети Интернет. Обсуждает с детьми
природе, в сети Интернет и способах безопасного содержание детских книг, где герои попадают в опасные ситуации, побуждает детей к
поведения; о правилах безопасности дорожного рассуждениям, что нужно было сделать, чтобы избежать опасности, обговаривает вместе с детьми
60

движения в качестве пешехода и пассажира
транспортного средства;
- формировать осмотрительное отношение к
потенциально опасным для человека ситуациям;
- знакомить с основными правилами пользования
сети Интернет, цифровыми ресурсами, исключая
практическое использование электронных средств
обучения индивидуального использования.

алгоритм безопасного поведения. Рассматривает с детьми картинки, постеры, где раскрывается связь
между необдуманным и неосторожным действиями человека и опасными последствиями
разрешения ситуации (наступил на люк – чуть не провалился в шахту, толкнул ребенка на горке –
мальчик упал на острый лед и т.п.). Инициирует проблемными вопросами желание детей рассказать
о том, как можно было избежать опасной ситуации, какие советы дети могли бы дать героям,
представленным на картинках.
- педагог создает условия для самостоятельной деятельности детей, где можно было бы применить
навыки безопасного поведения: организует игровые и проблемные ситуации, решая которые ребенок
может закрепить правила безопасного поведения. Инициирует вместе с детьми создание общих
правил безопасного поведения в группе, на улице, в природе, в общении с людьми, поощряет
интерес детей к данной теме, поддерживает их творческие находки и предложения. Читает с детьми
художественную литературу, инициирует обсуждение с детьми тех эпизодов книги, где герои
попадают в опасную ситуацию, активизирует проблемными вопросами желание детей рассказать,
как нужно было себя вести в подобной ситуации, чтобы избежать опасности.
- педагог обсуждает с детьми правила пользования сетью Интернет, цифровыми ресурсами.

4.1.5. От 6 лет до 7 лет
Задачи образовательной деятельности
- поддерживать положительную самооценку
ребенка, уверенность в себе, осознание роста своих
достижений, чувства собственного достоинства,
стремления стать школьником;
- обогащать опыт применения разнообразных
способов взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; развитие начал социально-значимой
активности;
- обогащать эмоциональный опыт ребенка,
развивать способность ребенка распознавать свои
переживания и эмоции окружающих, осуществлять
выбор социально одобряемых действий в
конкретных ситуациях и обосновывать свои
намерения и ценностные ориентации;
- развивать способность ребенка понимать и
учитывать
интересы
и
чувства
других;
договариваться и дружить со сверстниками;
разрешать
возникающие
конфликты

Содержание образовательной деятельности
В сфере социальных отношений
- педагог обеспечивает детям возможность осознания и признания собственных ошибок, рефлексии
качества решения поставленных задач, определения путей развития. Знакомит детей с их правами,
возможными вариантами поведения и реакций в случае их нарушения. Воспитывает осознанное
отношение к своему будущему и стремление быть полезным обществу.
- педагог знакомит детей с изменением позиции человека с возрастом (ребенок посещает ДОО, затем
учится в школе, в колледже, вузе, взрослый работает, пожилой человек передает опыт последующим
поколениям). Объясняет детям о необходимости укрепления связи между поколениями, взаимной
поддержки детей и взрослых.
- обогащает представления детей о школе, школьниках, учителе; поддерживает стремление к
школьному обучению, к познанию, освоению чтения, письма. Расширяет представление о роли
школы
в жизни людей.
- педагог развивает умение детей распознавать собственные эмоции и чувства, понимать чувства и
переживания окружающих; учит понимать эмоциональное состояние сверстников по невербальным
признакам (обращает внимание на мимику, позу, поведение); помогает находить причины и
следствия возникновения эмоций, анализировать свои переживания и рассказывать о них;
использовать социально приемлемые способы проявления эмоций и доступных возрасту способы
произвольной регуляции эмоциональных состояний (сменить вид деятельности и пр.).
61

конструктивными способами;
- воспитывать привычки культурного поведения и
общения с людьми, основ этикета, правил
поведения в общественных местах.

Демонстрирует детям отражение эмоциональных состояний в природе и произведениях искусства.
- расширяет представления о семье, семейных и родственных отношениях: взаимные чувства,
правила общения в семье, значимые и памятные события, досуг семьи, семейный бюджет.
- обогащает представления о нравственных качествах людей, их проявлении в поступках и
взаимоотношениях.
- педагог развивает умение сотрудничать со сверстниками: побуждает к обсуждению планов,
советуется с детьми по поводу дел в группе; поддерживает обращенность и интерес к мнению
сверстника, инициирует ситуации взаимопомощи детей в различных видах деятельности;
подчеркивает ценность каждого ребенка и его вклада в общее дело; способствует тому, чтобы дети в
течение дня в различных видах деятельности выбирали партнеров по интересам; помогает
устанавливать детям темп совместных действий.
- воспитывает привычку без напоминаний использовать в общении со сверстниками и взрослыми
формулы словесной вежливости (приветствие, прощание, просьбы, извинения).
- приучает детей самостоятельно соблюдать установленный порядок поведения в группе,
регулировать собственную активность. Обогащает представления о том, что они самые старшие
среди детей в ДОО, показывают другим хороший пример, заботятся о малышах, помогают
взрослым, готовятся к школе.

В области формирования основ гражданственности и патриотизма
воспитывать
патриотические
и - педагог воспитывает патриотические и интернациональные чувства, уважительное
интернациональные
чувства,
уважительное отношение к нашей Родине ‒ России. Знакомит детей с признаками и характеристиками
отношение к Родине, к представителям разных государства с учетом возрастных особенностей восприятия ими информации (территория
национальностей, интерес к их культуре и государства и его границы, столица и т.д.). Рассказывает, что Россия ‒ самая большая страна
обычаям;
мира и показывает на глобусе и карте. Расширяет представления о столице России – Москве
расширять
представления
детей
о
и об административном центре федерального округа, на территории которого проживают
государственных праздниках и поддерживать
интерес детей к событиям, происходящим в стране, дети. Знакомит с основными положениями порядка использования государственной
развивать чувство гордости за достижения страны символики (бережно хранить, вставать во время исполнения гимна страны).
в области спорта, науки и искусства, служения и - обогащает представления о том, что в нашей стране мирно живут люди разных
национальностей, воспитывает уважение к представителям разных национальностей,
верности интересам страны;
- знакомить с целями и доступными практиками интерес к их культуре и обычаям.
волонтерства в России и включать детей при - знакомит детей с назначением и доступными практиками волонтерства в России, вызывает
поддержке взрослых в социальные акции, эмоциональный отклик, осознание важности и значимости волонтерского движения.
волонтерские мероприятия в ДОО и в городе Предлагает детям при поддержке родителей включиться в социальные акции, волонтерские
(поселке);
мероприятия в ДОО и в городе (поселке).
- развивать интерес детей к родному городу - расширяет представления детей о государственных праздниках: День России, День
(поселку), переживание чувства удивления,
народного единства, День Государственного флага Российской Федерации, День
восхищения достопримечательностями, событиями
прошлого и настоящего; поощрять активное Государственного герба Российской Федерации, День защитника Отечества, День Победы,
участие в праздновании событий, связанных с его Всемирный день авиации и космонавтики. Знакомит детей с праздниками: День полного
62

местом проживания.

освобождения Ленинграда от фашистской блокады; Международный день родного языка,
День добровольца (волонтера) в России, День Конституции Российской Федерации.
Включает детей в празднование событий, связанных с жизнью города, ‒ День рождения
города, празднование военных триумфов, памятные даты, связанные с жизнью и
творчеством знаменитых горожан. Поощряет интерес детей к событиям, происходящим в
стране, воспитывает чувство гордости за ее достижения. Воспитывает уважение к
защитникам Отечества, к памяти павших бойцов.
- развивает интерес детей к родному городу (поселку), переживание чувства удивления,
восхищения достопримечательностями, событиям прошлого и настоящего. Способствует
проявлению активной деятельностной позиции детей: непосредственное познание
достопримечательностей родного города на прогулках и экскурсиях, чтение произведений
детской литературы, в которой представлена художественно-эстетическая оценка родного
края. Учит детей действовать с картой города, создавать коллажи и макеты городских
локаций, использовать макеты в различных видах деятельности. Знакомит детей с жизнью и
творчеством знаменитых горожан; с профессиями, связанными со спецификой родного
города (поселка).
В сфере трудового воспитания

- развивать ценностное отношение к труду
взрослых;
- формировать представления о труде как ценности
общества, о разнообразии и взаимосвязи видов
труда и профессий;
- формировать элементы финансовой грамотности,
осознания материальных возможностей родителей,
ограниченности материальных ресурсов;
- развивать интерес и самостоятельность в разных
видах доступного труда, умения включаться в
реальные трудовые связи со взрослыми и
сверстниками;
- поддерживать освоение умений сотрудничества в
совместном труде;
- воспитывать ответственность, добросовестность,
стремление к участию в труде взрослых, оказанию
посильной помощи

- педагог расширяет и углубляет представления о труде взрослых путем знакомства детей с разными
профессиями, рассказывает о современных профессиях, возникших в связи с потребностями людей.
Организует встречи детей с представителями разных профессий, организует экскурсии с целью
продемонстрировать реальные трудовые действия и взаимоотношения специалистов на работе,
организует просмотры видеофильмов, мультфильмов, чтение художественно литературы для
знакомства детей с многообразием профессий современного человека. Организует этические беседы
с детьми с целью обсуждения требований, предъявляемых к человеку определенной профессии,
раскрывает личностные качества, помогающие человеку стать профессионалом и качественно
выполнять профессиональные обязанности.
- педагог создает игровые и проблемные ситуации для расширения представлений детей об обмене
ценностями в процессе производства и потребления товаров и услуг, о денежных отношениях в
сфере обмена товаров и услуг, развития умений бережливости, рационального поведения в процессе
реализации обменных операций: деньги – товар (продажа – покупка), формирует представления о
реальной стоимости и цене отдельных продуктов питания, игрушек, детских книг. В процессе
обсуждения с детьми основ финансовой грамотности педагог формирует элементы культуры
потребления: бережного отношения к ресурсам потребления: воде, электричеству, продуктам
питания, одежде, обуви, жилищу.
- поощряет инициативность и самостоятельность детей в процессах самообслуживания в группе
(убрать постель после сна, расставить ровно стулья за столами в зоне учебной деятельности), создает
проблемные и игровые ситуации для развития умений выполнять отдельные трудовые действия,
63

привлекает к решению поставленных задач родителей с целью создания дома условий для развития
умений реализовывать элементы хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку после обеда,
вытереть пыль в комнате, застелить кровать, погладить носовой платок, покормить домашнего
питомца и т. п.
- поддерживает коллективное выполнения детьми трудовых поручений во время дежурства, учит
детей распределять между собой трудовые поручения для получения единого трудового результата,
знакомит детей с правилами использования инструментов труда – ножниц, иголки и т. п.

В области формирования основ безопасного поведения
- формировать представления об опасных для
человека ситуациях в быту, в природе и способах
правильного поведения; о правилах безопасности
дорожного движения в качестве пешехода и
пассажира транспортного средства;
- воспитывать осторожное и осмотрительное
отношение к потенциально опасным для человека
ситуациям в общении, в быту, на улице, в природе,
в сети Интернет.

- педагог осуществляет ознакомление детей с правилами безопасного поведения в ситуациях,
создающих угрозу жизни и здоровью ребенка (погас свет, остался один в темноте, потерялся на
улице, в лесу, в магазине, во время массового праздника, получил травму (ушиб, порез) и т.п.).
Создавая игровые, проблемные ситуации, досуги, квесты для детей, педагог активизирует
самостоятельный опыт детей в области безопасного поведения, позволяет детям демонстрировать
сформированные умения, связанные с безопасным поведением.
- педагог инициирует самостоятельность и активность детей в соблюдении норм и правил
безопасного поведения, ободряет похвалой правильно выполненные действия.
- педагог рассказывает детям об элементарных правилах оказания первой медицинской помощи при
первых признаках недомогания, травмах, ушибах. Закрепляет через организацию дидактических игр,
упражнений действия детей, связанные с оказанием первой медицинской помощи.
- организует встречи детей со специалистами, чьи профессии связаны с безопасностью (врач скорой
помощи, врач – травматолог, полицейский, охранник в ДОО, пожарный и др.) с целью обогащения
представлений детей о безопасном поведении дома, на улице, в природе, в ДОО, в местах большого
скопления людей: в магазинах, на вокзалах, на праздниках, в развлекательных центрах и парках.
- обсуждает с детьми правила безопасного общения и взаимодействия со сверстниками в разных
жизненных ситуациях, поощряет стремление детей дошкольного возраста создать правила
безопасного общения в группе.
- обсуждает с детьми безопасные правила использования цифровых ресурсов, правила пользования
мобильными телефонами с учетом требований раздела 3.5 СП 2.4.3648-20 и таблицы 6.8. СанПиН
1.2.3685-21.

4.1.6. Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» направлено на
приобщение детей к ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба», «Сотрудничество»,
«Труд». Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
 воспитание уважения к своей семье, своему городу, родному краю, своей стране;
 воспитание уважительного отношения к другим людям – детям и взрослым (родителям, педагогам, соседям и др.), вне
зависимости от их этнической и национальной принадлежности;
 воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным и культурным традициям России;
64

 содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и зле, красоте и уродстве, правде и
лжи;
 воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества,
умения соблюдать правила, активной личностной позиции;
 создание условий для возникновения у ребенка нравственного, социально значимого поступка, приобретения ребенком опыта
милосердия и заботы;
 поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил
для решения трудовой задачи;
 формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и труда других людей.

4.2. Образовательная область «Познавательное развитие»
Образовательная область "Познавательное развитие" направлена на:
 развитие любознательности, интереса и мотивации к познавательной деятельности;
 освоение сенсорных эталонов и перцептивных (обследовательских) действий, развитие поисковых исследовательских умений,
мыслительных операций, воображения и способности к творческому преобразованию объектов познания, становление
сознания;
 формирование целостной картины мира, представлений об объектах окружающего мира, их свойствах и отношениях;
 формирование основ экологической культуры, знаний об особенностях и многообразии природы Родного края и различных
континентов, о взаимосвязях внутри природных сообществ и роли человека в природе, правилах поведения в природной среде,
воспитание гуманного отношения к природе;
 формирование представлений о себе и ближайшем социальном окружении, культурно-исторических событиях, традициях и
социокультурных ценностях малой родины и Отечества, многообразии стран и народов мира;
 формирование представлений о количестве, числе, счете, величине, геометрических фигурах, пространстве, времени,
математических зависимостях и отношениях этих категорий, овладение логико-математическими способами их познания;
 формирование представлений о цифровых средствах познания окружающего мира, способах их безопасного использования.
4.2.1. От 2 лет до 3 лет
Задачи образовательной деятельности

Содержание образовательной деятельности

- развивать разные виды восприятия: зрительного,
Сенсорные эталоны и познавательные действия
слухового, осязательного, вкусового, обонятельного; - педагог демонстрирует детям и включает их в деятельность на сравнение предметов и
- развивать наглядно-действенное мышление в определение их сходства-различия, на подбор и группировку по заданному образцу (по цвету,
процессе решения познавательных практических форме, величине). Побуждает и поощряет освоение простейших действий, основанных на
65

задач;
- совершенствовать обследовательские действия:
выделение цвета, формы, величины как особых
признаков
предметов,
поощрять
сравнение
предметов между собой по этим признакам и
количеству, использовать один предмет в качестве
образца, подбирая пары, группы;
- формировать у детей простейшие представления о
геометрических фигурах, величине и количестве
предметов на основе чувственного познания;
- развивать первоначальные представления о себе и
близких
людях,
эмоционально-положительное
отношение к членам семьи и людям ближайшего
окружения, о деятельности взрослых;
- расширять представления о родном городе (селе),
его
достопримечательности,
эмоционально
откликаться на праздничное убранство дома, ДОО;
- организовывать взаимодействие и знакомить с
животными и растениями ближайшего окружения,
их названиями, строением и отличительными
особенностями, некоторыми объектами неживой
природы;
- развивать способность наблюдать за явлениями
природы, воспитывать бережное отношение к
животным и растениям.

перестановке предметов, изменении способа их расположения, количества; на действия
переливания, пересыпания. Проводит игры-занятия с использованием предметов-орудий: сачков,
черпачков для выуживания из специальных емкостей с водой или без воды шариков, плавающих
игрушек, палочек со свисающим на веревке магнитом для «ловли» на нее небольших предметов.
Организует действия с игрушками, имитирующими орудия труда (заколачивание молоточком
втулочек в верстачок, сборка каталок с помощью деревянных или пластмассовых винтов) и т.п.,
создает ситуации для использования детьми предметов-орудий в самостоятельной игровой и
бытовой деятельности с целью решения практических задач.
- педагог поощряет действия детей с предметами, при ориентации на 2-3 свойства одновременно;
собирание одноцветных, а затем и разноцветных пирамидок из 4-5 и более колец, располагая их по
убывающей величине; различных по форме и цвету башенок из 2-3-х геометрических формвкладышей; разбирание и собирание трехместной матрешки с совмещением рисунка на ее частях,
закрепляя понимание детьми слов, обозначающих различный размер предметов, их цвет и форму.
В ходе проведения с детьми дидактических упражнений и игр-занятий формирует обобщенные
способы обследования формы предметов ‒ ощупывание, рассматривание, сравнение,
сопоставление; продолжает поощрять появление настойчивости в достижении результата
познавательных действий.

Математические представления
- педагог подводит детей к освоению простейших умений в различении формы окружающих
предметов, используя предэталоные представления о шаре, кубе, круге, квадрате; подборе
предметов и геометрических фигур по образцу, различению и сравниванию предметов по
величине, выбору среди двух предметов при условии резких различий: большой и маленький,
длинный и короткий, высокий и низкий. Поддерживает интерес детей к количественной стороне
различных групп предметов (много и много, много и мало, много и один) предметов.

Окружающий мир
- педагог расширяет представления детей об окружающем мире, знакомит их с явлениями
общественной жизни, с деятельностью взрослых (повар варит кашу, шофер водит машину, доктор
лечит); развивает представления о себе (о своем имени, именах близких родственников), о
внешнем облике человека, о его физических особенностях (у каждого есть голова, руки, ноги,
лицо; на лице ‒глаза, нос, рот и т.д.); о его физических и эмоциональных состояниях (проголодался
‒ насытился, устал ‒ отдохнул; намочил ‒ вытер; заплакал ‒ засмеялся и т.д.); о деятельности
близких ребенку людей («Мама моет пол»; «Бабушка вяжет носочки»; «Сестра рисует»; «Дедушка
читает газету»; «Брат строит гараж»; «Папа работает за компьютером» и т.п.); о предметах,
действиях с ними и их назначении: предметы домашнего обихода (посуда, мебель, одежда),
игрушки, орудия труда (веник, метла, лопата, ведро, лейка и т.д.).

Природа
- в процессе ознакомления с природой педагог организует взаимодействие и направляет внимание
детей на объекты живой и неживой природы, явления природы, которые доступны для
66

непосредственного восприятия. Формирует представления о домашних и диких животных и их
детенышах (особенности внешнего вида, части тела, питание, способы передвижения), о растениях
ближайшего окружения (деревья, овощи, фрукты и др.), их характерных признаках (цвет, строение,
поверхность, вкус), привлекает внимание и поддерживает интерес к объектам неживой природы
(солнце, небо, облака, песок, вода), к некоторым явлениям природы (снег, дождь, радуга, ветер),
поощряет бережное отношение к животным и растениям.

4.2.2. От 3 лет до 4 лет
Задачи образовательной деятельности
- формировать представления детей о сенсорных
эталонах цвета и формы, их использовании в
самостоятельной деятельности;
- развивать умение непосредственного попарного
сравнения предметов по форме, величине и
количеству, определяя их соотношение между
собой; помогать осваивать чувственные способы
ориентировки в пространстве и времени; развивать
исследовательские умения;
- обогащать представления ребенка о себе,
окружающих людях, эмоционально-положительного
отношения к членам семьи, к другим взрослым и
сверстникам;
- конкретизировать представления детей об объектах
ближайшего окружения: о родном городе, его
названии, достопримечательностях и традициях,
накапливать эмоциональный опыт участия в
праздниках;
- расширять представления детей о многообразии и
особенностях растений, животных ближайшего
окружения, их существенных отличительных
признаках, неживой природе, явлениях природы и
деятельности человека в природе в разные сезоны
года, знакомить с правилами поведения по
отношению к живым объектам природы.

Содержание образовательной деятельности
Сенсорные эталоны и познавательные действия
- педагог развивает у детей осязательно-двигательные действия: рассматривание, поглаживание,
ощупывание ладонью, пальцами по контуру, прокатывание, бросание и др., расширяет содержание
представлений ребенка о различных цветах (красный, желтый, зеленый, синий, черный, белый),
знакомит с оттенками (розовый, голубой, серый) и закрепляет слова, обозначающие цвет.
Организуя поисковую деятельность, конкретизирует и обогащает познавательные действия детей,
задает детям вопросы, обращает внимание на постановку цели, определение задач деятельности,
развивает умения принимать образец, инструкцию взрослого, поощряет стремление
самостоятельно завершить начатое действие. Организует и поддерживает совместные действия
ребенка со взрослым и сверстниками.
- при сравнении двух предметов по одному признаку педагог направляет внимание детей на
выделение сходства, на овладение действием соединения в пары предметов с ярко выраженными
признаками сходства, группировкой по заданному предметному образцу и по слову.

Математические представления
- педагог продолжает работу по освоению детьми практического установления простейших
пространственно-количественных связей и отношений между предметами: больше-меньше,
короче-длиннее, шире-уже, выше-ниже, такие же по размеру; больше-меньше, столько же,
поровну, не поровну по количеству, используя приемы наложения и приложения; организует
овладение уравниванием неравных групп предметов путем добавления одного предмета к меньшей
группе или удаления одного предмета из большей группы; расширяет диапазон слов,
обозначающих свойства, качества предметов и отношений между ними.
- знакомит детей с некоторыми фигурами: шар, куб, круг, квадрат, треугольник, активизируя в их
речи данные названия; обращает внимание на использование в быту характеристик: ближе
(дальше), раньше (позже); помогает на чувственном уровне ориентироваться в пространстве от
себя: впереди (сзади), сверху (снизу), справа (слева) и времени (понимать контрастные
особенности утра и вечера, дня и ночи).

Окружающий мир
- педагог формирует у детей начальные представления и эмоционально-положительное отношение
67

к родителям и другим членам семьи, людям ближайшего окружения, поощряет стремление детей
называть их по имени, включаться в диалог, в общение и игры с ними; побуждает ребенка
благодарить за подарки, оказывать посильную помощь родным, приобщаться к традициям семьи.
Знакомит с родным городом (селом), дает начальные представления о родной стране, о некоторых
наиболее важных праздниках и событиях. Включая детей в отдельные бытовые ситуации, знакомит
с трудом людей близкого окружения, (ходят в магазин, убирают квартиру, двор, готовят еду, водят
транспорт и др.). Знакомит с трудом работников ДОО (помощника воспитателя, повара, дворника,
водителя). Демонстрирует некоторые инструменты труда, воспитывает бережное отношение к
предметам, сделанным руками человека. Поощряет детей за проявление аккуратности (не сорить,
убирать за собой, не расходовать лишние материалы зря и т.д.). Дает первые представления о
разнообразии вещей: игрушек, видов транспорта (машина, автобус, корабль и др.), книг (большие,
маленькие, толстые, тонкие, книжки-игрушки, книжки-картинки и др.). В ходе практического
обследования знакомит с некоторыми овощами и фруктами (морковка, репка, яблоко, банан,
апельсин и др.), их вкусовыми качествами (кислый, сладкий, соленый).

Природа
- педагог расширяет представления о диких и домашних животных, деревьях, кустарниках,
цветковых, травянистых растениях, овощах и фруктах, ягодах данной местности, помогает их
различать и группировать на основе существенных признаков: внешний вид, питание; польза для
человека; знакомит с объектами неживой природы и некоторыми свойствами воды, песка, глины,
камней. Продолжает развивать способность наблюдать за явлениями природы в разные сезоны
года и изменениями в жизни животных, растений и человека (выделять признаки времен года по
состоянию листвы на деревьях, почвенному покрову). Способствует усвоению правил поведения в
природе (не ломать ветки, не рвать растения, осторожно обращаться с животными, заботиться о
них), развивает умение видеть красоту природы и замечать изменения в ней в связи со сменой
времен года.

4.2.3. От 4 лет до 5 лет
Задачи образовательной деятельности
- обогащать сенсорный опыт детей, развивать
целенаправленное восприятие и самостоятельное
обследование окружающих предметов (объектов) с
опорой на разные органы чувств;
- развивать способы решения поисковых задач в
самостоятельной и совместной со сверстниками и
взрослыми деятельности;
обогащать
элементарные
математические
представления о количестве, числе, форме, величине

Содержание образовательной деятельности
Сенсорные эталоны и познавательные действия
- на основе обследовательских действий педагог формирует у детей умение различать и называть
уже известные цвета (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный) и оттенки (розовый,
голубой, серый); знакомит с новыми цветами и оттенками (коричневый, оранжевый, светлозеленый). Развивает способность различать и называть форму окружающих предметов, используя
сенсорные эталоны геометрические фигуры (круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник);
находить отличия и сходства между предметами по 2-3-м признакам путем непосредственного
сравнения, осваивать группировку, классификацию и сериацию; описывать предметы по 3-4-м
основным свойствам.
68

предметов,
пространственных
и
временных
отношениях;
- расширять представления о себе и своих
возможностях в познавательной деятельности с
родителями и членам семьи; продолжать развивать
представления детей о труде взрослого;
- развивать представления детей о своей малой
родине, городе (селе), его достопримечательностях,
поддерживать интерес к стране; знакомить с
традициями и праздниками, принимать участие в
подготовке к праздникам, эмоционально откликаться
на участие в них;
- расширять представления о многообразии объектов
живой природы, их особенностях, питании, месте
обитания, жизненных проявлениях и потребностях;
- обучать сравнению и группировке объектов живой
природы на основе признаков, знакомить с
объектами и свойствами неживой природы,
отличительными
признаками
времен
года,
явлениями природы и деятельностью человека в
разные
сезоны,
воспитывать
эмоциональноположительное отношение ко всем живым
существам, желание их беречь и заботиться.

Математические представления
- педагог формирует у детей умения считать в пределах пяти с участием различных анализаторов
(на слух, ощупь, счет движений и др.), пересчитывать предметы и отсчитывать их по образцу и
названному числу; способствует пониманию независимости числа от формы, величины и
пространственного расположения предметов; помогает освоить порядковый счет в пределах пяти,
познанию пространственных и временных отношений (вперед, назад, вниз, вперед, налево,
направо, утро, день, вечер, ночь, вчера, сегодня, завтра).

Окружающий мир
- педагог демонстрирует детям способы объединения со сверстниками для решения поставленных
поисковых задач (обсуждать проблему, договариваться, оказывать помощь в решении поисковых
задач, распределять действия, проявлять инициативу в совместном решении задач, формулировать
вопросы познавательной направленности и т.д.).
- расширяет представления детей о свойствах разных материалов в процессе работы с ними;
подводит к пониманию того, что сходные по назначению предметы могут быть разной формы,
сделаны из разных материалов; дает почувствовать и ощутить, что предметы имеют разный вес,
объем; демонстрирует и разъясняет детям способы взвешивания, сравнения предметов между
собой, показывая избегание возможности сделать ложные выводы (большой предмет не всегда
оказывается более тяжелым).
- показывает ребенку существующие в окружающем мире простые закономерности и зависимости,
например: если холодно ‒ нужно теплее одеться, если темно ‒ нужно зажечь свет, если сильный
ветер ‒ закрыть окно. Указывает на необходимость замечать целесообразность и
целенаправленность некоторых действий, видеть простейшие причины и следствия собственных
действий.
- педагог продолжает расширять представления детей о членах семьи, о малой родине и Отечестве;
представления о родном городе (селе), некоторых городских объектах, видах транспорта;
расширяет и обогащает начальные представления о родной стране, некоторых общественных
праздниках и событиях. Знакомит детей с трудом взрослых в городе и сельской местности;
знакомит со спецификой зданий и их устройством в городе и селе (дома высокие, с балконами,
лифтами, ванной; дома невысокие, с печкой, садом, огородом, будкой для собаки и т.п.), с разными
учреждениями: школы, ДОО, поликлиники, магазины, парки, стадионы и т.п.

Природа
- педагог продолжает знакомить ребенка с многообразием природы родного края, представителями
животного и растительного мира, изменениями в их жизни в разные сезоны года. Демонстрирует
процесс сравнения группировки объектов живой природы на основе признаков (дикие ‒ домашние,
хищные ‒ травоядные, перелетные ‒ зимующие, деревья ‒ кустарники, травы ‒ цветковые
растения, овощи ‒ фрукты, ягоды, грибы и др.). Знакомит с объектами и свойствами неживой
природы (камни, песок, глина, почва, вода), с явлениями природы в разные сезоны года (листопад,
ледоход, гололед, град, ветер); свойствами и качествами природных материалов (дерево, металл и
69

др.), используя для этого простейшие опыты, экспериментирование.
- в процессе труда в природе педагог формирует представление детей об элементарных
потребностях растений и животных: питание, вода, тепло, свет; углубляет представление о том, что
человек ухаживает за домашними животными, комнатными растениями, за огородом и садом,
способствует накоплению положительных впечатлений ребенка о природе.

4.2.4. От 5 лет до 6 лет
Задачи образовательной деятельности
- развивать интерес детей к самостоятельному
познанию объектов окружающего мира в его
разнообразных
проявлениях
и
простейших
зависимостях;
- формировать представления детей о цифровых
средствах познания окружающего мира, способах их
безопасного использования;
развивать
способность
использовать
математические знания и аналитические способы
для
познания
математической
стороны
окружающего мира: опосредованное сравнение
объектов с помощью заместителей (условной меры),
сравнение
по
разным
основаниям,
счет,
упорядочивание, классификация, сериация и т. п.);
совершенствовать ориентировку в пространстве и
времени;
- развивать способы взаимодействия с членами
семьи и людьми ближайшего окружения в
познавательной
деятельности,
расширять
самостоятельные
действия
различной
направленности, закреплять позитивный опыт в
самостоятельной и совместной со взрослым и
сверстниками деятельности;
- расширять представления о многообразии объектов
живой природы, их особенностях, среде обитания и
образе жизни, в разные сезоны года, их
потребностях; продолжать учить группировать
объекты живой природы;
- продолжать учить детей использовать приемы

Содержание образовательной деятельности
Сенсорные эталоны и познавательные действия
- педагог закрепляет умения детей различать и называть все цвета спектра и ахроматические цвета,

оттенки цвета, тоны цвета, теплые и холодные оттенки; расширяет знания об известных цветах,
знакомит с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый,
сиреневый); развивает способность различать и называть геометрические фигуры, осваивать
способы воссоздания фигуры из частей, деления фигуры на части; выделять структуру плоских
геометрических фигур, использовать сенсорные эталоны для оценки свойств и качеств предметов.
Посредством игровой и познавательной мотивации педагог организует освоение детьми умений
выделять сходство и отличие между группами предметов, сравнивать предметы по 3-5 признакам,
группировать предметы по разным основаниям преимущественно на основе зрительной оценки;
совершенствует приемы сравнения, упорядочивания и классификации на основе выделения их
существенных свойств и отношений. Формирует представления о том, как люди используют
цифровые средства познания окружающего мира и какие правила необходимо соблюдать для их
безопасного использования.
- педагог демонстрирует детям способы осуществления разных видов познавательной
деятельности, осуществления контроля, самоконтроля и взаимоконтроля результатов деятельности
и отдельных действий во взаимодействии со сверстниками, поощряет проявление
наблюдательности за действиями взрослого и других детей. В процессе организации разных форм
совместной познавательной деятельности показывает детей возможности для обсуждения
проблемы, для совместного нахождения способов ее решения, поощряет проявление инициативы,
способности формулировать и отвечать на поставленные вопросы.

Математические представления
- в процессе обучения количественному и порядковому счету в пределах десяти педагог
совершенствует счетные умения детей, понимание независимости числа от пространственнокачественных признаков, знакомит с цифрами для обозначения количества и результата сравнения
предметов, с составом чисел из единиц в пределах пяти; подводит к пониманию отношений между
рядом стоящими числами.
- педагог совершенствует умения выстраивать сериационные ряды предметов, различающихся по
размеру, в возрастающем и убывающем порядке в пределах десяти на основе непосредственного
70

экспериментирования для познания объектов живой
и неживой природы и их свойств и качеств;
- продолжать знакомить с сезонными изменениями в
природе, и деятельностью человека в разные сезоны,
воспитывать положительное отношение ко всем
живым существам, желание их беречь и заботиться.

сравнения, показывает взаимоотношения между ними; организует освоение детьми
опосредованного сравнения предметов по длине, ширине, высоте с помощью условной меры;
обогащает представления и умения устанавливать пространственные отношения при ориентировке
на листе бумаги и временные зависимости в календарных единицах времени: сутки, неделя, месяц,
год.

Окружающий мир
- педагог расширяет первичные представления о малой родине и Отечестве, о своем городе (селе),
его истории, его особенностях (местах отдыха и работы близких, основных
достопримечательностях). Закрепляет представления о названии ближайших улиц, назначении
некоторых общественных учреждений — магазинов, поликлиники, больниц, кинотеатров, кафе.
Развивает познавательный интерес к родной стране, к освоению представлений о ее столице,
государственном флаге и гербе, о государственных праздниках России, памятных исторических
событиях, героях Отечества. Формирует представления о многообразии стран и народов мира.
- педагог формирует у детей понимание многообразия людей разных национальностей ‒
особенностей их внешнего вида, одежды, традиций; развивает интерес к сказкам, песням, играм
разных народов; расширяет представления о других странах и народах мира, понимание, что в
других странах есть свои достопримечательности, традиции, свои флаги и гербы.

Природа
- педагог формирует представления о многообразии объектов животного и растительного мира, их
сходстве и различии во внешнем виде и образе жизни поведении в разные сезоны года;
совершенствует умения сравнивать, выделять признаки, группировать объекты живой природы по
их особенностям, месту обитания, образу жизни, питанию; направляет внимание детей на наличие
потребностей у животных и растений (свет, тепло, вода, воздух, питание); создает ситуации для
понимания необходимости ухода за растениями и животными относительно их потребностей.
- педагог организует целенаправленное экспериментирование и опыты для ознакомления детей со
свойствами объектов неживой природы, расширяя представления об объектах неживой природы,
как среде обитания животных и растений (вода, почва, воздух, горы). Уточняет представления о
признаках разных времен года (погодные изменения, состояние деревьев, покров, изменений в
жизни человека, животных и растений); о деятельности человека в разные сезоны года
(выращивание растений, сбор урожая, народные праздники и развлечения др.); способствует
усвоению детьми правил поведения в природе, формируя понимание ценности живого,
воспитывает желание защитить и сохранить живую природу.
В результате, к концу 6 года жизни, ребенок может объединяться со сверстниками для познавательной деятельности, определять общий замысел,
распределять роли, согласовывать действия, оценивать полученный результат и характер взаимоотношений; регулирует свою активность: соблюдает
очередность, учитывает права других.

71

4.2.5. От 6 лет до 7 лет
Задачи образовательной деятельности
расширять
самостоятельность,
поощрять
творчество
детей
в
познавательноисследовательской деятельности, избирательность
познавательных интересов;
- развивать умения детей включаться в коллективное
исследование, обсуждать его ход, договариваться о
совместных продуктивных действиях, выдвигать и
доказывать свои предположения, представлять
совместные результаты познания;
- обогащать пространственные и временные
представления, поощрять использование счета,
вычислений, измерения, логических операций для
познания и преобразования предметов окружающего
мира;
- развивать умения детей применять некоторые
цифровые средства для познания окружающего
мира,
соблюдая
правила
их
безопасного
использования;
- закреплять и расширять представления детей о
способах
взаимодействия со
взрослыми и
сверстниками в разных видах деятельности,
развивать чувство собственной компетентности в
решении различных познавательных задач;
расширять
представления
о
культурноисторических событиях малой родины и Отечества,
развивать интерес к достопримечательностям
родной страны, ее традициям и праздникам;
воспитывать
эмоционально-положительное
отношение к ним;
- формировать представления детей о многообразии
стран и народов мира;
- расширять и уточнять представления детей о
богатстве природного мира в разных регионах
России и на планете, о некоторых способах
приспособления животных и растений к среде

Содержание образовательной деятельности
Сенсорные эталоны и познавательные действия
- в процессе исследовательской деятельности педагог совершенствует способы познания свойств и
отношений между различными предметами, сравнения нескольких предметов по 4-6-ти
основаниям с выделением сходства, отличия свойств материалов. В ходе специально
организованной деятельности осуществляет развитие у детей способности к различению и
называнию всех цветов спектра и ахроматических цветов, оттенков цвета, умения смешивать цвета
для получения нужного тона и оттенка.
- педагог поддерживает стремление детей к самостоятельному выбору способов осуществления
разных видов познавательной деятельности, обеспечению самоконтроля и взаимоконтроля
результатов деятельности и отдельных действий во взаимодействии со сверстниками,
использованию разных форм совместной познавательной деятельности. Поощряет умение детей
обсуждать проблему, совместно находить способы ее решения, проявлять инициативу.
- обогащает представления о цифровых средствах познания окружающего мира, закрепляет
правила безопасного обращения с ними.

Математические представления
- педагог формирует у детей умения использовать для познания объектов и явлений окружающего
мира математические способы нахождения решений: вычисление, измерение, сравнение по
количеству, форме и величине с помощью условной меры, создание планов, схем, использование
знаков, эталонов и др.
- в процессе специально организованной деятельности совершенствует умения считать в прямом и
обратном порядке, знакомит с составом чисел из двух меньших в пределах первого десятка,
закрепляет знания о цифрах, развивает умение составлять и решать простые арифметические
задачи на сложение и вычитание.
- обогащает представления о плоских и объемных геометрических фигурах, совершенствует
умение выделять структуру геометрических фигур и устанавливать взаимосвязи между ними.
Педагог способствует совершенствованию у детей умений классифицировать фигуры по внешним
структурным признакам: округлые, многоугольники (треугольники, четырехугольники и т.п.),
овладению различными способами видоизменения геометрических фигур: наложение, соединение,
разрезание и др.
- формирует представления и умение измерять протяженность, массу и объем веществ с помощью
условной меры и понимание взаимообратных отношений между мерой и результатом измерения.
Педагог закрепляет умения ориентироваться на местности и показывает способы ориентировки в
двухмерном пространстве, по схеме, плану, на странице тетради в клетку. Формирует
представления о календаре как системе измерения времени, развивает чувство времени, умения
определять время по часам с точностью до четверти часа.
72

обитания, их потребностях, образе жизни живой
природы и человека в разные сезоны года,
закреплять умения классифицировать объекты
живой природы;
- расширять и углублять представления детей о
неживой природе и ее свойствах, их использовании
человеком,
явлениях
природы,
воспитывать
бережное и заботливое отношения к ней,
формировать
представления
о
профессиях,
связанных с природой и ее защитой.

Окружающий мир
- в совместной с детьми деятельности педагог обогащает представления о родном городе (название
улиц, некоторых архитектурных особенностях, достопримечательностей), о стране (герб, гимн,
атрибуты государственной власти, Президент, столица и крупные города, особенности природы и
населения). Раскрывает и уточняет назначения общественных учреждений, разных видов
транспорта, рассказывает о местах труда и отдыха людей в городе, об истории города и
выдающихся горожанах, традициях городской жизни. Посредством поисковой и игровой
деятельности педагог побуждает проявление интереса детей к ярким фактам из истории и культуры
страны и общества, некоторым выдающимся людям России.
- формирует представление о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и
народов мира на ней.

Природа
- педагог расширяет и актуализирует представления детей о многообразии природного мира
родного края, различных областей и регионов России и на Земле, рассказывает о некоторых
наиболее ярких представителях животных и растений разных природных зон (пустыня, степь,
тайга, тундра и др.), об их образе жизни и приспособлении к среде обитания, изменениях жизни в
разные сезоны года. Закрепляет умение сравнивать, выделять свойства объектов,
классифицировать их по признакам, формирует представления об отличии и сходстве животных и
растений, их жизненных потребностях, этапах роста и развития, об уходе взрослых животных за
своим потомством, способах выращивания человеком растений, животных (в том числе и
культурных, лекарственных растений), профессиях с этим связанных.
- педагог поддерживает стремление детей к наблюдениям за природными явлениями, живимыми и
неживыми объектами, самостоятельному экспериментированию, наблюдению и другим способам
деятельности для познания свойств объектов неживой природы (воды, воздуха, песка, глины,
почвы, камней и др.), знакомит с многообразием водных ресурсов (моря, океаны, озера, реки,
водопады), камней и минералов, некоторых полезных ископаемых региона проживания (нефть,
уголь, серебро, золото, алмазы и др.); об использовании человеком свойств неживой природы для
хозяйственных нужд (ветряные мельницы, водохранилища, солнечные батареи, ледяные катки); о
некоторых небесных телах (планеты, кометы, звезды), роли солнечного света, тепла в жизни живой
природы.
- углубляет представления о характерных явлениях природы в разные сезоны года (изменение
температуры воздуха, роль ветра, листопада и осадков в природе), изменениях в жизни животных,
растений и человека, о влиянии деятельности человека на природу.
- закрепляет правила поведения в природе, воспитывает осознанное, бережное и заботливое
отношение к природе и ее ресурсам.

73

4.2.6. Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное развитие»
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное развитие» направлено на приобщение
детей к ценностям «Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
 воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для человека, общества, страны;
 приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной страны, к культурному наследию
народов России;
 воспитание уважения к людям ‒ представителям разных народов России независимо от их этнической принадлежности;
 воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу, гимну);
 воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны, приобретение первого опыта
действий по сохранению природы.

4.3. Образовательная область «Речевое развитие»
Образовательная область "Речевое развитие" включает:
 владение речью как средством коммуникации, познания и самовыражения;
 формирование правильного звукопроизношения;
 развитие звуковой и интонационной культуры речи;
 развитие фонематического слуха; обогащение активного и пассивного словарного запаса;
 развитие грамматически правильной и связной речи (диалогической и монологической);
 ознакомление с литературными произведениями различных жанров (фольклор, художественная и познавательная литература),
формирование их осмысленного восприятия;
 развитие речевого творчества;
 формирование предпосылок к обучению грамоте.
4.3.1. От 2 лет до 3 лет
Задачи образовательной деятельности

Содержание образовательной деятельности
Формирование словаря

- развивать понимание речи и активизировать словарь. Формировать у
детей умение по словесному указанию педагога находить предметы,
различать их местоположение, имитировать действия людей и движения
животных. Обогащать словарь детей существительными, глаголами,
прилагательными, наречиями и формировать умение использовать данные
слова в речи.

- педагог развивает понимание речи и активизирует словарь, формирует
умение по словесному указанию находить предметы по цвету, размеру
(«Принеси красный кубик»), различать их местоположение, имитировать
действия людей и движения животных; активизирует словарь детей:
существительными, обозначающими названия транспортных средств, частей
автомобиля, растений, фруктов, овощей, домашних животных и их детенышей;
74

глаголами,
обозначающими
трудовые
действия
(мыть,
стирать),
взаимоотношения (помочь); прилагательными, обозначающими величину,
цвет, вкус предметов; наречиями (сейчас, далеко). Педагог закрепляет у детей
названия предметов и действий с предметами, некоторых особенностей
предметов; названия некоторых трудовых действий и собственных действий;
имена близких людей, имена детей группы; обозначения личностных качеств,
особенностей внешности окружающих ребенка взрослых и сверстников.

Звуковая культура речи
- упражнять детей в правильном произношении гласных и согласных
звуков, звукоподражаний, отельных слов. Формировать правильное
произношение звукоподражательных слов в разном темпе, с разной силой
голоса.

- педагог формирует у детей умение говорить внятно, не торопясь, правильно
произносить гласные и согласные звуки. В звукопроизношении для детей
характерно физиологическое смягчение практически всех согласных звуков. В
словопроизношении ребенок пытается произнести все слова, которые
необходимы для выражения его мысли. Педагог поощряет детей использовать
разные по сложности слова, воспроизводить ритм слова, формирует умение
детей не пропускать слоги в словах, выражать свое отношение к предмету
разговора при помощи разнообразных вербальных и невербальных средств. У
детей проявляется эмоциональная непроизвольная выразительность речи.

Грамматический строй речи
- формировать у детей умение согласовывать существительные и - педагог помогает детям овладеть умением правильно использовать
большинство
основных
грамматических
категорий:
окончаний
местоимения с глаголами, составлять фразы из 3-4 слов.

существительных; уменьшительно-ласкательных суффиксов; поощряет
словотворчество, формирует умение детей выражать свои мысли посредством
трех-, четырехсловных предложений.

Связная речь
- продолжать развивать у детей умения понимать речь педагога, отвечать

на вопросы; рассказывать об окружающем в 2-4 предложениях.

- педагог формирует у детей умения рассказывать в 2-4 предложениях о
нарисованном на картинке, об увиденном на прогулке, активно включаться в
речевое взаимодействие, направленное на развитие умения понимать
обращенную речь с опорой и без опоры на наглядность; побуждает детей
проявлять интерес к общению со взрослыми и сверстниками, вступать в
контакт с окружающими, выражать свои мысли, чувства, впечатления,
используя речевые средства и элементарные этикетные формулы общения,
реагировать на обращение с использованием доступных речевых средств,
отвечать на вопросы педагога с использованием фразовой речи или формы
простого предложения, относить к себе речь педагога, обращенную к группе
детей, понимать ее содержание.
- педагог развивает у детей умение использовать инициативную разговорную
речь как средство общения и познания окружающего мира, употреблять в речи
предложения разных типов, отражающие связи и зависимости объектов.
75

Интерес к художественной литературе
- формировать у детей умение воспринимать небольшие по объему
потешки, сказки и рассказы с наглядным сопровождением (и без него).
- побуждать договаривать и произносить четверостишия уже известных
ребенку стихов и песенок, воспроизводить игровые действия, движения
персонажей.
- поощрять отклик на ритм и мелодичность стихотворений, потешек;
формировать умение в процессе чтения произведения повторять звуковые
жесты.
- развивать умение произносить звукоподражания, связанные с
содержанием литературного материала (мяу-мяу, тик-так, баю-бай, ква-ква
и т.п.), отвечать на вопросы по содержанию прочитанных произведений.
- побуждать рассматривать книги и иллюстрации вместе с педагогом и
самостоятельно.
- развивать восприятие вопросительных и восклицательных интонаций
художественного произведения.

4.3.2. От 3 лет до 4 лет
Задачи образовательной деятельности

Содержание образовательной деятельности
Формирование словаря

- обогащение словаря. Закреплять у детей умение различать и называть
части предметов, качества предметов, сходные по назначению предметы,
понимать обобщающие слова.
- активизация словаря. Активизировать в речи слова, обозначающие
названия предметов ближайшего окружения.

- обогащение словаря. Педагог обогащает словарь детей за счет расширения
представлений о людях, предметах, частях предметов (у рубашки – рукава,
воротник, пуговица), качеств предметов (величина, цвет, форма, материал),
некоторых сходных по назначению предметов (стул – табурет), объектах
природы ближайшего окружения, их действиях, ярко выраженных
особенностях, формирует у детей умение понимать обобщающие слова
(мебель, одежда).
- активизация словаря. Педагог формирует у детей умение использовать в
речи названия предметов и объектов ближайшего окружения, знать их
назначение, части и свойства, действия с ними; названия действий
гигиенических процессов умывания, одевания, купания, еды, ухода за
внешним видом и поддержания порядка; названия некоторых качеств и
свойств предметов; материалов; объектов и явлений природы

Звуковая культура речи
- продолжать закреплять у детей умение внятно произносить в словах все - педагог продолжает развивать у детей звуковую и интонационную
гласные и согласные звуки, кроме шипящих и сонорных. Вырабатывать культуру речи, фонематический слух, умение правильно произносить
правильный темп речи, интонационную выразительность; отчетливо гласные звуки; твердые и мягкие согласные звуки ([м], [б], [п], [т], [д], [н],
76

произносить слова и короткие фразы.

[к], [г], [х], [ф], [в], [л], [с], [ц]); слышать специально интонируемый в речи
педагога звук, формирует правильное речевое дыхание, слуховое внимание,
моторику речевого аппарата, совершенствует умение детей воспроизводить
ритм стихотворения.

Грамматический строй речи
- продолжать формировать у детей умения согласовывать слова в роде,
числе, падеже; употреблять существительные с предлогами, использовать в
речи имена существительные в форме единственного и множественного
числа, обозначающие животных и их детенышей; существительных в
форме множественного числа в родительном падеже; составлять
предложения с однородными членами. Закреплять у детей умения
образовывать повелительную форму глаголов, использовать приставочный
способ для образования глаголов, знакомить детей с образованием
звукоподражательных глаголов. Совершенствовать у детей умение
пользоваться в речи разными способами словообразования

- педагог формирует у детей умения использовать в речи и правильно
согласовывать прилагательные и существительные в роде, падеже,
употреблять существительные с предлогами (в, на, под, за), использовать в
речи названия животных и их детенышей в единственном и множественном
числе (кошка ‒ котенок, котята); составлять простое распространенное
предложение и с помощью педагога строить сложные предложения.
- педагог закрепляет овладение детьми разными способами
словообразования (наименования предметов посуды с помощью суффиксов),
формирует умение образовывать повелительную форму глаголов (беги,
лови), использовать приставочный способ для образования глаголов (вошел
– вышел), образовывать звукоподражательные глаголы (чирикает).

Связная речь
- продолжать закреплять у детей умение отвечать на вопросы педагога при
рассматривании предметов, картин, иллюстраций; свободно вступать в
общение со взрослыми и детьми, пользоваться простыми формулами
речевого этикета. Воспитывать умение повторять за педагогом рассказ из
3-4 предложений об игрушке или по содержанию картины, побуждать
участвовать в драматизации отрывков из знакомых сказок. Подводить
детей к пересказыванию литературных произведений, формировать умение
воспроизводить текст знакомой сказки или короткого рассказа сначала по
вопросам педагога, а затем совместно с ним.

- педагог развивает у детей следующие умения: по инициативе взрослого
называть членов своей семьи, знакомых литературных героев и их действия
на картинках, разговаривать о любимых игрушках; элементарно
договариваться со сверстником о совместных действиях в игровом общении;
с помощью педагога определять и называть ярко выраженные
эмоциональные состояния детей, учитывать их при общении: пожалеть,
развеселить, использовать ласковые слова. Педагог закрепляет у детей
умения использовать основные формы речевого этикета в разных ситуациях
общения.
- педагог способствует освоению умений диалогической речи: отвечать на
вопросы и обращения педагога; сообщать о своих впечатлениях, желаниях;
задавать вопросы в условиях наглядно представленной ситуации общения.
Педагог формирует умения у детей использовать дружелюбный, спокойный
тон, речевые формы вежливого общения со взрослыми и сверстниками:
здороваться, прощаться, благодарить, выражать просьбу, знакомиться,
развивает у детей умения отвечать на вопросы, используя форму простого
предложения или высказывания из 2-3-х простых фраз.
- педагог способствует освоению умений монологической речи: по вопросам
составлять рассказ по картинке из 3-4-х предложений; совместно с
педагогом пересказывать хорошо знакомые сказки; читать наизусть
короткие стихотворения, слушать чтение детских книг и рассматривать
77

иллюстрации.

Подготовка к обучению грамоте
- формировать умение вслушиваться в звучание слова, знакомить детей с - педагог формирует у детей умение вслушиваться в звучание слова,
терминами «слово», «звук» в практическом плане.
закрепляет в речи детей термины «слово», «звук» в практическом плане.

Интерес к художественной литературе
- обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки,
прибаутки, сказки о животных) и художественной литературы (небольшие
авторские сказки, рассказы, стихотворения).
- формировать навык совместного слушания выразительного чтения и
рассказывания (с наглядным сопровождением и без него).
- способствовать восприятию и пониманию содержания и композиции
текста (поступки персонажей, последовательность событий в сказках,
рассказах).
- формировать умение внятно, не спеша произносить небольшие потешки и
стихотворения, воспроизводить короткие ролевые диалоги из сказок и
прибауток в играх-драматизациях, повторять за педагогом знакомые
строчки и рифмы из стихов, песенок, пальчиковых игр.
- поддерживать общение детей друг с другом и с педагогом в процессе
совместного рассматривания книжек-картинок, иллюстраций.
- поддерживать положительные эмоциональные проявления (улыбки, смех,
жесты) детей в процессе совместного слушания художественных
произведений.

4.3.3. От 4 лет до 5 лет
Задачи образовательной деятельности

Содержание образовательной деятельности
Формирование словаря

- обогащение словаря. Вводить в словарь детей существительные,
обозначающие профессии, глаголы, трудовые действия. Продолжать учить
детей определять и называть местоположение предмета, время суток,
характеризовать состояние и настроение людей.
- активизация словаря. Закреплять у детей умения использовать в речи
существительные, обозначающие названия частей и деталей предметов,
прилагательные,
обозначающие
свойства
предметов,
наиболее
употребительные
глаголы,
наречия
и
предлоги;
употреблять
существительные с обобщающим значением.

- педагог формирует у детей умение использовать в речи названия
предметов и материалов, из которых они изготовлены; названия живых
существ и сред их обитания, некоторые трудовые процессы; слова,
обозначающие части предметов, объектов и явлений природы, их свойства и
качества: цветовые оттенки, вкусовые качества, степени качества объектов,
явлений; употреблять слова, обозначающие некоторые родовые и видовые
обобщения, а также лежащие в основе этих обобщений существенные
признаки; слова извинения, участия, эмоционального сочувствия.

Звуковая культура речи
- закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков,

- педагог помогает детям овладеть правильным произношением звуков
78

отрабатывать произношение свистящих, шипящих и сонорных звуков.
Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое
произношение слов и словосочетаний. Проводить работу по развитию
фонематического слуха: учить различать на слух и называть слова с
определенным
звуком.
Совершенствовать
интонационную
выразительность речи.

родного языка и словопроизношением, развивает у детей звуковую и
интонационную культуру речи, фонематический слух, закрепляет у детей
умения правильно произносить свистящие и шипящие звуки; четко
воспроизводить фонетический и морфологический рисунок слова;
формирует умения говорить внятно, в среднем темпе, голосом средней силы,
выразительно читать стихи, регулируя интонацию, тембр, силу голоса и
ритм речи в зависимости от содержания стихотворения.

Грамматический строй речи
- продолжать формировать у детей умение правильно согласовывать слова
в предложении. Совершенствовать умения: правильно использовать
предлоги в речи; образовывать форму множественного числа
существительных, обозначающих детенышей животных, употреблять эти
существительные в именительном и родительном падежах; правильно
использовать форму множественного числа родительного падежа
существительных; употреблять формы повелительного наклонения
глаголов; использовать простые сложносочиненные и сложноподчиненные
предложения; правильно понимать и употреблять предлоги с
пространственным значением (в, под, между, около); правильно
образовывать названия предметов посуды.

- педагог формирует у детей умение использовать полные,
распространенные простые с однородными членами и сложноподчиненные
предложения для передачи временных, пространственных, причинноследственных связей; правильно употреблять суффиксы и приставки при
словообразовании; использовать систему окончаний существительных,
прилагательных, глаголов для оформления речевого высказывания.

Связная речь
- продолжать совершенствовать диалогическую речь детей. Закреплять у
детей умение поддерживать беседу: задавать вопросы по поводу
предметов, их качеств, действий с ними, взаимоотношений с
окружающими, правильно по форме и содержанию отвечать на вопросы.
Поддерживать стремление детей рассказывать о своих наблюдениях,
переживаниях; пересказывать небольшие сказки и рассказы, знакомые
детям и вновь прочитанные; составлять по образцу небольшие рассказы о
предмете, игрушке, по содержанию сюжетной картины. Воспитывать
культуру общения: формирование умений приветствовать родных,
знакомых, детей по группе. Использовать формулы речевого этикета при
ответе по телефону, при вступлении в разговор с незнакомыми людьми,
при встрече гостей. Развивать коммуникативно-речевые умения у детей
(умение вступить, поддержать и завершить общение).

- педагог развивает у детей связную, грамматически правильную
диалогическую и монологическую речь, обучает детей использовать
вопросы поискового характера («Почему?», «Зачем?», «Для чего?»);
составлять описательные рассказ из 5-6 предложений о предметах и
повествовательные рассказы из личного опыта; использовать элементарные
формы объяснительной речи.
- педагог развивает у детей речевое творчество, умения сочинять
повествовательные рассказы по игрушкам, картинам; составлять
описательные загадки об игрушках, объектах природы; поддерживает
инициативность и самостоятельность ребенка в речевом общении со
взрослыми и сверстниками; формирует умение использовать в практике
общения описательные монологи и элементы объяснительной речи.
- педагог развивает у детей умения использовать вариативные формы
приветствия, прощания, благодарности, обращения с просьбой,
поддерживает стремление детей задавать и правильно формулировать
вопросы, при ответах на вопросы использовать элементы объяснительной
речи, развивает умение пересказывать сказки, составлять описательные
рассказы о предметах и объектах, по картинкам.
79

- педагог помогает детям осваивать умения вступать в речевое общение с
окружающими, задавать вопросы, отвечать на вопросы, слушать ответы
других детей, использовать разные типы реплик, рассказывать о событиях,
приглашать к деятельности; адекватно реагировать на эмоциональное
состояние собеседника речевым высказыванием. Педагог формирует у детей
умение участвовать в коллективном разговоре, поддерживая общую беседу,
не перебивая собеседников, использовать средства интонационной речевой
выразительности, элементы объяснительной речи при разрешении
конфликтов, закрепляет у детей умения использовать в речи вариативные
формы приветствия; прощания; обращения к взрослым и сверстникам с
просьбой, благодарности, обиды, жалобы, формирует у детей навыки
обращаться к сверстнику по имени, к взрослому ‒ по имени и отчеству.

Подготовка к обучению грамоте
- продолжать знакомить с терминами «слово», «звук» практически, учить
понимать и употреблять эти слова при выполнении упражнений, в речевых
играх. Знакомить детей с тем, что слова состоят из звуков, звучат поразному и сходно, звуки в слове произносятся в определенной
последовательности, могут быть разные по длительности звучания
(короткие и длинные). Формировать умения различать на слух твердые и
мягкие согласные (без выделения терминов), определять и изолированно
произносить первый звук в слове, называть слова с заданным звуком;
выделять голосом звук в слове: произносить заданный звук протяжно,
громче, четче, чем он произносится обычно, называть изолированно

- педагог закрепляет у детей умение понимать термины «слово», «звук»,
использовать их в речи; формирует представления о том, что слова состоят
из звуков, могут быть длинными и короткими; формирует умение
сравнивать слова по протяженности; помогает детям осваивать начальные
умения звукового анализа слов: самостоятельно произносить слова,
интонационно подчеркивая в них первый звук; узнавать слова на заданный
звук.

Интерес к художественной литературе
- обогащать опыт восприятия жанров фольклора (загадки, считалки,
заклички, сказки о животных, волшебные сказки) и художественной
литературы (авторские сказки, рассказы, стихотворения); знать основные
особенности жанров литературных произведений.
- развивать способность воспринимать содержание и форму
художественных произведений (устанавливать причинно-следственные
связи в повествовании, понимать главные характеристики героев;
привлекать внимание детей к ритму поэтической речи, образным
характеристикам предметов и явлений).
- развивать художественно-речевые и исполнительские умения
(выразительное чтение наизусть потешек, прибауток, стихотворений;
выразительное исполнение ролей в инсценировках; пересказ небольших
рассказов и сказок).
- воспитывать ценностное отношение к книге, уважение к творчеству
80

писателей и иллюстраторов.

4.3.4. От 5 лет до 6 лет
Задачи образовательной деятельности

Содержание образовательной деятельности
Формирование словаря

- обогащение словаря. Вводить в словарь детей существительные,
обозначающие профессии (каменщик, тракторист, швея); названия техники
(экскаватор, комбайн); прилагательные, обозначающие признаки
предметов; наречия, характеризующие отношение людей к труду
(старательно, бережно); глаголы, характеризующие трудовую деятельность
людей. Упражнять детей в умении подбирать слова со сходными
значениями (синонимы) и противоположными значениями (антонимы).
- активизация словаря. Закреплять у детей умение правильно, точно по
смыслу употреблять в речи существительные, прилагательные, глаголы,
наречия, предлоги, использовать существительные с обобщающим
значением (строитель, хлебороб).

- педагог осуществляет обогащение словаря за счет расширения
представлений о явлениях социальной жизни, взаимоотношениях и
характерах людей; за счет слов, обозначающих: названия профессий,
учреждений, предметов и инструментов труда, техники, помогающей в
работе, трудовые действия и качество их выполнения; личностные
характеристики человека, его состояния и настроения, внутренние
переживания; социально-нравственные категории, оттенки цвета, тонкое
дифференцирование формы, размера и других признаков объекта; названия
обследовательских действий, необходимых для выявления качеств и
свойств предметов. Педагог закрепляет у детей умение обобщать предметы:
объединять их в группы по существенным признакам.

Звуковая культура речи
- закреплять правильное, отчетливое произношение всех звуков родного
языка; умение различать на слух и отчетливо произносить часто
смешиваемые звуки (с-ш, ж-з); определять место звука в слове. Продолжать
развивать фонематический слух. Отрабатывать интонационную
выразительность речи.

- педагог развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи,
фонематический слух, способствует освоению правильного произношения
сонорных звуков ([л], [л’], [р], [р’]); упражняет в чистом
звукопроизношении в процессе повседневного речевого общения и при
звуковом анализе слов; формирует умение использовать средства
интонационной выразительности при чтении стихов, пересказе
литературных произведений, в процессе общения (самостоятельное
изменение темпа, ритма речи, силы и тембра голоса в зависимости от
содержания).

Грамматический строй речи
- совершенствовать умение детей согласовывать в предложении
существительные с числительными, существительные с прилагательным,
образовывать множественное число существительных, обозначающих
детенышей животных. Развивать умения пользоваться несклоняемыми
существительными (метро); образовывать по образцу однокоренные слова
(кот-котенок-котище), образовывать существительные с увеличительными,
уменьшительными, ласкательными суффиксами и улавливать оттенки в
значении слов.
- познакомить с разными способами образования слов. Продолжать
совершенствовать у детей умение составлять по образцу простые и

- педагог формирует у детей умение грамматически правильно
использовать в речи: несклоняемые существительные, слова, имеющие
только множественное или только единственное число, глаголы «одеть» и
«надеть», существительные множественного числа в родительном падеже;
образовывать слова, пользуясь суффиксами, приставками.

81

сложные предложения; при инсценировках пользоваться прямой и
косвенной речью.

Связная речь
- совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи:
закреплять умения поддерживать непринужденную беседу, задавать
вопросы, правильно отвечать на вопросы педагога и детей; объединять в
распространенном ответе реплики других детей, отвечать на один и тот же
вопрос по-разному (кратко и распространенно). Закреплять умение
участвовать в общей беседе, внимательно слушать собеседника, не
перебивать его, не отвлекаться. Поощрять разговоры детей по поводу игр,
прочитанных книг, просмотренных фильмов. Продолжать формировать у
детей умение использовать разнообразные формулы речевого этикета,
употреблять их без напоминания; формировать культуру общения: называть
взрослых по имени и отчеству, на «вы», называть друг друга ласковыми
именами, во время разговора не опускать голову, смотреть в лицо
собеседнику, не вмешиваться в разговор взрослых. Развивать
коммуникативно-речевые умения, умение связно, последовательно и
выразительно пересказывать небольшие литературные произведения
(сказки, рассказы) без помощи вопросов педагога, выразительно передавая
диалоги действующих лиц, характеристики персонажей, формировать
умение самостоятельно составлять по плану и образцу небольшие рассказы
о предмете, по картине, набору картинок, составлять письма (педагогу,
другу); составлять рассказы из опыта, передавая хорошо знакомые события.
Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого
характера по теме, предложенной педагогом.

- педагог способствует развитию у детей монологической речи, формирует
умение замечать и доброжелательно исправлять ошибки в речи
сверстников, обогащает представления детей о правилах речевого этикета,
развивает умение соблюдать этику общения в условиях коллективного
взаимодействия, поддерживает интерес детей к рассказыванию по
собственной инициативе, поощряет использование в диалоге разных типов
реплик.
- педагог помогает детям осваивать этикет телефонного разговора,
столового, гостевого этикета, этикет взаимодействия в общественных
местах; использовать невербальные средства общения (мимика, жесты,
позы); принятые нормы вежливого речевого общения; участвовать в
коллективных разговорах, использовать разные виды деятельности и
речевые ситуации для развития диалогической речи.
- педагог формирует у детей умения самостоятельно строить игровые и
деловые диалоги; пересказывать литературные произведения по ролям, по
частям, правильно передавая идею и содержание, пользоваться прямой и
косвенной речью; с помощью педагога определять и воспроизводить логику
описательного рассказа; в описательных рассказах о предметах, объектах и
явлениях природы использовать прилагательные и наречия; сочинять
сюжетные рассказы по картине, из личного опыта; с помощью педагога
строить свой рассказ в соответствии с логикой повествования; в
повествовании отражать типичные особенности жанра сказки или рассказа.
- педагог развивает у детей речевое творчество, формирует интерес к
самостоятельному сочинению, созданию разнообразных видов творческих
рассказов: придумывание продолжения и окончания к рассказу, рассказы по
аналогии, рассказы по плану педагога, по модели. Педагог закрепляет у
детей умение внимательно выслушивать рассказы сверстников, замечать
речевые ошибки и доброжелательно исправлять их; использовать элементы
речи-доказательства при отгадывании загадок, в процессе совместных игр, в
повседневном общении, помогает детям осваивать умения находить в
текстах литературных произведений сравнения, эпитеты; использовать их
при сочинении загадок, сказок, рассказов

Подготовка к обучению грамоте
формировать у детей умение производить анализ слов различной звуковой - педагог помогает детям осваивать представления о существовании разных
структуры, выделять словесное ударение и определять его место в языков, термины «слово», «звук», «буква», «предложение», «гласный звук»
82

структуре слова, качественно характеризовать выделяемые звуки (гласные,
твердый согласный, мягкий согласный, ударный гласный, безударный
гласный звук), правильно употреблять соответствующие термины.
Познакомить детей со словесным составом предложения и звуковым
составом слова.

и «согласный звук», проводить звуковой анализ слова, делить на слоги
двух-, трехслоговые слова; осуществлять звуковой анализ простых
трехзвуковых слов: интонационно выделять звуки в слове, различать
гласные и согласные звуки, определять твердость и мягкость согласных,
составлять схемы звукового состава слова; составлять предложения по
живой модели; определять количество и последовательность слов в
предложении. Педагог развивает мелкую моторику кистей рук детей с
помощью раскрашивания, штриховки, мелких мозаик.

Интерес к художественной литературе
- обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки,
прибаутки, сказки о животных, волшебные сказки) и художественной
литературы (небольшие авторские сказки, рассказы, стихотворения).
- развивать интерес к произведениям познавательного характера.
- формировать положительное эмоциональное отношение к «чтению с
продолжением» (сказка-повесть, цикл рассказов со сквозным персонажем).
- формировать избирательное отношение к известным произведениям
фольклора и художественной литературы, поддерживать инициативу детей
в выборе произведений для совместного слушания (в том числе и
повторное).
- формировать представления о некоторых жанровых, композиционных,
языковых особенностях произведений: поговорка, загадка, считалка,
скороговорка, народная сказка, рассказ, стихотворение.
- углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка
характера персонажа с опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения
и другие средства раскрытия образа; ритм в поэтическом тексте;
рассматривание иллюстраций разных художников к одному и тому же
произведению).
- совершенствовать художественно-речевые и исполнительские умения
(выразительное чтение наизусть потешек, прибауток, стихотворений;
выразительное чтение по ролям в инсценировках; пересказ близко к тексту).
- развивать образность речи и словесное творчество (умения выделять из
текста образные единицы, понимать их значение; составлять короткие
рассказы по потешке, прибаутке).

4.3.5. От 6 лет до 7 лет
Задачи образовательной деятельности

Содержание образовательной деятельности
Формирование словаря
83

- обогащение словаря. Расширять запас слов, обозначающих название
предметов, действий, признаков. Закреплять у детей умения использовать в
речи синонимы, существительные с обобщающими значениями. Вводить в
словарь детей антонимы, многозначные слова.
- активизация словаря. Совершенствовать умение использовать разные
части речи точно по смыслу.

- педагог формирует у детей умения подбирать точные
выражения мысли; выполнять операцию классификации
освоенных понятий на группы на основе выявленных
использовать в речи средства языковой выразительности:
синонимы, многозначные слова, метафоры, олицетворения.

слова для
‒ деления
признаков,
антонимы,

Звуковая культура речи
- совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки - педагог способствует автоматизации и дифференциации сложных для
родного языка. Отрабатывать дикцию: внятно и отчетливо произносить произношения звуков в речи; проводит работу по исправлению имеющихся
слова и словосочетания с естественной интонацией. Совершенствовать нарушений в звукопроизношении.
фонематический слух: называть слова с определенным звуком, находить
слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове (в
начале, в середине, в конце). Развивать интонационную сторону речи
(мелодика, ритм, тембр, сила голоса, темп).

Грамматический строй речи
- закреплять умение согласовывать существительные с числительными,
существительные с прилагательными, образовывать по образцу
существительные с суффиксами, глаголы с приставками, сравнительную и
превосходную степени имен прилагательных. Совершенствовать умение
детей образовывать однокоренные слова, использовать в речи сложные
предложения разных видов

- педагог развивает у детей умения образовывать сложные слова
посредством слияния основ, самостоятельно использовать в речи разные
типы предложений в соответствии с содержанием высказывания, с
помощью игр и упражнений закрепляет умения согласовывать
существительные с числительными, существительные с прилагательными,
образовывать по образцу существительные с суффиксами, глаголы с
приставками,
сравнительную
и
превосходную
степени
имен
прилагательных.

Связная речь
- совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи.
Закреплять умение отвечать на вопросы и задавать их, воспитывать
культуру речевого общения. Продолжать развивать коммуникативноречевые умения. Продолжать учить детей самостоятельно, выразительно,
последовательно, без повторов передавать содержание литературного
текста, использовать в пересказе выразительные средства, характерные для
произведения. Совершенствовать умение составлять рассказы о предмете,
по картине, по серии сюжетных картинок. Продолжать учить детей
составлять небольшие рассказы из личного опыта, творческие рассказы без
наглядного материала. Закреплять умение составлять рассказы и небольшие
сказки. Формировать умения строить разные типы высказывания (описание,
повествование, рассуждение), соблюдая их структуру и используя
разнообразные типы связей между предложениями и между частями
высказывания.

- педагог подводит детей к осознанному выбору этикетной формы в
зависимости от ситуации общения, возраста собеседника, цели
взаимодействия, формирует умение использовать средства языковой
выразительности при сочинении загадок, сказок, стихотворений, помогает
детям осваивать умения коллективного речевого взаимодействия при
выполнении поручений и игровых заданий, употреблять вариативные
этикетные формулы эмоционального взаимодействия с людьми, правила
этикета в новых ситуациях. Например, формирует умение представить
своего друга родителям, сверстникам. Педагог использует речевые
ситуации и совместную деятельность для формирования коммуникативноречевых умений у детей, закрепляет у детей умение пересказывать
литературные произведения по ролям, близко к тексту, от лица
литературного героя, передавая идею и содержание, выразительно
воспроизводя диалоги действующих лиц, подводит к пониманию и
84

запоминанию авторских средств выразительности, использованию их при
пересказе, в собственной речи, умению замечать их в рассказах
сверстников.
- в описательных рассказах педагог формирует у детей умения передавать
эмоциональное отношение к образам, используя средства языковой
выразительности:
метафоры,
сравнения,
эпитеты,
гиперболы,
олицетворения; самостоятельно определять логику описательного рассказа;
использовать разнообразные средства выразительности; формирует умение
составлять повествовательные рассказы по картине, из личного и
коллективного опыта, по набору игрушек, закрепляет у детей умение
строить свой рассказ, соблюдая структуру повествования, составлять
рассказы-контаминации (сочетание описания и повествования; описания и
рассуждения).
- педагог развивает у детей способность самостоятельно использовать в
процессе общения со взрослыми и сверстниками объяснительную речь,
речь-доказательство, речевое планирование, помогает детям осваивать
умения самостоятельно сочинять разнообразные виды творческих
рассказов. В творческих рассказах закрепляет умение использовать личный
и литературный опыт в зависимости от индивидуальных интересов и
способностей; развивает у детей умение внимательно выслушивать
рассказы сверстников, помогать им в случае затруднений, замечать речевые
и логические ошибки, доброжелательно и конструктивно исправлять их.

Подготовка к обучению грамоте
- упражнять в составлении предложений из 2-4 слов, членении простых
предложений на слова с указанием их последовательности. Формировать у
детей умение делить слова на слоги, составлять слова из слогов, делить на
слоги трехсложные слова с открытыми слогами; знакомить детей с буквами;
читать слоги, слова, простые предложения из 2-3 слов.

- педагог продолжает формировать у детей интерес к языку, осознанное
отношение к языковым явлениям, помогает освоить звуковой анализ
четырехзвуковых и пятизвуковых слов; закрепляет умение интонационно
выделять звуки в слове, определять их последовательность, давать им
характеристику, составлять схемы слова, выделять ударный гласный звука в
слове; определять количество и последовательность слов в предложении;
составлять предложения с заданным количеством слов; ориентироваться на
листе, выполнять графические диктанты; штриховку в разных
направлениях, обводку; знать названия букв, читать слоги.

Интерес к художественной литературе
- формировать отношение детей к книге как эстетическому объекту,
поддерживать положительные эмоциональные проявления детей (радость,
удовольствие при слушании произведений).
- развивать интерес к изданиям познавательного и энциклопедического
характера; знакомить с разнообразными по жанру и тематике
85

художественными произведениями.
- формировать положительное эмоциональное отношение к «чтению с
продолжением» (сказка-повесть, цикл рассказов со сквозным персонажем).
- формировать представления о жанровых, композиционных и языковых
особенностях жанров литературы: литературная сказка, рассказ,
стихотворение, басня, пословица, небылица, былина.
- углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка
характера персонажа с опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения
и другие средства раскрытия образа; развитие поэтического слуха).
- поддерживать избирательные интересы детей к произведениям
определенного жанра и тематики.
- развивать образность речи и словесное творчество (составление
сравнений, метафор, описательных и метафорических загадок, сочинение
текстов сказочного и реалистического характера, создание рифмованных
строк).

4.3.6. Решение совокупных задач в рамках образовательной области «Речевое развитие»
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
 владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы культурного поведения;
 воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво (на
правильном, богатом, образном языке).

4.4. Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие»
Образовательная область "Художественно-эстетическое развитие" предполагает:
 развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания мира природы и произведений искусства (словесного,
музыкального, изобразительного);
 становление эстетического и эмоционально-нравственного отношения к окружающему миру, воспитание эстетического вкуса;
 формирование элементарных представлений о видах искусства (музыка, живопись, театр, народное искусство и другое);
 формирование художественных умений и навыков в разных видах деятельности (рисовании, лепке, аппликации,
художественном конструировании, пении, игре на детских музыкальных инструментах, музыкально-ритмических движениях,
словесном творчестве и другое);
 освоение разнообразных средств художественной выразительности в различных видах искусства;
86

 реализацию художественно-творческих способностей ребенка в повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности
(праздники, развлечения и другое);
 развитие и поддержку самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной,
художественно-речевой, театрализованной и другое).
4.4.1. От 2 лет до 3 лет
Задачи образовательной деятельности
- развивать у детей художественное восприятие
(смотреть, слушать и испытывать радость) в процессе
ознакомления с произведениями музыкального,
изобразительного искусства, природой;
- интерес, внимание, любознательность, стремлению к
эмоциональному отклику детей на отдельные
эстетические свойства и качества предметов и
явлений окружающей действительности;
- развивать отзывчивость на доступное понимание
произведений искусства, интерес к музыке (в
процессе прослушивания классической и народной
музыки), изобразительному искусству (в процессе
рассматривания и восприятия красоты иллюстраций,
рисунков,
изделии
декоративно-прикладного
искусства);
- познакомить детей с народными игрушками
(дымковской, богородской, матрешкой и другими).
- поддерживать интерес к малым формам фольклора
(пестушки, заклички, прибаутки).
- поддерживать стремление детей выражать свои
чувства и впечатления на основе эмоционально
содержательного
восприятия
доступных
для
понимания произведений искусства или наблюдений
за природными явлениями;

Содержание образовательной деятельности
Приобщение к искусству
- педагог развивает у детей художественное восприятие; воспитывает эмоциональную
отзывчивость на доступные пониманию детей произведения изобразительного искусства.
Знакомит с народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой, ванькой-встанькой и
другими, соответствующими возрасту детей. Педагог обращает внимание детей на характер
игрушек (веселая, забавная и др.), их форму, цветовое оформление. Педагог воспитывает интерес
к природе и отражению представлений (впечатлений) в доступной изобразительной и
музыкальной деятельности.

Изобразительная деятельность
воспитывать
интерес
к
изобразительной Рисование.
деятельности (рисованию, лепке) совместно со - педагог продолжает развивать у детей художественное восприятие; способствует обогащению
взрослым и самостоятельно;
их сенсорного опыта путем выделения формы предметов, обведения их по контуру поочередно то
- развивать положительные эмоции на предложение одной, то другой рукой. Побуждает, поощряет и подводит детей к изображению знакомых
нарисовать, слепить;
предметов, предоставляя им свободу выбора.
87

- научить правильно держать карандаш, кисть;
- развивать сенсорные основы изобразительной
деятельности: восприятие предмета разной формы,
цвета (начиная с контрастных цветов);
- включать движение рук по предмету при знакомстве
с его формой;
- познакомить со свойствами глины, пластилина,
пластической массы;
- развивать эмоциональный отклик детей на
отдельные эстетические свойства и качества
предметов в процессе рассматривания игрушек,
природных объектов, предметов быта, произведений
искусства.

- педагог обращает внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет след на
бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом кисти). Учит
следить за движением карандаша по бумаге.
- педагог привлекает внимание детей к изображенным ими на бумаге разнообразным линиям,
конфигурациям. Побуждает задумываться над тем, что они нарисовали, на что это похоже;
вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами. Педагог
побуждает детей к дополнению нарисованного изображения характерными деталями; к
осознанному повторению ранее получившихся штрихов, линий, пятен, форм.
- педагог развивает у детей эстетическое восприятие окружающих предметов. Учит детей
различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать разные линии
(длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их, уподобляя
предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и др. Подводит
детей к рисованию предметов округлой формы.
- при рисовании педагог формирует у ребенка правильную позу (сидеть свободно, не наклоняться
низко над листом бумаги), свободная рука поддерживает лист бумаги, на котором рисует малыш.
Педагог учит держать карандаш и кисть свободно: карандаш ‒ тремя пальцами выше отточенного
конца, кисть ‒ чуть выше железного наконечника; набирать краску на кисть, макая ее всем
ворсом в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю баночки.
Лепка.
- педагог поощряет у детей интерес к лепке. Знакомит с пластическими материалами: глиной,
пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение глине). Учит аккуратно пользоваться
материалами. Педагог учит детей отламывать комочки глины от большого куска; лепить палочки
и колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями; соединять концы
палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко, бараночка, колесо и др.). Педагог учит
раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней для изображения предметов круглой
формы (шарик, яблоко, ягода и др.), сплющивать комочек между ладонями (лепешки, печенье,
пряники); делать пальцами углубление в середине сплющенного комочка (миска, блюдце).
Педагог учит соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик (погремушка
или грибок), два шарика (неваляшка) и т. п. Педагог приучает детей класть глину и вылепленные
предметы на дощечку или специальную заранее подготовленную клеенку

Конструктивная деятельность
- знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик,
трехгранная
призма,
пластина,
цилиндр),
с
вариантами расположения строительных форм на
плоскости;
- развивать интерес к конструктивной деятельности,
поддерживать желание детей строить самостоятельно.

- в процессе игры с настольным и напольным строительным материалом педагог продолжает
знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с
вариантами расположения строительных форм на плоскости. Педагог продолжает формировать
умение у детей сооружать элементарные постройки по образцу, поддерживает желание строить
что-то самостоятельно; способствует пониманию пространственных соотношений. Педагог учит
детей пользоваться дополнительными сюжетными игрушками, соразмерными масштабам
построек (маленькие машинки для маленьких гаражей и т. п.). По окончании игры приучает
убирать все на место. Знакомит детей с простейшими пластмассовыми конструкторами. Учит
88

совместно с взрослым конструировать башенки, домики, машины. В летнее время педагог
развивает интерес у детей к строительным играм с использованием природного материала (песок,
вода, желуди, камешки и т. п.).

Музыкальная деятельность
- воспитывать интерес к музыке, желание слушать
музыку,
подпевать,
выполнять
простейшие
танцевальные движения;
- приобщать к восприятию музыки, соблюдая
первоначальные правила: не мешать соседу
вслушиваться в музыкальное произведение и
эмоционально на него реагировать.

Слушание.
- педагог учит детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни, музыкальные пьесы
разного характера, понимать, о чем (о ком) поется, и эмоционально реагировать на содержание.
Учит детей различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание колокольчика, фортепьяно,
металлофона).
Пение.
- педагог вызывает активность детей при подпевании и пении. Развивает умение подпевать фразы
в песне (совместно с педагогом). Поощряет сольное пение.
Музыкально-ритмические движения.
- педагог развивает у детей эмоциональность и образность восприятия музыки через движения.
Педагог продолжает формировать у детей способность воспринимать и воспроизводить
движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой, полуприседать, совершать
повороты кистей рук и т. д.). Учит детей начинать движение с началом музыки и заканчивать с ее
окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет). Педагог
совершенствует умение ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и низко поднимая ноги; прямым
галопом), выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную, менять движения с изменением
характера музыки или содержания песни.

- пробуждать интерес к театрализованной игре путем
первого опыта общения с персонажем (кукла Катя
показывает концерт), расширения контактов со
взрослым (бабушка приглашает на деревенский двор);
- побуждать детей отзываться на игры-действия со
звуками (живой и неживой природы), подражать
движениям животных и птиц под музыку, под
звучащее слово (в произведениях малых фольклорных
форм);
- способствовать проявлению самостоятельности,
активности в игре с персонажами-игрушками;
- развивать умение следить за действиями заводных
игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на
них;
способствовать
формированию
навыка
перевоплощения в образы сказочных героев;

- педагог пробуждает интерес детей к театрализованной игре, создает условия для ее проведения.
Формирует умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и кукольных
спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей. Педагог учит детей имитировать
характерные действия персонажей (птички летают, козленок скачет), передавать эмоциональное
состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением). Знакомит детей с приемами вождения
настольных кукол. Учит сопровождать движения простой песенкой. Педагог поощряет у детей
желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и т. д.) и атрибутами как
внешними символами роли.

Театрализованная деятельность

89

- создавать условия для систематического восприятия
театрализованных выступлений педагогического
театра (взрослых).

Культурно – досуговая деятельность
- создавать эмоционально-положительный климат в
группе и ДОО, обеспечение у детей чувства
комфортности, уюта и защищенности; формировать
умение
самостоятельной
работы
детей
с
художественными материалами;
- привлекать детей к посильному участию в играх,
театрализованных
представлениях,
забавах,
развлечениях и праздниках;
- развивать умение следить за действиями игрушек,
сказочных героев, адекватно реагировать на них;
- формировать навык перевоплощения детей в образы
сказочных героев.

- педагог создает эмоционально-положительный климат в группе и ДОО, для обеспечения у детей
чувства комфортности, уюта и защищенности; формирует у детей умение самостоятельной
работы детей с художественными материалами. Привлекает детей к посильному участию в играх
с пением, театрализованных представлениях (кукольный театр; инсценирование русских
народных сказок), забавах, развлечениях (тематических, спортивных) и праздниках. Развивает
умение следить за действиями игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на них.
Формирует навык перевоплощения детей в образы сказочных героев.

4.4.2. От 3 лет до 4 лет
Задачи образовательной деятельности
- продолжать развивать художественное восприятие,
подводить детей к восприятию произведений
искусства (разглядывать и чувствовать);
- воспитывать интерес к искусству;
- формировать понимание красоты произведений
искусства, потребность общения с искусством;
- развивать у детей эстетические чувства при
восприятии музыки, изобразительного, народного
декоративно-прикладного искусства; содействовать
возникновению положительного эмоционального
отклика на красоту окружающего мира, выраженного
в произведениях искусства;
- формировать патриотическое отношение и чувство
сопричастности к природе родного края, к семье в
процессе
музыкальной,
изобразительной,
театрализованной деятельности
- знакомить детей с элементарными средствами

Содержание образовательной деятельности
Приобщение к искусству
- педагог подводит детей к восприятию произведений искусства, содействует возникновению
эмоционального отклика на музыкальные произведения, произведения народного и
профессионального изобразительного искусства. Знакомит детей с элементарными средствами
выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты, интонация),
подводит к различению видов искусства через художественный образ. Педагог формирует у
детей умение сосредотачивать внимание на эстетическую сторону предметно-пространственной
среды, природных явлений.
- педагог формирует у детей патриотическое отношение и чувства сопричастности к природе
родного края, к семье в процессе музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности.
- педагог, в процессе ознакомления с народным искусством: глиняными игрушками, игрушками
из соломы и дерева, предметами быта и одежды; скульптурой малых форм; репродукциями
картин русских художников, с детскими книгами (иллюстрации художников Ю. Васнецова, В.
Сутеева, Е. Чарушина), с близкими детскому опыту живописными образами, формирует у
ребенка эстетическое и эмоционально-нравственное отношение к отражению окружающей
действительности в изобразительном искусстве и художественных произведениях.
- педагог развивает у детей эстетическое восприятие, умение видеть красоту и своеобразие
окружающего мира, вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на красоту
90

выразительности в разных видах искусства (музыке,
изобразительном
искусстве,
театрализованной
деятельности);
- готовить детей к посещению кукольного театра,
выставки детских работ и т.д.
- приобщать детей к участию в концертах, праздниках
в семье и ДОО: исполнение танца, песни, чтение
стихов.

природы, поддерживать желание отображать полученные впечатления в продуктивных видах
художественно-эстетической деятельности.
- педагог начинает приобщать детей к посещению кукольного театра, различных детских
художественных выставок.

- формировать у детей интерес к занятиям
изобразительной деятельностью;
- формировать у детей знания в области
изобразительной деятельности;
- развивать у детей эстетическое восприятие;
- формировать умение у детей видеть цельный
художественный образ в единстве изобразительновыразительных
средств
колористической,
композиционной и смысловой трактовки;
- формировать умение у детей в рисовании, лепке,
аппликации изображать простые предметы и явления,
передавая их образную выразительность;
- находить связь между предметами и явлениями
окружающего мира и их изображениями (в рисунке,
лепке, аппликации);
- развивать положительный эмоциональный отклик
детей на эстетические свойства и качества предметов,
на эстетическую сторону явлений природы и
окружающего мира; отображать свои представления и
впечатления об окружающем мире доступными
графическими и живописными средствами;
- формировать у детей способы зрительного и
тактильного обследования различных объектов для
обогащения и уточнения восприятия особенностей их
формы, пропорций, цвета, фактуры;
- вызывать у детей положительный эмоциональный
отклик на красоту природы, произведения искусства
(книжные
иллюстрации,
изделия
народных
промыслов, предметы быта и др.);
- формировать умение у детей создавать как

- педагог формирует у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью; воспитывает у
детей художественный вкус и чувство гармонии; продолжает развивать у детей художественное
восприятие, закрепляет у детей умение выделять цвет, форму, величину как особые свойства
предметов, группировать однородные предметы по нескольким сенсорным признакам: величине,
форме, цвету, активно включая все органы чувств; учит детей видеть и восхищаться красотой
изображенных предметов (формой, цветом) на картинах и при рассматривании народных
игрушек, декоративно-прикладных изделий.
Рисование.
- педагог формирует у детей интерес к рисованию; умение передавать в рисунках красоту
окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру и
падающие на землю разноцветные листья; снежинки и т. п.).
- продолжает учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и не
сжимая сильно пальцы; формирует навык свободного движения руки с карандашом и кистью во
время рисования. Учит детей набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать ее всем ворсом в
баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким прикосновением ворса,
хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета. Приучает детей осушать
промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку. Закрепляет знание названий цветов
(красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный); знакомит детей с оттенками (розовый,
голубой, серый). Педагог обращает внимание детей на подбор цвета, соответствующего
изображаемому предмету. Учит детей ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков
(опадают с деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся улица», «дождик,
дождик, кап, кап, кап...»).
- педагог формирует у детей умение изображать простые предметы, рисовать прямые линии
(короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки,
заборчик, клетчатый платочек и др.). Подводит детей к изображению предметов разной формы
(округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий
(неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и др.). Формирует у детей умение создавать
несложные сюжетные композиции, повторяя изображение одного предмета (елочки на нашем
участке, неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы, насекомых и т.п. (в траве
ползают жучки и червячки; колобок катится по дорожке и др.). Учит детей располагать

Изобразительная деятельность

91

индивидуальные, так и коллективные композиции в
рисунках, лепке, аппликации;
знакомить
детей
с
народной
игрушкой
(филимоновской,
дымковской,
семеновской,
богородской)
для
обогащения
зрительных
впечатлений и показа условно-обобщенной трактовки
художественных образов;
- переводить детей от рисования-подражания к
самостоятельному творчеству.

изображения по всему листу.
Лепка.
- педагог формирует у детей интерес к лепке. Закрепляет представления детей о свойствах глины,
пластилина, пластической массы и способах лепки. Учит детей раскатывать комочки прямыми и
круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его
ладонями обеих рук. Педагог побуждает детей украшать вылепленные предметы, используя
палочку с заточенным концом; учит детей создавать предметы, состоящие из 2–3 частей,
соединяя их путем прижимания друг к другу. Закрепляет у детей умение аккуратно пользоваться
глиной, класть комочки и вылепленные предметы на дощечку. Учит детей лепить несложные
предметы, состоящие из нескольких частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и др.). Педагог
предлагает объединять вылепленные фигурки в коллективную композицию (неваляшки водят
хоровод, яблоки лежат на тарелке и др.). Педагог воспитывает у детей способность радоваться от
восприятия результата общей работы.
Аппликация.
- педагог приобщает детей к искусству аппликации, формирует интерес к этому виду
деятельности. Учит детей предварительно выкладывать (в определенной последовательности) на
листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета, составляя изображение
(задуманное ребенком или заданное педагогом), и наклеивать их. Педагог учит детей аккуратно
пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную сторону наклеиваемой
фигуры (на специально приготовленной клеенке); прикладывать стороной, намазанной клеем, к
листу бумаги и плотно прижимать салфеткой. Педагог формирует у детей навык аккуратной
работы. Учит детей создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат, розетта и др.)
предметные и декоративные композиции из геометрических форм и природных материалов,
повторяя и чередуя их по форме и цвету. Развивает у детей чувство ритма. Педагог закрепляет у
детей знание формы предметов и их цвета.
Народное декоративно-прикладное искусство.
- педагог приобщает детей к декоративной деятельности: учит украшать дымковскими узорами
силуэты игрушек, вырезанных педагогом (птичка, козлик, конь и др.), и разных предметов
(блюдечко, рукавички).

Конструктивная деятельность
- совершенствовать у детей конструктивные умения;
- формировать умение у детей различать, называть и
использовать основные строительные детали (кубики,
кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные
призмы); сооружать новые постройки, используя
полученные
ранее
умения
(накладывание,
приставление, прикладывание);
- формировать умение у детей использовать в
постройках детали разного цвета

- педагог учит детей простейшему анализу созданных построек; вызывает чувство радости при
удавшейся постройке. Учит детей располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу,
по периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на определенном расстоянии
(заборчик, ворота). Педагог побуждает детей к созданию вариантов конструкций, добавляя
другие детали (на столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами ‒ кубики и
др.). Учит детей изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или
надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд).
Развивает у детей желание сооружать постройки по собственному замыслу. Продолжает
формировать умение у детей обыгрывать постройки, объединять их по сюжету: дорожка и дома ‒
92

улица; стол, стул, диван ‒ мебель для кукол. Педагог приучает детей после игры аккуратно
складывать детали в коробки. Педагог знакомит детей со свойствами песка, снега, сооружая из
них постройки.

Музыкальная деятельность
- развивать у детей эмоциональную отзывчивость на
музыку;
- знакомить детей с тремя музыкальными жанрами:
песней, танцем, маршем;
- формировать у детей умение узнавать знакомые
песни, пьесы; чувствовать характер музыки (веселый,
бодрый,
спокойный),
эмоционально
на
нее
реагировать; выражать свое настроение в движении
под музыку;
- учить детей петь простые народные песни, попевки,
прибаутки, передавая их настроение и характер;
- поддерживать детское экспериментирование с
немузыкальными (шумовыми, природными) и
музыкальными звуками и исследования качеств
музыкального
звука:
высоты,
длительности,
динамики, тембра.

Слушание.
- педагог учит детей слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер музыки,
узнавать и определять, сколько частей в произведении; выражать свои впечатления после
прослушивания словом, мимикой, жестом. Развивает у детей способность различать звуки по
высоте в пределах октавы ‒ септимы, замечать изменение в силе звучания мелодии (громко,
тихо). Совершенствует у детей умение различать звучание музыкальных игрушек, детских
музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен,
металлофон и др.).
Пение.
- педагог способствует развитию у детей певческих навыков: петь без напряжения в диапазоне ре
(ми) ‒ ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова, передавать характер
песни (весело, протяжно, ласково, напевно).
Песенное творчество.
- педагог учит детей допевать мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю» и веселых мелодий
на слог «ля-ля». Способствует у детей формированию навыка сочинительства веселых и грустных
мелодий по образцу.
Музыкально-ритмические движения.
- педагог учит детей двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой ее звучания
(громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и ее окончание. Совершенствует у детей
навыки основных движений (ходьба и бег). Учит детей маршировать вместе со всеми и
индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку. Педагог улучшает
качество исполнения танцевальных движений: притопывания попеременно двумя ногами и одной
ногой. Развивает у детей умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под
музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального произведения с предметами,
игрушками и без них. Педагог способствует у детей развитию навыков выразительной и
эмоциональной передачи игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают
мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и т. д.
- педагог активизирует танцевально-игровое творчество детей. Поддерживает у детей
самостоятельность в выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии. Учит детей
точности выполнения движений, передающих характер изображаемых животных.
- педагог поощряет детей в использовании песен, музыкально-ритмических движений,
музыкальных игр в повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности (праздниках,
развлечениях и др.).
Игра на детских музыкальных инструментах.
- педагог знакомит детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами: дудочкой,
93

металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их звучанием. Учит
детей подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах. Формирует умение у детей
сравнивать разные по звучанию детские музыкальные инструменты (предметы) в процессе
манипулирования, звукоизвлечения.
- поощряет детей в самостоятельном экспериментировании со звуками в разных видах
деятельности, исследовании качества музыкального звука: высоты, длительности, тембра.

Театрализованная деятельность
- воспитывать у детей устойчивый интерес детей к
театрализованной игре, создавать условия для ее
проведения;
- формировать положительные, доброжелательные,
коллективные взаимоотношения;
- формировать умение следить за развитием действия
в играх-драматизациях и кукольных спектаклях,
созданных силами взрослых и старших детей;
- формировать умение у детей имитировать
характерные действия персонажей (птички летают,
козленок
скачет),
передавать
эмоциональное
состояние человека (мимикой, позой, жестом,
движением).
- познакомить детей с различными видами театра
(кукольным, настольным, пальчиковым, театром
теней, театром на фланелеграфе);
- знакомить детей с приемами вождения настольных
кукол;
- формировать умение у детей сопровождать
движения простой песенкой;
- вызывать желание действовать с элементами
костюмов (шапочки, воротнички и т.д.) и атрибутами
как внешними символами роли;
формировать
у
детей
интонационную
выразительность речи в процессе театрально-игровой
деятельности;
- развивать у детей диалогическую речь в процессе
театрально-игровой деятельности;
- формировать у детей умение следить за развитием
действия в драматизациях и кукольных спектаклях;
- формировать у детей умение использовать
импровизационные формы диалогов действующих

- педагог формирует у детей интерес к театрализованной деятельности, знакомит детей с
различными видами театра (настольный, плоскостной, театр игрушек) и умением использовать их
в самостоятельной игровой деятельности. Учит передавать песенные, танцевальные
характеристики персонажей (ласковая кошечка, мишка косолапый, маленькая птичка и т. д.).
Формирует умение использовать в игре различные шапочки, воротники, атрибуты. Педагог
поощряет участие детей в играх-драматизациях, формирует умение следить за сюжетом.

94

лиц в хорошо знакомых сказках.

Культурно – досуговая деятельность
- способствовать организации культурно-досуговой

деятельности детей по интересам, обеспечивая
эмоциональное благополучие и отдых;
- помогать детям организовывать свободное время с
интересом;
- создавать условия для активного и пассивного
отдыха;
- создавать атмосферу эмоционального благополучия
в культурно-досуговой деятельности;
- развивать интерес к просмотру кукольных
спектаклей,
прослушиванию
музыкальных
и
литературных произведений.
- формировать желание участвовать в праздниках и
развлечениях;
- формировать основы праздничной культуры и
навыки общения в ходе праздника и развлечения.

- педагог организует культурно-досуговую деятельность детей по интересам, обеспечивая
эмоциональное благополучие и отдых;
- педагог учит детей организовывать свободное время с пользой. Развивает умение проявлять
интерес к различным видам досуговой деятельности (рассматривание иллюстраций, рисование,
пение и т. д.), создает атмосферу эмоционального благополучия. Побуждает к участию в
развлечениях (играх-забавах, музыкальных рассказах, просмотрах настольного театра и т. д.).
Формирует желание участвовать в праздниках. Педагог знакомит с культурой поведения в ходе
праздничных мероприятий.

4.4.3. От 4 лет до 5 лет
Задачи образовательной деятельности
- продолжать развивать у детей художественное и
эстетическое восприятие в процессе ознакомления с
произведениями разных видов искусства; развивать
воображение, художественный вкус;
- формировать у детей умение сравнивать
произведения различных видов искусства;
развивать
отзывчивость
и
эстетическое
сопереживание
на
красоту
окружающей
действительности;
- развивать у детей интерес к искусству как виду
творческой деятельности человека;
- познакомить детей с видами и жанрами искусства,
историей
его
возникновения,
средствами
выразительности разных видов искусства;
- формировать понимание красоты произведений

Содержание образовательной деятельности
Приобщение к искусству
- педагог продолжает приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему.
Поощряет выражение эстетических чувств, проявление эмоций при рассматривании предметов
народного и декоративно-прикладного искусства, прослушивании произведений музыкального
фольклора. Знакомит детей с творческими профессиями (артист, художник, композитор,
писатель). Педагог, в процессе ознакомления детей с различными видами искусства, воспитывает
патриотизм и чувства гордости за свою страну, края.
- педагог учит узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей действительности
в художественных образах (литература, музыка, изобразительное искусство). Развивает у детей
умение различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки (литература), песни, танцы
(музыка), картина (репродукция), скульптура (изобразительное искусство), здание и сооружение
(архитектура). Учит детей выделять и называть основные средства выразительности (цвет, форма,
величина, ритм, движение, жест, звук) и создавать свои художественные образы в
изобразительной, музыкальной, конструктивной деятельности.
- педагог знакомит детей с жанрами живописи (натюрморт, пейзаж, портрет), с разными по
художественному образу и настроению произведениями. Знакомит детей со средствами
95

искусства, потребность общения с искусством;
- формировать у детей интерес к детским выставкам,
спектаклям; желание посещать театр, музей и др.
- приобщать детей к лучшим образцам отечественного
и мирового искусства.
- воспитывать патриотизм и чувства гордости за свою
страну, край в процессе ознакомления с различными
видами искусства

выразительности живописи (цвет, линия, композиция); многообразием цветов и оттенков, форм,
фактуры в предметах и явлениях окружающего мира.
- педагог знакомит детей со скульптурой, способами создания скульптуры (пластика, высекание),
средствами выразительности (объемность, статика и движение, материал). Особенностями ее
содержания ‒ отображение животных (анималистика), портреты человека и бытовые сценки.
- педагог знакомит детей с архитектурой. Формирует представления о том, что дома, в которых
они живут (ДОО, школа, другие здания) ‒ это архитектурные сооружения; учит видеть, что дома
бывают разные по форме, высоте, длине, с разными окнами, с разным количеством этажей,
подъездов и т. д. Способствует развитию у детей интереса к различным строениям,
расположенным вокруг ДОО (дома, в которых живут ребенок и его друзья, школа, кинотеатр).
Привлекает внимание детей к сходству и различиям разных зданий, поощряет самостоятельное
выделение частей здания, его особенностей. Учит детей замечать различия в сходных по форме и
строению зданиях (форма и величина входных дверей, окон и других частей). Педагог поощряет
стремление детей изображать в рисунках, аппликации реальные и сказочные строения.
- педагог организовывает посещение музея (совместно с родителями), рассказывает о назначении
музея. Развивает у детей интерес к посещению кукольного театра, выставок.
- педагог закрепляет знания детей о книге, книжной иллюстрации. Знакомит детей с библиотекой
как центром хранения книг, созданных писателями и поэтами.
- педагог знакомит детей с произведениями народного искусства (потешки, сказки, загадки,
песни, хороводы, заклички, изделия народного декоративно-прикладного искусства).
- педагог поощряет проявление детских предпочтений: выбор детьми любимых песен,
иллюстраций, предметов народных промыслов, пояснение детьми выбора. Воспитывает у детей
бережное отношение к произведениям искусства.

Изобразительная деятельность
продолжать
развивать
интерес
детей
и
положительный отклик к различным видам
изобразительной деятельности;
- продолжать у детей развивать эстетическое
восприятие, образные представления, воображение,
эстетические чувства, художественно-творческие
способности;
- развивать у детей художественное восприятие,
умение последовательно внимательно рассматривать
произведения искусства и предметы окружающего
мира; соотносить увиденное с собственным опытом;
- продолжать формировать у детей умение
рассматривать и обследовать предметы, в том числе с
помощью рук;
- обогащать представления детей об изобразительном

Рисование.
- педагог продолжает формировать у детей умение рисовать отдельные предметы и создавать
сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов (неваляшки гуляют,
деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя к ним другие (солнышко,
падающий снег и т. д.). Формирует и закрепляет у детей представления о форме предметов
(круглая, овальная, квадратная, прямоугольная, треугольная), величине, расположении частей.
- педагог помогает детям при передаче сюжета располагать изображения на всем листе в
соответствии с содержанием действия и включенными в действие объектами. Направляет
внимание детей на передачу соотношения предметов по величине: дерево высокое, куст ниже
дерева, цветы ниже куста. Продолжает закреплять и обогащать представления детей о цветах и
оттенках окружающих предметов и объектов природы. Педагог формирует у детей умение к уже
известным цветам и оттенкам добавить новые (коричневый, оранжевый, светло-зеленый);
формирует у детей представление о том, как можно получить эти цвета. Учит детей смешивать
краски для получения нужных цветов и оттенков. Развивает у детей желание использовать в
рисовании, аппликации разнообразные цвета, обращает внимание детей на многоцветие
96

искусстве (иллюстрации к произведениям детской
литературы, репродукции произведений живописи,
народное декоративное искусство, скульптура малых
форм и др.) как основе развития творчества;
- формировать у детей умение выделять и
использовать средства выразительности в рисовании,
лепке, аппликации;
- продолжать формировать у детей умение создавать
коллективные произведения в рисовании, лепке,
аппликации;
- закреплять у детей умение сохранять правильную
позу при рисовании: не горбиться, не наклоняться
низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не
напрягаясь;
- приучать детей быть аккуратными: сохранять свое
рабочее место в порядке, по окончании работы
убирать все со стола;
- поощрять детей воплощать в художественной форме
свои представления, переживания, чувства, мысли;
поддерживать личностное творческое начало в
процессе восприятия прекрасного и собственной
изобразительной деятельности;
- развивать художественно-творческие способности у
детей
в
различных
видах
изобразительной
деятельности;
создавать
условия
для
самостоятельного
художественного творчества детей;
- воспитывать у детей желание проявлять дружелюбие
при оценке работ других детей;

окружающего мира. Педагог закрепляет у детей умение правильно держать карандаш, кисть,
фломастер, цветной мелок; использовать их при создании изображения. Учит детей закрашивать
рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только в одном направлении (сверху вниз
или слева направо); ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за пределы
контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии и точки ‒ концом ворса кисти.
Закрепляет у детей умение чисто промывать кисть перед использованием краски другого цвета. К
концу года педагог формирует у детей умение получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя
нажим на карандаш. Формирует у детей умение правильно передавать расположение частей при
рисовании сложных предметов (кукла, зайчик и др.) и соотносить их по величине.
Народное декоративно-прикладное искусство.
- педагог продолжает у детей формировать умение создавать декоративные композиции по
мотивам дымковских, филимоновских узоров. Учит детей использовать дымковские и
филимоновские изделия для развития эстетического восприятия прекрасного и в качестве
образцов для создания узоров в стиле этих росписей (для росписи могут использоваться
вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из бумаги). Педагог знакомит
детей с городецкими изделиями. Учит детей выделять элементы городецкой росписи (бутоны,
купавки, розаны, листья); видеть и называть цвета, используемые в росписи.
Лепка.
- педагог продолжает развивать интерес детей к лепке; совершенствует у детей умение лепить из
глины (из пластилина, пластической массы). Закрепляет у детей приемы лепки, освоенные в
предыдущих группах; учит детей прищипыванию с легким оттягиванием всех краев сплюснутого
шара, вытягиванию отдельных частей из целого куска, прищипыванию мелких деталей (ушки у
котенка, клюв у птички). Педагог учит детей сглаживать пальцами поверхность вылепленного
предмета, фигурки. Учит детей приемам вдавливания середины шара, цилиндра для получения
полой формы. Знакомит с приемами использования стеки. Поощряет стремление украшать
вылепленные изделия узором при помощи стеки. Педагог закрепляет у детей приемы аккуратной
лепки.
Аппликация.
- педагог развивает у детей интерес к аппликации, усложняя ее содержание и расширяя
возможности создания разнообразных изображений. Формирует у детей умение правильно
держать ножницы и пользоваться ими. Обучает детей вырезыванию, начиная с формирования
навыка разрезания по прямой сначала коротких, а затем длинных полос. Учит детей составлять из
полос изображения разных предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и др.). Учит детей
вырезать круглые формы из квадрата и овальные из прямоугольника путем скругления углов;
использовать этот прием для изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и т. п.
Педагог продолжает расширять количество изображаемых в аппликации предметов (птицы,
животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые) из готовых форм. Учит
детей преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре части (круг ‒ на полукруги,
четверти; квадрат ‒ на треугольники и т. д.). Закрепляет у детей навыки аккуратного вырезывания
97

и наклеивания. Педагог поощряет проявление активности и творчества.

Конструктивная деятельность
- продолжать развивать у детей способность различать
и называть строительные детали (куб, пластина,
кирпичик, брусок); использовать их с учетом
конструктивных свойств (устойчивость, форма,
величина);
- формировать умение у детей сооружать постройки
из крупного и мелкого строительного материала;
- обучать конструированию из бумаги;
- приобщать детей к изготовлению поделок из
природного материала

- педагог продолжает развивать у детей способность различать и называть строительные детали
(куб, пластина, кирпичик, брусок); учит использовать их с учетом конструктивных свойств
(устойчивость, форма, величина).
- педагог развивает у детей умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая вспомнить,
какие похожие сооружения дети видели. Учит анализировать образец постройки: выделять
основные части, различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать
пространственное расположение этих частей относительно друг друга (в домах ‒ стены, вверху ‒
перекрытие, крыша; в автомобиле ‒ кабина, кузов и т. д.).
- педагог побуждает детей создавать постройки разной конструктивной сложности (гараж для
нескольких автомашин, дом в 2-3 этажа, широкий мост для проезда автомобилей или поездов,
идущих в двух направлениях и др.). Развивает у детей умение использовать в сюжетно-ролевой
игре постройки из строительного материала. Учит детей самостоятельно измерять постройки (по
высоте, длине и ширине), соблюдать заданный педагогом принцип конструкции (построй такой
же домик, но высокий). Учит детей сооружать постройки из крупного и мелкого строительного
материала, использовать детали разного цвета для создания и украшения построек.
- педагог учит детей договариваться о том, что они будут строить, распределять между собой
материал, согласовывать действия и совместными усилиями достигать результат.
- педагог обучает детей конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги
пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка, поздравительная
открытка), приклеивать к основной форме детали (к дому ‒ окна, двери, трубу; к автобусу ‒
колеса; к стулу ‒ спинку). Приобщает детей к изготовлению поделок из природного материала:
коры, веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ежики и т. д.).
Учит детей использовать для закрепления частей клей, пластилин; применять в поделках
катушки, коробки разной величины и другие предметы.

Музыкальная деятельность
- продолжать развивать у детей интерес к музыке,
желание ее слушать, вызывать эмоциональную
отзывчивость
при
восприятии
музыкальных
произведений;
- обогащать музыкальные впечатления детей,
способствовать
дальнейшему
развитию
основ
музыкальной культуры;
- воспитывать слушательскую культуру детей;
- развивать музыкальность детей;
воспитывать
интерес
и
любовь
к
высокохудожественной музыке;

Слушание.
- педагог формирует навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться, дослушивать
произведение до конца). Педагог знакомит детей с биографиями и творчеством русских и
зарубежных композиторов, о истории создания оркестра, о истории развития музыки, о
музыкальных инструментах. Учит детей чувствовать характер музыки, узнавать знакомые
произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном. Учит детей замечать
выразительные средства музыкального произведения: тихо, громко, медленно, быстро. Развивает
у детей способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты, септимы).
Педагог учит детей выражать полученные впечатления с помощью слова, движения, пантомимы.
Пение.
- педагог учит детей выразительному пению, формирует умение петь протяжно, подвижно,
98

- продолжать формировать умение у детей различать
средства выразительности в музыке, различать звуки
по высоте;
- поддерживать у детей интерес к пению;
- способствовать освоению элементов танца и
ритмопластики
для
создания
музыкальных
двигательных образов в играх, драматизациях,
инсценировании;
- способствовать освоению детьми приемов игры на
детских музыкальных инструментах;
- поощрять желание детей самостоятельно заниматься
музыкальной деятельностью.

согласованно (в пределах ре ‒ си первой октавы). Развивает у детей умение брать дыхание между
короткими музыкальными фразами. Формирует у детей умение петь мелодию чисто, смягчать
концы фраз, четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер музыки. Учит детей
петь с инструментальным сопровождением и без него (с помощью педагога).
Песенное творчество.
- педагог учит детей самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни и отвечать на
музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты хочешь, кошечка?», «Где ты?»). Формирует у
детей умение импровизировать мелодии на заданный текст.
Музыкально-ритмические движения.
- педагог продолжает формировать у детей навык ритмичного движения в соответствии с
характером музыки. Учит детей самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и
трехчастной формой музыки. Совершенствует танцевальные движения детей: прямой галоп,
пружинка, кружение по одному и в парах. Учит детей двигаться в парах по кругу в танцах и
хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие
перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки. Продолжает совершенствовать у детей
навыки основных движений (ходьба: «торжественная», спокойная, «таинственная»; бег: легкий,
стремительный).
Развитие танцевально-игрового творчества.
- Педагог способствует у детей развитию эмоционально-образного исполнения музыкальноигровых упражнений (кружатся листочки, падают снежинки) и сценок, используя мимику и
пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и т. д.). Учит детей
инсценированию песен и постановке небольших музыкальных спектаклей.
Игра на детских музыкальных инструментах.
- педагог формирует у детей умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках,
погремушках, барабане, металлофоне.
- способствует реализации музыкальных способностей ребенка в повседневной жизни и
различных видах досуговой деятельности (праздники, развлечения и др.)

продолжать
развивать
интерес
детей
к
театрализованной деятельности;
- формировать опыт социальных навыков поведения,
создавать условия для развития творческой
активности детей;
учить
элементам
художественно-образных
выразительных
средств
(интонация,
мимика,
пантомимика);
- активизировать словарь детей, совершенствовать
звуковую культуру речи, интонационный строй,
диалогическую речь;

- педагог продолжает развивать и поддерживать интерес детей к театрализованной игре путем
приобретения более сложных игровых умений и навыков (способность передавать
художественный образ, следить за развитием и взаимодействием персонажей). Организует с
детьми игровые этюды для развития восприятия, воображения, внимания, мышления. Педагог
учит детей разыгрывать простые представления на основе знакомого литературного и сказочного
сюжета; использовать для воплощения образа известные выразительные средства (интонацию,
мимику, жест). Учит чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое
взаимодействие с другими персонажами. Развивает навык режиссерской игры, создавая для этого
специальные условия (место, материалы, атрибуты). Побуждает детей использовать в
театрализованных играх образные игрушки и различные виды театра (бибабо, настольный,
плоскостной). Педагог формирует у детей умение использовать в театрализованных играх

Театрализованная деятельность

99

- познакомить детей с различными видами театра
(кукольный, музыкальный, детский, театр зверей и
др.);
- формировать у детей простейшие образновыразительные умения, имитировать характерные
движения сказочных животных;
- развивать эстетический вкус, воспитывать чувство
прекрасного, побуждать нравственно-эстетические и
эмоциональные переживания;
- побуждать интерес творческим проявлениям в игре и
игровому общению со сверстниками.

образные игрушки, самостоятельно вылепленные фигурки из глины, пластмассы, пластилина.
Поощряет проявление инициативы и самостоятельности в выборе роли, сюжета, средств
перевоплощения; предоставляет возможность для экспериментирования при создании одного и
того же образа. Учит чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое
взаимодействие с другими персонажами. Способствует разностороннему развитию детей в
театрализованной деятельности путем прослеживания количества и характера исполняемых
каждым ребенком ролей. Педагог продолжает использовать возможности педагогического театра
(взрослых) для накопления эмоционально-чувственного опыта, понимания детьми комплекса
выразительных средств, применяемых в спектакле.

Культурно – досуговая деятельность
- развивать умение организовывать свободное время с
пользой;
- поощрять желание заниматься интересной
самостоятельной деятельностью, отмечать красоту
окружающего мира (кружение снежинок, пение птиц,
шелест деревьев и пр.) и передавать это в различных
видах деятельности (изобразительной, словесной,
музыкальной);
- развивать интерес к развлечениям, знакомящим с
культурой и традициями народов страны;
- осуществлять патриотическое и нравственное
воспитание, приобщать к художественной культуре,
эстетико-эмоциональному творчеству;
- приобщать к праздничной культуре, развивать
желание
принимать
участие
в
праздниках
(календарных, государственных, народных);
- формировать чувства причастности к событиям,
происходящим в стране;
развивать индивидуальные творческие способности и
художественные наклонности ребенка;
- вовлекать детей в процесс подготовки разных видов
развлечений; формировать желание участвовать в
кукольном спектакле, музыкальных и литературных
композициях, концертах.

- педагог развивает умение детей организовывать свой досуг с пользой. Осуществляет
патриотическое и нравственное воспитание, приобщает к художественной культуре, эстетикоэмоциональному творчеству. Побуждает к самостоятельной организации выбранного вида
деятельности (художественной, познавательной, музыкальной и др.). Вовлекает детей в процесс
подготовки к развлечениям (концерт, кукольный спектакль, вечер загадок и пр.). Знакомит с
традициями и культурой народов страны, воспитывает чувство гордости за свою страну (город,
поселок). Приобщает к праздничной культуре, развивает желание принимать участие в
праздниках (календарных, государственных, народных). Развивает творческие способности.
Активизирует желание посещать творческие объединения дополнительного образования. Педагог
развивает индивидуальные творческие способности и художественные наклонности детей.
Педагог привлекает детей к процессу подготовки разных видов развлечений; формирует желание
участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных композициях, концертах. В
процессе организации и проведения развлечений педагог заботится о формировании потребности
заниматься интересным и содержательным делом.

100

4.4.4. От 5 лет до 6 лет
Задачи образовательной деятельности
- продолжать развивать эстетическое восприятие,
эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус,
интерес к искусству; умение наблюдать и оценивать
прекрасное
в
окружающей
действительности,
природе;
- развивать эмоциональный отклик на проявления
красоты в окружающем мире, произведениях
искусства и собственных творческих работах;
способствовать освоению эстетических оценок,
суждений;
- формировать духовно-нравственные качества, в
процессе ознакомления с различными видами
искусства духовно-нравственного содержания;
- формировать бережное отношение к произведениям
искусства;
активизировать
проявление
эстетического
отношения к окружающему миру (искусству, природе,
предметам быта, игрушкам, социальным явлениям);
- развивать эстетические интересы, эстетические
предпочтения, желание познавать искусство и
осваивать
изобразительную
и
музыкальную
деятельность;
- продолжать развивать у детей стремление к
познанию культурных традиций своего народа через
творческую деятельность;
- продолжать формировать умение выделять,
называть, группировать произведения по видам
искусства (литература, музыка, изобразительное
искусство,
архитектура,
балет,
театр,
цирк,
фотография);
- продолжать знакомить детей с жанрами
изобразительного
и
музыкального
искусства;
продолжать знакомить детей с архитектурой;

Содержание образовательной деятельности
Приобщение к искусству
- педагог продолжает формировать у детей интерес к музыке, живописи, народному искусству,
воспитывать бережное отношение к произведениям искусства. Развивает у детей эстетические
чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие произведений искусства,
формирует умение выделять их выразительные средства. Учит соотносить художественный образ
и средства выразительности, характеризующие его в разных видах искусства, подбирать материал
и пособия для самостоятельной художественной деятельности. Формирует у детей умение
выделять, называть, группировать произведения по видам искусства: литература, музыка,
изобразительное искусство, архитектура, театр, цирк.
- педагог продолжает развивать у детей стремление к познанию культурных традиций через
творческую деятельность (изобразительную, музыкальную, театрализованную, культурнодосуговую).
- педагог формирует духовно-нравственные качества в процессе ознакомления с различными
видами искусства духовно-нравственного содержания;
- педагог продолжает знакомить детей (без запоминания) с видами изобразительного искусства:
графика, декоративно-прикладное искусство, живопись, скульптура, фотоискусство. Педагог
продолжает знакомить детей с основными жанрами изобразительного искусства: натюрморт,
пейзаж, портрет. Формирует у детей умение выделять и использовать в своей изобразительной,
музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности разных видов искусства,
называть материалы для разных видов художественной деятельности.
- педагог знакомит детей с произведениями живописи (И.И. Шишкин, И.И. Левитан, В.А. Серов,
И.Э. Грабарь, П.П. Кончаловский и др.), изображением родной природы в картинах художников.
Расширяет представления о графике (ее выразительных средствах). Знакомить с творчеством
художников-иллюстраторов детских книг (Ю.А. Васнецов, Е.М. Рачев, Е.И. Чарушин, И.Я.
Билибин и др.). Знакомит с творчеством русских и зарубежных композиторов, а также детских
композиторов-песенников (И.С. Бах, В.А. Моцарт, П.И. Чайковский, М.И. Глинка,
С.С.Прокофьев, В.Я. Шаинский и др.).
- педагог продолжает знакомить детей с архитектурой. Закрепляет у детей знания о том, что
существуют различные по назначению здания: жилые дома, магазины, театры, кинотеатры и др.
Обращает внимание детей на сходства и различия архитектурных сооружений одинакового
назначения: форма, пропорции (высота, длина, украшения ‒ декор и т. д.). Подводит детей к
пониманию зависимости конструкции здания от его назначения: жилой дом, театр, храм и т.д.
Развивает у детей наблюдательность, учит внимательно рассматривать здания, замечать их
характерные особенности, разнообразие пропорций, конструкций, украшающих деталей. При
101

- расширять представления детей о народном
искусстве, музыкальном фольклоре, художественных
промыслах; развивать интерес к участию в
фольклорных праздниках.
- продолжать формировать умение выделять и
использовать в своей изобразительной, музыкальной,
театрализованной
деятельности
средства
выразительности разных видов искусства, знать и
называть
материалы
для
разных
видов
художественной деятельности;
- уметь называть вид художественной деятельности,
профессию и людей, которые работают в том или
ином виде искусства;
- поддерживать личностные проявления детей в
процессе освоения искусства и собственной
творческой
деятельности:
самостоятельность,
инициативность, индивидуальность, творчество.
- организовать посещение выставки, театра, музея,
цирка.

чтении литературных произведений, сказок обращает внимание детей на описание сказочных
домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов.
- расширяет представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и художественных
промыслах. Педагог знакомит детей с видами и жанрами фольклора. Поощряет участие детей в
фольклорных развлечениях и праздниках.
- педагог поощряет активное участие детей в художественной деятельности как по собственному
желанию, так и под руководством взрослых.
- педагог расширяет представления детей о творческих профессиях, их значении, особенностях:
художник, композитор, музыкант, актер, артист балета и др. Педагог закрепляет и расширяет
знания детей о телевидении, музеях, театре, цирке, кино, библиотеке; формирует желание
посещать их.

продолжать
развивать
интерес
детей
к
изобразительной деятельности;
- развивать художественно-творческих способностей в
продуктивных видах детской деятельности.
- обогащать у детей сенсорный опыт, развивая органы
восприятия: зрение, слух, обоняние, осязание, вкус;
- закреплять у детей знания об основных формах
предметов и объектов природы;
- развивать у детей эстетическое восприятие, желание
созерцать красоту окружающего мира;
- в процессе восприятия предметов и явлений
развивать у детей мыслительные операции: анализ,
сравнение,
уподобление
(на
что
похоже),
установление сходства и различия предметов и их
частей, выделение общего и единичного, характерных
признаков, обобщение;
- формировать умение у детей передавать в
изображении не только основные свойства предметов
(форма, величина, цвет), но и характерные детали,

- педагог продолжает развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Выявляет задатки
у детей и развивает на их основе художественно-творческие способности в продуктивных видах
детской деятельности. Педагог обогащает сенсорный опыт детей; закрепляет знания об основных
формах предметов и объектов природы. Развивает у детей эстетическое восприятие, учит
созерцать красоту окружающего мира. Развивает у детей способность наблюдать, всматриваться
(вслушиваться) в явления и объекты природы, замечать их изменения (например, как изменяются
форма и цвет медленно плывущих облаков, как постепенно раскрывается утром и закрывается
вечером венчик цветка, как изменяется освещение предметов на солнце и в тени). В процессе
восприятия предметов и явлений развивает у детей мыслительные операции: анализ, сравнение,
уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов и их частей,
выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщения. Развивает у детей чувство
формы, цвета, пропорций, учит передавать в изображении основные свойства предметов (форма,
величина, цвет), характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте,
расположению относительно друг друга. Педагог продолжает совершенствовать умение детей
рассматривать работы (рисунки, лепку, аппликации), радоваться достигнутому результату,
замечать и выделять выразительные решения изображений.
Предметное рисование.
- педагог продолжает совершенствовать у детей умение передавать в рисунке образы предметов,
объектов, персонажей сказок, литературных произведений. Обращает внимание детей на отличия

Изобразительная деятельность

102

соотношение предметов и их частей по величине,
высоте, расположению относительно друг друга;
- совершенствовать у детей изобразительные навыки и
умения, формировать художественно-творческие
способности;
- развивать у детей чувство формы, цвета, пропорций;
- поддерживать у детей стремление самостоятельно
сочетать знакомые техники, помогать осваивать
новые, по собственной инициативе объединять разные
способы изображения;
обогащать
содержание
изобразительной
деятельности
в
соответствии
с
задачами
познавательного и социального развития детей;
- инициировать выбор сюжетов о семье, жизни в ДОО,
а также о бытовых, общественных и природных
явлениях (воскресный день в семье, группа на
прогулке, профессии близких взрослых, любимые
праздники, средства связи в их атрибутном
воплощении, ферма, зоопарк, лес, луг, аквариум,
герои и эпизоды из любимых сказок и мультфильмов);
- продолжать знакомить детей с народным
декоративно-прикладным искусством (Городецкая
роспись, Полховско-майданская роспись, Гжельская
роспись), расширять представления о народных
игрушках (городецкая игрушка, богородская игрушка,
матрешка, бирюльки);
- развивать декоративное творчество детей (в том
числе коллективное);
- поощрять детей воплощать в художественной форме
свои представления, переживания, чувства, мысли;
поддерживать личностное творческое начало;
- формировать у детей умение организовывать свое
рабочее место, готовить все необходимое для занятий;
работать
аккуратно,
экономно
расходовать
материалы, сохранять рабочее место в чистоте, по
окончании работы приводить его в порядок.

предметов по форме, величине, пропорциям частей; побуждает их передавать эти отличия в
рисунках. Учит передавать положение предметов в пространстве на листе бумаги, обращает
внимание детей на то, что предметы могут по-разному располагаться на плоскости (стоять,
лежать, менять положение: живые существа могут двигаться, менять позы, дерево в ветреный
день ‒ наклоняться и т. д.). Учит детей передавать движения фигур. Способствует у детей
овладению композиционным умениям: учит располагать предмет на листе с учетом его
пропорций (если предмет вытянут в высоту, располагать его на листе по вертикали; если он
вытянут в ширину, например, не очень высокий, но длинный дом, располагать его по
горизонтали). Закрепляет у детей способы и приемы рисования различными изобразительными
материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки, пастель, сангина, угольный
карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и т. п). Вырабатывает у детей навыки рисования
контура предмета простым карандашом с легким нажимом на него, чтобы при последующем
закрашивании изображения не оставалось жестких, грубых линий, пачкающих рисунок.
- педагог учит детей рисовать акварелью в соответствии с ее спецификой (прозрачностью и
легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой). Учит рисовать кистью разными
способами: широкие линии ‒ всем ворсом, тонкие ‒ концом кисти; наносить мазки, прикладывая
кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки. Педагог закрепляет
знания детей об уже известных цветах, знакомить с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками
(голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый), развивать чувство цвета. Учит детей смешивать
краски для получения новых цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет,
добавляя в краску воду (при рисовании акварелью). При рисовании карандашами учит передавать
оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш. В карандашном исполнении дети могут, регулируя
нажим, передать до трех оттенков цвета.
Сюжетное рисование.
- педагог учит детей создавать сюжетные композиции на темы окружающей жизни и на темы
литературных произведений («Кого встретил Колобок», «Два жадных медвежонка», «Где обедал
воробей?» и др.). Развивает у детей композиционные умения, учит располагать изображения на
полосе внизу листа, по всему листу. Обращает внимание детей на соотношение по величине
разных предметов в сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но
больше растущих на лугу цветов). Педагог учит располагать на рисунке предметы так, чтобы они
загораживали друг друга (растущие перед домом деревья и частично его загораживающие и т. п.).
Декоративное рисование.
- педагог продолжает знакомить детей с изделиями народных промыслов, закрепляет и углубляет
знания о дымковской и филимоновской игрушках и их росписи; предлагает создавать
изображения по мотивам народной декоративной росписи, знакомит с ее цветовым строем и
элементами композиции, поощряет детей за разнообразие используемых элементов. Продолжает
знакомить детей с городецкой росписью, ее цветовым решением, спецификой создания
декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а оттенков), учит использовать для
украшения оживки. Продолжает знакомить детей с росписью Полхов-Майдана. Педагог включает
103

городецкую и полхов-майданскую роспись в творческую работу детей, помогает осваивать
специфику этих видов росписи. Знакомит детей с региональным (местным) декоративным
искусством. Учит детей составлять узоры по мотивам городецкой, полхов-майданской, гжельской
росписи: знакомит с характерными элементами (бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки,
оживки). Педагог учит создавать узоры на листах в форме народного изделия (поднос, солонка,
чашка, розетка и др.). Для развития творчества в декоративной деятельности, педагог учит детей
использовать декоративные ткани, предоставляя детям бумагу в форме одежды и головных
уборов (кокошник, платок, свитер и др.), предметов быта (салфетка, полотенце), учит ритмично
располагать узор. Педагог предлагает детям расписывать бумажные силуэты и объемные фигуры.
Лепка.
- педагог продолжает знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и
пластической массы. Развивает у детей умение лепить с натуры и по представлению знакомые
предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные особенности.
Педагог продолжает формировать умение у детей лепить посуду из целого куска глины и
пластилина ленточным способом. Закрепляет у детей умение лепить предметы пластическим,
конструктивным и комбинированным способами. Учит сглаживать поверхность формы, делать
предметы устойчивыми. Учит детей передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры
человека и животных в движении, объединять небольшие группы предметов в несложные
сюжеты (в коллективных композициях): «Курица с цыплятами», «Два жадных медвежонка нашли
сыр», «Дети на прогулке» и др. Формировать у детей умения лепить по представлению героев
литературных произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и т.п.).
Педагог развивает у детей творчество, инициативу. Продолжает формировать у детей умение
лепить мелкие детали; пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза,
шерсть животного, перышки птицы, узор, складки на одежде людей и т. п. Продолжает
формировать у детей технические умения и навыки работы с разнообразными материалами для
лепки; побуждает использовать дополнительные материалы (косточки, зернышки, бусинки и т.д.).
Педагог закрепляет у детей навыки аккуратной лепки. Закрепляет у детей навык тщательно мыть
руки по окончании лепки.
Декоративная лепка.
- педагог продолжает знакомить детей с особенностями декоративной лепки. Формирует у детей
интерес и эстетическое отношение к предметам народного декоративно-прикладного искусства.
Учит детей лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек (дымковской,
филимоновской, каргопольской и др.). Формирует у детей умение украшать узорами предметы
декоративного искусства. Учит детей расписывать изделия гуашью, украшать их налепами и
углубленным рельефом, использовать стеку. Педагог учит детей обмакивать пальцы в воду,
чтобы сгладить неровности вылепленного изображения, когда это необходимо для передачи
образа.
Аппликация.
- педагог закрепляет умение детей создавать изображения (разрезать бумагу на короткие и
104

длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать
одни геометрические фигуры в другие: квадрат ‒ в два ‒ четыре треугольника, прямоугольник ‒ в
полоски, квадраты или маленькие прямоугольники), создавать из этих фигур изображения разных
предметов или декоративные композиции. Учит детей вырезать одинаковые фигуры или их
детали из бумаги, сложенной гармошкой, а симметричные изображения ‒ из бумаги, сложенной
пополам (стакан, ваза, цветок и др.). С целью создания выразительного образа, педагог учит детей
приему обрывания. Побуждает детей создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять
их деталями, обогащающими изображения. Педагог формирует у детей аккуратное и бережное
отношение к материалам.
Прикладное творчество.
- педагог совершенствует у детей умение работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в разных
направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек). Закрепляет у
детей умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный лист на несколько
равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик). Закрепляет
умение детей делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки, ветки, ягоды) и
других материалов (катушки, проволока в цветной обмотке, пустые коробки и др.), прочно
соединяя части. Формирует умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетно-ролевых игр
(флажки, сумочки, шапочки, салфетки и др.); сувениры для родителей, сотрудников ДОО,
елочные украшения. Педагог привлекает детей к изготовлению пособий для занятий и
самостоятельной деятельности (коробки, счетный материал), ремонту книг, настольно-печатных
игр. Закрепляет умение детей экономно и рационально расходовать материалы.

Конструктивная деятельность
- продолжать развивать умение детей устанавливать
связь между создаваемыми постройками и тем, что
они видят в окружающей жизни; создавать
разнообразные постройки и конструкции;
- поощрять у детей самостоятельность, творчество,
инициативу, дружелюбие.

- педагог учит детей выделять основные части и характерные детали конструкций. Помогает
детям анализировать сделанные педагогом поделки и постройки; на основе анализа находить
конструктивные решения и планировать создание собственной постройки. Знакомит детей с
новыми деталями: разнообразными по форме и величине пластинами, брусками, цилиндрами,
конусами и др. Учит детей заменять одни детали другими. Педагог формирует у детей умение
создавать различные по величине и конструкции постройки одного и того же объекта. Учит детей
строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный материал.
Продолжает развивать у детей умение работать коллективно, объединять свои поделки в
соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.

Музыкальная деятельность
- продолжать формировать у детей эстетическое
восприятие музыки, умение различать жанры (песня,
танец, марш);
- развивать у детей музыкальную память, умение
различать на слух звуки по высоте, музыкальные
инструменты;

Слушание.
- педагог учит детей различать жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня).
Совершенствует у детей музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным
фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза). Развивает у детей
навык различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания музыкальных инструментов
(клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка). Знакомит с
105

- формировать у детей музыкальную культуру на
основе знакомства с классической, народной и
современной музыкой; накапливать представления о
жизни и творчестве композиторов;
- продолжать развивать у детей интерес и любовь к
музыке, музыкальную отзывчивость на нее;
- продолжать развивать у детей музыкальные
способности детей: звуковысотный, ритмический,
тембровый, динамический слух;
- развивать у детей умение творческой интерпретации
музыки
разными
средствами
художественной
выразительности;
- способствовать дальнейшему развитию у детей
навыков пения, движений под музыку, игры и
импровизации мелодий на детских музыкальных
инструментах; творческой активности детей;
- развивать у детей умение сотрудничества в
коллективной музыкальной деятельности.

творчеством некоторых композиторов.
Пение.
- педагог формирует у детей певческие навыки, умение петь легким звуком в диапазоне от «ре»
первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед началом песни, между
музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно начинать и заканчивать
песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо. Способствует
развитию у детей навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением и без него. Педагог
содействует проявлению у детей самостоятельности и творческому исполнению песен разного
характера. Развивает у детей песенный музыкальный вкус.
Песенное творчество.
- педагог учит детей импровизировать мелодию на заданный текст. Учит детей сочинять мелодии
различного характера: ласковую колыбельную, задорный или бодрый марш, плавный вальс,
веселую плясовую.
Музыкально-ритмические движения.
- педагог развивает у детей чувство ритма, умение передавать через движения характер музыки,
ее эмоционально-образное содержание. Учит детей свободно ориентироваться в пространстве,
выполнять простейшие перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или
медленному темпу, менять движения в соответствии с музыкальными фразами. Педагог
способствует у детей формированию навыков исполнения танцевальных движений (поочередное
выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с продвижением вперед,
кружение; приседание с выставлением ноги вперед). Знакомит детей с русским хороводом,
пляской, а также с танцами других народов. Продолжает развивать у детей навыки
инсценирования песен; учит изображать сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса,
медведь, заяц, журавль, ворон и т. д.) в разных игровых ситуациях.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество.
- педагог развивает у детей танцевальное творчество; помогает придумывать движения к пляскам,
танцам, составлять композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве. Учит детей
самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание песни. Побуждает детей к
инсценированию содержания песен, хороводов.
Игра на детских музыкальных инструментах.
- педагог учит детей исполнять простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах;
знакомые песенки индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику
и темп. Развивает творчество детей, побуждает их к активным самостоятельным действиям.
- педагог активизирует использование детьми различных видов музыки в повседневной жизни и
различных видах досуговой деятельности для реализации музыкальных способностей ребенка.

Театрализованная деятельность
- знакомить детей с различными видами театрального - педагог продолжает знакомить детей с различными видами театрального искусства (кукольный
искусства (кукольный театр, балет, опера и пр.);
театр, балет, опера и пр.); расширяет представления детей в области театральной терминологии
- знакомить детей с театральной терминологией (акт, (акт, актер, антракт, кулисы и т.д.). Способствует развитию интереса к сценическому искусству,
106

актер, антракт, кулисы и т.д.);
- развивать интерес к сценическому искусству;
- создавать атмосферу творческого выбора и
инициативы для каждого ребенка;
- развивать личностные качеств (коммуникативные
навыки, партнерские взаимоотношения;
- воспитывать доброжелательность и контактность в
отношениях со сверстниками;
- развивать навыки действий с воображаемыми
предметами;
- способствовать развитию навыков передачи образа
различными способами (речь, мимика, жест,
пантомима и пр.);
- создавать условия для показа результатов
творческой деятельности, поддерживать инициативу
изготовления декораций, элементов костюмов и
атрибутов.

создает атмосферу творческого выбора и инициативы для каждого ребенка, поддерживает
различные творческие группы детей. Развивает личностные качеств (коммуникативные навыки,
партнёрские взаимоотношения. Способствует развитию навыков передачи образа различными
способами (речь, мимика, жест, пантомима и пр.). Создает условия для показа результатов
творческой деятельности, поддерживает инициативу изготовления декораций, элементов
костюмов и атрибутов.

Культурно – досуговая деятельность
- развивать желание организовывать свободное время
с интересом и пользой. Формировать основы
досуговой культуры во время игр, творчества,
прогулки и пр.;
- создавать условия для проявления культурных
потребностей и интересов, а также их использования в
организации своего досуга;
- формировать понятия праздничный и будний день,
понимать их различия;
- знакомить с историей возникновения праздников,
воспитывать бережное отношение к народным
праздничным традициям и обычаям;
- развивать интерес к участию в праздничных
программах и вызывать желание принимать участие в
подготовке помещений к ним (украшение флажками,
гирляндами, цветами и пр.);
- формировать внимание и отзывчивость к
окружающим людям во время праздничных
мероприятий (поздравлять, приглашать на праздник,
готовить подарки и пр.);
- воспитывать интерес к народной культуре,

- педагог развивает желание детей проводить свободное время с интересом и пользой, реализуя
собственные творческие потребности (чтение книг, рисование, пение и т.д.). Формирует у детей
основы праздничной культуры. Знакомит с историей возникновения праздников, учит бережно
относиться к народным праздничным традициям и обычаям. Поддерживает желание участвовать
в оформлении помещений к празднику. Формирует внимание и отзывчивость ко всем участникам
праздничного действия (сверстники, педагоги, гости). Педагог знакомит с русскими народными
традициями, а также с обычаями других народов страны. Поощряет желание участвовать в
народных праздниках и развлечениях.
- педагог создает условия для участия в объединениях дополнительного образования.

107

продолжать знакомить с традициями народов страны;
воспитывать интерес и желание участвовать в
народных праздниках и развлечениях;
- поддерживать интерес к участию в творческих
объединениях дополнительного образования в ДОО и
вне ее.

4.4.5. От 6 лет до 7 лет
Задачи образовательной деятельности
- продолжать развивать у детей интерес к искусству,
эстетический
вкус;
формировать
у
детей
предпочтения
в
области
музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельности;
- воспитывать уважительное отношение и чувство
гордости за свою страну, в процессе ознакомления с
разными видами искусства;
- закреплять знания детей о видах искусства
(изобразительное, декоративно-прикладное искусство,
музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк);
- формировать у детей духовно-нравственные
качества и чувства сопричастности к культурному
наследию, традициям своего народа в процессе
ознакомления с различными видами и жанрами
искусства;
формировать
чувство
патриотизма
и
гражданственности в процессе ознакомления с
различными
произведениями
музыки,
изобразительного
искусства
гражданственнопатриотического содержания;
- формировать гуманное отношение к людям и
окружающей природе;
- формировать духовно-нравственное отношение и
чувство сопричастности к культурному наследию
своего народа;
- закреплять у детей знания об искусстве как виде
творческой деятельности людей;

Содержание образовательной деятельности
Приобщение к искусству
- педагог продолжает развивать у детей эстетическое восприятие, художественный вкус,
эстетическое отношение к окружающему, к искусству и художественной деятельности; умение
самостоятельно создавать художественные образы в разных видах деятельности. Поощряет
активное участие детей в художественной деятельности по собственному желанию и под
руководством взрослого.
- педагог воспитывает гражданско-патриотические чувства средствами различных видов и
жанров искусства.
- педагог продолжает знакомить детей с историей и видами искусства (декоративно-прикладное,
изобразительное искусство, литература, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк);
формирует умение различать народное и профессиональное искусство.
- педагог воспитывает интерес к национальным и общечеловеческим ценностям, культурным
традициям народа в процессе знакомства с классической и народной музыкой, с шедеврами
изобразительного искусства и народным декоративно-прикладным искусством. Воспитывает
любовь и бережное отношение к произведениям искусства.
- педагог формирует у детей основы художественной культуры, закрепляет знания об искусстве
как виде творческой деятельности людей, организует посещение выставки, театра, музея, цирка
(совместно с родителями).
- педагог расширяет представления детей о творческих профессиях (художник, композитор,
артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор театра, архитектор и т. п.)
- педагог формирует представление о значении органов чувств человека для художественной
деятельности, формирует умение соотносить органы чувств с видами искусства (музыку
слушают, картины рассматривают, стихи читают и слушают и т. д.).
- педагог расширяет знания детей об основных видах изобразительного искусства (живопись,
графика, скульптура), развивает художественное восприятие, расширяет первичные
представления об основных живописных жанрах (портрет, пейзаж, натюрморт, батальная и
жанровая живопись). Продолжает знакомить детей с произведениями живописи: И.И. Шишкин,
И.И. Левитан, А.К. Саврасов, А.А. Пластов, В.М. Васнецов и др. Расширять представления о
108

помогать
детям
различать
народное
и
профессиональное искусство;
- формировать у детей основы художественной
культуры;
- расширять знания детей об изобразительном
искусстве, музыке, театре;
- расширять знания детей о творчестве известных
художников и композиторов;
- расширять знания детей о творческой деятельности,
ее особенностях; называть виды художественной
деятельности, профессию деятеля искусства;
- организовать посещение выставки, театра, музея,
цирка (совместно с родителями).

художниках ‒ иллюстраторах детской книги (И.Я. Билибин, Ю.А. Васнецов, В.М. Конашевич,
В.В. Лебедев, Т.А. Маврина, Е.И. Чарушин и др.).
- педагог продолжает знакомить детей с творчеством русских композиторов (Н.А. РимскийКорсаков, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, А.П. Бородин и др.), зарубежных композиторов (А.
Вивальди, Ф. Шуберт, Э. Григ, К. Сен-Санс др.), композиторов-песенников (Г.А. Струве, А.Л.
Рыбников, Г.И. Гладков, М.И. Дунаевский и др.).
- педагог обогащает представления детей о скульптуре малых форм, выделяя образные средства
выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные детали, тпозы, движения и др.).
Продолжает знакомить детей с народным декоративно-прикладным искусством (гжельская,
хохломская, жостовская, мезенская роспись), с керамическими изделиями, народными
игрушками. Расширяет представления о разнообразии народного искусства, художественных
промыслов (различные виды материалов, разные регионы страны и мира). Воспитывает интерес к
искусству
родного края.
- педагог продолжает знакомить детей с архитектурой, закрепляет и обогащает знания детей о
том, что существуют здания различного назначения (жилые дома, магазины, кинотеатры, ДОО,
школы и др.). Развивает умение выделять сходство и различия архитектурных сооружений
одинакового назначения. Формирует умение выделять одинаковые части конструкции и
особенности деталей. Знакомит детей со спецификой храмовой архитектуры: купол, арки,
аркатурный поясок по периметру здания, барабан (круглая часть под куполом) и т.д. Знакомит с
архитектурой с опорой на региональные особенности местности, в которой живут дети.
Рассказывает детям о том, что, как и в каждом виде искусства, в архитектуре есть памятники,
которые известны во всем мире: в России это Кремль, собор Василия Блаженного, Зимний
дворец, Исаакиевский собор, Петергоф, памятники Золотого кольца и другие - в каждом городе
свои. Развивает умения передавать в художественной деятельности образы архитектурных
сооружений, сказочных построек. Поощряет стремление изображать детали построек (наличники,
резной подзор по контуру крыши).
- педагог поощряет желание детей посещать выставки, спектакли детского театра, музея, цирка.
Педагог развивает у детей умение выражать в речи свои впечатления, высказывать суждения,
оценки.

Изобразительная деятельность
- формировать у детей устойчивый интерес к
изобразительной деятельности;
развивать
художественный
вкус,
творческое
воображение, наблюдательность и любознательность;
- обогащать у детей сенсорный опыт, включать в
процесс ознакомления с предметами движения рук по
предмету;
- продолжать развивать у детей образное эстетическое

Предметное рисование.
- педагог совершенствует у детей умение изображать предметы по памяти и с натуры; развивает
наблюдательность, способность замечать характерные особенности предметов и передавать их
средствами рисунка (форма, пропорции, расположение на листе бумаги). Педагог совершенствует
у детей технику изображения. Продолжает развивать у детей свободу и одновременно точность
движений руки под контролем зрения, их плавность, ритмичность. Педагог расширяет набор
материалов, которые дети могут использовать в рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная
пастель, сангина, угольный карандаш и др.). Предлагает детям соединять в одном рисунке разные
109

восприятие, образные представления, формировать
эстетические
суждения;
аргументированно
и
развернуто оценивать изображения, созданные как
самим ребенком, так и его сверстниками, обращая
внимание на обязательность доброжелательного и
уважительного отношения к работам товарищей;
- показывать детям, чем отличаются одни
произведения искусства от других как по тематике,
так и по средствам выразительности; называть, к
каким видам и жанрам изобразительного искусства
они относятся, обсуждать их содержание, поощрять
индивидуальные оценки детьми этих произведений;
- формировать у детей эстетическое отношение к
предметам и явлениям окружающего мира,
произведениям
искусства,
к
художественнотворческой деятельности;
- воспитывать самостоятельность; активно и
творчески применять ранее усвоенные способы
изображения в рисовании, лепке и аппликации,
используя выразительные средства;
создавать
условия
для
свободного,
самостоятельного,
разнопланового
экспериментирования
с
художественными
материалами;
- поощрять стремление детей сделать свое
произведение
красивым,
содержательным,
выразительным;
- поощрять стремление детей делать самостоятельный
выбор, помогать другому, уважать и понимать
потребности другого человека, бережно относиться к
продуктам его труда;
- продолжать учить детей рисовать с натуры;
развивать аналитические способности, умение
сравнивать предметы между собой, выделять
особенности каждого предмета; совершенствовать
умение изображать предметы, передавая их форму,
величину, строение, пропорции, цвет, композицию;
- развивать художественно-творческие способности
детей в изобразительной деятельности;

материалы для создания выразительного образа. Учит детей новым способам работы с уже
знакомыми материалами (например, рисовать акварелью по сырому слою); разным способам
создания фона для изображаемой картины: при рисовании акварелью и гуашью - до создания
основного изображения; при рисовании пастелью и цветными карандашами фон может быть
подготовлен как в начале, так и по завершении основного изображения. Продолжает
формировать у детей умение свободно владеть карандашом при выполнении линейного рисунка,
учит детей плавным поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков в разном
направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учит детей
осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними
пальцами - при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки
(хохлома), оживок (городец) и др. Педагог учит детей видеть красоту созданного изображения и в
передаче формы, плавности, слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности
расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные
переходы оттенков цвета, получившиеся при равномерном закрашивании и регулировании
нажима на карандаш. Развивает у детей представление о разнообразии цветов и оттенков,
опираясь на реальную окраску предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты; формирует
умение создавать цвета и оттенки. Педагог постепенно подводит детей к обозначению цветов,
например, включающих два оттенка (желтозеленый, серо-голубой) или уподобленных
природным (малиновый, персиковый и т. п.). Обращает их внимание на изменчивость цвета
предметов (например, в процессе роста помидоры зеленые, а созревшие ‒ красные). Учит детей
замечать изменение цвета в природе в связи с изменением погоды (небо голубое в солнечный
день и серое в пасмурный). Развивает цветовое восприятие в целях обогащения колористической
гаммы рисунка. Учит детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке, развивает
восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих предметов, явлений (нежнозеленые, только что появившиеся листочки, бледно-зеленые стебли одуванчиков и их темнозеленые листья и т. п.). Развивает у детей художественно-творческие способности в
продуктивных видах детской деятельности.
Сюжетное рисование.
- педагог продолжает формировать умение у детей размещать изображения на листе в
соответствии с их реальным расположением (ближе или дальше от рисующего; ближе к нижнему
краю листа ‒ передний план или дальше от него ‒ задний план); передавать различия в величине
изображаемых
предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева; воробышек маленький, ворона большая и т. п.).
Формирует у детей умение строить композицию рисунка; передавать движения людей и
животных, растений, склоняющихся от ветра. Продолжает формировать у детей умение
передавать в рисунках, как сюжеты народных сказок, так и авторских произведений
(стихотворений, сказок, рассказов); проявлять самостоятельность в выборе темы,
композиционного и цветового решения.
Декоративное рисование.
110

- продолжать развивать у детей коллективное
творчество;
- воспитывать у детей стремление действовать
согласованно, договариваться о том, кто какую часть
работы будет выполнять, как отдельные изображения
будут объединяться в общую картину;
- формировать у детей умение замечать недостатки
своих работ и исправлять их; вносить дополнения для
достижения большей выразительности создаваемого
образа;
- организовывать участие детей в создании
индивидуальных творческих работ и тематических
композиций
к
праздничным
утренникам
и
развлечениям, художественных проектах).

- педагог продолжает развивать декоративное творчество детей; умение создавать узоры по
мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская,
жостовская, мезенская роспись и др.). Учит детей выделять и передавать цветовую гамму
народного декоративного искусства определенного вида. Закрепляет умение создавать
композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать
вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у детей умение при составлении декоративной
композиции на основе того или иного вида народного искусства использовать характерные для
него элементы узора и цветовую гамму.
Лепка.
- педагог развивает творчество детей; учит свободно использовать для создания образов
предметов, объектов природы, сказочных персонажей разнообразные приемы, усвоенные ранее;
умение передавать форму основной части и других частей, их пропорции, позу, характерные
особенности изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы движениями пальцев и
стекой. Продолжает формировать у детей умение передавать характерные движения человека и
животных, создавать выразительные образы (птичка подняла крылышки, приготовилась лететь;
козлик скачет, девочка танцует; дети делают гимнастику — коллективная композиция). Учит
детей создавать скульптурные группы из двух-трех фигур, развивать чувство композиции, умение
передавать пропорции предметов, их соотношение по величине, выразительность поз, движений,
деталей.
Декоративная лепка.
- педагог продолжает развивать у детей навыки декоративной лепки; учит использовать разные
способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку. Учит при лепке из глины
расписывать пластину, создавать узор стекой; создавать из глины, разноцветного пластилина
предметные и сюжетные, индивидуальные и коллективные композиции.
Аппликация.
- педагог продолжает формировать умение детей создавать предметные и сюжетные изображения
с натуры и по представлению: развивать чувство композиции (красиво располагать фигуры на
листе бумаги формата, соответствующего пропорциям изображаемых предметов). Развивает у
детей умение составлять узоры и декоративные композиции из геометрических и растительных
элементов на листах бумаги разной формы; изображать птиц, животных по замыслу детей и по
мотивам народного искусства. Закрепляет приемы вырезания симметричных предметов из
бумаги, сложенной вдвое; несколько предметов или их частей из бумаги, сложенной гармошкой.
При создании образов педагог поощряет применение детьми разных приемов вырезания,
обрывания бумаги, наклеивания изображений (намазывая их клеем полностью или частично,
создавая иллюзию передачи объема); учит мозаичному способу изображения с предварительным
легким обозначением карандашом формы частей и деталей картинки. Продолжает развивать у
детей чувство цвета, колорита, композиции. Поощряет проявления детского творчества.
Прикладное творчество.
- при работе с бумагой и картоном педагог закрепляет у детей умение складывать бумагу
111

прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных направлениях (пилотка); использовать
разную по фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона; создавать игрушки забавы
(мишка-физкультурник, клюющий петушок и др.). Педагог формирует у детей умение создавать
предметы из полосок цветной бумаги (коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета и их оттенки
при изготовлении игрушек, сувениров, деталей костюмов и украшений к праздникам. Формирует
умение использовать образец. Совершенствует умение детей создавать объемные игрушки в
технике оригами. При работе с тканью, педагог формирует у детей умение вдевать нитку в
иголку, завязывать узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия (мешочек
для семян,
фартучек для кукол, игольница) швом «вперед иголку». Педагог закрепляет у детей умение
делать аппликацию, используя кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка
для зайчика и т.д.), наносить контур с помощью мелка и вырезать в соответствии с задуманным
сюжетом. При работе с природным материалом закрепляет у детей умение создавать фигуры
людей, животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы, веток, корней и других материалов,
передавать выразительность образа, создавать общие композиции («Лесная поляна», «Сказочные
герои»). Педагог закрепляет умение детей аккуратно и экономно использовать материалы.
Развивает у детей фантазию, воображение.
Народное декоративно-прикладное искусство.
- педагог продолжает развивать декоративное творчество у детей; умение создавать узоры по
мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская,
жостовская, мезенская роспись и др.). Продолжает формировать у детей умение свободно владеть
карандашом, кистью при выполнении линейного рисунка, учит плавным поворотам руки при
рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к
веточке, вертикально и горизонтально), учит осуществлять движение всей рукой при рисовании
длинных линий, крупных форм, одними пальцами - при рисовании небольших форм и мелких
деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и др. Учит детей видеть
красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или их
тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности закрашивания
рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета. Педагог учит детей выделять и
передавать цветовую гамму народного декоративного искусства определенного вида. Закрепляет
у детей умение создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и
игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у детей умение при составлении
декоративной композиции на основе того или иного вида народного искусства использовать
характерные для него элементы узора и цветовую гамму. Педагог продолжает развивать у детей
навыки декоративной лепки; учит использовать разные способы лепки (налеп, углубленный
рельеф), применять стеку.

Конструктивная деятельность
- формировать умение у детей видеть конструкцию - педагог формирует у детей интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые дома,
объекта и анализировать ее основные части, их театры и др.). Поощряет желание передавать их особенности в конструктивной деятельности.
112

функциональное назначение;
- закреплять у детей навыки коллективной работы:
умение распределять обязанности, работать в
соответствии с общим замыслом, не мешая друг
другу;
- развивать у детей интерес к конструктивной
деятельности;
- знакомить
детей с
различными видами
конструкторов;
- знакомить детей с профессиями дизайнера,
конструктора, архитектора, строителя и пр.;
- развивать у детей художественно-творческие
способности
и
самостоятельную
творческую
конструктивную деятельность детей.

Предлагает детям самостоятельно находить отдельные конструктивные решения на основе
анализа существующих сооружений.
Конструирование из строительного материала.
- педагог учит детей сооружать различные конструкции одного и того же объекта в соответствии
с их назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта). Педагог учит детей определять,
какие детали более всего подходят для постройки, как их целесообразнее скомбинировать;
продолжает развивать умение планировать процесс возведения постройки. Продолжает
формировать умение у детей сооружать постройки, объединенных общей темой (улица, машины,
дома).
Конструирование из деталей конструкторов.
- педагог знакомит детей с разнообразными пластмассовыми конструкторами. Учит детей
создавать различные модели (здания, самолеты, поезда и т. д.) по рисунку, по словесной
инструкции педагога, по собственному замыслу. Знакомит детей с деревянным конструктором,
детали которого крепятся штифтами. Учит создавать различные конструкции (мебель, машины)
по рисунку и по словесной инструкции педагога. Педагог учит детей создавать конструкции,
объединенные общей темой (детская площадка, стоянка машин и др.). Учит детей разбирать
конструкции при помощи скобы и киянки (в пластмассовых конструкторах).

Музыкальная деятельность
- воспитывать гражданско-патриотические чувства
через изучение Государственного гимна РФ;
- продолжать приобщать детей к музыкальной
культуре, воспитывать музыкально-эстетический
вкус;
- развивать детское музыкально-художественное
творчество, реализация самостоятельной творческой
деятельности детей; удовлетворение потребности в
самовыражении;
- развивать у детей музыкальные способности:
поэтический и музыкальный слух, чувство ритма,
музыкальную память;
- продолжать обогащать музыкальные впечатления
детей, вызывать яркий эмоциональный отклик при
восприятии музыки разного характера;
- формирование у детей основы художественноэстетического
восприятия
мира,
становление
эстетического
и
эмоционально-нравственного
отношения
к
отражению
окружающей
действительности в музыке;
- совершенствовать у детей звуковысотный,

Слушание.
- педагог развивает у детей навык восприятия звуков по высоте в пределах квинты — терции;
обогащает впечатления детей и формирует музыкальный вкус, развивает музыкальную память.
Способствует развитию у детей мышления, фантазии, памяти, слуха. Педагог знакомит детей с
элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами (опера, концерт,
симфонический концерт), творчеством композиторов и музыкантов (русских, зарубежных и т.д.)
Педагог знакомит детей с мелодией Государственного гимна Российской Федерации.
Пение.
- педагог совершенствует у детей певческий голос и вокально-слуховую координацию.
Закрепляет у детей практические навыки выразительного исполнения песен в пределах от до
первой октавы до ре второй октавы; учит брать дыхание и удерживать его до конца фразы;
обращает внимание на артикуляцию (дикцию). Закрепляет умение петь самостоятельно,
индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением и без него.
Песенное творчество.
- педагог учит детей самостоятельно придумывать мелодии, используя в качестве образца русские
народные песни; поощряет желание детей самостоятельно импровизировать мелодии на
заданную тему по образцу и без него, используя для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и
танцы.
Музыкально-ритмические движения.
- педагог способствует дальнейшему развитию у детей навыков танцевальных движений,
совершенствует умение выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным
113

ритмический, тембровый и динамический слух;
способствовать
дальнейшему
формированию
певческого голоса;
- развивать у детей навык движения под музыку;
- обучать детей игре на детских музыкальных
инструментах;
- знакомить детей с элементарными музыкальными
понятиями;
- формировать у детей умение использовать
полученные знания и навыки в быту и на досуге.

характером музыки, передавая в танце эмоционально-образное содержание. Знакомит детей с
национальными плясками (русские, белорусские, украинские и т. д.). Педагог развивает у детей
танцевально-игровое творчество; формирует навыки художественного исполнения различных
образов при инсценировании песен, театральных постановок.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество.
- педагог способствует развитию творческой активности детей в доступных видах музыкальной
исполнительской деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные движения и т.п.). Учит
импровизировать под музыку соответствующего характера (лыжник, конькобежец, наездник,
рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и т. п.). Помогает придумывать движения, отражающие
содержание песни; выразительно действовать с воображаемыми предметами. Учит детей
самостоятельно искать способ передачи в движениях музыкальных образов. Формирует у детей
музыкальные способности; содействует проявлению активности и самостоятельности.
Игра на детских музыкальных инструментах.
- педагог знакомит детей с музыкальными произведениями в исполнении на различных
инструментах и в оркестровой обработке. Учит детей играть на металлофоне, свирели, ударных и
электронных музыкальных инструментах, русских народных музыкальных инструментах:
трещотках, погремушках, треугольниках; исполнять музыкальные произведения в оркестре и в
ансамбле.
- педагог активизирует использование песен, музыкально-ритмических движений, игру на
музыкальных инструментах, музыкально-театрализованную деятельность в повседневной жизни
и различных видах досуговой деятельности для реализации музыкально-творческих способностей
ребенка.

- продолжать приобщение детей к театральному
искусству через знакомство с историей театра, его
жанрами, устройством и профессиями;
- продолжать знакомить детей с разными видами
театрализованной деятельности;
- развивать у детей умение создавать по
предложенной схеме и словесной инструкции
декорации и персонажей из различных материалов
(бумага, ткань,
бросового материала и пр.);
- продолжать развивать у детей умение передавать
особенности характера персонажа с помощью
мимики, жеста, движения и интонационно-образной
речи;
- продолжать развивать навыки кукловождения в
различных театральных системах (перчаточными,

- педагог развивает самостоятельность детей в организации театрализованных игр; поддерживает
желание самостоятельно выбирать литературный и музыкальный материал для театральной
постановки; развивает проявление инициативы изготовления атрибутов и декораций к спектаклю;
умение распределять между собой обязанности и роли; развивает творческую самостоятельность,
эстетический вкус в передаче образа; отчетливость произношения; использовать средства
выразительности (поза, жесты, мимика, интонация, движения). Воспитывает любовь к театру.
Педагог учит детей использовать в театрализованной деятельности детей разные виды театра
(бибабо, пальчиковый, театр на ложках, картинок, перчаточный, кукольный и др.). Воспитывает
навыки театральной культуры, приобщает к театральному искусству через просмотр театральных
постановок, видеоматериалов; рассказывает о театре, театральных профессиях. Знакомит со
средствами погружения в художественные образы (музыка, слово, хореография, декорации,
костюм, грим и др.) и возможностями распознавать их особенности. Педагог учит детей
использовать разные формы взаимодействия детей и взрослых в театрализованной игре.
Развивает воображение и фантазию детей в создании и исполнении ролей. Педагог формирует у
детей умение вносить изменения и придумывать новые сюжетные линии сказок, литературных
произведений, передавая их образ выразительными средствами в игре драматизации, спектакле;

Театрализованная деятельность

114

тростевыми, марионеткам и т.д.);
- формировать умение согласовывать свои действия с
партнерами, приучать правильно оценивать действия
персонажей в спектакле;
- поощрять желание разыгрывать в творческих
театральных,
режиссерских
играх
и
играх
драматизациях сюжетов сказок, литературных
произведений, внесение в них изменений и
придумывание новых сюжетных линий, введение
новых персонажей, действий;
- поощрять способность творчески передавать образ в
играх драматизациях, спектаклях.

формирует умение выразительно передавать в действии, мимике, пантомимике, интонации
эмоциональное состояние персонажей; самостоятельно придумывать детали костюма; формирует
у детей умение действовать и говорить от имени разных персонажей, сочетать движения
театральных игрушек с речью. Педагог формирует умение проводить анализ сыгранных ролей,
просмотренных спектаклей.

Культурно – досуговая деятельность
- продолжать формировать интерес к полезной
деятельности в свободное время (отдых, творчество,
самообразование);
- развивать желание участвовать в подготовке и
участию в развлечениях, соблюдай культуру общения
(доброжелательность, отзывчивость, такт, уважение);
- расширять представления о праздничной культуре
народов России, поддерживать желание использовать
полученные ранее знания и навыки в праздничных
мероприятиях
(календарных,
государственных,
народных);
- воспитывать уважительное отношение к своей
стране в ходе предпраздничной подготовки;
- формировать чувство удовлетворения от участия в
коллективной досуговой деятельности;
- поощрять желание детей посещать объединения
дополнительного
образования
различной
направленности
(танцевальный
кружок,
хор,
изостудия и пр.).

- педагог продолжает формировать у детей умение проводить свободное время с интересом и
пользой (рассматривание иллюстраций, просмотр анимационных фильмов, слушание музыки,
конструирование и т.д.). Развивает активность детей в участие в подготовке развлечений.
Формирует навыки культуры общения со сверстниками, педагогами и гостями. Педагог
расширяет знания детей об обычаях и традициях народов России, воспитывает уважение к
культуре других этносов. Формирует чувство удовлетворения от участия в совместной досуговой
деятельности. Поддерживает интерес к подготовке и участию в праздничных мероприятиях,
опираясь на полученные навыки и опыт. Поощряет реализацию творческих проявлений в
объединениях дополнительного образования.

4.4.6. Решение совокупных задач в рамках образовательной области «Художественно – эстетическое развитие»
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» направлено на
приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
115

 воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам и явлениям окружающего мира
(природного,
бытового, социального), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
 приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам мировой художественной культуры;
 становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего
мира ребенка;
 создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных видах художественно-творческой
деятельности;
 формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения
детьми;
 создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого ребенка с учетом его индивидуальности,
поддержка его готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).

4.5. Образовательная область «Физическое развитие»
Образовательная область "Физическое развитие" предусматривает:
 приобретение ребенком двигательного опыта в различных видах деятельности детей, развитие психофизических качеств (быстрота,
сила,
ловкость, выносливость, гибкость), координационных способностей, крупных групп мышц и мелкой моторики;
 формирование опорно-двигательного аппарата, развитие равновесия, глазомера, ориентировки в пространстве;
 овладение основными движениями (метание, ползание, лазанье, ходьба, бег, прыжки);
 обучение общеразвивающим упражнениям, музыкально-ритмическим движениям, подвижным играм, спортивным упражнениям и
элементам спортивных игр (баскетбол, футбол, хоккей, бадминтон, настольный теннис, городки, кегли и другое);
 воспитание нравственно-волевых качеств (воля, смелость, выдержка и другое);
 воспитание интереса к различным видам спорта и чувства гордости за выдающиеся достижения российских спортсменов;
 приобщение к здоровому образу жизни и активному отдыху, формирование представлений о здоровье, способах его сохранения и
укрепления, правилах безопасного поведения в разных видах двигательной деятельности, воспитание бережного отношения к своему
здоровью и здоровью окружающих.
4.5.1. От 2 лет до 3 лет
Задачи образовательной деятельности

Содержание образовательной деятельности

- обогащать двигательный опыт детей, помогая - педагог формирует умение выполнять основные движения, общеразвивающие и музыкальноосваивать упражнения основной гимнастики: ритмические упражнения в различных формах физкультурно-оздоровительной работы (утренняя
основные движения (бросание, катание, ловля, гимнастика, физкультурные занятия, подвижные игры, индивидуальная работа по развитию
116

ползанье,
лазанье,
ходьба,
бег,
прыжки),
общеразвивающие
и
музыкально-ритмические
упражнения;
- развивать психофизические качества, равновесие и
ориентировку в пространстве;
- поддерживать у детей желание играть в подвижные
игры вместе с педагогом в небольших подгруппах;
- формировать интерес и положительное отношение
к выполнению физических упражнений, совместным
двигательным действиям;
- укреплять здоровье детей средствами физического
воспитания, формировать культурно-гигиенические
навыки и навыки самообслуживания, приобщая к
здоровому образу жизни.

движений и др.), развивает психофизические качества, координацию, равновесие и ориентировку в
пространстве. Педагог побуждает детей совместно играть в подвижные игры, действовать
согласованно, реагировать на сигнал. Оптимизирует двигательную деятельность, предупреждая
утомление, осуществляет помощь и страховку, поощряет стремление ребенка соблюдать правила
личной гигиены и проявлять культурно-гигиенические навыки.
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения).
- в процессе обучения основным движениям педагог побуждает детей действовать сообща,
двигаться не наталкиваясь друг на друга, придерживаться определенного направления движения,
предлагает разнообразные упражнения.
Основные движения.
- бросание, катание, ловля. Скатывание мяча по наклонной доске; прокатывание мяча педагогу и
друг другу двумя руками стоя и сидя (расстояние 50-100 см), под дугу, в воротца; остановка
катящегося мяча; передача мячей друг другу стоя; бросание мяча от груди двумя руками, снизу, изза головы; бросание предмета в горизонтальную цель и вдаль с расстояния 100-125 см двумя и
одной рукой; перебрасывание мяча через сетку, натянутую на уровне роста ребенка с расстояния 11,5 м; ловля мяча, брошенного педагогом с расстояния до 1 м.
- ползание и лазанье. Ползание на животе, на четвереньках до погремушки (флажка) 3-4 м (взяв ее,
встать, выпрямиться), по доске, лежащей на полу, по наклонной доске, приподнятой одним концом
на 20-30 см; по гимнастической скамейке; проползание под дугой (30-40 см); влезание на лесенкустремянку и спуск с нее произвольным способом.
- ходьба. Ходьба стайкой за педагогом с перешагиванием через линии, палки, кубы; на носках; с
переходом на бег; на месте, приставным шагом вперед, в сторону, назад; с предметами в руке
(флажок, платочек, ленточка и др.); врассыпную и в заданном направлении; между предметами; по
кругу по одному и парами, взявшись за руки.
- бег. Бег стайкой за педагогом, в заданном направлении и в разных направлениях; между линиями
(расстояние между линиями 40–30 см); за катящимся мячом; с переходом на ходьбу и обратно;
непрерывный в течение 20-30-40 сек; медленный бег на расстояние 40–80 м.
- прыжки. Прыжки на двух ногах на месте (10–15 раз); с продвижением вперед, через 1-2
параллельные линии (расстояние 10-20 см); в длину с места как можно дальше, через 2
параллельные линии (20-30 см); вверх, касаясь предмета, находящегося выше поднятых рук
ребенка на 10-15 см.
- упражнение в равновесии. Ходьба по дорожке (ширина 20 см, длина 2–3 м); по наклонной доске,
приподнятой одним концом на 20 см; по гимнастической скамейке; перешагивание линий и
предметов (высота 10–15 см); ходьба по извилистой дорожке (2-3 м), между линиями; подъем без
помощи рук на скамейку, удерживая равновесие с положением рук в стороны; кружение на месте.
- общеразвивающие упражнения. Педагог предлагает образец для подражания и выполняет вместе
с детьми упражнения с предметами: погремушками, платочками, малыми обручами, кубиками,
флажками и др., в том числе, сидя на стуле или на скамейке.
- упражнения для кистей рук, развития и укрепления плечевого пояса: поднимание рук вперед,
117

вверх, разведение в стороны, отведение назад, за спину, сгибание и разгибание, выполнение
хлопков руками перед собой, над головой; махи руками вверх-вниз, вперед-назад.
- упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: повороты вправовлево, с передачей предмета сидящему рядом ребенку, наклоны вперед из исходного положения
стоя и сидя; одновременное сгибание и разгибание ног из исходного положения сидя и лежа,
поочередное поднимание рук и ног из исходного положения лежа на спине.
- упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и гибкости позвоночника:
сгибание и разгибание ног, держась за опору, приседание, потягивание с подниманием на носки и
др.
- музыкально-ритмические упражнения. Отдельные музыкально-ритмические упражнения,
разученные на музыкальном занятии, включаются в содержание подвижных игр и игровых
упражнений. Педагог показывает детям и выполняет вместе с ними: хлопки в ладоши под музыку,
хлопки с одновременным притопыванием, приседание «пружинка», приставные шаги впередназад, кружение на носочках, имитационные упражнения.
Подвижные игры.
- педагог развивает и поддерживает у детей желание играть в подвижные игры с простым
содержанием, с текстом, с включением музыкально-ритмических упражнений. Создает условия для
развития выразительности движений в имитационных упражнениях и сюжетных играх, помогает
самостоятельно передавать простейшие действия некоторых персонажей (попрыгать, как зайчики,
помахать крылышками, как птичка, походить как лошадка, поклевать зернышки, как цыплята, и т.
п.).
Формирование основ здорового образа жизни.
- педагог формирует у детей полезные привычки и элементарные культурно-гигиенические навыки
при приеме пищи, уходе за собой (самостоятельно и правильно мыть руки перед едой, после
прогулки и посещения туалета, чистить зубы, пользоваться предметами личной гигиены);
поощряет умения замечать нарушения правил гигиены, оценивать свой внешний вид, приводить в
порядок одежду; способствует формированию положительного отношения к закаливающим и
гигиеническим процедурам, выполнению физических упражнений.

4.5.2. От 3 лет до 4 лет
Задачи образовательной деятельности

Содержание образовательной деятельности

- обогащать двигательный опыт детей, используя
упражнения основной гимнастики (строевые
упражнения,
основные
движения,
общеразвивающие, в том числе музыкальноритмические упражнения), спортивные упражнения,
подвижные игры, помогая согласовывать свои

- педагог формирует умение организованно выполнять строевые упражнения, находить свое место
при совместных построениях, передвижениях. Выполнять общеразвивающие, музыкальноритмические упражнения по показу; создает условия для активной двигательной деятельности и
положительного эмоционального состояния детей. Педагог воспитывает умение слушать и следить за
показом, выполнять предложенные задания сообща, действуя в общем для всех темпе. Организует
подвижные игры, помогая детям выполнять движения с эмоциональным отражением замысла,
118

действия с действиями других детей, соблюдать
правила в игре;
развивать
психофизические
качества,
ориентировку в пространстве, координацию,
равновесие, способность быстро реагировать на
сигнал;
- формировать интерес и положительное отношение
к занятиям физической культурой и активному
отдыху, воспитывать самостоятельность;
- укреплять здоровье детей средствами физического
воспитания, создавать условия для формирования
правильной осанки, способствовать усвоению
правил безопасного поведения в двигательной
деятельности;
закреплять культурно-гигиенические навыки и
навыки самообслуживания, формируя полезные
привычки, приобщая к здоровому образу жизни.

соблюдать правила в подвижной игре.
- педагог продумывает и организует активный отдых, приобщает детей к здоровому образу жизни, к
овладению элементарными нормами и правилами поведения в двигательной деятельности,
формирует умения и навыки личной гигиены, воспитывает полезные для здоровья привычки.
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие и строевые упражнения).
В процессе обучения основным движениям педагог организует выполнение детьми разнообразных
упражнений.
Основные движения.
- бросание, катание, ловля, метание. Прокатывание двумя руками большого мяча вокруг предмета,
подталкивая его сверху или сзади; скатывание мяча по наклонной доске; катание мяча друг другу,
сидя парами ноги врозь, стоя на коленях; прокатывание мяча в воротца, под дугу, стоя парами; ходьба
вдоль скамейки, прокатывая по ней мяч двумя и одной рукой; произвольное прокатывание обруча,
ловля обруча, катящегося от педагога; бросание мешочка в горизонтальную цель (корзину) двумя и
одной рукой; подбрасывание мяча вверх и ловля его; бросание мяча о землю и ловля его; бросание и
ловля мяча в парах; бросание, одной рукой мяча в обруч, расположенный на уровне глаз ребенка, с
расстояния 1,5 м; метание вдаль; перебрасывание мяча через сетку.
- ползание, лазанье. Ползание на четвереньках на расстояние 4-5-6 м до кегли (взять ее, встать,
выпрямиться, поднять двумя руками над головой); по гимнастической скамейке, за катящимся мячом;
проползание на четвереньках под 3-4 дугами (высота 50 см, расстояние 1 м); ползание на
четвереньках с опорой на ладони и ступни по доске; влезание на лесенку-стремянку или
гимнастическую стенку произвольным способом (не пропуская реек) и спуск с нее; подлезание под
дугу, не касаясь руками пола.
- ходьба. Ходьба в заданном направлении, небольшими группами, друг за другом по ориентирам (по
прямой, по кругу, обходя предметы, врассыпную, «змейкой», с поворотом и сменой направления); на
носках; высоко поднимая колени, перешагивая предметы, с остановкой по сигналу; парами друг за
другом, в разных направлениях; с выполнением заданий (присесть, встать, идти дальше); по
наклонной доске; в чередовании с бегом.
- бег. Бег группами и по одному за направляющим, врассыпную, со сменой темпа; по кругу, обегая
предметы, между двух или вдоль одной линии; со сменой направления, с остановками, мелким
шагом, на носках; в чередовании с ходьбой; убегание от ловящего, ловля убегающего; бег в течение
50–60 сек; быстрый бег 10-15 м; медленный бег 120-150 м.
- прыжки. Прыжки на двух и на одной ноге; на месте, продвигаясь вперед на 2-3 м; через линию,
(вперед и, развернувшись, в обратную сторону); в длину с места (не менее 40 см); через 2 линии
(расстояние 25-30 см), из обруча в обруч (плоский) по прямой; через 4-6 параллельных линий
(расстояние 15-20 см); спрыгивание (высота 10-15 см), перепрыгивание через веревку (высота 2-5 см).
- упражнение в равновесии. Ходьба по прямой и извилистой дорожке (ширина 15–20 см, длина 2–2,5
м.), обычным и приставным шагом; по гимнастической скамье, по ребристой доске, наклонной доске;
перешагивая рейки лестницы, лежащей на полу; по шнуру, плоскому обучу, лежащему на полу,
приставным шагом; с выполнением заданий (присесть, встать и продолжить движение); на носках, с
119

остановкой.
Общеразвивающие упражнения.
- педагог выполняет вместе с детьми упражнения из разных исходных положений (стоя, ноги слегка
расставлены, ноги врозь, сидя, лежа на спине, животе, с заданным положением рук), с предметами
(кубики двух цветов, флажки, кегли и др.).
- упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса: поднимание и опускание
прямых рук вперед, отведение их в стороны, вверх, на пояс, за спину (одновременно, поочередно);
перекладывание предмета из одной руки в другую; хлопки над головой и перед собой; махи руками;
упражнения для кистей рук.
- упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: потягивание,
приседание, обхватив руками колени; наклоны вперед и в стороны; сгибание и разгибание ног из
положения сидя; поднимание и опускание ног из положения лежа; повороты со спины на живот и
обратно.
- упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: поднимание и опускание ног,
согнутых в коленях; приседание с предметами, поднимание на носки; выставление ноги вперед, в
сторону, назад.
- музыкально-ритмические упражнения. Отдельные музыкально-ритмические упражнения,
разученные на музыкальных занятиях, педагог включает в содержание физкультурных занятий,
различные формы активного отдыха и подвижные игры: ритмичная ходьба и бег под музыку по
прямой и по кругу, держась за руки, на носках, топающим шагом, вперед, приставным шагом;
поочередное выставление ноги вперед, на пятку, притопывание, приседания «пружинки», кружение;
имитационные движения — разнообразные упражнения, раскрывающие понятный детям образ,
настроение или состояние (веселый котенок, хитрая лиса, шустрый зайчик и т.д.).
Строевые упражнения.
- педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в колонну по одному, в
шеренгу, в круг по ориентирам; перестроение в колонну по два, врассыпную, смыкание и размыкание
обычным шагом, повороты направо и налево переступанием.
Подвижные игры.
- педагог поддерживает активность детей в процессе двигательной деятельности, организуя
сюжетные и несюжетные подвижные игры. Воспитывает умение действовать сообща, соблюдать
правила, начинать и заканчивать действия по указанию и в соответствии с сюжетом игры, двигаться
определенным способом и в заданном направлении, придавать своим движениям выразительность
(кошка просыпается, потягивается, мяукает).
Спортивные упражнения.
- педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий
на свежем воздухе. Катание на санках, лыжах, велосипеде может быть организовано в
самостоятельной двигательной деятельности в зависимости от имеющихся условий, а также
региональных и климатических особенностей.
- катание на санках: по прямой, перевозя игрушки или друг друга, и самостоятельно с невысокой
120

горки.
- ходьба на лыжах: по прямой, ровной лыжне ступающим и скользящим шагом, с поворотами
переступанием.
- катание на трехколесном велосипеде: по прямой, по кругу, с поворотами направо, налево.
- плавание: погружение в воду, ходьба и бег в воде прямо и по кругу, игры с плавающими игрушками
в воде.
Формирование основ здорового образа жизни.
- педагог поддерживает стремление ребенка самостоятельно ухаживать за собой, соблюдать порядок
и чистоту, ухаживать за своими вещами и игрушками; формирует первичные представления о роли
чистоты, аккуратности для сохранения здоровья, напоминает о необходимости соблюдения правил
безопасности в двигательной деятельности (бегать, не наталкиваясь друг на друга, не толкать
товарища, не нарушать правила).
Активный отдых.
- физкультурные досуги. Досуг проводится 1–2 раза в месяц во второй половине дня на свежем
воздухе, продолжительностью 20–25 минут. Содержание составляют подвижные игры и игровые
упражнения, игры-забавы, аттракционы, хороводы, игры с пением, музыкально-ритмические
упражнения.
- дни здоровья. В этот день проводятся подвижные игры на свежем воздухе, физкультурный досуг,
спортивные упражнения, возможен выход за пределы участка ДОО (прогулка-экскурсия). День
здоровья проводится один раз в квартал.

4.5.3. От 4 лет до 5 лет
Задачи образовательной деятельности

Содержание образовательной деятельности

- обогащать двигательный опыт детей, способствуя
техничному выполнению упражнений основной
гимнастики (строевые упражнения, основные
движения, общеразвивающие, в том числе
музыкально-ритмические упражнения), создавать
условия для освоения спортивных упражнений,
подвижных игр;
- формировать психофизические качества (сила,
быстрота, выносливость, гибкость, ловкость),
развивать координацию, меткость, ориентировку в
пространстве;
- воспитывать волевые качества, самостоятельность,
стремление соблюдать правила в подвижных играх,
проявлять самостоятельность при выполнении

- педагог формирует двигательные умения и навыки, развивает психофизические качества при
выполнении упражнений основной гимнастики, а также при проведении подвижных и спортивных
игр. Помогает точно принимать исходное положение, поддерживает стремление соблюдать
технику выполнения упражнений, правила в подвижной игре, показывает возможность
использования разученного движения в самостоятельной двигательной деятельности, помогает
укреплять дружеские взаимоотношения со сверстниками, слышать и выполнять указания,
ориентироваться на словесную инструкцию; поощряет проявление целеустремленности и упорства
в достижении цели, стремление к творчеству.
- педагог способствует овладению элементарными нормами и правилами здорового образа жизни,
формирует представление о правилах поведения в двигательной деятельности, закрепляет
полезные привычки, способствующие укреплению и сохранению здоровья.
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие и строевые упражнения).
- педагог обучает разнообразным упражнениям, которые дети могут переносить в самостоятельную
двигательную деятельность.
121

физических упражнений;
- продолжать формировать интерес и положительное
отношение к физической культуре и активному
отдыху, формировать первичные представления об
отдельных видах спорта;
- укреплять здоровье ребенка, опорно-двигательный
аппарат,
формировать
правильную
осанку,
повышать иммунитет средствами физического
воспитания;
- формировать представления о факторах, влияющих
на здоровье, воспитывать полезные привычки,
способствовать усвоению правил безопасного
поведения в двигательной деятельности.

Основные движения.
- бросание, катание, ловля, метание. Прокатывание мяча между линиями, шнурами, палками
(длина 2-3 м), положенными (на расстоянии 15-20 см одна от другой) и огибая кубики или кегли,
расставленные по одной линии на расстоянии 70-80 см; прокатывание обруча педагогу, удержание
обруча, катящегося от педагога; прокатывание обруча друг другу в парах; подбрасывание мяча
вверх и ловля его после удара об пол; бросание и ловля мяча в паре; перебрасывание мяча друг
другу в кругу; бросание мяча двумя руками из-за головы стоя; скатывание мяча по наклонной
доске, попадая в предмет; отбивание мяча правой и левой рукой о землю не менее 5 раз подряд;
подбрасывание и ловля мяча не менее 3-4 раз подряд; бросание мяча двумя руками из-за головы
сидя; бросание вдаль; попадание в горизонтальную и вертикальную цели с расстояния 2-2,5 м.
- ползание, лазанье. Ползание на четвереньках «змейкой» между расставленными кеглями, по
наклонной доске, по гимнастической скамейке на животе, подтягиваясь руками; проползание в
обручи, под дуги; влезание на гимнастическую стенку и спуск с нее, не пропуская реек; переход по
гимнастической стенке с пролета на пролет вправо и влево на уровне 1-2 рейки, ползание на
четвереньках с опорой на стопы и ладони; подлезание под веревку или дугу, не касаясь руками
пола прямо и боком;
- ходьба. Ходьба обычная, в колонне по одному, придерживаясь указанного направления, с
изменением темпа; на носках, на пятках, на внешней стороне стопы, приставным шагом вперед и
по шнуру; перешагивая предметы; чередуя мелкий и широкий шаг, «змейкой», с остановкой по
сигналу, в противоположную сторону; со сменой ведущего; в чередовании с бегом, прыжками;
приставным шагом вперед, в сторону, назад на месте; с разным положением рук (на поясе, в
стороны (плечи развести), за спиной).
- бег. Бег в колонне по одному, на носках, высоко поднимая колени; обегая предметы; на месте; бег
врассыпную по сигналу с последующим нахождением своего места в колонне; в парах; по кругу,
держась за руки; со сменой направляющего, меняя направление движения и темп; непрерывный
бег 1-1,5 мин; пробегание 30-40 м в чередовании с ходьбой 2-3 раза; медленный бег 150-200 м; бег
на скорость 20 м; челночный бег 2х5 м; перебегание подгруппами по 5-6 человек с одной стороны
площадки на другую; бег врассыпную с ловлей и увертыванием.
- прыжки. Прыжки на двух ногах на месте, с поворотом вправо и влево, вокруг себя, ноги вместеноги врозь, стараясь достать предмет, подвешенный над головой; подпрыгивание на двух ногах с
продвижением вперед на 2-3 м; перепрыгивание через шнур, плоский кубик (высота 5 см), через 46 линий (расстояние между линиями 40-50 см); выполнение 20 подпрыгиваний с небольшими
перерывами; прыжки в длину с места; спрыгивание со скамейки; прямой галоп; попытки
выполнения прыжков с короткой скакалкой.
- упражнение в равновесии. Ходьба по доске, по скамье (с перешагиванием через предметы, с
мешочком на голове, с предметом в руках, ставя ногу с носка руки в стороны); ходьба по доске до
конца и обратно с поворотом; ходьба по наклонной доске вверх и вниз; стойка на одной ноге,
вторая поднята коленом вперед, в сторону, руки в стороны или на поясе; пробегание по наклонной
доске вверх и вниз; ходьба по доске и расхождение вдвоем на ней; кружение в одну, затем в
122

другую сторону с платочками, руки на пояс, руки в стороны.
Общеразвивающие упражнения.
- повышаются требования к детям при выполнении общеразвивающих упражнений. Педагог
предлагает выполнять общеразвивающие упражнения из разных исходных положений, в разном
темпе (медленном, среднем, быстром) с предметами и без них. К предметам и пособиям,
названным ранее, добавляются малые мячи, косички, палки, обручи и др. Разученные упражнения
включаются в комплексы утренней гимнастики, физкультминутки и другие формы физкультурнооздоровительной работы.
- упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса: основные
положения и движения рук (в стороны, вперед, вверх, назад, за спину, на пояс, перед грудью);
перекладывание предмета из одной руки в другую; сгибание и разгибание рук, махи руками;
сжимание и разжимание кистей рук, вращение кистями; выполнение упражнений пальчиковой
гимнастики; повороты головы вправо и влево, наклоны головы.
- упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: наклоны вперед,
вправо, влево, повороты корпуса вправо и влево из исходных положений стоя и сидя; поочередное
поднимание ног из положения лежа на спине, на животе, стоя на четвереньках.
- упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: сгибание и разгибание ног;
отведение ноги вперед, в сторону, назад; выставление ноги на пятку (носок); приседания на всей
стопе и на носках с разведением коленей в стороны; поднимание на носки и опускание на всю
ступню; захватывание стопами и перекладывание предметов с места на место.
- ритмическая гимнастика. Музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном
занятии, педагог включает в комплексы общеразвивающих упражнений (простейшие связки
упражнений ритмической гимнастики), в физкультминутки и подвижные игры. Рекомендуемые
упражнения: ритмичная ходьба под музыку в разном темпе; на носках, топающим шагом,
приставным шагом прямо и боком, прямым галопом, по кругу, держась за руки, с высоким
подниманием колена на месте и в движении прямо и вокруг себя, подскоки по одному и в парах
под музыку; выставление ноги на пятку, на носок, притопывание под ритм, повороты, поочередное
«выбрасывание» ног, движение по кругу выполняя шаг с носка, ритмичные хлопки в ладоши под
ритмичную музыку, комбинации из двух освоенных движений в сочетании с хлопками.
Строевые упражнения.
- педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в колонну по одному, по
два, по росту, врассыпную; размыкание и смыкание на вытянутые руки, равнение по ориентирам и
без; перестроение из колонны по одному в колонну по два в движении, со сменой ведущего; из
одной колонны или шеренги в звенья на месте и в движении; повороты направо, налево, кругом на
месте переступанием и в движении.
Подвижные игры.
- педагог продолжает закреплять основные движения и развивать психофизические качества в
подвижных играх, поощряет желание выполнять роль водящего, развивает пространственную
ориентировку, самостоятельность и инициативность в организации знакомых игр с небольшой
123

группой сверстников; приучает к выполнению правил, поощряет проявление целеустремленности,
настойчивости, творческих способностей детей (придумывание и комбинирование движений в
игре).
Спортивные упражнения.
- педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке или во время физкультурных
занятий на свежем воздухе. Катание на санках, лыжах, велосипеде может быть организовано в
самостоятельной двигательной деятельности в зависимости от имеющихся условий, а также
региональных и климатических особенностей.
- катание на санках: подъем с санками на гору, скатывание с горки, торможение при спуске,
катание на санках друг друга.
- катание на трехколесном и двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу с
поворотами, с разной скоростью.
- ходьба на лыжах: скользящим шагом, повороты на месте, подъем на гору «ступающим шагом» и
«полуелочкой».
- плавание: погружение в воду с головой, попеременные движения ног в воде, держась за бортик,
доску, палку, игры с предметами в воде, доставание их со дна, ходьба за предметом в воде.
Формирование основ здорового образа жизни.
- педагог уточняет представления детей о здоровье, факторах, положительно влияющих на него,
правилах безопасного поведения в двигательной деятельности (соблюдать очередность при
занятиях с оборудованием, не толкать товарища, бегать в колонне, не обгоняя друг друга и др.),
способствует пониманию детьми необходимости занятий физической культурой, важности
правильного питания, соблюдения гигиены, закаливания для сохранения и укрепления здоровья.
Формирует первичные представления об отдельных видах спорта.
Активный отдых.
- физкультурные праздники и досуги. Педагог привлекает детей данной возрастной группы к
участию в праздниках детей старшего дошкольного возраста в качестве зрителей. Праздники
проводятся 2 раза в год, продолжительностью не более 1–1,5 часов.
Досуг организуется 1–2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем воздухе,
продолжительностью 20–25 минут. Содержание составляют: подвижные игры, игры с элементами
соревнования, аттракционы, музыкально-ритмические и танцевальные упражнения.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к здоровому образу
жизни, иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться государственным
праздникам, включать подвижные игры народов России.
- дни здоровья. Проводится 1 раз в три месяца, в этот день проводятся физкультурнооздоровительные мероприятия, прогулки, игры на свежем воздухе.

124

4.5.4. От 5 лет до 6 лет
Задачи образовательной деятельности

Содержание образовательной деятельности

- обогащать двигательный опыт, создавать условия
для оптимальной двигательной деятельности,
развивая умения осознанно, технично, точно,
активно
выполнять упражнения основной гимнастики,
осваивать спортивные упражнения, элементы
спортивных игр, элементарные туристские навыки;
развивать
психофизические
качества,
координацию, мелкую моторику ориентировку в
пространстве, равновесие, точность и меткость,
воспитывать самоконтроль и самостоятельность,
проявлять творчество при выполнении движений и в
подвижных играх, соблюдать правила в подвижной
игре, взаимодействовать в команде;
воспитывать
патриотические
чувства
и
нравственно-волевые качества в подвижных и
спортивных играх, формах активного отдыха;
- продолжать развивать интерес к физической
культуре, формировать представления о разных
видах
спорта
и
достижениях
российских
спортсменов;
- укреплять здоровье ребенка, формировать
правильную осанку, укреплять опорно-двигательный
аппарат,
повышать
иммунитет
средствами
физического воспитания;
- расширять представления о здоровье и его
ценности,
факторах
на
него
влияющих,
оздоровительном
воздействии
физических
упражнений, туризме как форме активного отдыха;
- воспитывать бережное и заботливое отношение к
своему здоровью и здоровью окружающих,
осознанно соблюдать правила здорового образа
жизни и безопасности в двигательной деятельности
и во время туристских прогулок и экскурсий.

- педагог совершенствует двигательные умения и навыки, развивает психофизические качества,
обогащает двигательный опыт детей разнообразными физическими упражнениями, поддерживает
детскую инициативу. Закрепляет умение осуществлять самоконтроль и оценку качества
выполнения упражнений другими детьми; создает условия для освоения элементов спортивных
игр, использует игры-эстафеты; поощряет осознанное выполнение упражнений и соблюдение
правил в подвижных играх; поддерживает предложенные детьми варианты их усложнения;
поощряет проявление нравственно-волевых качеств, дружеских взаимоотношения со
сверстниками.
- педагог уточняет, расширяет и закрепляет представления о здоровье и здоровом образ жизни,
начинает формировать элементарные представления о разных формах активного отдыха, включая
туризм, способствует формированию навыков безопасного поведения в двигательной
деятельности. Организует для детей и родителей туристские прогулки и экскурсии, физкультурные
праздники и досуги с соответствующей тематикой.
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения и строевые
упражнения).
- педагог продолжает обучать разнообразным физическим упражнениям, которые дети
самостоятельно и творчески используют в игровой и повседневной деятельности.
Основные движения.
- бросание, катание, ловля, метание. Прокатывание мяча по гимнастической скамейке, направляя
его рукой (правой и левой); прокатывание обруча, бег за ним и ловля; прокатывание набивного
мяча; передача мяча друг другу стоя и сидя, в разных построениях; перебрасывание мяча друг
другу и ловля его разными способами стоя и сидя, в разных построениях; отбивание мяча об пол на
месте 10 раз; ведение мяча 5-6 м; метание в цель одной и двумя руками снизу и из-за головы;
метание вдаль предметов разной массы (мешочки, шишки, мячи и др.); перебрасывание мяча из
одной руки в другую; подбрасывание и ловля мяча одной рукой 4-5 раз подряд; перебрасывание
мяча через сетку, забрасывание его в баскетбольную корзину.
- ползание, лазанье. Ползание на четвереньках, разными способами (с опорой на ладони и колени,
на ступни и ладони, предплечья и колени), ползание на четвереньках по прямой, толкая головой
мяч (3-4 м), «змейкой» между кеглями; переползание через несколько предметов подряд, под
дугами, в туннеле; ползание на животе; ползание по скамейке с опорой на предплечья и колени;
ползание на четвереньках по скамейке назад; проползание под скамейкой; лазанье по
гимнастической стенке чередующимся шагом.
- ходьба. Ходьба обычным шагом, на носках, на пятках, с высоким подниманием колен,
приставным шагом в сторону (направо и налево), в полуприседе, мелким и широким шагом,
перекатом с пятки на носок, гимнастическим шагом, с закрытыми глазами 3–4 м; ходьба «змейкой»
125

без ориентиров; в колонне по одному и по два вдоль границ зала, обозначая повороты.
- бег. Бег в колонне по одному, «змейкой», с перестроением на ходу в пары, звенья, со сменой
ведущих; бег с пролезанием в обруч; с ловлей и увертыванием; высоко поднимая колени; между
расставленными предметами; группами, догоняя убегающих, и убегая от ловящих; в заданном
темпе, обегая предметы; мелким и широким шагом; непрерывный бег 1,5-2 мин; медленный бег
250-300 м; быстрый бег 10 м 2-3-4 раза; челночный бег 2х10 м, 3х10 м; пробегание на скорость 20
м; бег под вращающейся скакалкой.
- прыжки. Подпрыгивание на месте одна нога вперед-другая назад, ноги скрестно-ноги врозь; на
одной ноге; подпрыгивание с хлопками перед собой, над головой, за спиной; подпрыгивание с ноги
на ногу, продвигаясь вперед через начерченные линии, из кружка в кружок; перепрыгивание с
места предметы высотой 30 см; спрыгивание с высоты в обозначенное место; подпрыгивание на
месте 30-40 раз подряд 2 раза; подпрыгивание на одной ноге 10-15 раз; прыжки на двух ногах с
продвижением вперед на 3-4 м; на одной ноге (правой и левой) 2-2,5 м; перепрыгивание боком
невысокие препятствия (шнур, канат, кубик); впрыгивание на возвышение 20 см двумя ногами;
прыжки в длину с места; в высоту с разбега; в длину с разбега.
Прыжки со скакалкой: перешагивание и прыжки через неподвижную скакалку (высота 3–5 см);
перепрыгивание через скакалку с одной ноги на другую с места, шагом и бегом; прыжки через
скакалку на двух ногах, через вращающуюся скакалку.
- упражнения в равновесии. Ходьба по шнуру прямо и зигзагообразно, приставляя пятку одной
ноги к носку другой; стойка на гимнастической скамье на одной ноге; поднимание на носки и
опускание на всю стопу, стоя на скамье; пробегание по скамье; ходьба навстречу и расхождение
вдвоем на лежащей на полу доске; ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки (с
поддержкой); приседание после бега на носках, руки в стороны; кружение парами, держась за
руки; «ласточка».
Общеразвивающие упражнения.
- педагог поддерживает стремление детей выполнять упражнения с разнообразными предметами
(гимнастической палкой, обручем, мячом, скакалкой и др.). Подбирает упражнения из
разнообразных исходных положений: сидя, лежа на спине, боку, животе, стоя на коленях, на
четвереньках, с разным положением рук и ног (стоя ноги вместе, врозь; руки вниз, на поясе, перед
грудью, за спиной). Педагог поддерживает инициативу, самостоятельность и поощряет
комбинирование и придумывание детьми новых общеразвивающих упражнений. Разученные
упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики и другие формы физкультурнооздоровительной работы.
- упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса: поднимание рук
вперед, в стороны, вверх, через стороны вверх (одновременно, поочередно, последовательно); махи
руками вперед-назад с хлопком впереди и сзади себя; перекладывание предмета из одной руки в
другую впереди и сзади себя; поднимание рук со сцепленными в замок пальцами (кисти повернуть
тыльной стороной внутрь); сжимание и разжимание кистей.
- упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: поднимание рук
126

вверх и опускание вниз, стоя у стены, касаясь ее затылком, лопатками и ягодицами или лежа на
спине; наклоны вперед, касаясь ладонями пола, наклоны вправо и влево; поднимание ног, сгибание
и разгибание и скрещивание их из исходного положения лежа на спине.
- упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: приседание, обхватывая
колени руками; махи ногами; поочередное поднимание и опускание ног из положения лежа на
спине, руки в упоре; захватывание предметов ступнями и пальцами ног и перекладывание их с
места на место.
- ритмическая гимнастика. Музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих
упражнений (ритмической гимнастики) педагог включает в содержание физкультурных занятий,
некоторые из упражнений в физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные формы активного
отдыха и подвижные игры. Рекомендуемые упражнения: ходьба и бег в соответствии с общим
характером музыки, в разном темпе, на высоких полупальцах, на носках, пружинящим, топающим
шагом, «с каблука», вперед и назад (спиной), с высоким подниманием колена (высокий шаг) с
ускорением и замедлением темпа легкий ритмичный бег на носках, различные виды галопа
(прямой галоп, боковой галоп, кружение); подскоки на месте и с продвижением вперед, вокруг
себя, в сочетании с хлопками и бегом, кружение по одному и в парах, комбинации из двух-трех
освоенных движений.
Строевые упражнения.
- педагог продолжает обучение детей строевым упражнениям: построение по росту, поддерживая
равнение в колонне, шеренге; построение в колонну по одному, в шеренгу, в круг; перестроение в
колонну по три, в две шеренги на месте и при передвижении; размыкание в колонне на вытянутые
вперед руки, в шеренге на вытянутые руки в стороны; повороты налево, направо, кругом
переступанием и прыжком; ходьба «змейкой», расхождение из колонны по одному в разные
стороны с последующим слиянием в пары.
Подвижные игры.
- педагог продолжает закреплять и совершенствовать основные движения детей в сюжетных и
несюжетных подвижных играх, в играх с элементами соревнования, играх-эстафетах, оценивает
качество движений и поощряет соблюдение правил, помогает быстро ориентироваться в
пространстве, наращивать и удерживать скорость, проявлять находчивость, целеустремленность.
- педагог обучает взаимодействию детей в команде, поощряет оказание помощи и взаимовыручки,
инициативы при организации игр с небольшой группой сверстников, младшими детьми;
воспитывает и поддерживает проявление нравственно-волевых качеств, самостоятельности и
сплоченности, чувства ответственности за успехи команды, стремление к победе, стремление к
преодолению трудностей; развивает творческие способности, поддерживает инициативу детей в
играх (выбор игр, придумывание новых вариантов, комбинирование движений). Способствует
формированию духовно-нравственных качеств, основ патриотизма и гражданской идентичности в
подвижных играх.
Спортивные игры.
- педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые проводятся в спортивном зале или на
127

спортивной площадке в зависимости от имеющихся условий и оборудования, а также
региональных и климатических особенностей.
- городки: бросание биты сбоку, выбивание городка с кона (5-6 м) и полукона (2-3 м); знание 3-4
фигур.
- элементы баскетбола: перебрасывание мяча друг другу от груди; ведение мяча правой и левой
рукой; забрасывание мяча в корзину двумя руками от груди; игра по упрощенным правилам.
- бадминтон: отбивание волана ракеткой в заданном направлении; игра с педагогом.
- элементы футбола: отбивание мяча правой и левой ногой в заданном направлении; ведение мяча
ногой между и вокруг предметов; отбивание мяча о стенку; передача мяча ногой друг другу (3–5
м); игра по упрощенным правилам.
Спортивные упражнения.
- педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке или во время физкультурных
занятий на свежем воздухе в зависимости от условий: наличия оборудования и климатических
условий региона.
- катание на санках: по прямой, со скоростью, с горки, подъем с санками в гору, с торможением
при спуске с горки.
- ходьба на лыжах: по лыжне (на расстояние до 500 м); скользящим шагом; повороты на месте
(направо и налево) с переступанием; подъем на склон прямо «ступающим шагом», «полуелочкой»
(прямо и наискось), соблюдая правила безопасного передвижения.
- катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, с разворотом, с разной
скоростью; с поворотами направо и налево, соблюдая правила безопасного передвижения.
- плавание: с движениями прямыми ногами вверх и вниз, сидя на бортике и лежа в воде, держась за
опору; ходьба по дну вперед и назад, приседая, погружаясь в воду до подбородка, до глаз, опуская
лицо в воду, приседание под водой, доставая предметы, идя за предметами по прямой в спокойном
темпе и на скорость; скольжение на груди, плавание произвольным способом.
Формирование основ здорового образа жизни.
- педагог продолжает уточнять и расширять представления детей о факторах, положительно
влияющих на здоровье (правильное питание, выбор полезных продуктов, занятия физкультурой,
прогулки на свежем воздухе). Формировать представления о разных видах спорта (футбол, хоккей,
баскетбол, бадминтон, плавание, фигурное катание, художественная и спортивная гимнастика,
лыжный спорт и др.) и выдающихся достижениях российских спортсменов, роли физкультуры и
спорта для укрепления здоровья. Уточняет и расширяет представления о правилах безопасного
поведения в двигательной деятельности (при активном беге, прыжках, взаимодействии с
партнером, в играх и упражнениях с мячом, гимнастической палкой, скакалкой, обручем,
предметами, пользовании спортивны инвентарем и оборудованием) и учит их соблюдать в ходе
туристских прогулок. Продолжает воспитывать заботливое отношение к здоровью своему и
окружающих (соблюдать чистоту и правила гигиены, правильно питаться, выполнять
профилактические упражнения для сохранения и укрепления здоровья).
Активный отдых.
128

- физкультурные праздники и досуги. Педагоги организуют праздники (2 раза в год,
продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников составляют ранее освоенные
движения, в том числе, спортивные и гимнастические упражнения, подвижные и спортивные игры.
Досуг организуется 1–2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем воздухе,
продолжительностью 30–40 минут. Содержание составляют: подвижные игры, игры-эстафеты,
музыкально-ритмические упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к здоровому образу
жизни, иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться государственным
праздникам, олимпиаде и другим спортивным событиям, включать подвижные игры народов
России.
- дни здоровья. Педагог проводит 1 раз в квартал, в этот день проводятся оздоровительные
мероприятия и туристские прогулки.
- туристские прогулки и экскурсии. Педагог организует для детей непродолжительные пешие
прогулки и экскурсии с постепенно удлиняющимися переходами – на стадион, в парк, на берег
моря и др. Время перехода в одну сторону составляет 30–40 минут, общая продолжительность не
более 1,5–2 часов. Время непрерывного движения 20 минут. Педагог формирует представления о
туризме как виде активного отдыха и способе ознакомления с природой и культурой родного края;
оказывает помощь в подборе снаряжения (необходимых вещей и одежды) для туристской
прогулки, организует наблюдение за природой, обучает ориентироваться на местности, соблюдать
правила гигиены и безопасного поведения, осторожность в преодолении препятствий; организует с
детьми разнообразные подвижные игры во время остановки.

4.5.5. От 6 лет до 7 лет
Задачи образовательной деятельности

Содержание образовательной деятельности

- обогащать двигательный опыт детей с помощью
упражнений основной гимнастики, развивать умения
технично, точно, осознанно, рационально и
выразительно выполнять физические упражнения,
осваивать туристские навыки;
- развивать психофизические качества, точность,
меткость, глазомер, мелкую моторику, ориентировку
в пространстве; самоконтроль, самостоятельность,
творчество;
- поощрять соблюдение правил в подвижной игре,
проявление инициативы и самостоятельности при ее
организации,
партнерское
взаимодействие
в
команде;

- педагог создает условия для дальнейшего совершенствования основных движений, развития
психофизических качеств и способностей, закрепления общеразвивающих, музыкальноритмических упражнений и их комбинаций, спортивных упражнений, освоения элементов
спортивных игр, игр-эстафет. Поощряет стремление выполнять упражнения технично,
рационально, экономно, выразительно, в соответствии с разнообразным характером музыки,
ритмом, темпом, амплитудой.
- в процессе организации разных форм физкультурно-оздоровительной работы педагог обучает
детей следовать инструкции, слышать и выполнять указания, соблюдать дисциплину,
осуществлять самоконтроль и давать оценку качества выполнения упражнений.
- поддерживает стремление творчески использовать двигательный опыт в самостоятельной
деятельности и на занятиях гимнастикой, самостоятельно организовывать и придумывать
подвижные игры, общеразвивающие упражнения, комбинировать их элементы, импровизировать.
- педагог продолжает приобщать детей к здоровому образу жизни: расширяет и уточняет
129

- воспитывать патриотизм, нравственно-волевые
качества
и
гражданскую
идентичность
в
двигательной деятельности и различных формах
активного отдыха;
- формировать осознанную потребность в
двигательной деятельности, поддерживать интерес к
физической культуре и спортивным достижениям
России, расширять представления о разных видах
спорта;
- сохранять и укреплять здоровье детей средствами
физического воспитания, расширять и уточнять
представления о здоровье, факторах на него
влияющих, средствах его укрепления, туризме, как
форме активного отдыха, физической культуре и
спорте, спортивных событиях и достижениях,
правилах безопасного поведения в двигательной
деятельности и при проведении туристских прогулок
и экскурсий;
- воспитывать бережное, заботливое отношение к
здоровью и человеческой жизни, развивать
стремление к сохранению своего здоровья и
здоровья окружающих людей, оказывать помощь и
поддержку другим людям.

представления о факторах, влияющих на здоровье, способах его сохранения и укрепления,
оздоровительных мероприятиях, поддерживает интерес к физической культуре, спорту и туризму,
активному отдыху, воспитывает полезные привычки, осознанное, заботливое, бережное отношение
к своему здоровью и здоровью окружающих.
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения строевые
упражнения).
- педагог способствует совершенствованию двигательных навыков детей, создает условия для
поддержания инициативы и развития творчества, выполнения упражнений в различных условиях и
комбинациях, использования двигательного опыта в игровой деятельности и повседневной жизни.
Основные движения.
- бросание, катание, ловля, метание. Бросание мяча вверх, о землю и ловля его двумя руками не
менее 20 раз подряд, одной рукой не менее 10 раз; передача и перебрасывание мяча друг другу
сидя по-турецки, лежа на животе и на спине, в ходьбе; прокатывание и перебрасывание друг другу
набивных мячей; перебрасывание мяча друг другу снизу, от груди, сверху двумя руками; одной
рукой от плеча; передача мяча с отскоком от пола из одной руки в другую; метание в цель из
положения стоя на коленях и сидя; метание вдаль, метание в движущуюся цель; забрасывание мяча
в баскетбольную корзину; катание мяча правой и левой ногой по прямой, в цель, между
предметами, друг другу; ведение мяча, продвигаясь между предметами, по кругу; ведение мяча с
выполнением заданий (поворотом, передачей другому).
- ползание, лазанье. Ползание на четвереньках по гимнастической скамейке вперед и назад; на
животе и на спине, отталкиваясь руками и ногами; влезание на гимнастическую стенку до верха и
спуск с нее чередующимся шагом одноименным и разноименным способом; перелезание с пролета
на пролет по диагонали; пролезание в обруч разными способами; лазанье по веревочной лестнице;
выполнение упражнений на канате (захват каната ступнями ног, выпрямление ног с
одновременным сгибанием рук, перехватывание каната руками); влезание по канату на доступную
высоту.
- ходьба. Ходьба обычная, гимнастическим шагом, скрестным шагом, спиной вперед; выпадами, с
закрытыми глазами, приставными шагами назад; в приседе, с различными движениями рук, в
различных построениях.
- бег. Бег в колонне по одному, врассыпную, парами, тройками, четверками; с остановкой по
сигналу, в сочетании с прыжками (с линии на линию, из кружка в кружок); высоко поднимая
колени, стараясь коснуться коленями ладоней согнутых в локтях рук; с захлестыванием голени
назад; выбрасывая прямые ноги вперед; бег 10 м с наименьшим числом шагов; медленный бег до
2-3 минут; быстрый бег 20 м 2-3 раза с перерывами; челночный бег 3х10 м; бег наперегонки; бег из
разных исходных положений (лежа на животе, ногами по направлению к движению, сидя потурецки, лежа на спине, головой к направлению бега); бег со скакалкой, бег по пересеченной
местности.
- прыжки. Подпрыгивания на двух ногах 30 раз в чередовании с ходьбой, на месте и с поворотом
кругом; смещая ноги вправо-влево-вперед-назад, с движениями рук; впрыгивание на предметы
130

высотой 30 см с разбега 3 шага; подпрыгивания вверх из глубокого приседа; прыжки на одной
ноге, другой толкая перед собой камешек; прыжки в длину и в высоту с места и с разбега на
соревнование.
Прыжки с короткой скакалкой: прыжки на двух ногах с промежуточными прыжками и без них;
прыжки с ноги на ногу; бег со скакалкой; прыжки через обруч, вращая его как скакалку. Прыжки
через длинную скакалку: пробегание под вращающейся скакалкой, прыжки через вращающуюся
скакалку с места; вбегание под вращающуюся скакалку – прыжок – выбегание; пробегание под
вращающейся скакалкой парами.
- упражнение в равновесии. Подпрыгивание на одной ноге, продвигаясь вперед, другой ногой катя
перед собой набивной мяч; стойка на носках; стойка на одной ноге, закрыв по сигналу глаза;
ходьба по гимнастической скамейке, с перешагиванием посередине палки, пролезанием в обруч,
приседанием и поворотом кругом; ходьба по гимнастической скамейке, приседая на одной ноге,
другую пронося прямой вперед сбоку скамейки; ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки
прямо и боком; ходьба по гимнастической скамейке, на каждый шаг высоко поднимая прямую
ногу и делая под ней хлопок; прыжки на одной ноге вперед, удерживая на колени другой ноги
мешочек с песком; ходьба по шнуру, опираясь на стопы и ладони; кружение с закрытыми глазами,
остановкой и сохранением заданной позы; после бега, прыжков, кружения остановка и выполнение
«ласточки».
Общеразвивающие упражнения.
- педагог проводит с детьми разнообразные упражнения с акцентом на качестве выполнения
движений, в том числе, в парах, с предметами и без них, из разных исходных положений, в разном
темпе, с разным мышечным напряжением и амплитудой, с музыкальным сопровождением.
Предлагает упражнения с разноименными движениями рук и ног, на ориентировку в пространстве,
с усложнением исходных положений и техники выполнения (вращать обруч одной рукой вокруг
вертикальной оси, на предплечье и кистях рук, перед собой и сбоку и др.). Педагог поддерживает и
поощряет инициативу, самостоятельность и творчество детей (придумать новое упражнение или
комбинацию из знакомых движений). Разученные упражнения включаются в комплексы утренней
гимнастики, физкультминутки и другие формы физкультурно-оздоровительной работы.
- упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса: поднимание и
опускание рук (одновременное, поочередное и последовательное) вперед, в сторону, вверх,
сгибание и разгибание рук; сжимание пальцев в кулак и разжимание; махи и рывки руками;
круговые движения вперед и назад; упражнения пальчиковой гимнастики.
- упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: повороты корпуса
вправо и влево из разных исходных положений, наклоны вперед, вправо, влево из положения стоя
и сидя; поочередное поднимание и опускание ног лежа на спине.
- упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: сгибание и разгибание ног,
махи ногами из положения стоя, держась за опору, лежа на боку, сидя, стоя на четвереньках;
выпады вперед и в сторону; приседания у стены (затылок, лопатки, ягодицы и пятки касаются
стены); подошвенное и тыльное сгибание и разгибание стоп; захватывание предметов ступнями и
131

пальцами ног, перекладывание их с места на место.
- ритмическая гимнастика. Музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих
упражнений (ритмической гимнастики) педагог включает в содержание физкультурных занятий, в
физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные формы активного отдыха и подвижные игры.
- могут быть использованы следующие упражнения, разученные на музыкальных занятиях:
танцевальный шаг польки, переменный шаг, шаг с притопом, с хлопками, поочередное
выбрасывание ног вперед в прыжке, на носок, приставной шаг с приседанием и без, с
продвижением вперед, назад а сторону, кружение, подскоки, приседание с выставлением ноги
вперед, в сторону на носок и на пятку, комбинации из двух-трех движений в сочетании с хлопками,
с притопом, движениями рук, в сторону в такт и ритм музыки.
Строевые упражнения.
- педагог совершенствует навыки детей в построении, перестроении, передвижении строем:
быстрое и самостоятельное построение в колонну по одному и по два, в круг, в шеренгу; равнение
в колонне, шеренге; перестроение из одной колонны в колонну по двое, по трое, по четыре на ходу,
из одного круга в несколько (2-3); расчет на первый ‒ второй и перестроение из одной шеренги в
две; размыкание и смыкание приставным шагом; повороты направо, налево, кругом; повороты во
время ходьбы на углах площадки.
Подвижные игры.
- педагог продолжает знакомить детей подвижным играм, поощряет использование детьми в
самостоятельной деятельности разнообразных по содержанию подвижных игр (в том числе, игр с
элементами соревнования, игр-эстафет), способствующих развитию психофизических и
личностных качеств, координации движений, умению ориентироваться в пространстве.
- педагог поддерживает стремление детей самостоятельно организовывать знакомые подвижные
игры со сверстниками, справедливо оценивать свои результаты и результаты товарищей;
побуждает проявлять смелость, находчивость, волевые качества, честность, целеустремленность.
Поощряет творчество детей, желание детей придумывать варианты игр, комбинировать движения,
импровизировать.
Продолжает
воспитывать
сплоченность,
взаимопомощь,
чувство
ответственности за успехи и достижения команды, стремление вносить свой вклад в победу
команды, преодолевать трудности. Способствует формированию духовно-нравственных качеств,
основ патриотизма и гражданской идентичности.
Спортивные игры.
- педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые проводятся в спортивном зале или на
площадке в зависимости от имеющихся условий и оборудования, а также региональных и
климатических особенностей.
- городки: бросание биты сбоку, от плеча, занимая правильное исходное положение; знание 4–5
фигур, выбивание городков с полукона и кона при наименьшем количестве бросков бит.
- элементы баскетбола: передача мяча друг другу (двумя руками от груди, одной рукой от плеча);
перебрасывание мяча друг другу двумя руками от груди, стоя напротив друг друга и в движении;
ловля летящего мяча на разной высоте (на уровне груди, над головой, сбоку, снизу, у пола и т. п.) и
132

с разных сторон; забрасывание мяча в корзину двумя руками из-за головы, от плеча; ведение мяча
одной рукой, передавая его из одной руки в другую, передвигаясь в разных направлениях,
останавливаясь и снова передвигаясь по сигналу.
- элементы футбола: передача мяча друг другу, отбивая его правой и левой ногой, стоя на месте;
ведение мяч «змейкой» между расставленными предметами, попадание в предметы, забивание
мяча в ворота, игра по упрощенным правилам.
- элементы хоккея: (без коньков ‒ на снегу, на траве): ведение шайбы клюшкой, не отрывая ее от
шайбы; прокатывание шайбы клюшкой друг другу, задерживание шайбы клюшкой; ведение шайбы
клюшкой вокруг предметов и между ними; забрасывание шайбы в ворота, держа клюшку двумя
руками (справа и слева); попадание шайбой в ворота, ударяя по ней с места и после ведения.
- бадминтон: перебрасывание волана ракеткой на сторону партнера без сетки, через сетку,
правильно удерживая ракетку.
- элементы настольного тенниса: подготовительные упражнения с ракеткой и мячом (подбрасывать
и ловить мяч одной рукой, ракеткой с ударом о пол, о стену); подача мяча через сетку после его
отскока от стола.
Спортивные упражнения.
- педагог продолжает обучать детей спортивным упражнениям на прогулке или во время
физкультурных занятий на свежем воздухе в зависимости от имеющихся условий, а также
региональных и климатических особенностей.
- катание на санках: игровые задания и соревнования в катании на санях на скорость.
- ходьба на лыжах: скользящим шагом по лыжне, заложив руки за спину 500-600 метров в
медленном темпе в зависимости от погодных условий; попеременным двухшажным ходом (с
палками); повороты переступанием в движении; поднимание на горку «лесенкой», «елочкой».
- катание на коньках: удержание равновесия и принятие исходного положения на коньках (на
снегу, на льду); приседания из исходного положения; скольжение на двух ногах с разбега;
повороты направо и налево во время скольжения, торможения; скольжение на правой и левой ноге,
попеременно отталкиваясь.
- катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, змейкой, объезжая
препятствие, на скорость.
- плавание: погружение в воду с головой с открытыми глазами, скольжение на груди и спине,
двигая ногами (вверх ‒ вниз); проплывание в воротца, с надувной игрушкой или кругом в руках и
без; произвольным стилем (от 10–15 м); упражнения комплексов гидроаэробики в воде у бортика и
без опоры.
Формирование основ здорового образа жизни.
- педагог расширяет, уточняет и закрепляет представления о факторах, положительно влияющих на
здоровье, роли физической культуры и спорта в укреплении здоровья; разных видах спорта
(санный спорт, борьба, теннис, синхронное плавание и др.), спортивных событиях и достижениях
отечественных спортсменов. Дает доступные по возрасту представления о профилактике и охране
здоровья, правилах безопасного поведения в двигательной деятельности (при активном беге,
133

прыжках, играх-эстафетах, взаимодействии с партнером, в играх и упражнениях с мячом,
гимнастической палкой, скакалкой, обручем, предметами, пользовании спортивны инвентарем,
оборудованием), во время туристских прогулок и экскурсий. Приучает детей следить за своей
осанкой, формирует представление о том, как оказывать элементарную первую помощь, оценивать
свое самочувствие; воспитывает чувство сострадания к людям с особенностями здоровья,
поддерживает стремление детей заботиться о своем здоровье и самочувствии других людей.
Активный отдых.
- физкультурные праздники и досуги. Педагоги организуют праздники (2 раза в год,
продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников предусматривают сезонные
спортивные упражнения, элементы соревнования, с включением игр-эстафет, спортивных игр, на
базе ранее освоенных физических упражнений.
Досуг организуется 1–2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем воздухе,
продолжительностью 40-45 минут. Содержание досуга включает: подвижные игры, в том числе,
игры народов России, игры-эстафеты, музыкально-ритмические упражнения, импровизацию,
танцевальные упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники направлены на решение задач приобщения к здоровому образу жизни, должны
иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться государственным
праздникам, ярким спортивным событиям и достижениям выдающихся спортсменов.
- дни здоровья. Проводятся 1 раз в квартал, в этот день педагог организует оздоровительные
мероприятия, в том числе физкультурные досуги, и туристские прогулки.
- туристские прогулки и экскурсии организуются при наличии возможностей дополнительного
сопровождения и организации санитарных стоянок.
Педагог организует пешеходные прогулки. Время перехода в одну сторону составляет 35–40
минут, общая продолжительность не более 2–2,5 часов. Время непрерывного движения 20–30
минут. В ходе туристкой прогулки с детьми проводятся подвижные игры и соревнования,
наблюдения за природой родного края, ознакомление с памятниками истории, боевой и трудовой
славы, трудом людей разных профессий.
Для организации детского туризма педагог формирует представления о туризме, как форме
активного отдыха, туристских маршрутах, видах туризма, правилах безопасности и ориентировки
на местности: правильно по погоде одеваться для прогулки, знать содержимое походной аптечки,
укладывать рюкзак весом от 500 г. до 1 кг (более тяжелые вещи класть на дно, скручивать валиком
и аккуратно укладывать запасные вещи и коврик, продукты, мелкие вещи, игрушки, регулировать
лямки); преодолевать несложные препятствия на пути, наблюдать за природой и фиксировать
результаты наблюдений, ориентироваться на местности, оказывать помощь товарищу,
осуществлять страховку при преодолении препятствий, соблюдать правила гигиены и безопасного
поведения во время туристской прогулки.

134

4.5.6. Решение совокупных задач в рамках образовательной области «Физическое развитие»
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
 воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности физического,
духовного и социального благополучия человека;
 формирование у ребенка возрастосообразных представлений и знаний в области физической культуры, здоровья и безопасного
образа жизни;
 становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, физическим упражнениям, подвижным играм,
закаливанию организма, гигиеническим нормам и правилам;
 воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств;
 приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их физического развития и саморазвития;
 формирование у ребенка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом образе жизни.
5. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации ООП ДО
Дошкольное образование может быть получено в ДОО, а также вне ее ‒ в форме семейного образования. Форма получения ДО
определяется родителями (законными представителями) несовершеннолетнего обучающегося. При выборе родителями (законными
представителями) несовершеннолетнего обучающегося формы получения дошкольного образования учитывается мнение ребенка.
Образовательная организация использует сетевую форму реализации образовательной программы ДО и (или) отдельных компонентов,
предусмотренных образовательными программами. Сетевая форма обеспечивает возможность освоения обучающимися ООП ДО с
использованием ресурсов нескольких организаций, осуществляющих образовательную деятельность, а также с использованием ресурсов иных
организаций (организации культуры, физкультуры и спорта и другие организации, обладающие ресурсами, необходимыми для осуществления
образовательной деятельности по соответствующим образовательным программам), с которыми устанавливаются договорные отношения.
При реализации ООП ДО используются образовательные технологии, в том числе дистанционные образовательные технологии,
электронное обучение, исключая образовательные технологии, которые могут нанести вред здоровью детей. Применение электронного
обучения, дистанционных образовательных технологий, а также работа с электронными средствами обучения при реализации Федеральной
программы осуществляется в соответствии с требованиями СанПиН 2.4.3648-20 и СанПиН 1.2.3685-21.
Формы, способы, методы и средства реализации ООП ДО педагог определяет самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и
обучения, возрастными и индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и интересов. Существенное
значение имеют сформировавшиеся у педагога практики воспитания и обучения детей, оценка результативности форм, методов, средств
образовательной деятельности.
Для реализации ООП ДО в соответствии с ФГОС ДО, с видом детской деятельности и возрастными особенностями детей используются
следующие формы:

135

Ранний возраст (2 – 3 года)

Дошкольный возраст (3 года – 8 лет)

- предметная деятельность (орудийно-предметные действия – ест
ложкой, пьет из кружки и др.);
- экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода,
тесто и др.);
- ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоциональнопрактическое со сверстниками под руководством взрослого;
двигательная
деятельность
(основные
движения,
общеразвивающие упражнения, простые подвижные игры);
игровая
деятельность
(отобразительная
и
сюжетноотобразительная игра, игры с дидактическими игрушками);
- речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание
стихов, активная речь);
изобразительная
деятельность
(рисование,
лепка)
и
конструирование из мелкого и крупного строительного материала;
- самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает
игрушки, подметает веником, поливает цветы из лейки и др.);
- музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство,
музыкально-ритмические движения).

- игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская,
строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная и др.);
- общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное,
внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативноделовое);
- речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная
диалогическая и монологическая речь);
- познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
- изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из
разных материалов по образцу, условию и замыслу ребенка;
- двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и
спортивные упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и др.);
- элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой
труд, труд в природе, ручной труд);
- музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений,
пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных
инструментах).

Для достижения задач воспитания в ходе реализации ООП ДО используются следующие методы:
 организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам общественного поведения, упражнение,
воспитывающие ситуации, игровые методы);
 осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы, разъяснение норм и правил поведения, чтение
художественной литературы, этические беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
 мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций, игры, соревнования, проектные методы).
При организации обучения целесообразно дополнять традиционные методы (словесные, наглядные, практические) методами, в основу
которых положен характер познавательной деятельности детей:
 информационно-рецептивный метод ‒ предъявление информации, организация действий ребёнка с объектом изучения
(распознающее наблюдение, рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций,
рассказы педагога или детей, чтение);
 репродуктивный метод ‒ создание условий для воспроизведения представлений и способов деятельности, руководство их
выполнением (упражнения на основе образца педагога, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или предметносхематическую модель);
 метод проблемного изложения ‒ постановка проблемы и раскрытие пути её решения в процессе организации опытов,
наблюдений;
136



эвристический метод (частично-поисковый) – проблемная задача делится на части – проблемы, в решении которых принимают
участие дети (применение представлений в новых условиях);
 исследовательский метод ‒ составление и предъявление проблемных ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов
(творческие задания, опыты, экспериментирование).
 метод проектов. Он способствует развитию у детей исследовательской активности, познавательных интересов, коммуникативных
и творческих способностей, навыков сотрудничества и др. Выполняя совместные проекты, дети получают представления о своих
возможностях, умениях, потребностях.
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, учитываются возрастные и личностные особенности детей, педагогический
потенциал каждого метода, условия его применения, реализуемые цели и задачи, прогнозируется возможные результаты. Для решения задач
воспитания и обучения целесообразно использовать комплекс методов.
При реализации ООП ДО используются средства, представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
 демонстрационные и раздаточные;
 визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
 естественные и искусственные;
 реальные и виртуальные.
Данные средства используются для развития следующих видов деятельности детей:
 двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и др.);
 предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и др.);
 игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и др.);
 коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и др.);
 познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы и оборудование для исследования и образносимволический материал, в том числе макеты, плакаты, модели, схемы и др.);
 чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги, иллюстративный материал);
 трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
 продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и конструирования);
 музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и др.).
ДОО самостоятельно определяет средства воспитания и обучения, в том числе технические, соответствующие материалы (в том числе
расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации ООП ДО.
Вариативность форм, методов и средств реализации ООП ДО зависит не только от учета возрастных особенностей обучающихся, их
индивидуальных и особых образовательных потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний детей. Важное значение
имеет признание приоритетной субъективной позиции ребенка в образовательном процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации ООП ДО учитываются субъектные проявления ребенка в деятельности: интерес к миру
и культуре; избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам деятельности; инициативность и желание заниматься той
137

или иной деятельностью; самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности; творчество в интерпретации объектов культуры и
создании продуктов деятельности.
Выбор педагогически обоснованных форм, методов, средств реализации ООП ДО, адекватных образовательным потребностям и
предпочтениям детей, их соотношение и интеграция при решении задач воспитания и обучения обеспечивает их вариативность.
Формы, способы, методы и средства (возраст)
Виды деятельности
Познавательноисследовательская

Социальнокоммуникативное
развитие
Игры с правилами
Беседы
Конструирование
Лего-конструирование
Сбор фотографий и
оформление
Целевая прогулка
Игры – путешествия
Настольно-печатные
игры
Дидактические игры
Коллекционирование
Экскурсия
Моделирование
Сбор фотографий и
оформление
Целевая прогулка
Моделирование правил
Игры – путешествия
Разгадывание
кроссвордов
Телестудия
представляет научно –
познавательный проект
Мини – конкурс
Просмотр видео фильмов
и диафильмов
Проектная деятельность
Викторины
Природоохранная
деятельность

Познавательное
развитие

Формы, способы, методы и средства
Речевое развитие
Художественноэстетическое развитие

LEGO конструирование
Календарь природы
Играэкспериментирование
Опыты
Путешествие по карте
Река времени
Наблюдение
Исследование
Игротека
Клуб математических
игр
«Умные сказки»
Коллекционирование
Моделирование
Сбор фотографий и
оформление
Игры-головоломки
Разгадывание
кроссвордов
Телестудия
представляет научно –
познавательный проект
Мини – конкурс
Экспедиции по
природным зонам
России

Настольно-печатные
игры
Дидактические игры
Сбор фотографий и
оформление
Встреча с интересными
людьми
Игры – путешествия
Разгадывание
кроссвордов
Телестудия
представляет научно –
познавательный проект
Просмотр видео
фильмов и диафильмов
Проектная
деятельность
Викторина

Музыкальные
викторины
Проекты
Дидактические игры
Коллекционирование
Настольно - печатные
игры
Сбор фотографий и
оформление
Игры – путешествия
Разгадывание
кроссвордов
Телестудия
представляет научно –
познавательный проект
Мини – конкурс
Проектная деятельность
Викторина
Театральный этюд
Мультфильмы
Просмотр
видео
фильмов и диафильмов
Знакомство
с
народными
инструментами
Музыкальные
викторины
Оформление проекта

Физическое развитие

Беседы
Сбор фотографий и
оформление
Просмотр
видео
фильмов и диафильмов
Дидактические игры
Настольно-печатные
игры
Коллекционирование
Праздники
Отгадывание загадок
Викторина
Валеологические
минутки
Моделирование
Фотовыставки
Игры – путешествия
Разгадывание
кроссвордов
Телестудия
представляет научно –
познавательный проект
Мини – конкурс
Просмотр
видео
фильмов и диафильмов
Проектная деятельность

138

Игровая

Коммуникативная

Сюжетно-ролевая игра
Игры – манипуляции
Театрализованная игра
Ряженье
Настольный театр
Игра – забава
Игра драматизация
Игра-инсценировка
Кукольный театр
Театр на столе
Перчаточный театр
Игра-имитация
Настольно-печатные
игры
Дидактические игры
Режиссерская игра
Педагогические ситуации
Беседа
Рассказывание
Обсуждение ситуации
Обсуждение поступков
Отгадывание загадок
Коммуникативный
тренинг
Обсуждение
чрезвычайной ситуации
Коллективное
составление инструкции
(памятки)
Разбор понятий
Беседы – рассуждение
Речетворчество

Просмотр видео
фильмов и диафильмов
Проектная деятельность
Викторина
Познавательные вечера
Познавательные беседы
Дидактические игры
Компьютерные игры
Игры
Настольно-печатные
игры

Познавательные
беседы, рассказывание
Беседа
Рассказывание
Обсуждение ситуации
Выработка
элементарных правил
личной безопасности в
природе, быту

Моделирование
Игра-драматизация
Театрализованные
этюды

Настольно-печатные
игры
Дидактическая игра

Игра-развлечение
Праздник
Мини-конкурс
Викторина

Словотворчество
Артикуляционная
гимнастика
Кинезиолоогическая
гимнастика
Коммуникативный
тренинг
Ситуативный разговор
Обсуждение поступков
Отгадывание загадок
Речевые игры
Речетворчество
Звукоиграйка
Составление рассказа
Описательный рассказ
Составление
описательных
рассказов

Драматизация
Игры-инсценировки
Настольный театр
Игра драматизация
Игра-инсценировка
Кукольный театр
Театр Петрушки
Театр на столе
Перчаточный театр
Пальчиковый театр

Сказкотерапия
Фонетическая ритмика
Коммуникативные игры
Психигимнастика
Физкультурная сказка
Обсуждение ситуации
Обсуждение поступков
Разбор понятий
Беседы – рассуждение
Моделирование правил
Коллективное
составление
инструкции (памятки)

139

Музыкальная

Слушание музыки
Календарные праздники
Развлечения
Тематические праздники
Проведение клубного
часа

Слушание музыки
Календарные и
тематические
праздники
Развлечения

Составление сказок
Составление
творческих рассказов
Пересказ
Составление историй
«наоборот», истории по
аналогии с отрывком из
рассказа
Составление
повествовательных
рассказов
«Минутки общения»
Анализ произведений
художественной
литературы
Беседа
Обсуждение поступков
Отгадывание загадок
Рассматривание и
сравнение
Конкурс чтецов
Беседы – рассуждение
Ситуация морального
выбора
Слушание музыки
Музицирование
Слушание музыки
Игра на музыкальных
инструментах
Календарные
праздники
Развлечения
Тематические
праздники
Пение
Исполнение
Песни – игры
Игра на музыкальных
инструментах
Импровизация

Танцы
Ритмические движения
Аэробика
Ритмопластика
Ритмика
Музыкальные занятия
Этюды: по ритмики,
пластике, пантомиме,
оздоровительной
хореографии.

140

Изобразительная

Двигательная

Игры с правилами
Народные игры

Сменная выставка
Рассматривание картин,
иллюстраций
Лепка
Рисование
Аппликация
Выставки детских работ
Коллекции
Создание коллажа
Творческая мастерская
Художественный труд
Обыгрывание
незавершённого
рисунка

Рассматривание
картин, иллюстраций
Лепка
Рисование
Аппликация
Выставки детских
работ

Игры с правилами

Пальчиковые игры
Игры с правилами
Народные игры

Тематические
праздники
Ярмарка
Народные обряды
Календарные
праздники
Рисование
Лепка
Аппликация
Сменная выставка
Художественный труд
Выставки
Нетрадиционные
техники
Рассматривание
репродукций
художников
Дизайн-студия
Декоративноприкладная
деятельность
Рисование» музыки
Танцы
Ритмические движения

Рисование
Лепка Аппликация
Рассматривание картин,
иллюстраций
Выставки детских работ
Цветотерапия
Мастерилка
Создание коллажа

Утренняя гимнастика
Массаж
Ленивая гимнастика •
Закаливание
Основные движения
Игровое упражнение
Спортивные
упражнения
Физкультурные занятия
Игры-соревнования
Дорожка движения
Оздоровительный бег
Подвижная игра
Игры
малой
подвижности
Народные игры
Упражнения
на
141

Восприятие
художественной
литературы

Чтение художественной
литературы
Заучивание
Чтение художественной
литературы
Знакомство с
пословицами и
поговорками
Народный фольклор
Заучивание
Народный фольклор

Чтение
Отгадывание загадок
Слушание
Заучивание
Книжная выставка

Самообслуживание и
бытовой труд

Совместная деятельность
Поручение
Коллективное творческое
дело
Задания
Хозяйственно-бытовой
труд
Труд в природе

Моделирование правил
Выработка
элементарных правил
личной безопасности в
природе, быту
Ознакомление с трудом
взрослых
Поручение

Чтение
Слушание
Отгадывание
Книжная выставка
Заучивание
стихотворений
Заучивание
произведений устного
народного творчества
Литературно –
музыкальный салон
Знакомство с
букварями, азбуками
Поручение
Коллективное
творческое дело
Задания

фитболах
Тренажеры
Корригирующая
гимнастика
Игра с правилами на
физическую
компетенцию
Спортивные игры
Развлечения
Праздники
Игры-соревнования
Малая олимпиада
Туристские прогулки
Эстафеты
Имитация
через
движение характерных
особенностей
изучаемых объектов
Чтение художественной Чтение
литературы
Слушание
Отгадывание загадок
Книжная выставка
Сочинение стихов
Заучивание
Пословицы и поговорки стихотворений
Создание
книжекмалышек

Ручной труд
Поручение
Коллективное
творческое дело
Задания

Поручение
Коллективное
творческое дело
Задания

142

Конструирование

Ручной труд
Труд в уголке природы
«Кулинария»
Дежурство
Совместные действия
детей по изготовлению
Из строительного
материала
Из деталей
конструкторов
Из бумаги
Из природного материала
Из крупногабаритных
модулей
Конструирование по
модели
Конструирование по
условиям
Конструирование по
образцу
Конструирование по
замыслу
Конструирование по теме
Конструирование по
чертежам и схемам

Коллективное
творческое дело
Задания

Из LEGO-конструктора
Конструирование по
модели
Конструирование по
условиям
Конструирование по
образцу
Конструирование по
замыслу
Конструирование по
теме
Конструирование по
чертежам и схемам
Из строительного
материала
Практическое и
компьютерное
Из деталей
конструкторов
Из бумаги
Из природного
материала
Из крупногабаритных
модулей
Тико-моделирование

Из строительного
материала
Практическое и
компьютерное
Из деталей
конструкторов
Из бумаги
Из природного
материала
Из крупногабаритных
модулей

Рисование
Лепка
Аппликация
Сменная выставка
Художественный труд
Выставки
Нетрадиционные
техники
Рассматривание
репродукций
художников
Дизайн-студия
Декоративноприкладная
деятельность
Рисование» музыки

Используемые педагогические технологии
Технологии личностно-ориентированного взаимодействии педагога с детьми
Характерные особенности:
1)
смена педагогического воздействия на педагогическое взаимодействие; изменение направленности педагогического «вектора» — не
только от взрослого к ребенку, нои от ребенка к взрослому;
2)
основной доминантой является выявление личностных особенностей каждого ребенка как индивидуального субъекта познания и
143

других видов деятельности;
3)
содержание образования не должно представлять собой только лишь набор социокультурных образцов в виде правил, приемов
действия, поведения, оно, должно включая содержание субъектного опыта ребенка как опыта его индивидуальной
жизнедеятельности, без чего содержание образования становится обезличенным, формальным, невостребованным.
Характерные черты личностно-ориентированного взаимодействия педагога с детьми вМАДОУ:

создание педагогом условий для максимального влияния образовательного
процесса на развитие индивидуальности ребенка (актуализация субъектного опыта детей;

оказание помощи в поиске и обретении своего индивидуального стиля и темпа деятельности, раскрытии и развитии индивидуальных
познавательных процессов и интересов;

содействие ребенку в формировании положительной Я-концепции, развитии творческих способностей, овладении умениями и
навыками самопознания).
Интегрированные свойства личности педагога, которые в основном определяют успешность в личностно-ориентированном
взаимодействии:
1) Социально-педагогическая ориентация - осознание педагогом необходимости отстаивания интересов, прав и свобод ребенка на всех
уровнях педагогической деятельности. 2) Рефлексивные способности, которые помогут педагог остановиться, оглянуться, осмыслить то,
что он делает: «Не навредить!»
3) Методологическая культура - система знаний и способов деятельности, позволяющих грамотно, осознанно выстраивать свою
деятельность в условиях выбора образовательных альтернатив; одним из важных элементов этой культуры является умение педагога
мотивировать деятельность своих воспитанников.
Составляющие педагогической технологии:
Построение субъект-субъектного взаимодействия педагога с детьми, которое требует от педагога высокого профессионального
мастерства, развитой педагогической рефлексий способности конструировать педагогический процесс на основе педагогической
диагностики.

Построение педагогического процесса на основе педагогической диагностики, которая представляет собой набор специально
разработанных информативных методик и тестовых заданий, позволяющих воспитателю в повседневной жизни детского сада
диагностировать реальный уровень развития ребенка, находить пути помощи ребенку в его развитии (задания направлены на
выявление успешности освоения содержания различных разделов программы, на определение уровня владения ребенком позиции
субъекта, на возможность отслеживания основных параметров эмоционального благополучия ребенка в группе сверстников, на
выявление успешности формирования отдельных сторон социальной компетентности (экологическая воспитанность,
ориентировка в предметном мире и др.).

Осуществление индивидуально-дифференцированного подхода, при котором воспитатель дифференцирует группу на типологические
подгруппы, объединяющие детей с общей социальной ситуацией развития, и конструирует педагогическое воздействие в
подгруппах путем создания дозированных по содержанию, объему, сложности, физическим, эмоциональным и психическим
нагрузкам заданий и образовательных ситуаций (цель индивидуально- дифференцированного подхода — помочь ребенку
максимально реализовать свой личностный потенциал, освоить доступный возрасту социальный опыт; в старших группах
конструирование педагогического процесса требует дифференциации его содержания в зависимости от половых интересов и
144














склонностей детей).
Творческое конструирование воспитателем разнообразных образовательных ситуаций (игровых, практических, театрализованных и
т.д.), позволяющих воспитывать гуманное отношение к живому, развивать любознательность, познавательные, сенсорные,
речевые, творческие способности. Наполнение повседневной жизни группы интересными делами, проблемами, идеями, включение
каждого ребенка в содержательную деятельность, способствующую реализации детских интересов и жизненной активности.
Нахождение способа педагогического воздействия для того, чтобы поставить ребенка в позицию активного субъекта детской
деятельности (использование игровых ситуаций, требующих оказание помощи любому персонажу, использование дидактических
игр, моделирования, использование в старшем дошкольном возрасте занятий по интересам, которые не являются обязательными, а
предполагают объединение взрослых и детей на основе свободного детского выбора, строятся по законам творческой
деятельности, сотрудничества, сотворчества).
Создание комфортных условий, исключающих «дидактический синдром», заорганизованность, излишнюю регламентацию, при этом
важны атмосфера доверия, сотрудничества, сопереживания, гуманистическая система взаимодействия взрослых и детей во
взаимоувлекательной деятельности (этим обусловлен отказ от традиционных занятий по образцу, ориентированных на
репродуктивную детскую деятельность, формирование навыков).
Предоставление ребенку свободы выбора, приобретение индивидуального стиля деятельности (для этого используются методика
обобщенных способов создания
поделок из разных материалов, а также опорные схемы, модели, пооперационные карты, простейшие чертежи, детям
предоставляется широкий выбор материалов, инструментов).
Сотрудничество педагогического коллектива детского сада с родителями (выделяются три ступени взаимодействия: создание общей
установки на совместное решение задач воспитания; разработка общей стратегии сотрудничества; реализация единого
согласованного индивидуального подхода к ребенку с целью максимального развития его личностного потенциала).
Организация материальной развивающей среды, состоящей из ряда центров (сенсорный центр, центр математики, центр сюжетной
игры, центр строительства, центр искусства и др.), которая способствовала бы организации содержательной деятельности детей и
соответствовала бы ряду показателей, по которым воспитатель может оценить качество созданной в группе развивающей
предметно- игровой среды и степень ее влияния на детей (включенность всех детей в активную самостоятельную деятельность;
низкий уровень шума в группе; низкая конфликтность между детьми; выраженная продуктивность самостоятельной деятельности
детей; положительный эмоциональный настрой детей, их жизнерадостность, открытость).
Интеграция образовательного содержания программы.

Технологии проектной деятельности
Этапы в развитии проектной деятельности:
1) Подражателъско-исполнительский, реализация которого возможна с детьми трех с половиной — пяти лет. На этом этапе дети участвуют
в проекте «из вторых ролях», выполняют действия по прямому предложению взрослого или путем подражания ему, что не противоречит
природе маленького ребенка: в этом возрасте еще сильна, как потребность установить и сохранить положительное отношение к взрослому,
так и подражательность. 2) Общеразвивающий он характерен для детей пяти-шести лет, которые уже имеют опыт разнообразной
145

совместной деятельности, могут согласовывать действия, оказывать друг другу помощь. Ребенок уже реже обращается ко взрослому с
просьбами, активнее организует совместную деятельность со сверстниками. У детей развиваются самоконтроль и самооценка, они
способны достаточно объективно оценивать как собственные поступки так и поступки сверстников. В этом возрасте дети принимают
проблему, уточняют цель, способны выбрать
необходимые средства для достижения результата деятельности. Они не только проявляют готовность участвовать в проектах,
предложенных взрослым, но и самостоятельно находят проблемы, являющиеся отправной точкой творческих, исследовательских, опытноориентировочных проектов.
3) Творческий, он характерен для детей шести-семи лет. Взрослому очень важно на этомэтапе развивать и поддерживать творческую
активность детей, создавать условия для самостоятельного определения детьми цели и содержания предстоящей деятельности, выбора
способов работы над проектом и возможности организовать ее последовательность. Алгоритм деятельности педагога:

педагог ставит перед собой цель, исходя из потребностей и интересов детей;

вовлекает дошкольников в решение проблемы

намечает план движения к цели (поддерживает интерес детей и родителей);

обсуждает план с семьями;

обращается за рекомендациями к специалистам МАДОУ;

вместе с детьми и родителями составляет план-схему проведения проекта;

собирает информацию, материал;

проводит занятия, игры, наблюдения, поездки (мероприятия основной части проекта);

дает домашние задания родителям и детям;

поощряет самостоятельные творческие работы детей и родителей (поиск материалов, информации, изготовлении поделок, рисунков,
альбомов и т.п.);

организует презентацию проекта (праздник, открытое занятие, акция, КВН), составляет книгу, альбом совместный с детьми;

подводит итоги, выступает на педсовете,обобщает опыт работы).

Технологии исследовательской деятельности
Этапы становления исследовательской деятельности:

ориентировка (выделение предметной области осуществления исследования);

проблематизация (определение способов и средств проведения исследования);

планирование (формулировка последовательных задач исследования, распределение последовательности действий для
осуществления исследовательского поиска);

эмпирия (сбор эмпирического материала, постановка и проведение исследования, первичная систематизация полученных данных);

анализ (обобщение, сравнение, анализ, интерпретация данных).
Алгоритм действий:
146

1)
Выявление проблемы, которую можно исследовать и которую хотелось бы разрешить (в переводе с древнегреческого слово problems
означает «задача», «преграда», «трудность»). Главное качество любого исследователя — уметь отыскать что-то необычное в обычном,
увидеть сложности и противоречия там, где другим все кажется привычным, ясным и простым. Настоящему исследователю надо уметь
задавать себе вопросы и находить неожиданное, удивительное в самом простом и привычном.
2)
Выбор темы исследования. Выбирая тему, следует иметь в виду, что можно провести исследование, а можно заняться
проектированием. Принципиальное отличие исследования от проектирования состоит в том, что исследование — процесс бескорыстного
поиска неизвестного, новых знаний (человек стремится к знанию, часто не зная, что принесет ему сделанное открытие и как можно будет на
практике использовать полученные сведения), а проект — это всегда решение какой-то практической задачи (человек, реализующий
проект,решает реальную проблему).
3)
Определение цели исследования (нахождение ответа на вопрос о том, зачем проводится исследование). Примерные формулировки
целей исследования обычно начинаются со слов
«выявить», «изучить», «определить». Примерные формулировки целей проектов обычно начинаются словами «разработать», «создать»,
«выполнить».
4)
Определение задач исследования (основных шагов направления исследования). Некоторые ученые убеждены, что формулировать цель
и задачи собственного исследования до того, как оно завершено, не только бесполезно, но даже вредно и опасно. Ясная формулировка
делает предсказуемым процесс и лишает его черт творческого поиска, а исследователя — права импровизировать.
5)
Выдвижение гипотезы (предположения, догадки, недоказанной логически и не подтвержденной опытом). Гипотеза — это попытка
предвидения событий. Важно научиться вырабатывать гипотезы по принципу «Чем больше, тем лучше» (гипотезы дают возможность
увидеть проблему в другом свете, посмотреть на ситуацию с другой стороны).
6)
Составление предварительного плана исследования. Для того чтобы составить план исследования, надо ответить на вопрос «Как мы
можем узнать что-то новое о том, что исследуем?». Список возможных путей и методов исследования в данном случае: подумать
самому; прочитать книги о том, что исследуешь; посмотреть видеофильмы по этой проблеме; обратиться к компьютеру; спросить у других
людей; понаблюдать; провести эксперимент.
7) Провести эксперимент (опыт), наблюдение, проверить гипотезы, сделать выводы.
8) Указать пути дальнейшего изучения проблемы. Для настоящего творца завершение одной работы – это не просто окончание
исследования, а начало решения следующей.
Принципы исследовательского обучения:

ориентации на познавательные интересы детей (исследование — процесс творческий, творчество невозможно навязать извне, оно
рождается только на основе внутренней потребности, в данном случае на потребности в познании);

опоры на развитие умений самостоятельного поиска информации;

сочетания репродуктивных и продуктивных методов обучения (психология усвоения свидетельствует о том, что легко и непроизвольно
усваивается тот материал, который включен в активную работу мышления);

формирования представлений об исследовании как стиле жизни.
Пути создания проблемных ситуаций, личностно значимых для ребенка:
147



преднамеренное столкновение жизненных представлений детей с научными фактами,объяснить которые они не могут- не хватает
знаний, жизненного опыта;

преднамеренное побуждение детей к решению новых задач старыми способами;

побуждение детей выдвигать гипотезы, делать предварительные выводы и обобщения (противоречие - ядро проблемной ситуации - в
данном случае возникает в результате столкновения различных мнений, выдвинутого предположения и результатов его опытной
проверки в процессе диалога
Методические приемы:

подведение детей к противоречию и предложение самостоятельно найти способ его разрешения;

изложение различных точек зрения на один и тот же вопрос;

предложение детям рассмотреть явление с различных позиций;

побуждение детей к сравнению, обобщению, выводам из ситуации, сопоставлениюфактов;

постановка конкретных вопросов на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику,рассуждения;

постановка проблемных задач (например, с недостаточными или избыточными исходными данными, неопределенностью в
постановке вопроса, противоречивымиданными, заведомо допущенными ошибками, ограниченным временем решения и т.д.)
Условия исследовательской деятельности:

использование различных приемов воздействия на эмоционально-волевую сферу дошкольника (заботясь о том, чтобы в процессе
познания нового материала он испытывал чувство радости, удовольствия, удовлетворения);

создание проблемных ситуаций, вызывающих у детей удивление, недоумение, восхищение;

четкая формулировка проблемы, обнажающей противоречия в сознании ребенка;

выдвижение гипотезы и обучение этому умению детей, принимая любые их предложения;

развитие способности к прогнозированию и предвосхищению решений;

обучение детей обобщенным приемам умственной деятельности — умению выделять главное, сравнивать, делать выводы,
классифицировать, знакомить с различными научными методами исследования;

создание атмосферы свободного обсуждения, побуждение детей к диалогу, сотрудничеству;

побуждение к самостоятельной постановке вопросов, обнаружению противоречий;

подведение детей к самостоятельным выводам и обобщениям, поощрение оригинальных решений, умений делать выбор;

знакомство с жизнью и деятельностью выдающихся ученых, с историей великих открытий.
Технологии «Портфолио дошкольника»
Разделы портфолио
Раздел 1 «Давайте познакомимся». В разделе помещается фотография ребенка, указываются его фамилия и имя, номер группы; можно
ввести рубрику «Я люблю...» («Мне нравится...», «Обожаю, когда...»), в которой будут записаны ответы ребенка.
Раздел 2 «Я расту!». В раздел вносятся антропометрические данные (в художественно- графическом исполнении): «Вот я какой!», «Как я
расту», «Я вырос», «Я большой».
Раздел 3 «Портрет моего ребенка». В разделе помещаются сочинения родителей о своеммалыше.
148

Раздел 4 «Я мечтаю...». В разделе фиксируются высказывания самого ребенка на предложение продолжить фразы: «Я мечтаю о...», «Я бы
хотел быть...», «Я жду, когда...», «Я ви- жу себя...», «Я хочу видеть себя...», «Мои любимые дела...»; ответы на вопросы: «Кем и каким я
буду, когда вырасту?», «О чем я люблю думать?».
Раздел 5 «Вот что я могу». В разделе помещаются образцы творчества ребенка (рисунки,рассказы, книги-самоделки).
Раздел 6 «Мои достижения». В разделе фиксируются грамоты, дипломы (от различных организаций: детского сада, СМИ, проводящих
конкурсы).
Раздел 7 «Посоветуйте мне...». В разделе даются рекомендации родителям воспитателем и всеми специалистами, работающими с
ребенком.
Раздел 8 «Спрашивайте, родители!». В разделе родители формулируют своивопросы к специалистам дошкольного образования.
Педагогическая технология «Портфолио педагога»
Современное образование нуждается в новом типе педагога (творчески думающим, владеющим современными технологиями
образования, приемами психолого- педагогической диагностики, способами самостоятельного конструирования педагогического процесса
в условиях конкретной практической деятельности, умением прогнозировать свой конечный результат), у которого должно быть досье
успехов, в котором отражается все радостное, интересное и достойное из того, что происходит в жизни педагога. Таким досье может стать
портфолио педагога.
Портфолио позволяет учитывать результаты, достигнутые педагогом в разнообразных видах деятельности (воспитательной, учебной,
творческой, социальной, коммуникативной), и является альтернативной формой оценки профессионализма и результативности работы
педагога.
Портфолио педагога это - индивидуальная папка, в которой зафиксированы личные профессиональные достижения педагога в
образовательной деятельности, результаты обучения, воспитания и развития его воспитанников, вклад педагога в развитие системы
образования России за определенный период времени;
• набор работ педагога, который связывает отдельные аспекты его деятельности в более полную картину;
• набор материалов, демонстрирующих умение
педагога
решать
задачи
своей профессиональной деятельности, выбирать стратегию и тактику профессионального поведения и
предназначенный для оценки уровня профессионализма педагога.
Выделяется ряд функций портфолио:
• накопительная
(подборка, коллекция работ демонстрируют профессиональные
достижения педагога);
• моделирующая (портфолио отражает динамику развития педагога, результаты его самореализации; демонстрирует педагогический
стиль, свойственный педагогу, показывает особенности его общей культуры, отдельных сторон интеллекта; помогает
педагогу проводить рефлексию собственной профессиональной деятельности; служит формой обсуждения и самооценки результатов
работы педагога);
• педагогическая (портфолио поддерживает и стимулирует деятельностную мотивацию педагогов; поощряет активность и
самостоятельность педагогов; расширяет возможности обучения и самообучения; развивает навыки рефлексивной и оценочной
149

(самооценочной) деятельности педагогов; формирует умение ставить цели, планировать и организовывать собственную
профессиональную деятельность; содействует индивидуализации
(персонализации) образования и стремлению к успеху и т.п.)
Портфолио создается для: презентации на родительском собрании; саморазвития, самообразования и повышения самооценки педагога;
систематизации деятельности педагога; повышения или подтверждения квалификационной категории педагога, объявления ему поощрений
и представления к наградам и денежным премиям по итогам года; своевременной фиксации реальных изменений и роста
профессионального мастерства педагога. Существует ряд принципов работы педагога над созданием копилки личных достижений:
системность; достоверность; объективность; структуризация материалов, логичность и лаконичность всех письменных пояснений;
аккуратность и эстетичность оформления; целостность, тематическая завершенность представленных материалов; наглядность результатов
работы.
Перечислим основные типы портфолио педагога:
• портфолио документов - подборка сертифицированных (документированных) индивидуальных образовательных достижений педагога
(дипломы; грамоты; свидетельства; другие документы, подтверждающие достижения педагога);
• портфолио работ — собрание различных творческих, проектных, исследовательских работ педагога, а также описание основных форм и
направлений его педагогической деятельности (свидетельство или сертификат о прохождении курсов; творческие работы и работы по
самообразованию; электронные документы; видеозаписи деятельности педагога; модели, проекты, исследовательские работы; отчеты и
анализ о проделанной работе);
• портфолио отзывов — оценка педагогом своих достижений, проделанный им анализ различных видов учебной и внеучебной
деятельности и ее результатов, резюме, планирование будущих образовательных этапов, а также отзывы, представленные детьми,
родителями, коллегами, администрацией, здесь также могут быть представлены заключения, рецензии, отзывы, резюме, эссе,
рекомендательные письма;
• комплексный портфолио — включает в себя описанные выше типы в качестве разделов.
Для создания комплексного портфолио целесообразно ввести следующие разделы:
Раздел 1 «Общие сведения о педагоге».
Этот раздел позволяет судить о процессе индивидуального личностного развития педагога (фамилия, имя, отчество, год рождения);
образование (что и когда окончил, полученная специальность и квалификация по диплому); трудовой и педагогический стаж, стаж работы в
данном образовательном учреждении; повышение квалификации (название структуры, где прослушаны курсы, год, месяц, проблематика
курсов); копии документов, подтверждающих наличие ученых и почетных званий и степеней; наиболее значимые правительственные
награды, грамоты, благодарственные письма; дипломы различных конкурсов; другие документы по усмотрению педагога).
Раздел 2 «Результаты педагогической деятельности».
Содержание данного раздела формирует представление о динамике результатов деятельности педагога за определенный период. В
раздел могут быть включены: материалы с результатами освоения детьми реализуемой программы; материалы, характеризующие уровень
развития представлений и умений детей, уровень развития личностных качеств; сравнительный анализ деятельности педагога за три года на
основании результатов педагогической диагностики, результатов участия воспитанников в различных конкурсах и олимпиадах; анализ
результатов обучения воспитанников в первом классе и др.
Раздел 3 «Научно-методическая деятельность».
150

В содержание данного раздела помещаются материалы, свидетельствующие о профессионализме педагога. Это могут быть: материалы,
в которых описываются технологии, используемые педагогом в деятельности с детьми, обосновывается их выбор; материалы,
характеризующие работу в методическом объединении, творческой группе; материалы, подтверждающие участие в профессиональных и
творческих педагогических конкурсах; в неделях педмастерства; в проведении семинаров, «круглых столов», мастер-классов; авторские
программы, методические разработки; творческие отчеты, рефераты, доклады, статьи и другие документы.
Раздел 4 «Предметно-развивающая среда».
Содержит информацию об организации предметно-развивающей среды в группах и кабинетах: планы по организации предметноразвивающей среды; эскизы, фотографии и т. д.
Раздел 5 «Работа с родителями».
Содержит информацию о работе с родителями воспитанников (планы работы; сценарии мероприятий и др.).
Таким образом, портфолио позволит самому педагогу проанализировать и представить значимые профессиональные результаты,
достижения, обеспечит мониторинг его профессионального роста.

Информационно-коммуникативные технологии
В МАДОУ применяются информационно-коммуникационные технологии с использованием мультимедийных презентаций, интервью,
клипов, видеофильмов, которые дают возможность педагогу выстроить объяснение с использованием видеофрагментов.
Основные требования при проведении занятий с использованием компьютеров:

образовательная деятельность должна быть четко организована и включать многократное переключение внимания детей на другой
вид деятельности;

на образовательной деятельности дети должны не просто получить какую-то информацию, а выработать определенный навык работы
с ней или получить конечный продукт (продукт должен быть получен за одно занятие, без переноса части работы, так как у детей
происходит ослабление мотивации в процессе длительной работы);

на образовательной деятельности не рекомендуется использовать презентации и видеоматериалы, пропагандирующие
применение физической силы к персонажам, программный продукт, с одной стороны, должен критически реагировать на
неправильныедействия ребенка, а с другой — реакция не должна быть очень острой;

перед образовательной деятельностью должна быть проведена специализированная подготовка — социально-ориентированная
мотивация действий ребенка.
Педагогическая технология «Мнемотехника»
Цель: развитие психических процессов у детей дошкольного возраста: памяти, мышления Задача: развивать познавательный интерес к
миру, познавательные психические процессы,
логическое мышление.
Краткая аннотация: мнемотехника, или мнемоника, в переводе с греческого - «искусство запоминания». Мнемотехника - это система
методов и приемов, обеспечивающих эффективное запоминание, сохранение и воспроизведение информации. Использование
мнемотехники для дошкольников сегодня становится все более актуальным. Особое место в работе с детьми занимает дидактический
материал в форме мнемо-таблиц и схем-моделей, что заметно облегчает детям овладение связной речью; кроме того, наличие зрительного
плана-схемы делает рассказы (сказки) четкими, связными и последовательными. Мнемотаблица - это схема, в которую заложена
151

определенная информация. Для детей младшего и среднего дошкольного возраста необходимо давать цветные мнемотаблицы, так как в
памяти у детей быстрее остаютсяотдельные образы: лиса - рыжая, мышка - серая, елочка - зеленая.
Этапы работы:
1 этап. Рассматривание таблиц и разбор того, что на ней изображено.
2 этап. Осуществляется перекодирование информации, т.е. преобразование из символов в образы, например: дмомик -, волк -, медведь -.
3 этап. После перекодирования осуществляется пересказ сказки с опорой на символы (образы), т. е. происходит отработка метода
запоминания.
При этом пересказ сказки могут вести сами дети, прибегая к незначительной помощи взрослого, или пересказывать вместе с
воспитателем (на более ранних этапах). Большая работа идет с детьми по обучению чтению символов. Изображение главных героев сказки
является опорным в таблице: через них идет осознание, понимание самой сказки, содержания, которое «завязано» вокруг главных
героев. В таблице схематически возможно изображение персонажей сказки, явлений природы, некоторых действий, то есть можно
изобразить все то, что воспитатель посчитает нужным отразить.
Через сказку можно знакомить детей с сезонными явлениями природы. С этой целью используются обучающие мнемотаблицы
«Осень», «Зима», «Весна». Ознакомление с характерными особенностями времен года идет через составление сюжетной сказки. В работе с
мнемотаблицами вводятся цветовые буквенные обозначения времен года: осень — желтая или оранжевая, буква «О»; зима — синяя или
голубая, буква «3»; весна — зеленая, буква «В». Использование условных обозначений признаков времен года позволяет детям составить
мнемотаблицу об осени, весне, зиме и рассказ о них. Эта таблица — ключ к запоминанию и воспроизведению информации: буква «3»
символизирует зиму и признаки, которые характерны для этого времени года. Таким образом, работа по ознакомлению детей с сезонными
явлениями природы в младшей группе является подготовительным этапом при формировании у детей элементарного понятия «сезон как
время года».
Предварительная работа (педагога и детей):
• подготовка дополнительного познавательного материала, расширяющего кругозор детей;
•
обсуждение с детьми проведенных перед занятием наблюдений явлений природы или произведений устного народного творчества;
• подготовка оборудования и раздаточного материала, прослушивание аудиокассеты;
•
выбор педагогом приемов, при помощи которых можно заинтересовать детей. в схеме- модели могут изменяться в зависимости от
содержания рассказа.
Этапы работы со схемой-моделью:
• учить детей заменять ключевые слова в предложениях значками-символами; учить зарисовывать предметы и явления природы не
только символами, но и буквами, а также простыми словами (мама, дом, еда) — если дети умеют читать и писать;
• самостоятельно, с помощью знаков-символов, заполнять схему-модель. Использовать схему-модель как план пересказа;
• закреплять изученный материал путем неоднократного повторения рассказа с опорой на составленную ранее схему-модель.

152

Описательные рассказы составляются детьми в начале занятия или в его конце. Для закрепления полученных знаний можно
изготовить с детьми альбомы по пройденной теме с рассказами и рисунками детей. Самое удивительное, что дети способны придумать
своисобственные схемы-модели и мнемотаблицы, пользуясь известными им символами кодирования информации.
С помощью схем-моделей и мнемотаблиц можно достичь следующих результатов:
• у детей появляется желание пересказывать сказки;
• расширяется круг знаний об окружающем мире;
• активизируется словарный запас;
• дети преодолевают робость, застенчивость, научились свободно держаться передаудиторией.
Педагогическая технология «ТРИЗ»
Цель не просто развить фантазию детей, а научить мыслить системно, с пониманием, происходящих процессов, развитие
психических процессов у детей дошкольного возраста: памяти, мышления
Задача: Учить детей находить позитивные решения возникающих проблем
Краткая аннотация: В настоящее время приемы и методу технического ТРИЗ с успехом используются в детских садах для развития у
дошкольников изобретательской смекалки, творческого воображении, диалектического мышления.
Дать в руки воспитателям инструмент по конкретному практическому воспитанию у детей качеств, по конкретному воспитанию личности,
способной понимать единство и противоречие окружающего мира, решать свои маленькие проблемы.
Программа ТРИЗ для дошкольников – это программа коллективных игр и занятий с подробными методическими рекомендациями для
воспитателей. Все занятия и игру предполагают самостоятельный выбор ребенком темы, материала и вида деятельности.
Они учат детей выявлять противоречивые свойства предметов, явлении и разрешать эти противоречия. Разрешение противоречий ключ к творческому мышлению.
Основным средством работы с детьми является педагог. Педагог не должен давать детям готовые знания, раскрывать перед ними
истину, он должен учить находить. Обучение решению творческих изобретательных задач осуществляется в несколько этапов.
На первом этапе занятия даются не как форма, а как поиск истины и сути. Ребенка подводят к проблеме многофункционального
использования объекта.
Первый этап - это «тайна двойного или выявление противоречий в объекте, явлении, когда что-то в нем хорошо, что-то плохо, что-то
вредно, что-то мешает, а что- то нужно.
Второй этап - разрешение противоречий. Для разрешения противоречий существует целая система игровых и сказочных задач.
Третий этап- решение сказочных задач и придумывание новых сказок с помощью специальных методов. Работа включает разные
виды деятельности6 игровую, речевую, художественно- продуктивную.
На последнем этапе, опираясь на полученные знания, интуицию, используя оригинальные решения проблем, малыш учится
находить выход из любой сложной ситуации.
Возраст: используется в старшем дошкольном возрасте от 5 до 7 лет.
Место технологии в образовательном процессе :система работы по технологии
ТРИЗ используется во время образовательной деятельности, в совместной деятельности и построена на совместном творчестве
педагога и ребенка при решении проблемных задач.
153

Используются системный оператор, карточки, модели.

Организация дистанционного взаимодействия участников образовательного процесса
(дистанционное образование в МАДОУ)
Под организацией дистанционного обучения понимается обучение с применением электронных и дистанционных образовательных
технологий при реализации Программы. Под дистанционными образовательными технологиями понимаются образовательные технологии,
реализуемые в основном с применением информационно-телекоммуникационных сетей при опосредованном (на расстоянии)
взаимодействии обучающихся и педагогических работников.
Дистанционное образование детей – образование на расстоянии, без непосредственного контакта с педагогом и другими детьми,
посредством информационно-коммуникативных технологий, которое дает возможность самостоятельной работы родителей и их детей по
усвоению образовательных программ.
Дистанционное образование дошкольника заключается в том, что детям и родителям в доступной форме предлагается учебный
материал, и, находясь дома, они вместе изучают и выполняют задания педагогов.

Особенности дистанционного обучения дошкольников:
Мотивация. Дистанционное обучение предполагает от родителей и ребенка наличие мотивации к получению знаний и навыков. Роль
взрослого – создать условия для обучения, заинтересовать ребенка в получении знаний;
Ответственность родителей. Ребенок не имеет необходимых навыков самостоятельности, самоорганизации и усидчивости.
Дистанционное обучение предполагает, что большую часть учебного материала в процессе обучения ребенок осваивает совместно с
родителями, что не исключает самостоятельного выполнения части заданий.
Технологии и ресурсы. Педагоги могут использовать дистанционные образовательные технологии образовательных платформ,
интернет-ресурсов и сервисов:
- «Учи.ру» –
интерактивная
образовательная
платформа. Раздел «Математика для дошкольников»;
- «Сказбука» – обучающее приложение для детей 2-6 лет с играми, сказками и мультфильмами;
- «Тилли» – платформа для детей от 3 до 8 лет, которую можно использовать при подготовке ребенка к поступлению в школу;
- «Умназия» – интерактивные онлайн-курсы и тренажеры для развития мышления детей от 6 лет – развивает логику, внимание, эрудицию,
обучаемость и память;
- «Легко сказать» – детский тренажёр для развития речи;
- Проект «Планета сказок» – коллекция художественной литературы, в которую входят сказки, рассказы, стихи и иллюстрации к ним;
- «Мир природы» – это иллюстрированная энциклопедия для детей и полезные материалы для родителей;
- «Kids Smart» – игровая платформа интеллектуального развития детей;
- Сайт «Развитие ребенка» – многоплановое интернет-пространство для раннего развития детей;
- «Чудо-юдо» – разнообразные развивающие материалы: кроссворды и ребусы, лабиринты и прописи, скороговорки и аудиосказки,
поделки и пазлы;
- «Мерсибо» – развивающие игры;
154

- ресурс «reshi-pishi.ru» развитие математических представлений, тренировка навыка чтения, развитие внимания.
Для организации самостоятельной работы родителей с детьми педагоги организуют консультирование и обучение родителей
(законных представителей) воспитанников через официальный сайт МАДОУ, электронную почту, группы в социальных сетях. На сайтах
размещаются: игры по образовательным областям, познавательный материал по теме недели,
произведения художественной литературы, презентации и ссылки на сайты, где родители выбирают игровой материал для занятий с
ребенком.
- Группа в социальной сети – закрытое сообщество, которое администрируют педагоги. Там размещаются альбомы с фото, обучающие
видео, карточки с упражнениями, игры.
- Электронная почта используется педагогами для отправки родителям (законным представителям) индивидуальных заданий для ребенка,
находящегося дома, рекомендации, ссылки на видеозаписи, виртуальные экскурсии, конкурсы.
- Мессенджеры Viber или WhatsApp используются для непосредственного общения педагогов и родителей, обсуждение вопросов обучения
детей индивидуально или в открытом пространстве.
- Мониторинг. Построение мониторинга качества дистанционного обучения (оценка или контроль качества дистанционного обучения).
Основной метод мониторинга – анкетирование. Под анкетированием понимается метод получения информации через письменные ответы
или опрос с помощью анкеты. При использовании ресурса МЭО – электронный дневник. Оценка качества организации дистанционного
обучения реализуется через заполнение анкетыпедагогами и родителями или законными представителями обучающихся.
6. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.
Образовательная деятельность в ДОО включает:
- образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности;
- образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
- самостоятельную деятельность детей;
- взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей. В
зависимости от решаемых образовательных задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или
несколько вариантов совместной деятельности:
- совместная деятельность педагога с ребенком, где, взаимодействуя с ребенком, он выполняет функции педагога: обучает
ребенка чему-то новому;
- совместная деятельность ребенка с педагогом, при которой ребенок и педагог ‒ равноправные партнеры;
- совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах участника деятельности на всех этапах
ее выполнения (от планирования до завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
- совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию. Педагог в этой ситуации не является
участником деятельности, но выступает в роли ее организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя
лидерские ресурсы самих детей;
155

самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого участия педагога. Это могут быть
самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и др.),
самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательно-исследовательская
деятельность (опыты, эксперименты и др.).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребенка, его субъектные проявления (самостоятельность, творчество
при выборе содержания деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и желание
заниматься определенным видом деятельности). В процессе их организации педагог создает условия для свободного выбора детьми
деятельности, оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей,
поддерживает детскую инициативу и самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует образовательный
потенциал каждого вида деятельности для решения задач воспитания, обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается в другие виды деятельности (например,
коммуникативная, познавательно-исследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе образовательной
деятельности.
Игра занимает центральное место в жизни ребенка, являясь преобладающим видом его самостоятельной деятельности. В игре
закладываются основы личности ребенка, развиваются психические процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми,
первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения, учатся общению, проявляют активность и инициативу
и др. Детство без игры и вне игры не представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую, познавательную, развивающую, воспитательную,
социокультурную, коммуникативную, эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и др.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма организации жизни и деятельности детей, средство
разностороннего развития личности; метод или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции.
Отсутствие или недостаток игры в жизни ребенка приводит к серьезным проблемам, прежде всего, в социальном развитии детей.
-

Особенности образовательной деятельности и культурных практик
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает использование особых форм работы в
соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка.
Режимные процессы
Образовательная деятельность,
осуществляемая в утренний
отрезок времени

Образовательная деятельность
- игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские,
дидактические, подвижные, музыкальные и др.);
- беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том числе в форме утреннего и
вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
- практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурно-гигиенических навыков и культуры
здоровья, правил и норм поведения и др.);
- наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
156

Образовательная деятельность,
осуществляемая во время
прогулки

Образовательная деятельность,
осуществляемая во второй
половине дня

- трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за комнатными растениями и др.);
- индивидуальная работа с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;
- продуктивная деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование, лепка и др.);
- оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия, двигательная деятельность
(подвижные игры, гимнастика и др.).
- наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление разнообразных связей и
зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
- подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и
укрепление здоровья детей;
- экспериментирование с объектами неживой природы;
- сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
- элементарная трудовая деятельность детей на участке ДОО;
- свободное общение педагога с детьми, индивидуальная работу;
- проведение спортивных праздников (при необходимости).
- элементарная трудовая деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт книг, настольно-печатных игр;
стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок для игр малышей);
- проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный, настольный, теневой театры, игрыдраматизации; концерты; спортивные, музыкальные и литературные досуги и др.);
- игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские,
дидактические, подвижные, музыкальные и др.);
- опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и др.;
- чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов чтения, рассматривание
иллюстраций, просмотр мультфильмов и др.;
- слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические движения, музыкальные игры и
импровизации;
- организация и/или посещение выставок детского творчества, изобразительного искусства, мастерских; просмотр
репродукций картин классиков и современных художников и др.;
- индивидуальная работа по всем видам деятельности и образовательным областям;
- работа с родителями (законными представителями).

Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для проведения занятий. При организации занятий
педагог использует опыт, накопленный при проведении образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время
проведения занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная нагрузка для детей дошкольного возраста
определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются различные центры активности (игровой, литературный,
спортивный, творчества, познания и др.). Самостоятельная деятельность предполагает самостоятельный выбор ребенком ее содержания,
времени, партнеров. Педагог может направлять и поддерживать свободную самостоятельную деятельность детей (создавать проблемноигровые ситуации, ситуации общения, поддерживать познавательные интересы детей, изменять предметно-развивающую среду и др.).
157

Культурные практики, ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества, активности и инициативности в
разных видах деятельности, обеспечивают их продуктивность. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей.
Культурные практики рассматриваются нами в соответствии с подходом Н.А. Коротковой - это обычные для ребенка (привычные)
способы самоопределения, саморазвития и самореализации, тесно связанные с содержанием его бытия и события с другими людьми. Это
также – апробация (постоянные и единичные пробы) новых способов и форм деятельности и поведения в целях удовлетворения
разнообразных потребностей и интересов.
Специально организованная деятельность воспитателя происходит в первой половине дня, а во второй половине дня организуются
разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление у детей самостоятельности и творчества в разных видах деятельности.
К культурным практикам относим игровую, продуктивную, познавательно-исследовательскую деятельность и
коммуникативную практику, чтение художественной литературы.
Именно в этих практиках появляется и обогащается внутренний план действия, оформляется замысел, который становится
артикулированным (словесно оформленным, осознанным), и осуществляется переход от изначальной процессуальности к результативности
(воплощению артикулированного, оформленного замысла в определенном продукте - результате).
Культурные практики предоставляют ребенку возможность проявить свою субъектность с разных сторон, что, в свою очередь,
способствует становлению разных видов детских инициатив:
- в игровой практике ребенок проявляет себя как творческий субъект (творческая инициатива);
- в продуктивной ‒ созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
- в познавательно-исследовательской практике ‒ как субъект исследования (познавательная инициатива);
- коммуникативной практике ‒ как партнер по взаимодействию и собеседник (коммуникативная инициатива);
- чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других культурных практик детей дошкольного
возраста (игровой, познавательно-исследовательской, продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы, проявленный интерес к явлениям окружающей
действительности или предметам, значимые события, неожиданные явления, художественная литература и др.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества
взрослого и детей. Организация культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей. Посредством данных культурных
практик дошкольники стихийно осваивают и приобретают собственный опыт общения и группового взаимодействия со взрослыми,
сверстниками.
7. Способы и направления поддержки детской инициативы
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную деятельность детей, основанную на детских
интересах и предпочтениях. Появление возможности у ребенка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать,
158

конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие эмоционального благополучия
ребенка ДОО как уверенность в себе, чувство защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие условия:
- уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание ребенка получать новые знания и
умения,
осуществлять деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
- организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребенка в деятельности, побуждающие детей к
применению знаний, умений при выборе способов деятельности;
- расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития детей область задач, которые ребенок
способен
и желает решить самостоятельно, уделять внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребенка творчества,
сообразительности, поиска новых подходов;
- поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребенка в ДОО, используя приемы поддержки,
одобрения, похвалы;
- создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и упражнения, направленные на тренировку
волевых усилий, поддержку готовности и желания ребенка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
- поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать внимание на важность стремление к
качественному результату, подсказывать ребенку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца,
какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
- внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае необходимости оказывать детям помощь,
но стремиться к ее дозированию. Если ребенок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась
обстановка или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих вопросов,
активизировать собственную активность и смекалку ребенка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в
аналогичном случае;
- поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и
достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения,
восхищения.
Особенности проявление инициативы в разные периоды дошкольного детства:
В возрасте трех-четырех лет у ребенка активно проявляется потребность в общении со взрослым, ребенок стремиться через разговор с
педагогом познать окружающий мир, узнать об интересующих его действиях, сведениях. Поэтому ребенок задает различного рода вопросы.
Важно поддержать данное стремление ребенка, поощрять познавательную активность детей младшего дошкольного возраста, использовать
педагогические приемы, направленные на развитие стремлений ребенка наблюдать, сравнивать предметы, обследовать их свойства и качества.
Педагогу важно проявлять внимание к детским вопросам, поощрять и поддерживать их познавательную активность, создавать ситуации,
побуждающие ребенка самостоятельно искать решения возникающих проблем, осуществлять деятельностные пробы. При проектировании
режима дня педагог уделяет особое внимание организации вариативных активностей детей, чтобы ребенок получил возможность участвовать
159

в разнообразных делах: в играх, в экспериментах, в рисовании, в общении, в творчестве (имитации, танцевальные импровизации и т. п.), в
двигательной деятельности.
С четырех-пяти лет у детей наблюдается высокая активность. Данная потребность ребенка является ключевым условием для развития
самостоятельности во всех сферах его жизни и деятельности. Педагогу важно обращать особое внимание на освоение детьми системы
разнообразных обследовательских действий, приемов простейшего анализа, сравнения, умения наблюдать для поддержки самостоятельности
в познавательной деятельности. Педагог намеренно насыщает жизнь детей проблемными практическими и познавательными ситуациями, в
которых детям необходимо самостоятельно применить освоенные приемы. Всегда необходимо доброжелательно и заинтересованно относится
к детским вопросам и проблемам, быть готовым стать партнером в обсуждении, поддерживать и направлять детскую познавательную
активность, уделять особе внимание доверительному общению с ребенком. В течение дня педагог создает различные ситуации, побуждающие
детей проявить инициативу, активность, желание совместно искать верное решение проблемы. Такая планомерная деятельность способствует
развитию у ребенка решать возникающие перед ними задачи, что способствует развитию самостоятельности и уверенности в себе. Педагог
стремится создавать такие ситуации, в которых дети приобретают опыт дружеского общения, совместной деятельности, умений командной
работы. Это могут быть ситуации волонтерской направленности: взаимной поддержки, проявления внимания к старшим, заботы о животных,
бережного отношения к вещам и игрушкам.
Важно, чтобы у ребенка всегда была возможность выбора свободной деятельности, поэтому атрибуты и оборудование для детских
видов деятельности должны быть достаточно разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два месяца).
Дети пяти-семи лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со стороны взрослых. Поэтому педагогу важно
обратить внимание на те педагогические условия, которые развивают детскую самостоятельность, инициативу и творчество. Для этого
педагог создает ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и умения, имеющийся опыт для самостоятельного решения
задач. Он регулярно поощряет стремление к самостоятельности, старается определять для детей все более сложные задачи, активизируя их
усилия, развивая произвольные умения и волю, постоянно поддерживает желание преодолевать трудности и поощряет ребенка за стремление
к таким действиям, нацеливает на поиск новых, творческих решений возникших затруднений.
Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуются использовать ряд способов и приемов:
- не следует сразу помогать ребенку, если он испытывает затруднения решения задачи, важно побуждать его к самостоятельному
решению, подбадривать и поощрять попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребенку, педагог сначала стремится к
ее минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребенка прошлый опыт.
- у ребенка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных задач. При этом педагог помогает детям
искать разные варианты решения одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с
решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно акцентирует внимание детей на качестве результата,
их достижениях, одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных
действий.
- особое внимание педагог уделяет общению с ребенком в период проявления кризиса семи лет: характерные для ребенка изменения
в поведении и деятельности становятся поводом для смены стиля общения с ребенком. Важно уделять внимание ребенку, уважать его
интересы, стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень
чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
160

- педагог может акцентировать внимание на освоении ребенком универсальных умений организации своей деятельности и
формировании у него основ целеполагания: поставить цель (или принять ее от педагога), обдумать способы ее достижения, осуществить свой
замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится педагогом в разных видах деятельности.
Педагог использует средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные
модели, пооперационные карты.
- создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и театрализации, в ручном труде также
способствует развитию самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и
проблемы привлекает ребенка, активизирует его желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
- педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку инициативности ребенка. В пространстве
группы появляются предметы, побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы,
детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки письма-схемы, новые
таинственные книги и пр. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку
зрения, строить предположения, испытывают радость открытия и познания.
Сферы инициативы
Способы поддержки детской инициативы
Творческая инициатива (включенность в сюжетную игру как основную поддержка спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового
творческую деятельность ребенка, где развиваются воображение, образное времени и пространства;
мышление)
поддержка самостоятельности детей в специфических для них видах
деятельности.
Инициатива как целеполагание и волевое усилие (включенность в
разные виды продуктивной деятельности - рисование, лепку,
конструирование, требующие усилий по преодолению "сопротивления"
материала, где развиваются произвольность, планирующая функция речи)

не директивная помощь детям, поддержка детской самостоятельности в
разных видах изобразительной, проектной, конструктивной деятельности;
создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников
совместной деятельности, материалов

Коммуникативная
инициатива
(включенность
ребенка
во поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей
взаимодействие
со
сверстниками,
где
развиваются
эмпатия, друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах
коммуникативная функция речи)
деятельности;
установление правил поведения и взаимодействия в разных ситуациях
Познавательная инициатива - любознательность (включенность в
экспериментирование,
простую
познавательно-исследовательскую
деятельность,
где
развиваются
способности
устанавливать
пространственно-временные, причинно следственные и родовидовые
отношения)

создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и
мыслей;
создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников
совместной деятельности, материалов

161

Двигательная инициатива- связана с выполнением упражнений,
направленных на развитие таких физических качеств, как координация и
гибкость; способствующая формированию начальных представлений о
некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами;
становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
становление ценностей здорового образа жизни, овладение его
элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме,
закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

ежедневно предоставлять детям возможность активно двигаться;
обучать детей правилам безопасности;
создавать доброжелательную атмосферу эмоционального принятия,
способствующую проявлениям активности всех детей (в том числе и менее
активных) в двигательной сфере;
использовать различные методы обучения, помогающие детям с разным
уровнем физического развития с удовольствием бегать, лазать, прыгать.

8. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
Реализация образовательной программы дошкольного образования направлена на взаимодействие с семьёй в целях осуществления
полноценного развития ребенка, обеспечения равных условий образования детей дошкольного возраста независимо от материального
достатка семьи, места проживания, языковой и культурной среды, этнической принадлежности.
Сотрудники ДОО признают семью, как жизненно необходимую среду дошкольника, определяющую путь развития его личности.
Семейное воспитание имеет широкий возрастной диапазон воздействия: оно продолжается всю жизнь человека. Назначение дошкольного
учреждения в работе с семьёй в том, чтобы вызвать к жизни позитивные факторы воспитания семьи и детского сада, организовать их
взаимодополнение, взаимовлияние, взаимопроникновение.
Семья является важнейшим общественным институтом, имеющим решающее значение, как для индивидуальной жизни человека, так и
для социального, экономического культурологического развития общества.
В современных условиях дошкольное образовательное учреждение является единственным общественным институтом, регулярно и
неформально взаимодействующим с семьей, то есть имеющим возможность оказывать на неё определенное влияние.
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями обучающихся дошкольного возраста являются:
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах образования, охраны и укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возраста;
- обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи; повышение воспитательного
потенциала семьи.
Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично направлять воспитательные действия родителей (законных
представителей) детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов.
Достижение целей осуществляется через решение основных задач:
- информирование родителей (законных представителей) и общественность относительно целей ДО, общих для всего
образовательного пространства РФ, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об
образовательной программе, реализуемой в ДОО;
- просвещение родителей, повышение их правовой, психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления
здоровья, развития и образования детей;
162

- способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой основы благополучия семьи;
- построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских отношений с родителями (законными
представителями) детей младенческого, раннего и дошкольного возраста для решения образовательных задач;
- вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) придерживается принципов:
- приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребенка: в соответствии с Законом об образовании у родителей (законных
представителей) обучающихся не только есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны
заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка;
- открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна актуальная информация об особенностях
пребывания ребенка в группе; каждому из родителей (законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в
ДОО; между педагогическими работниками и родителями необходим обмен информацией об особенностях развития ребенка в
ДОО и семье;
- взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и родителей: при взаимодействии педагогу
необходимо придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на общение и сотрудничество
с родителями (законными представителями); важно этично и разумно использовать полученную информацию как со стороны
педагогов, так и со стороны родителей в интересах детей;
- индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии необходимо учитывать особенности
семейного воспитания, потребности родителей в отношении образования ребенка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым
мероприятиям; возможности включения родителей в совместное решение образовательных задач;
- возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия необходимо учитывать особенности и характер
отношений ребенка с родителями, прежде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и раннего возраста),
обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с родителями (законными представителями)
обучающихся осуществляется по нескольким направлениям:
1.Диагностико-аналитическое ‒ получение и анализ данных о семье каждого обучающегося, ее запросах в отношении охраны здоровья
и развития ребенка; об уровне психолого-педагогической компетентности родителей; а также планирование работы с семьей с учетом
результатов проведенного анализа; согласование воспитательных задач.
2.Просветительское – просвещение родителей (законных представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и
психического развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных методов обучения и воспитания детей
определенного возраста; ознакомление с актуальной информацией о государственной политике в области ДО, включая информирование о
мерах господдержки семьям с детьми дошкольного возраста; информирование об особенностях реализуемой в ДОО образовательной
программы; условиях пребывания ребенка в группе ДОО; содержании и методах образовательной работы с детьми.
3.Консультационное ‒ консультирование родителей по вопросам их взаимодействия с ребенком, преодоления возникающих проблем
воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях семьи; особенностей поведения и взаимодействия ребенка со сверстниками и
163

педагогом; возникающих проблемных ситуациях; способам воспитания и построения продуктивного взаимодействия с детьми младенческого,
раннего и дошкольного возрастов; способам организации и участия в детских деятельностях, образовательном процессе и др.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных представителей) обучающихся предполагает
сотрудничество в реализации некоторых образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных мероприятий; поддержку
образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; разработку и
реализацию образовательных проектов ДОО совместно с семьёй.
Особое внимание в просветительской деятельности ДОО уделяется повышению уровня компетентности родителей (законных
представителей) в вопросах здоровьесбережения ребенка.
Направления просветительской деятельности:
- информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и психическое здоровье ребенка (рациональная организация
режима дня ребенка, правильное питание в семье, закаливание, организация двигательной активности, благоприятный психологический
микроклимат в семье и спокойное общение с ребенком и др.), о действии негативных факторов (переохлаждение, перегревание,
перекармливание и др.), наносящих непоправимый вред здоровью ребенка;
- своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с рекомендациями Национального календаря
профилактических прививок и по эпидемическим показаниям;
- информирование родителей об актуальных задачах физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о
возможностях ДОО и семьи в решении данных задач;
- знакомство родителей с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в ДОО;
- информирование родителей о негативном влиянии на развитие детей систематического и бесконтрольного использования ITтехнологий (нарушение сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления; проблемы социализации и общения и др.).
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей повышается за счет привлечения к тематическим
встречам профильных специалистов (медиков, нейропсихологов, физиологов, IT-специалистов и др.).
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и/или индивидуальных) посредством различных
методов, приемов и способов взаимодействия с родителями (законными представителями):
- диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы, социологические срезы, индивидуальные блокноты, «почтовый
ящик», педагогические беседы с родителями (законными представителями); дни (недели) открытых дверей, открытые просмотры занятий и
других видов деятельности детей и др.;
- просветительское и консультационные направления реализуются через групповые родительские собрания, конференции, круглые
столы, семинары-практикумы, тренинги и ролевые игры, консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и др.;
информационные проспекты, стенды, ширмы, папки-передвижки для родителей; журналы и газеты, издаваемые ДОО для родителей,
педагогические библиотеки для родителей; сайты ДОО и социальные группы в сети Интернет; медиарепортажи и интервью; фотографии,
выставки детских работ, совместных работ родителей и детей. Включают также и досуговую форму – совместные праздники и вечера,
семейные спортивные и тематические мероприятия, тематические досуги, знакомство с семейными традициями и др.
164

Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную деятельность целесообразно использовать специально
разработанные/подобранные дидактические материалы для организации совместной деятельности родителей с детьми в семейных условиях в
соответствии с образовательными задачами, реализуемыми в ДОО. Эти материалы должны сопровождаться подробными инструкциями по их
использованию и рекомендациями по построению взаимодействия с ребенком (с учетом возрастных особенностей). Кроме того, необходимо
активно использовать воспитательный потенциал семьи для решения образовательных задач, привлекая родителей (законных представителей)
к участию в образовательных мероприятиях, направленных на решение познавательных и воспитательных задач.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей и ДОО является диалог педагога и родителей
(законных представителей). Диалог позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребенка, выяснять причины проблем и
искать подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге проходит просвещение родителей (законных представителей),
их консультирование по вопросам выбора оптимального образовательного маршрута для конкретного ребенка, а также согласование
совместных действий, которые могут быть предприняты со стороны ДОО и семьи для разрешения возможных проблем и трудностей ребенка в
освоении образовательной программы.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы и способы взаимодействия с семьями обучающихся,
в зависимости от стоящих перед ними задач. Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволит
педагогическим работникам ДОО устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями (законными представителями),
эффективно осуществлять просветительскую деятельность и достигать основные цели взаимодействия ДОО с родителями (законными
представителями) детей дошкольного возраста.
Степень эффективности сотрудничества обусловлена:
• положительной установкой взаимодействующих сторон на совместную работу, осознанием ее целей и личностной
заинтересованностью;
• совместным планированием, организацией и оценкой результатов образовательного процесса; свободой выбора участников
деятельности.
Укрепление и развитие тесной связи и взаимодействия различных социальных институтов (детский сад, семья, общественность)
обеспечивает благоприятные условия жизни и воспитания обучения ребенка, развития его личности.
Наиболее полезный и эффективный стиль воспитания в обобщенной форме может быть сформулирован как сочетание тёплого
эмоционального отношения к детям (моральная поддержка, преобладание поощрительных воздействий над запретами и наказаниями) с чётко
определёнными правилами поведения, в пределах которых предоставляется достаточный контроль для личной инициативы.
В основе взаимодействия детского сада и семьи лежит сотрудничество, т.е. совместное определение целей деятельности, совместное
планирование предстоящей работы, совместное распределение сил, средств, предмета деятельности во времени в соответствии с
возможностями каждого участника, совместный контроль и оценка результатов работы, а затем и прогнозирование новых целей, задач и
результатов.
Сотрудничество предполагает не только взаимные действия, но и взаимопонимание, взаимопознание, взаимовлияние. Мы понимаем,
что чем лучше знают и понимают партнеры друг друга, тем больше у них возможностей для формирования положительных личностных и
деловых отношений, для того чтобы прийти к согласию, договориться о совместных действиях.
165

Инициаторами установления сотрудничества являются педагоги, поскольку они профессионально подготовлены к образовательной
работе, а, следовательно, понимают, что ее успешность зависит от согласованности и преемственности в воспитании и обучении детей.
Педагог сознает, что такое сотрудничество в интересах ребенка и что в этом необходимо убедить родителей. Инициатива в установлении
взаимодействия с семьей и квалифицированная реализация задач этого взаимодействия определяют нашу направляющую роль в семейном
воспитании.
Важнейшим способом реализации сотрудничества педагогов и родителей является организация нашей совместной деятельности, в которой
родители - не пассивные наблюдатели, а активные участники образовательного процесса, т.е. включение родителей в деятельность детского
сада.
Основные формы взаимодействия ДОУ с семьей ребёнка с ОВЗ
- Знакомство с семьей: посещение, анкетирование.
- Информирование родителей о ходе образовательного процесса: индивидуальные и групповые консультации, оформление информационных
стендов, организация выставок детского творчества, приглашение родителей на детские концерты и праздники.
- Образование родителей: проведение семинаров-практикумов, мастер-классов, тренингов, создание библиотеки и др.
- Организация совместной деятельности: организации тематических праздников, конкурсов, посещение культурных мероприятий, театров,
музеев.
- Привлечение родителей к закреплению образовательного и коррекционно-развивающего материала в домашних условиях.
9. Индивидуально-ориентированный план образовательной деятельности по коррекционно-развивающей работы с детьми
КРР и (или) инклюзивное образование в ДОО направлено на обеспечение коррекции нарушений развития у различных категорий детей
(целевые группы), включая детей с ООП, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им квалифицированной помощи в освоении
Программы, их разностороннее развитие с учётом возрастных и индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
КРР объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся, включающий психолого-педагогическое
обследование, проведение индивидуальных и групповых коррекционно ­ развивающих занятий, а также мониторинг динамики их развития.
КРР в ДОО осуществляют педагоги, педагог-психолог, учитель­ логопед и другие квалифицированные специалисты.
ДОО разрабатывает программу ККР в соответствии с ФГОС ДО и включает:
 план диагностических и коррекционно – развивающих мероприятий;
 рабочие программы КРР с обучающимися различных целевых групп, имеющих различные ООП и стартовые условия освоения
Программы;
 методический инструментарий для реализации диагностических, коррекционно – развивающих и просветительских задач
программы ККР;
Задачи коррекционно – развивающей работы на уровне ДО:
• определение ООП обучающихся, в том числе с трудностями освоения Программы и социализации в ДОО;
166

•
•

•
•
•
•
•

своевременное выявление обучающихся с трудностями социальной адаптации, обусловленными различными причинами;
осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи обучающимся с учётом особенностей их
психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии или психолого­ педагогического консилиума образовательной организации (далее ППК);
оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной психолого-педагогической помощи по вопросам
развития и воспитания детей дошкольного возраста;
содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию;
выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы;
реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению,
снижению или устранению отклонений в развитии и проблем поведения.

КРР организуется:
 по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей);
 на основании результатов психологической диагностики;
 на основании рекомендаций ППК.
КРР в ДОО реализуется в форме групповых и/или индивидуальных коррекционно-развивающих занятий. Выбор конкретной программы
коррекционно-развивающих мероприятий, их количестве, форме организации, методов и технологий реализации определяется ДОО
самостоятельно, исходя из возрастных особенностей и ООП обучающихся. Содержание КРР для каждого обучающегося определяется с
учетом его ООП на основе рекомендаций ППК ДОО.
К категории целевых групп обучающихся, для оказания им адресной психологической помощи и включения их в программы
психолого-педагогического сопровождения, относятся:
1. Нормотипичные дети с нормативным кризисом развития.
2. Обучающиеся с ООП:
 с OB3 и/или инвалидностью, получившие статус в установленном порядке;
 обучающиеся по индивидуальному учебному плану/учебному расписанию на основании медицинского заключения (ЧБД);
 обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ, развитии, социальной адаптации;
 одаренные обучающиеся.
3. Дети и/или семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные таковыми в нормативно установленном порядке.
4. Дети и/или семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные, беспризорные, склонные к бродяжничеству),
признанные таковыми в нормативно установленном порядке.
5. Обучающиеся «группы риска»:
 проявляющие комплекс выраженных факторов риска негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или
крайне низкая/завышенная самооценка, завышенный уровень притязаний).
167

КРР с обучающимися целевых групп в ДОО осуществляется в ходе всего образовательного процесса, во всех видах и формах
деятельности, как в совместной деятельности детей в условиях дошкольной группы, так и в форме коррекционно-развивающих
групповых/индивидуальных занятий.
КРР строится дифференцированно в зависимости от имеющихся у обучающихся дисфункций и особенностей развития (в
познавательной, речевой, эмоциональной, коммуникативной, регулятивной сферах) и предусматривает индивидуализацию психологопедагогического сопровождения.
Содержание КРР на уровне ДО
Вид работы
Диагностическая

КРР

Содержание работы
- своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом сопровождении;
- ранняя (с первых дней пребывания обучающегося в ДОО) диагностика отклонений в развитии и анализ причин
трудностей социальной адаптации;
- комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической информации от специалистов разного
профиля;
- определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ, с трудностями в обучении и
социализации, выявление его резервных возможностей;
- изучение уровня общего развития обучающихся (с учетом особенностей нозологической группы), возможностей
вербальной и невербальной коммуникации со сверстниками и взрослыми;
- изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей, обучающихся;
- изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных потребностей обучающихся;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребенка;
- изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося;
- изучение направленности детской одаренности;
- изучение, констатацию в развитии ребенка его интересов и склонностей, одаренности;
- мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психолого- педагогических проблем в их развитии;
- выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социально-психологической адаптации,
дифференциальная диагностика и оценка этнокультурной природы имеющихся трудностей;
- всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребенка;
- выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков образовательной среды;
- системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития обучающегося, а также за
созданием необходимых условий, соответствующих особым (индивидуальным) образовательным потребностям
обучающегося.
- выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих программ/методик психологопедагогического сопровождения в соответствии с его особыми (индивидуальными) образовательными потребностями;
- организация, разработка и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих
занятий, необходимых для преодоления нарушений поведения и развития, трудностей в освоении образовательной
программы и социализации;
168

Консультативная

Информационно –
просветительская

- коррекция и развитие высших психических функций;
- развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и психологическую коррекцию его поведения;
- развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального интеллекта обучающихся, формирование
их коммуникативной компетентности;
- коррекция и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений;
- создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко выраженной познавательной
направленностью, высоким уровнем умственного развития или иной направленностью одаренности;
- создание насыщенной РППС для разных видов деятельности;
- формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе обеспечивающей включение детей иностранных
граждан в российское образовательное пространство с сохранением культуры и идентичности, связанных со страной
исхода\происхождения;
- оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий жизни, психотравмирующих обстоятельствах при
условии информирования соответствующих структур социальной защиты;
- преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление устранить неадекватные методы
воспитания в семье во взаимодействии родителей (законных представителей) с детьми;
- помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка.
- разработка рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с трудностями в обучении и
социализации, единых для всех участников образовательных отношений;
- консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных методов и приемов работы
с обучающимся;
- консультативная помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии воспитания и приемов КРР с ребенком.
- различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы,
электронные ресурсы), направленные на разъяснение участникам образовательных отношений – обучающимся (в
доступной для дошкольного возраста форме), их родителям (законным представителям), педагогическим работникам –
вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и психолого-педагогического сопровождения
обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации;
- проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально-типологических особенностей различных категорий обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в
обучении и социализации.

Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми ‒ инвалидами согласно нозологическим группам, осуществляется в соответствии с
ФАОП ДО. КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами предусматривает предупреждение вторичных биологических и социальных
отклонений в развитии, затрудняющих образование и социализацию обучающихся, коррекцию нарушений психического и физического
развития средствами коррекционной педагогики, специальной психологии и медицины; формирование у обучающихся механизмов
компенсации дефицитарных функций, не поддающихся коррекции, в том числе с использованием ассистивных технологий.

169

Направленность развивающей работы
Целевые группы
Дети, находящиеся под
диспансерным наблюдением
(в том числе часто болеющие)
Одаренные обучающиеся

Билингвальные обучающиеся,
дети мигрантов,
испытывающие трудности с
пониманием государственного
языка Российской Федерации
Обучающиеся «группы риска»
- проблемы с психологическим
здоровьем
- эмоциональные проблемы
- поведенческие проблемы
- проблемы неврологического
характера
- проблемы общения
- проблемы регуляторного
характера

Направленность КРР
- коррекция (развитие) коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сфер, познавательных процессов;
- снижение тревожности;
- помощь в разрешении поведенческих проблем;
- создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностного взаимодействия со взрослыми и
сверстниками.
- определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных особенностей детей, прогноз возможных проблем и
потенциала развития
- вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс и установление с ними отношений
сотрудничества как обязательного условия поддержки и развития одаренного ребёнка, как в ДОО, так и в условиях
семенного воспитания;
- создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребенку, обстановки, формирующей у
ребенка чувство собственной значимости, поощряющей проявление его индивидуальности;
- сохранение и поддержка индивидуальности ребенка, развитие его индивидуальных способностей и творческого
потенциала как субъекта отношений с людьми, миром и самим собой;
- формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной устойчивости;
- организация предметно-развивающей, обогащенной образовательной среды в условиях ДОО, благоприятную для
развития различных видов способностей и одаренности.
-развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к сверстнику, его эмоциональному состоянию,
намерениям и желаниям;
-формирование уверенного поведения и социальной успешности;
-коррекция деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие попадания в новую языковую и
культурную среду (тревога неуверенность, агрессия);
-создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребёнку.
-коррекция (развитие) социально-коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сферы;
-помощь в решении поведенческих проблем;
-формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
- развитие рефлексивных способностей;
-совершенствование способов саморегуляции.

170

10. Рабочая программа воспитания
Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания (далее – Программа воспитания) детского сада № 11 разработана на основе Федеральной
образовательной программы дошкольного образования.
Программа воспитания является структурным компонентом основной образовательной программы дошкольного образования. В связи
с этим структура рабочей программы воспитания включает три раздела – целевой, содержательный и организационный, в каждом из них
предусматривается обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала, который понимается как высшая цель
образования, нравственное (идеальное) представление о человеке.
Под воспитанием понимается «деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и
социализации обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности,
уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению,
взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа РФ, природе и окружающей
среде».
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют традиционные ценности российского общества.
Традиционные ценности ‒ это нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к
поколению, лежащие в основе общероссийской гражданской идентичности и единого культурного пространства страны, укрепляющие
гражданское единство, нашедшие свое уникальное, самобытное проявление в духовном, историческом и культурном развитии
многонационального народа России.
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям российского общества ‒ жизнь, достоинство,
права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные
идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании воспитательной работы ДОО, в соответствии с
возрастными особенностями детей.
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного направления воспитания.
Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального направления воспитания.
Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного направления воспитания.
Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
171

Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные характеристики возможных достижений ребенка, которые
коррелируют с портретом выпускника ДОО и с традиционными ценностями российского общества.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок, в программе воспитания находит отражение
взаимодействие всех субъектов воспитательных отношений. Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство ДОО с
другими учреждениями образования и культуры (музеи, театры, библиотеки, и др.), в т. ч. системой дополнительного образования детей.
1. Целевой раздел Программы воспитания.
1.1. Цели и задачи воспитания
Общая цель воспитания в ДОО ‒ личностное развитие каждого ребенка с учетом его индивидуальности и создание условий для
позитивной социализации детей на основе традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) Формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского народа, социально приемлемых нормах и
правилах поведения;
2) Формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и социокультурному), другим людям, самому себе;
3) Становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с традиционными ценностями, принятыми в обществе
нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОО:
 содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях о добре и зле, должном и
недопустимом;
 способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных традициях, внутренней установке
личности поступать согласно своей совести;
 создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребенка, его готовности к творческому самовыражению и
саморазвитию, самовоспитанию;
 осуществлять поддержку позитивной социализации ребенка посредством проектирования и принятия уклада, воспитывающей
среды, создания воспитывающих общностей.
1.2. Направления воспитания
Направления
Патриотическое

Цель
Содействовать формированию
у
ребенка
личностной
позиции наследника традиций
и
культуры,
защитника
Отечества
и
творца

Ценности
Родина и природа.
Чувство патриотизма возникает у ребенка вследствие воспитания у него нравственных качеств,
интереса, чувства любви и уважения к своей стране — России, своему краю, малой родине, своему
народу и народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, ощущения
принадлежности к своему народу.
172

Духовно нравственное

Социальное

Познавательное

(созидателя), ответственного Патриотическое воспитание базируется на идее патриотизма как нравственного чувства, которое
за будущее своей страны.
вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и ее уклада, народных и
семейных традиций.
- формирование «патриотизма наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих
предков (предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа:
отношение к труду, семье, стране и вере);
- формирование «патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие (предполагает
развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины);
- формирование «патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в
благополучии и процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные дела,
направленные, например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в
дальнейшем – на развитие всего своего города, района, края, Отчизны в целом).
Формирование способности к Жизнь, милосердие, добро
духовному
развитию, - развития ценностно-смысловой сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в
нравственному
детско-взрослой общности, содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его
самосовершенствованию,
культурно-историческом и личностном аспектах.
индивидуальноответственному поведению.
Формирование ценностного
Семья, дружба, человек и сотрудничество
отношения детей к семье, - ребенок начинает осваивать все многообразие социальных отношений и социальных ролей. Он
другому человеку, развитие учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести ответственность за свои поступки,
дружелюбия, умения находить действовать в интересах других людей.
общий язык с другими - формирование ценностно-смыслового отношения ребенка к социальному окружению невозможно
людьми.
без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная
инициатива ребенка в детско-взрослых и детских общностях.
- освоение ребенком моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов,
способности жить в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем
поведении. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство —
уважение к человеку, к законам человеческого общества. Конкретные представления о культуре
поведения усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных
представлений, формированием навыка культурного поведения.
Формирование ценности
Познание.
познания.
Проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все стороны воспитательного
процесса и является непременным условием формирования умственных качеств личности,
самостоятельности и инициативности ребенка. Познавательное и духовно-нравственное воспитание
должны осуществляться в содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра
ограничивает и деформирует личностное развитие ребенка.
Значимым является воспитание у ребенка стремления к истине, становление целостной картины
мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям,
173

Физическое и
оздоровительное

Трудовое

Эстетическое

Формирование ценностного
отношения детей к здоровому
образу жизни, овладение
элементарными
гигиеническими навыками и
правилами безопасности.
Формирование ценностного
отношения детей к труду,
трудолюбию и приобщение
ребенка к труду.

природе, деятельности человека.
Жизнь и здоровье
- охрана и укрепление здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как
основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального
благополучия человека.

Труд
- формирование и поддержка привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
- стремление приносить пользу людям. Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию
нравственной стороны труда.
- самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует формированию
ответственности за свои действия.
Способствовать становлению Культура, красота
у
ребенка
ценностного Воспитание любви к прекрасному в окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях,
отношения к красоте.
развитие у детей желания и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение
чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной
и духовной составляющих внутреннего мира ребенка. Искусство делает ребенка отзывчивее, добрее,
обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная
обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют воспитанию
художественного вкуса.

1.3. Целевые ориентиры воспитания
Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития ребенка. Поэтому планируемые результаты
представлены в виде целевых ориентиров как обобщенные «портреты» ребенка к концу раннего и дошкольного возрастов.
В соответствии с ФГОС ДО оценки результатов воспитательной работы не осуществляется, так как целевые ориентиры основной
образовательной программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической
диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к 3-м годам)
Направления
воспитания
Патриотическое
Духовно-нравственное

Ценности
Родина, природа
Жизнь,

Целевые ориентиры
Проявляющий привязанность к близким людям, бережное отношение к живому
Способный понять и принять, что такое «хорошо» и «плохо».
174

Социальное

милосердие, добро
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Познание

Физическое и
оздоровительное

Здоровье, жизнь

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура и красота

Проявляющий сочувствие, доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в случае одобрения и чувство огорчения в случае
неодобрения со стороны взрослых.
Проявляющий интерес к другим детям и способный бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!».
Способный к самостоятельным (свободным) активным действиям в общении.
Доброжелательный в общении с другими людьми.
Проявляющий интерес к окружающему миру.
Любознательный, активный в поведении и деятельности.
Понимающий ценность жизни и здоровья, владеющий основными способами укрепления здоровья –
физическая культура, закаливание, утренняя гимнастика, личная гигиена, безопасное поведение и
др.;
стремящийся к сбережению и укреплению собственного здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и подвижным играм, стремление к личной и
командной победе, нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах спорта и активного отдыха.
Поддерживающий элементарный порядок в окружающей обстановке.
Стремящийся помогать старшим в доступных трудовых действиях.
Стремящийся к результативности, самостоятельности, ответственности в самообслуживании, в быту,
в игровой и других видах деятельности (конструирование, лепка, художественный труд, детский
дизайн и др.).
Проявляющий эмоциональную отзывчивость на красоту в окружающем мире и искусстве.
Способный к
творческой деятельности (изобразительной, декоративно-оформительской,
музыкальной, словесно-речевой, театрализованной и др.).

Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы
Направления
воспитания
Патриотическое
Духовно-нравственное

Ценности

Целевые ориентиры

Родина, природа

Любящий свою малую родину и имеющий представление o своей стране - России, испытывающий
чувство привязанности к родному дому, семье, близким людям.
Различающий основные проявления добра и зла, принимающий и уважающий традиционные
ценности, ценности семьи и общества, правдивый, искренний, способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому горю, проявлять заботу;
Самостоятельно различающий основные отрицательные и положительные человеческие качества,
иногда прибегая к помощи взрослого в ситуациях морального выбора.

Жизнь,
милосердие, добро

175

Социальное

Человек,
семья, дружба,
сотрудничество

Познавательное

Познание

Физическое и
оздоровительное

Здоровье, жизнь

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура и красота

Проявляющий ответственность за свои действия и поведение; принимающий и уважающий различия
между людьми.
Владеющий основами речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, способный
взаимодействовать со взрослыми и сверстниками на основе общих интересов и дел.
Любознательный, наблюдательный, испытывающий потребность всамовыражении, в том числе
творческом.
Проявляющий активность, самостоятельность, инициативу в познавательной, игровой,
коммуникативной и продуктивных видах деятельности и в самообслуживании.
Обладающий первичной картиной мира на основе традиционных ценностей.
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены.
Стремящийся соблюдать правила безопасного поведения в быту, социуме (в том числе в цифровой
среде), природе.
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе уважения к людям труда,результатам
их деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и в самостоятельной деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в продуктивных видах деятельности.
Проявляющий художественно-эстетический вкус.

2. Содержательный раздел Программы воспитания
2.1. Уклад образовательной организации
Уклад – это установившийся порядок жизни ДОО, определяющий мировосприятие, гармонизацию интересов и возможностей
совместной деятельности детских, взрослых и детско-взрослых общностей в пространстве дошкольного образования.
Уклад ДОО – это ее необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных отношений: руководителей ОО, воспитателей
и специалистов, вспомогательного персонала, воспитанников, родителей (законных представителей), субъектов социокультурного окружения
ОО.
Основные характеристики
Особенности Уклада
Цель и смысл деятельности Цель: личностное развитие каждого ребёнка с учётом его индивидуальности и создание условий для позитивной
социализации детей на основе традиционных ценностей российского общества.
ДОО, ее миссия

Ценности воспитания для всех

Миссия заключается в объединении усилий ДОО и семьи для создания условий, раскрывающих индивидуальность
ребенка и способствующих формированию компетенций, которые обеспечивают ему успешность сегодня и в
будущем.
а) базовые ценности:
176

участников
отношений

образовательных Человек, Родина, семья, культура, труд, красота, доброта, познание, творчество, здоровье, дружба, природа.

б) инструментальные ценности:
• ценность гуманного отношения к объектам живой и неживой природы;
• ценность сохранения и укрепления культурных традиций своей малой Родины, России;
• ценность уважения и принятия любого ребенка со стороны всеми участниками образовательных отношений;
• ценность поддержки собственного выбора и ответственности за результат;
• ценность поддержки привычки заботиться о детях и взрослых, испытывающих жизненные трудности;
• ценность поддержки сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах деятельности, в том числе людей с
ОВЗ и инвалидов;
• ценность сохранения и укрепления этнических культурных традиций народов Уральского региона;
• ценность отношений между субъектами образовательных отношений основанных на доверии;
• ценность раскрытия личностного потенциала каждого ребенка в совместной деятельности детей со взрослыми.
• ценность внедрение инновационных, опережающих, перспективных технологий воспитательно значимой
деятельности, потенциальных «точек роста».
Принципы жизни и воспитания Принятие единства целей и задач воспитания всеми участниками образовательных отношений.
Доброжелательная атмосфера для всех детей группы, сотрудников педагогического коллектива, общности родителей.
в ДОО
Создания ситуаций для проживания совместного творческого дела всех субъектов образовательных отношений.
Учет, поддержка и согласование (гармонизация) детских инициатив в детском сообществе.
Создание ситуации успеха для каждого ребенка, родителя педагога детского сада.
Принятие единства целей и задач воспитания между педагогами и родителями детского сада.
Формирование взаимного уважения между участниками образовательных отношений.
Регулярные рефлексивные обсуждения реализации воспитательного потенциала.
Образ ДОО, её особенности, Уникальность нашего образовательного учреждения заключается в осознании его особого статуса. Мы бережно
сохраняем уже накопленный опыт и способствуем развитию новых традиций в воспитании, развитии и обучении
символика, внешний имидж
детей.
ДОО последовательно и целенаправленно использует лучшие достижения в совершенствовании образовательных
технологий. В этом стремлении к новому и лучшему – основа высокой конкурентоспособности объединения, залог
успешности его развития.
Каждый работник рассматривается как «лицо» учреждения, по которому судят о ДОО в целом. Каждый член
коллектива имеет свой профессиональный имидж, и в то же время всех – и руководителей, и педагогов, и младший
обслуживающий персонал – объединяет общий имидж: внешний вид, культура общения, интеллект, приветливая
улыбка, привлекательность манер поведения, гордость за своё учреждение и воспитанников.
Руководитель ДОО обладаетвысоким профессионализмом, компетентностью, организаторскими качествами,
работоспособностью, политической культурой, высокой нравственностью, личным авторитетом, стремиться к
демократическому стилю руководства, умеет найти общий язык с молодыми и пожилыми, детьми и родителям,
работниками разных профессий, людьми разного образования, семейного положения, квалификации.
ДОО использует символику и атрибуты, отражающие особенности дошкольного учреждения и его традиции, в
оформлении помещений в повседневной жизни и в дни торжеств. При выборе символов и атрибутики ДОО
руководствуется их доступностью, безопасностью используемых материалов, привлекательностью содержания для
177

Отношения к воспитанникам,
их
родителям
(законным
представителям), сотрудникам
и партнерам ДОО

Ключевые правила ДОО
Ценности
дружбы

человека,

семьи,

воспитанников.
Учет, поддержка и согласование (гармонизация) детских инициатив в детском сообществе.
Создание ситуации успеха для каждого ребенка, родителя педагога детского сада.
Принятие единства целей и задач воспитания между педагогами и родителями детского сада.
Формирование взаимного уважения между участниками образовательных отношений.
Регулярные рефлексивные обсуждения реализации воспитательного потенциала.
Эффективность совместной работы в детско-взрослой общности является объединяющим признаком в создании
ресурса положительных эмоций от совместной деятельности; развитие мотивации на достижение успеха в какой-то
образовательной области; изменениями в мотивационной сфере участников образовательного процесса;
самостоятельной деятельности детей и родителей, которая строится на потребности саморазвития и активной
деятельности; способности к децентрации, отношении к другому человеку как самоценности.
Демонстрация воспитателем уважения к каждому ребенку через: обращение к ребенку по имени, выслушивание того,
что говорит ребенок, и отвечать ему, выполнение обещанного, выражение искреннего восхищения результатами
работы детей, предоставление детям возможности рассказывать другим о своей работе и своих интересах,
использование идей и предложений детей и выражение им благодарности за помощь
Принятие педагогами партнерской позиции при организации образовательной деятельности через: включенность
воспитателя в деятельность наравне с детьми, добровольное присоединение детей к деятельности (без психического
и дисциплинарного принуждения), свободное общение и перемещение детей во время деятельности (при
соответствии организации рабочего пространства), открытый временной конец образовательной деятельности
(каждый работает в своем темпе).
Детское сообщество является полноправным участником воспитательного процесса. Ничего не делать за ребенка,
ставить задачи, вопросы, учитывающие возможности ребенка в их решении. Ориентация на переход от актуальной
зоны развития к зоне ближайшего развития каждого ребенка.
Индивидуальный подход понимать, как целенаправленное, осознанное выстраивание педагогами пространства
свободы и выбора, предоставленное ребенку:
- учет того, что дети делают все в разном темпе – и для некоторых естественным является медленный темп
выполнения всех действий – в том числе, например, во время еды, одевания, раздевания, во время выполнения
задания и т.п.;
- уважение к предпочтениям и привычкам ребенка в той мере, в какой это возможно без вреда для здоровья – всегда
кто-то из детей не любит какие-то блюда, кто-то хочет в данный момент заняться каким-то своим делом и т.п.
- для всех взрослых действует запрет на то, чтобы как бы то ни было обижать или оскорблять ребенка.
Обсуждение и принятие общих норм и правил в коллективе группы детей, сотрудников детского сада, общности
родителей, социальный партнеров.
Участниками образовательных отношений приняты для выполнения правила и нормы:
культуры общения:
- утреннее приветствие всем (детям и взрослым);
- здороваясь с сотрудниками детского сада, называть их по имени и отчеству;
- вежливо прощаться с детьми и взрослыми; детям первыми здороваться со взрослыми;
- при обращении с просьбой, использовать вежливые слова, благодарить за оказанную помощь, поддержку;
178

Ценности Родины и природы

Ценности человека, семьи,
дружбы

- использование вежливых слов в случае обращения;
- говорить тихо, не привлекая к себе внимания, не мешать другим;
- использование формы отказа «Спасибо, не надо, потому что...»;
- прежде чем оказать помощь другому, спрашивать разрешения;
- когда другие разговаривают, не перебивать;
- вставать при разговоре со стоящим взрослым;
- услышав в свой адрес от другого хорошие слова, вежливо благодарить его;
- присоединяться к играющим детям с их одобрения, договоренности с ними;
- если хочется игрушку, предмет, который есть у другого, можно только просить об одолжении;
- если хочется выразить симпатию к сверстнику, использовать подходящий к ситуации тот или иной способ;
- если что-то забыл, не бояться переспрашивать; и т.п.;
- проявление уважения личной собственности как части личного пространства;
- не брать без разрешения и использовать личные вещи других детей и взрослых;
- прежде чем оказать помощь другому, спрашивать разрешения;
- вставать при разговоре со стоящим взрослым;
- внимательно относиться к просьбам взрослых, спокойно выполнять их поручения;
культуры бережного отношения к объектам живой и неживой природы:
- любоваться растениями и цветами, но ни в коем случае не ломать, не срывать и тем более брать в рот незнакомые
растения;
- трансляция правильных вариантов поведения в природе;
- с грибами, найденными в лесу, нужно быть очень осторожным показать грибы взрослому, который в них
разбирается;
- не пить сырую воду из какого бы то ни было водоёма: реки, озера или ручья;
- для защиты от укусов насекомых (клещей, ос, пчёл, комаров), отправляясь на прогулку в лес, надевать длинные
брюки, рубашку с длинными рукавами и обязательно головной убор, открытые участки тела с помощью взрослого
можно намазать средством, отпугивающим насекомых;
- в жаркую погоду не находиться на солнце без одежды, головного убора долгое время;
- мусор, необходимо выбросить в предназначенном для этого месте;
- не разорять гнезда и муравейники, не шуметь, не тревожить обитателей природы; и т.п.
культуры поведения:
- соблюдение личной физической неприкосновенности каждого - нельзя бить и обижать других детей;
- проявление уважения к деятельности и ее результатам – нельзя портить результаты работы другого/других
(рисунки, поделки, постройки);
- проявление уважения личной собственности как части личного пространства - нельзя без разрешения брать и
использовать личные вещи других детей и взрослых;
- обсуждение и трансляция правильных вариантов поведения ребенка в ситуациях совместной партнерской
образовательной деятельности;
культуры самообслуживания:
- следить за своим внешним видом;
179

Ценность труда

Ценность здоровья

Ценности культуры и красоты

Ценность здоровья

- пользоваться расческой, носовым платком, одноразовой салфеткой в случае необходимости;
- выполнение гигиенических процедур без напоминания взрослого (мыть руки перед едой, после прогулки, после
действий с загрязненными предметами, т.е. по мере загрязнения);
- соблюдать порядок, чистоту, если испачкана одежда, обувь по мере возможности привести в порядок;
- самостоятельно и аккуратно одеваться, раздеваться;
- аккуратно складывать и вешать одежду;
- разбирать, убирать постель;
культура труда:
- выбрасывание мусора в предназначенное для этого места;
- проявление уважения к деятельности и ее результатам – нельзя портить результаты работы другого/других
(рисунки, поделки, постройки);
- соблюдение порядка в шкафчике для раздевания (у каждой вещи свое место), снятие уличной обуви на пороге
детского сада, перед сном аккуратное развешивание одежды на стульчике, одевание пижамы, заправляем кровать,
каждая книжка, игрушка на своем месте, помоги другу прибраться, относись бережно к постройкам, поделкам
сверстника, береги игрушки и книжки.
- благодарим взрослых за труд и заботу.
- поливаем комнатные цветы.
- проведение генеральной уборки в игровом центре 1 раз в неделю (моем игрушки, стираем кукольную одежду,
ремонтируем книжки).
Следование правилам личной и общественной гигиены.
Соблюдение правил гигиены тела, рационального питания, соблюдение режима дня и физическая активность.
Выполнение требований санитарных правил: проветривание, влажная уборка, дезинфекция.
Соблюдение правил безопасности: пропускной режим в ДОО, выполнение требований инструкций охраны труда и
безопасности в образовательном процессе.
Проведение 2 раза в год тренировок по эвакуации из здания с приглашением работников пожарной части.
Учение творчеству.
Соблюдение правил поведения в музее, библиотеке.
Бережное отношение к предметам искусства.
Создание красоты своими руками.
Детям предоставляется фантазировать и изобретать.
культуры приема пищи:
- за столом сидеть ровно, не раскачиваться на стуле и мешать другим, сидящим за столом;
- перед едой пожелать собравшимся приятного аппетита, а после еды поблагодарить за вкусную еду;
- после еды, вытереть губы салфеткой;
- говорить за столом можно, только после того как прожевал и проглотил еду;
- если за столом нужное блюдо находится далеко, необходимо попросить передать блюдо и поблагодарить;
- если захотелось чихнуть, то следует отвернуться от стола и прикрыть рот рукой, после этого нужно извиниться;
- не играть с едой, бросать ее или размазывать по тарелке;
- не облизывать пальцы рук;
180

культуры здоровья и гигиены:
- забота о своем здоровье:
- регулярная зарядка для детей в физкультурном зале (в холодный период), на улице во время утреннего приема (в
теплый период);
- регулярность закаливающих процедур (хождение босиком по дорожкам здоровья (закаливание, профилактика
плоскостопия);
- соблюдение правильной осанки;
- регулярность ежедневной гимнастики: дыхательной, зрительной, пальчиковой, коррегирующей;
- регулярность ежедневной ленивой гимнастики после сна;
- ежедневное хождение босиком по дорожкам здоровья (закаливание, профилактика плоскостопия);
- версионное возвращение к совместно-выработанным правилам здорового образа жизни;
- регулярность выполнения гигиенических процедур без напоминания взрослого (мыть руки по приходу в детский
сад, по мере загрязнения);
- соблюдение личной физической неприкосновенности каждого;
- версионное возвращение к совместно выработанным правилам здорового образа жизни;
- проявление уважения личной собственности как части личного пространства;
культура познания:
- совместное планирование воспитательных событий, мероприятий;
Ценность знания
- версионное возвращение к обсуждению результатов согласно плану воспитательных событий, мероприятий;
- совместное планирование воспитательных событий, мероприятий;
- версионное возвращение к совместно выработанному плану;
информационная культура:
- соблюдение временных границ пользования интернетом;
- соблюдение правил пользования Интернетом.
Традиции и ритуалы, особые Традиции принимаются как устойчивые формы коллективной жизни, которые эмоционально воплощают нормы,
обычаи, желания детей.
нормы этикета в ДОО
Сложившиеся на основе длительного опыта совместной деятельности членов группы и прочно укоренившиеся в их
жизни нормы, правила поведения и действий, повседневного общения, соблюдение которых стало потребностью
каждого члена данной группы становятся групповыми традициями (большими и малыми).
Малые, будничные, повседневные традиции скромнее по масштабам, но не менее важны по воспитательным
воздействиям. Они учат поддерживать установленный порядок, вырабатывая устойчивые привычки поведения.
Ежедневные традиции
- ежедневный самоцветный (утренний) «круг» воспитателя с детьми в группе;
- ежедневный самоцветный (рефлексивный) круг;
- групповой сбор взрослых и детей для обмена идеями о планировании реализации образовательной деятельности на
предстоящий период;
- ежедневное чтение художественной литературы и рассматривания;
- включение воспитанников и родителей детского сада в волонтерскую, общественно-полезную деятельность
(«Шефство», «Волонтеры», «Эколята», «Юные инспекторы движения» и т.д.);
181

«Демонстрация и чествование достижений ребенка» способствующее повышению познавательной активности детей,
созданию эмоционально-комфортных условий для развития ребенка, атмосферы признания.
Большие традиции - это яркие массовые события, подготовка и проведение которых воспитывают чувство гордости
за свой коллектив, веру в его силы, уважение к общественному мнению:
Ежемесячные традиции:
- «День именинника» - единый сценарий чествования каждого именинника группы.
- «Встреча с интересными людьми» - традиционные встречи с участием родителей.
- «Полочка красоты» - восприятие произведений искусства, развитие эстетического отношения к рукотворному миру.
- «Литературная гостиная».
- Коллекционирование (в зависимости от направленности события, мероприятия, проекта).
- Социальные акции.
Ежегодные традиции:
Годовой цикл образовательных событий, основанных на праздниках государственного, народного, природного
календаря.
Субкультуры традиции ДОО (праздник «День рождения Детского сада»)
Особенности
РППС, Создание пространств культивирования традиционных детских игр.
отражающие образ и ценности Доступность различных материалов, инструментов и оборудования для свободного выбора и реализации
собственных инициатив в воспитательных направлениях.
ДОО
Воспитывающая ценностно-насыщенная ППС ДОО развивается, адаптируется с учетом интересов и инициативы
заинтересованных сторон.
Предметно-пространственная среда отражает ценности, на которых строится Программа воспитания, и способствует
их принятию и раскрытию ребенком.
Среда:
- включает знаки и символы окружающего мира, поведения, региональные, государственные символы;
- является экологичной, природосообразной и безопасной;
- обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной деятельности;
- отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей;
- обеспечивает ребенку возможность познавательного развития, экспериментирования, освоения новых технологий,
раскрывает красоту знаний, необходимость научного познания, формирует естественно-научную картину мира;
- обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает ценности труда в жизни человека и
государства (портреты членов семей воспитанников, героев труда, представителей профессий родного города и пр.).
Результаты труда ребенка отражаются и сохраняются в среде;
- обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает смысл здорового образа жизни,
физической культуры и спорта;
- предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России, Урала, родного города знакомства с
особенностями региональной культурной традиции;
- является гармоничной и эстетично привлекательной;
Ценностная основа предметно-пространственной среды:
- позволяет модернизировать содержание и технологии воспитания детей в соответствии с поликультурными,
182

этнокультурными и социокультурными достижениями Российской Федерации и Свердловской области;
-отражает методологию и принципы построения воспитательной работы, ориентированные на социокультурную
ситуацию развития детей младенческого, раннего, дошкольного возраста, учитывает результаты современных
психолого-педагогических исследований.
Пространство и его оснащение открывает воспитанникам широкий круг разнообразных возможностей для
воспитания необходимых качеств, для реализации инициативы воспитанников, их семей и сотрудников ДОО в сфере
воспитания. Для этого создаются зоны (центры) активности по данным направлениям с возможностью свободного
доступа детей к материалам и пособиям, организации совместной и самостоятельной работы:
-- Центр культурного многообразия или центр культурных традиций народов Урала.
-- Интерактивный музей истории и культуры народов Урала;
-- Центр технического творчества,
которые развиваются, адаптируются с учетом интересов и инициативы воспитанников, родителей и других
заинтересованных сторон (социальных партнёров).
Предусматривается:
- амплификация и постоянное совершенствование воспитательной ценностно-насыщенной предметнопространственной среды, способствующей развитию качеств личности воспитанников с учетом их культурного и
социального опыта, потребностей и возможностей, интересов и инициативы воспитанников, их семей, сотрудников
ДОО, социальных партнеров;
- создание условий для системного обогащения воспитательной среды для реализации, развернутой проектнотематической, поисковой деятельности, в которой активно будут участвовать и развиваться дети и взрослые,
проявляя высокую заинтересованность, энтузиазм.
В группах ДОО созданы центры активности: социальное развитие, труда и творчества, технического творчества,
уединения, безопасности жизнедеятельности, театрализованные, литературные, настольно-печатных игр в
групповых, внегрупповых помещениях; на доступных детей территории ДОО.
Ценностно-насыщенная предметно-пространственная среда может моделироваться в двух аспектах:
1) ценностное наполнение устойчивой образовательной среды дошкольной образовательной организации (Группы) и
семьи: быт, традиции, ряд мероприятий, образовательной деятельности, всех форм общения и взаимодействия
взрослых и детей (в условиях дома и семьи), расширение положительных и продуктивных ценностно-насыщенных
контактов детей. Целенаправленная организация событий, помогающих детям в освоении соответствующих возрасту
ценностей и социальных ролей;
2) ценностная среда моделируется специально на определенное время и под определенные задачи (проблемы),
актуальные темы, проекты, события, акции, ситуации, помогающие в освоении соответствующих возрасту детей
ценностей, формированию интереса к человеческим отношениям, чувствам других людей, осознанию и проживанию
ребенком ценностных ситуаций; развитию рефлексии (способности ребенка осознавать, осмысливать ценности в
статусе качества личности, особенности той ценностно-насыщенной среды, в которую он погружен, свои личные
качества, ценности).
Взрослому важно построить свою деятельность так, чтобы работа с ценностями детей стала ее контекстом и
содержанием. И тогда в дошкольном возрасте ребенок сможет попробовать самостоятельно разобраться в сложных
ситуациях, возникающих при его взаимоотношениях с окружающим миром.
183

Социокультурный
контекст,
внешняя
социальная
и
культурная
среда
ДОО
(учитывает
этнокультурные,
конфессиональные
и
региональные особенности)

Использование потенциала социокультурного окружения в создании воспитывающей среды по всем направлениям
воспитательной работы
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой человек растет и живет. Он также
включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и поведение человека.
Социокультурный контекст воспитания учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности
и направлен на формирование ресурсов воспитательной программы.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской общественности как субъекта
образовательных отношений в Программе воспитания.

2.2. Воспитывающая среда образовательной организации
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе.
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий, предполагающих возможность встречи и взаимодействия детей и
взрослых в процессе приобщения к традиционным ценностям российского общества. Пространство, в рамках которого происходит процесс
воспитания, называется воспитывающей средой. Основными характеристиками воспитывающей среды являются ее содержательная
насыщенность и структурированность.
При организации воспитывающей среды учитываются:
 условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребенка к окружающему миру, другим людям, себе;
 условия для обретения ребенком первичного опыта деятельности и поступка в соответствии с традиционными ценностями российского
общества;
 условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого взаимодействия в разных детско-взрослых и детскодетских общностях, включая разновозрастное детское сообщество.
Предметно-пространственная воспитывающая среда строится по линиям:
 «от взрослого», который создает предметно-образную среду, насыщая ее ценностями и смыслами (тематические выставки, музей
детского сада и мини-музеи в группах, мини библиотеки в группе, картинные галереи, интерактивные стенды, опытноэкспериментальный участок, место общения);
 «от совместной деятельности ребенка и взрослого» – воспитывающая среда, направленная на взаимодействие ребенка и взрослого,
раскрывающая смыслы и ценности воспитания (проектные пространства, фестивали семейных проектов, мастерские, пространство
подвижных игр);
 «от ребенка» – воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно творит, живет и получает опыт позитивных достижений,
осваивая ценности и смыслы, заложенные взрослым (театр, изостудия, экспериментируем, лего центр, режиссерская игра, рукоделие,
ежедневные выставки самостоятельных рисунков, поделок, мини-музей и пр.).
2.3. Общности образовательной организации
184

Общность – система связей и отношений между людьми, основанная на разделяемых всеми ее участниками ценностных основаниях,
определяющих цели совместной деятельности.
В ДОО можно выделить следующие общности: педагог – дети, родители – ребенок (дети), педагог – родители.
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое
всеми сотрудниками детского сада. Сами участники общности должны разделять те ценности, которые заложены в основу Программы.
Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной профессиональной деятельности.
К профессиональным общностям относятся:
 Педагогический совет ДОО;
 Творческая группа;
 Рабочая группа;
 Общее собрание работников ДОО
 Психолого-педагогический консилиум ДОО.
Ценности ДОО
Уважение к человеку – это уважение к праву личности на свободное выражение своего мнения, уважение мнений других и терпимое
отношение к любым различиям между членами коллектива, открытость и доброжелательность в общении, а также в обсуждении проблем и
совместном решении задач.
Профессионализм – это глубокое знание своей специальности, ответственное и добросовестное отношение к обязанностям,
качественное и своевременное выполнение поставленных задач, совершенствование профессионального уровня.
Постоянное развитие и обучение – это непрерывное движение вперед, создание условий для развития талантов и способностей
членов коллектива объединения;
Сотрудничество – это открытое взаимодействие с учебными заведениями, культурными учреждениями, слаженная работа единой
команды, в которой каждый отвечает за общий результат на благо всего объединения.
Эффективность – это достижение максимальных результатов при условии оптимального использования человеческих,
интеллектуальных, материальных и финансовых ресурсов.
Инновационность – это разработка и внедрение научных исследований и технологий в образовательный процесс.
Преемственность – это верность традициям, наследование лучшего опыта и обогащение его новыми идеями, определяющими развитие ДОО.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
 быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
 мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные стремления к общению и взаимодействию;
 поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри группы сверстников принимала общественную
направленность;
 заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства доброжелательности;
 содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к сверстникам побуждать детей
сопереживать,
беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему товарищу;
185





воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество сверстников (организованность, общительность,
отзывчивость, щедрость, доброжелательность и пр.);
учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые сплачивали бы и объединяли ребят;
воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.

Профессионально-родительская общность включает сотрудников детского сада и всех взрослых членов семей воспитанников,
которых связывают не только общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача – объединение
усилий по воспитанию ребенка в семье и в детском саду. Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в ДОО. Без совместного
обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и в дальнейшем создание условий, которые
необходимы для его оптимального и полноценного развития и воспитания.
К профессионально-родительским общностям в ДОО относятся:
 Родительский комитет.
 Родительский совет.
 Общее родительское собрание.
 Семейный клуб.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и
взаимное уважение, отношение к ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников
общности. Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала
приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его
собственными.
Особенности детско-взрослых общностей в ДОО.
Эффективность совместной работы в детско-взрослой общности является объединяющим признаком в создании ресурса
положительных эмоций от совместной деятельности; развитие мотивации на достижение успеха в какой-то образовательной области;
изменениями в мотивационной сфере участников образовательного процесса; самостоятельной деятельности детей и родителей, которая
строится на потребности саморазвития и активной деятельности; способности к децентрации, отношении к другому человеку как
самоценности.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать
своей спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач.
Приоритетным в детско-взрослой общности является соблюдение субъектности.
Субъект – это носитель активности.
Субъектность – социальный, деятельностно-преобразующий способ жизни человека. Субъектность впервые появляется в конце
дошкольного детства как способность ребенка к инициативе в игре, познании, коммуникации, продуктивных видах деятельности, как
способность совершать нравственные поступки, размышлять о своих действиях и их последствиях.
186

Субъектность человека проявляется, прежде всего, в демонстрации собственного личностного отношения к объекту, предмету или явлению
действительности (формулировании оценки, интереса к нему). Затем на основании этого отношения формируются инициативы, т. е. желание
проявить активность по отношению к избранному объекту.
Субъект-субъектные отношения - позиция равных партнеров, включенных в общую совместную деятельность.
Взаимодействие в детско-взрослой общности осуществляется на основе следующих правил:
 развёртывание перед ребенком разнообразной палитры детской деятельности;
 высоко ценится личный выбор и соучастие детей в определении содержания и форм образования: участие детей в планировании
деятельности, выборе формы участия, способах достижения результата, материалов, оценке своей деятельности и др.
 соблюдается баланс между занятиями, которые предлагают взрослые и занятиями, выбранными самими детьми;
 педагоги относятся к детям уважительно, внимательно, позитивно реагируют на их поведение;
 педагоги учитывают потребности и интересы воспитанников и выстраивают свои предложения в соответствии с этим;
 интерактивное взаимодействие детей и взрослых посредством использования: проектов, мастерских, интерактивных игровых методик,
проблемно-поисковых методов, социоигровых технологий, традиций общих сборов, деятельность в малых группах, которые позволяют
реализовать условия, процесс и результат самореализации ребенка в деятельности.
Разработанная модель детско-взрослых общностей позволяет объединить специфические возможности в организации среды
жизнедеятельности ребенка и превращает наш детский сад в центр сотрудничества детей, родителей (законных представителей),
общественности и педагогов – «Объединения больших и маленьких» - постоянные, временные и виртуальные.
Постоянная детско-взрослая общность строится на чётко определяемых участниками долгосрочных целях, характеризуется непрерывным
взаимодействием, непрерывным составом участников, устойчивой мотивацией на дальнейшую деятельность.
Временная детско-взрослая общность создаётся в рамках каких-либо знаковых событий или социально-значимых мероприятий: семейные
детско-родительские праздники, «Выпускной бал», «День защитника Отечества», «Международный женский день», технические марафоны,
социальные и благотворительные акции и т.п.
Виртуальная детско-взрослая общность особый вид коммуникативной связи. Среда, в которой формируются навыки коммуникации и
сотрудничества, поддерживается творческая самореализации взрослых и детей. Реализуется через официальную страницу в социальных сетях.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного развития личности ребенка. Здесь он непрерывно
приобретает способы общественного поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться,
заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает
понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки поведения, качества, определяющие характер взаимоотношений ребенка с
другими людьми и его успешность в том или ином сообществе. Поэтому так важно придать детским взаимоотношениям дух
доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и друг другу, оказывать сопротивление плохим
поступкам, общими усилиями достигать поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В детском саду обеспечена возможность
взаимодействия ребенка как со старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и
приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с
187

младшими – это возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для воспитания
заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастной группе обладает большим воспитательным
потенциалом для инклюзивного образования.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая уклада. Культура поведения взрослых в детском саду
направлена на создание воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера,
эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов – это необходимые условия
нормальной жизни и развития детей.
Воспитатели соблюдают кодекс нормы профессиональной этики и поведения:

– всегда обязательная часть
приветствия;
 педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
 педагог не обвиняе
дружелюбный, исключается повышение голоса;
 уважительное отношение к личности воспитанника;
 умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
 умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
 уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
 умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не торопиться с выводами о поведении
и
способностях воспитанников;
 умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
 умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
 знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
 соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
Особенности обеспечения возможности разновозрастного взаимодействия детей.
Разновозрастное взаимодействие – это взаимодействие двух или нескольких детей разного возраста, способствующее обогащению их
опыта, познанию себя и других, а также развитию инициативности детей, проявлению их творческого потенциала и овладению нормами
взаимоотношений.
Разновозрастное взаимодействие имеет большое воспитательное значение:
• способствует расширению спектра освоенных социальных ролей;
• создает условия для формирования таких социально значимых качеств личностикаксамостоятельность,толерантность,
доброжелательность, дисциплинированность, а также ответственность;
188

• является доступным для ребенка пространством обмена социальным опытом, в том числе знаниями, практическими умениями,
ценностными приоритетами, что стимулирует интерес дошкольника к социуму.
В ДОО осуществляется разновозрастное взаимодействие дошкольников в различных формах организации детской деятельности:
• работа на огороде;
• праздники, досуги, спектакли;
• акции;
• туристические походы;
• «клубные часы»;
2.4. Задачи воспитания в образовательных областях
Для проектирования содержания воспитательной работы необходимо соотнести направления воспитания и образовательные области.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного возраста всех образовательных областей,
обозначенных в ФГОС ДО:
 Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» соотносится с патриотическим, духовно-нравственным,
социальным и трудовым направлениями воспитания;
 Образовательная область «Познавательное развитие» соотносится с познавательным и патриотическим направлениями
воспитания;
 Образовательная область «Речевое развитие» соотносится с социальным и эстетическим направлениями воспитания;
 Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» соотносится с эстетическим направлением воспитания;
 Образовательная область «Физическое развитие» соотносится с физическим и оздоровительным направлениями воспитания.
Образовательные области
Социально-коммуникативное
развитие

Задачи воспитания
Решение задач воспитания направлено на приобщение детей к ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек»,
«Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
- воспитание любви к своей семье, своему городу, родному краю, своей стране;
- воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям, соседям, другим людям вне зависимости от их
этнической принадлежности;
- воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным и культурным
традициям России;
- содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и зле, прекрасном и
безобразном, правдивом и ложном;
- воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности, дружелюбия,
сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной позиции.
- создание условий для возникновения у ребенка нравственного, социально значимого поступка, приобретения
ребенком опыта милосердия и заботы;
189

Познавательное развитие

Речевое развитие

Художественно-эстетическое
развитие

Физическое развитие

- поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи;
- формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и труда других людей.
Решение задач воспитания направлено на приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья», «Познание»,
«Родина» и «Природа», что предполагает:
- воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для человека, общества, страны;
- приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной страны, к культурному
наследию народов России;
- воспитание уважения к людям ‒ представителям разных народов России независимо от их этнической
принадлежности;
- воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу, гимну);
- воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны, приобретение первого
опыта действий по сохранению природы.
Решение задач воспитания направлено на приобщение детей к ценностям «Культура», «Красота», что предполагает:
- владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы культурного поведения;
- воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка, стремления говорить
красиво (на правильном, богатом, образном языке).
Решение задач воспитания направлено на приобщение детей к ценностям «Красота», «Культура», «Человек»,
«Природа», что предполагает:
- воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви) к различным объектам и явлениям
окружающего мира (природного, бытового, социокультурного), к произведениям разных видов, жанров и стилей
искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
- приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам мировой
художественной культуры с целью раскрытия ценностей «Красота», «Природа», «Культура»;
- становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для гармонизации
внешнего мира и внутреннего мира ребенка;
- формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоционально-образного
способов его освоения детьми;
- создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого ребенка с учетом его
индивидуальности, поддержка его готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми
(детьми и взрослыми).
Решение задач воспитания направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
- формирование у ребенка возрастосообразных представлений о жизни, здоровье и физической культуре;
- становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, интереса к физическим
упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, к овладению гигиеническим нормам и правилами;
- воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и волевых качеств.

2.5. Формы совместной деятельности в ДОО
190

2.5.1. Работа с родителями.
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения социальной ситуации развития ребенка работа с
родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех
субъектов социокультурного окружения ДОО. Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников образовательных
отношений составляет основу уклада ДОО, в котором строится воспитательная работа.
Основные формы и содержание взаимодействия с родителями:
1. Анкетирование. Данная форма используется с целью изучения семьи, выявления образовательных потребностей и запросов
родителей. Способствует установлению контактов, а также для согласования воспитательных воздействий на ребенка.
2. Консультации. Это самая распространенная форма психолого-педагогической поддержки и просвещения родителей. Проводятся
индивидуальные и групповые консультации по различным вопросам воспитания ребенка. Активно применяются консультации-презентации в
родительских группах в мессенджерах и социальных сетях.
3. Мастер-классы. Активная форма сотрудничества, посредством которой педагог знакомит с практическими действиями решения той
или иной задачи. В результате у родителей формируются педагогические умения по различным вопросам воспитания детей.
4. Педагогический тренинг. В основе тренинга – проблемные ситуации, практические задания и развивающие упражнения, которые
«погружают» родителей в конкретную ситуацию, смоделированную в воспитательных целях. Способствуют рефлексии и самооценке
родителей по поводу проведённой деятельности.
5. Круглый стол. Педагоги привлекают родителей в обсуждение предъявленной темы. Участники обмениваются мнением друг с
другом, предлагают своё решение вопроса.
6. «Родительская почта». В детском саду организована дистанционная форма сотрудничества ДОУ с родителями. Взаимодействие
происходит в социальной сети в «В Контакте» и через мессенджер WhatsApp.
Такая форма общения позволяет родителям уточнить различные вопросы, пополнить педагогические знания, обсудить и проиграть проблемы,
придавая им интерактивное общение.
7. Праздники, фестивали, конкурсы, соревнования. Ежемесячно проводятся совместные с родителями мероприятия, которые
включают в общее интересное дело всех участников образовательных отношений. Тем самым оптимизируются отношения родителей и детей,
родителей и педагогов, педагогов и детей.
8. Наглядная информация, размещенная на официальном сайте МАДОУ детский сад № 11, в группе детского сада в социальной сети
ВКонтакте и на информационных стендах для родителей (законных представителей) хорошо зарекомендовала себя как форма педагогического
просвещения родителей (законных представителей) детей. Здесь помещаются краткие тексты на педагогические темы, консультации, ответы
на вопросы родителей, фотографии, отражающие жизнь детей в детском саду и в семье, детские работы, списки рекомендуемой детской и
педагогической литературы, нормативно правовые документы Российского законодательства, правоустанавливающие документы и
распорядительные акты. Наглядная информация для родителей воспитанников освещает следующие вопросы: воспитание детей в труде, в
игре, средствами художественной литературы; роль примера родителей, семейных традиций, семейных взаимоотношений; знакомство детей с
окружающей жизнью, воспитание патриотических чувств, успехи и достижения.
191

8. Дни открытых дверей. Проведение Дней открытых дверей дает возможность родителям «прожить» день в детском саду, ощутить
атмосферу детской жизни, своими глазами увидеть работу педагогов, их общение с воспитанниками.
9. Родительские собрания. Посредством собраний координируются действия родительской общественности и педагогического
коллектива по вопросам обучения, воспитания, оздоровления и развития детей.
10. Совет родителей. Постоянный коллегиальный орган общественного управления ДОУ, позволяет родителям высказывать свое
мнение по вопросам управления детским садом.
2.5.2. События образовательной организации
Событие ‒ это форма взаимодействия ребенка и взрослого, в котором активность взрослого приводит к приобретению ребенком
собственного опыта переживания той или иной ценности. Для того чтобы стать значимой, каждая ценность воспитания должна быть понята,
раскрыта и принята ребенком совместно с другими людьми в значимой для него общности. Этот процесс происходит стихийно, но для того,
чтобы вести воспитательную работу, он должен быть направлен взрослым.
Воспитательное событие – это спроектированная взрослым образовательная ситуация. В каждом воспитательном событии педагог
продумывает смысл реальных и возможных действий детей и смысл своих действий в контексте задач воспитания. Событием может быть
организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей,
индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и пр. Планируемые и подготовленные педагогом воспитательные
события проектируются в соответствии с календарным планом воспитательной работы ДОО, группы, ситуацией развития конкретного
ребенка.
Проектирование событий в ДОО осуществляется в соответствие с Примерным календарным планом воспитательной работы в
следующих формах:
 разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (детско-взрослый спектакль, построение эксперимента,
совместное конструирование, спортивные игры и др.);
 проектирование встреч, общения детей со
старшими, младшими, ровесниками, с взрослыми, с носителями воспитательно
значимых культурных практик (искусство, литература, прикладное творчество и т. д.), профессий, культурных традиций народов
России;
 создание творческих
детско-взрослых
проектов (празднование
Дня
Победы с приглашением ветеранов, «Театр в детском
саду» – показ спектакля для детей из соседнего детского сада и т. д.).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической работы на основе традиционных ценностей
российского общества. Это поможет каждому педагогу спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребенком.
2.5.3. Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Совместная деятельность в образовательных ситуациях – это ведущая форма организации совместной деятельности взрослого и ребенка
по освоению ООП ДО, в рамках которой возможно решение конкретных задач воспитания.
192

Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника, обозначенных во ФГОС ДО. В качестве средств
реализации цели воспитания используются основные виды деятельности и культурные практики:
• предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой
деятельности, способы ее реализации совместно с родителями, воспитателями, сверстниками);
• культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком инструментального и ценностного содержаний,
полученных от взрослого, и способов их реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
• свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная активность, в рамках которой он реализует свои
базовые устремления: любознательность, общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
Основные виды организации совместной деятельности в образовательных ситуациях в ДОО:
 ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
 социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление рассказов из личного опыта;
 чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами, сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание
и чтение стихов наизусть;
 разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды-инсценировки;
 рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр видеороликов, презентаций, мультфильмов;
 организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских, детских поделок и т. п.),
 экскурсии (в музей, в школу и т. п.), посещение спектаклей, выставок;
 игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и др.);
 демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога, приучение к вежливому общению,
поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала, поощряющий взгляд).
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени пребывания ребенка в ДОО.
2.6. Организация предметно – пространственной среды
Предметно-пространственная среда как часть образовательной среды, представлена специально организованным пространством
(помещениями детского сада, прилегающими к нему территориями, которые также предназначены для реализации программы), материалами,
оборудованием и средствами обучения и воспитания детей раннего и дошкольного возраста в группах общеразвивающей направленности,
охраны и укрепления их здоровья, предоставляющими возможность учета особенностей их здоровья и развития.
Предметно – пространственная среда отражает ценности, на которых строится Программа воспитания, способствует их принятию и
раскрытию ребенком. Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды предусматривает совместную
деятельность педагогов, обучающихся, других участников образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в
воспитательном процессе:
 знаки и символы государства, региона, города и ДОО;
193



компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие особенности социокультурных условий, в которых
находится ДОО;
 компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и безопасность;
 компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и совместной деятельности;
 компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей;
 компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможность познавательного развития, экспериментирования, освоения новых
технологий, раскрывающие красоту знаний, необходимость научного познания, формирующие научную картину мира;
 компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможность посильного труда, а также отражающие ценности труда в жизни человека и
государства;
 компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывающие смысл здорового образа жизни,
физической культуры и спорта;
 компоненты среды, предоставляющие ребенку возможность погружения в культуру России, знакомства с особенностями традиций
многонационального российского народа.
Вся среда дошкольной организации гармонична и эстетически привлекательна. При выборе материалов и игрушек для ППС мы
ориентируемся на продукцию отечественных и территориальных производителей. Игрушки, материалы и оборудование соответствуют
возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста и имеют документы, подтверждающие соответствие требованиям безопасности.
Направления воспитания
Ценности
Патриотическое
Родина, природа

Социальное
Человек, семья, дружба,

Насыщенность среды
Ранний возраст

Дошкольный возраст

- Игры «Кубики», «Пазлы»
- Книги А. Барто «Игрушки», «Бычок», «Белка» и др.
- Деревянные игрушки-забавы
- Подбор приговорочек с иллюстрациями Ю. Васнецова
- Иллюстрации «Животные леса и водоема»,
«Животные жарких стран»

- Знаки и символы государства, региона, города и детского
сада: герб, гимн, флаг, портрет президента;
карта России, Свердловской области, глобус
- Альбомы и открытки «Мой город Екатеринбург», «Моя
родина-Россия»
- Метки на шкафчиках для одежды «Мой город»
- Детская художественная литература: стихи, рассказы о
знаменитых людях России, Урала, города
- Лепбуки по сезонам.
- Панно «Помним, славим, гордимся!»
- Фотовыставка «Природа Урала в объективе фотоаппарата»
- Мини-музеи: «Ложки», «Куклы в национальных костюмах» и
др.
- Коллекции «Камни», «Гербарий»
- Фото альбомы «Моя семья»
- Подбор иллюстраций о профессиях: «человек-человек».

- Атрибуты для сюжетных игр: халаты, шапочки,
фартуки, накидки

194

сотрудничество

Познавательное
Знание

Физическое и
оздоровительное
Здоровье
Трудовое
Труд

Эстетическое
Культура и красота

- Игрушки: машинки разных размеров, куклы,
постельные принадлежности, коляски, переноски и др.
- Оборудование для сюжетных игр: «Семья»,
«Магазин», «Доктор»
- Предметы-заместители: плита, кроватки, посуда и др.
- Игрушки из пластизоля: домашние и дикие животные
- Дидактические игры «Гусеница Жужа» с цветными
крышечками
Атрибуты для
- Конструкторы тоннель, «Бикблок», «Лего», «Пазлы
напольные»
- Передвижная лаборатория для экспериментирования
(с водой, рисом)
- Игра-экспериментирование «Цветной рис», «Камушки
Марблс».

- Оборудование для развития движений: мячи разного
размера, верёвочки, моталочки, массажные дорожки,
- Дорожки для перешагивания,
- Следы, ладошки
- горка, качель,
- Книги и иллюстрации на тему «Маме помогаю»,
«Сами играем-сами убираем»

- Разные виды театров
- Магнитофон
- Репродукции по потешкам
- Стихи, сказки, потешки

- Атрибуты для сюжетных игр: инструменты и оборудование
для разных профессий.
- Уголок уединения
- Панно «Я выбираю»
- Игровой набор «Заячья семья»
- Метки на шкафчиках для одежды «Мой друг дорожный
знак».
- Подбор иллюстраций о профессиях: «человек-знак»,
«человек-природа», «человек-художественный образ»,
«человек-человек», «человек-техника»
- Энциклопедии, буквари, книги разной направленности.
- Оформление магнитной доски «Наша тема»
- Передвижная лаборатория для экспериментирования с водой,
песком.
- Игры В.В. Воскобовича
- Роботы «BeeBot» 8
- Конструкторы разных видов «Лего», «Тико»
- Мобильные платформы
- Метки на шкафчиках для одежды «Я и спорт»
- Подбор открыток с разными видами спорта
- Оборудование для развития движений: мячи, скакалки, ленты,
флажки, ракетки, бильбоке и др.
- Подбор иллюстраций о разных профессиях: «Профессии моих
родителей», «Кто работает в детском саду»
- Фартуки для труда
- Оборудование для ухода за растениями, стирки, ручного
труда.
- Схемы-напоминалки, пословицы о труде в картинках
- Метки на шкафчиках для одежды «Виды декоративноприкладного искусства», «Цветной мир».
- Подбор иллюстраций о разных профессиях: «человекхудожественный образ».
- Магнитная доска для детских рисунков
- Разные виды театров
- Магнитофон
- Выставка репродукций картин художницы В.Кирдий
- Мини-музеи «Ложки», «Куклы в национальных костюмах»
- Игровой набор «Заячья семья»
195

2.7. Социальное партнерство
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства предусматривает:
 участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных мероприятий (дни открытых дверей, государственные и
региональные, праздники, торжественные мероприятия и т. п.);
 участие представителей организаций-партнеров в проведении занятий в рамках дополнительного образования;
 проведение на базе организаций-партнеров различных мероприятий, событий и акций воспитательной направленности;
 реализация различных проектов воспитательной направленности, совместно разрабатываемых детьми, родителями и педагогами с
организациями-партнёрами.
Формирование у детей уважительного и доброжелательного отношения к представителям разных культур возможно при условии
объединения усилий дошкольного образовательного учреждения, родителей и различных социальных институтов. Такое сотрудничество
позволяет осуществлять преемственность деятельности детского сада и учреждений культуры и искусства и способствует социализации
дошкольников.
Субъекты взаимодействия
ГАОУ ДПО «Институт развития образования» (ИРО)
Уральский государственный педагогический университет
(УрГПУ)

«Дом Учителя»

Предмет взаимодействия
Научно-методическое сопровождение, консультационная
поддержка, обмен опытом, общие проекты
Научно-методическое сопровождение, консультационная
поддержка, обмен опытом, общие проекты
Участие в профессиональных конкурсах города Екатеринбург, консультационная
поддержка, обмен опытом, общие проекты

Социальное партнерство и сотрудничество, обеспечивая степень открытости образовательного учреждения, является важным
механизмом повышения качества образования в создании единого культурно-образовательного пространства.
2.8. Условия работы с особыми категориями детей
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОО не зависит от наличия (отсутствия) у ребёнка особых образовательных
потребностей.
В основе процесса воспитания детей в ДОО лежат традиционные ценности российского общества. Создаются особые условия
воспитания для отдельных категорий обучающихся, имеющих особые образовательные потребности: дети с инвалидностью, дети с
196

ограниченными возможностями здоровья, дети из социально уязвимых групп (воспитанники детских домов, дети из семей мигрантов, и так
далее), одаренные дети и другие категории.
Программа воспитания предполагает создание следующих условий, обеспечивающих достижение целевых ориентиров в работе с
особыми категориями детей:
• направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых
каждому ребёнку с особыми образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности, партнера и средств;
учитываются особенности деятельности, средств её реализации, ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;
• формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребёнка с особыми образовательными потребностями, с учётом
необходимости развития личности ребёнка, создание условий для самоопределения и социализации детей на основе социокультурных,
духовно- нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения;
• создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой категории дошкольников, их позитивной
социализации, сохранению их индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
• доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности с учётом
особенностей развития и образовательных потребностей ребёнка; речь идет не только о физической доступности, но и об интеллектуальной,
когда созданные условия воспитания и применяемые правила должны быть понятны ребёнку с особыми образовательными потребностями;
• участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребёнка дошкольного возраста с особыми образовательными
потребностями.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого ребёнка независимо от его особенностей
(психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить ему
оптимальную социальную ситуацию развития.
Инклюзия является ценностной основой уклада ДОО и основанием для проектирования воспитывающих сред, деятельностей и
событий.
На уровне уклада: ДОО инклюзивное образование – это норма для воспитания, реализующая такие социокультурные ценности, как
забота, принятие, взаимоуважение, взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности должны
разделяться всеми участниками образовательных отношений в ДОО.
На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально доступная для детей с ОВЗ; событийная воспитывающая среда ДОО
обеспечивает возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная воспитывающая среда
обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности и самостоятельности, сопричастности к
реализации целей и смыслов сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями, воспитателями. Детская и
детско-взрослая общность в инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной
деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в разновозрастных группах, в малых группах
детей, в детско-родительских группах обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает
активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
197

На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих дел с учетом специфики социальной и
культурной ситуации развития каждого ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует
личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная организация должна обеспечить переживание
ребенком опыта самостоятельности, счастья и свободы в коллективе детей и взрослых.
Задачи воспитания детей с ОВЗ в условиях дошкольной образовательной организации являются:
1) формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных, эстетических,
интеллектуальных,
физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны всех участников образовательных отношений;
3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в развитии и содействие повышению уровня
педагогической компетентности родителей;
4) обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия детей с окружающими в целях их успешной адаптации и интеграции в
общество;
5) расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и представлений об окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
Основные принципы реализации Программы воспитания в ДОО, реализующих инклюзивное образование:
- принцип полноценного проживания ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение
(амплификация) детского развития;
- принцип построения воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам
ребенок становится активным субъектом воспитания;
- принцип содействия и сотрудничества детей и взрослых, признания ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
- принцип формирования и поддержки инициативы детей в различных видах детской деятельности;

Часть основной общеобразовательной программы – образовательной программы дошкольного образования,
формируемая участниками образовательных отношений.
Содержание образования в части ООП ДО, формируемой участниками образовательных отношений, выстроено по модулям
образовательной деятельности, на основе авторских технологий, выбранных c учетом образовательных потребностей, интересов, мотивов
детей, членов их семей и возможностей педагогов, с учетом специфики национальных, социокультурных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность.
198

Содержание является взаимодополняющим ко всем пяти образовательным областям (модулям образовательной деятельности)
обязательной части:
1. «Социально-коммуникативное развитие (дошкольный возраст)
2. «Познавательное развитие» (дошкольный возраст)
3. «Речевое развитие» (дошкольный возраст)
4. «Художественно-эстетическое развитие» (ранний, дошкольный возраст)
5. «Физическое развитие» (ранний, дошкольный возраст).
Объем части ООП ДО для детей раннего возраста, формируемой участниками образовательных отношений, составляет не более 20% от
общего объема времени на реализацию ООП ДО. Объем части ООП ДО для детей дошкольного возраста, формируемой участниками
образовательных отношений, составляет 40% от общего объема времени на реализацию ООП ДО.

Ранний возраст
Токаева Т.Э. Педагогическая технология развития ребенка с 2 до 3 лет, как субъекта физкультурно-оздоровительной деятельности
«Будь здоров, малыш!»
Структура технологии:
1. Комплексная диагностика развития детей и разработка карты «Психофизического развития» для детей раннего, дошкольного и младшего
школьного возраста.
2. Разработка оздоровительных и образовательных маршрутов для детей.
3. Реализация технологии «Будь здоров!» для детей с 1года до 3 лет.
4. Реализация педагогической технологии конструирования целостной педагогической системы развития ребенка как субъекта физкультурнооздоровительной деятельности.
5. Подготовка педагогов и родителей по формированию у них педагогической техники взаимодействия с ребенком как субъектом
физкультурно-оздоровительной деятельности.
6. Психологическое сопровождение развития детей как субъектов физкультурно-оздоровительной деятельности.
7. Медицинское сопровождение, включающее оздоровительную и лечебно-профилактическую работу с детьми.
Комплексная диагностика развития детей и разработка карты «Психофизического развития» для детей раннего возраста. Планируя и
осуществляя работу по физическому воспитанию при подборе диагностических методик, авторы ориентировались на общепринятые и
специально разработанные для определения позиции субъекта карты психофизического развития детей, лист адаптации детей.
Разработка оздоровительных и образовательных маршрутов для детей.
В основу разработки маршрутов положена пошаговая технология развития ребенка как субъекта физкультурно-оздоровительной деятельности
на каждом этапе онтогенеза от 1 года до 3 лет, в которых учитываются особенности состояния здоровья детей, что обусловило выбор
199

основных направлений оздоровительной и лечебно-профилактической работы: организации сбалансированного питания, закаливание,
физического развития, повышения неспецифической резистентности организма, нормализации соотношения процессов возбуждения и
торможения нервно-психической деятельности, специальные лечебно-оздоровительные мероприятия, направленные на коррекцию
индивидуальных отклонений в состоянии здоровья детей.
Образовательный маршрут конструируется с учетом оздоровительного и особенностями поведения ребенка как субъекта детской
деятельности и психологическим смыслом на каждом возрастном этапе детства, согласно рекомендациям К.Н. Поливановой.
С 2 до 3 лет – воспитатель поддерживает естественный интерес малышей к предметному миру, игрушкам двигателям, физкультурнооздоровительной деятельности взрослых. Для этого он целенаправленно конструирует образовательные ситуации, позволяющие знакомить
детей с предметами и их назначением, способами использования, с тем как можно с их помощью позаботиться о себе и своем здоровье,
хорошем самочувствии. Играя с детьми, воспитатель создает проблемную ситуацию, побуждающую ребенка встать в позицию субъекта
познания. Проблемные ситуации создаются вокруг предметов, их назначения, использования и т.д. Например, обучая детей лазанию на
гимнастическую стенку, воспитатель предлагает Мишке (герою, который живет в группе) быстро влезать и слезать, дети видят, что у него не
получается, попытка его научить лазанию заканчивается неудачей. Неудача направляет внимание на выявление способов лазания,
активизирует познавательную и двигательную активность детей. Если они сами не находят выхода из нее, воспитатель предлагает научиться
«хвату», постановке ступни, т.е. открыть «секретики» лазания Мишке. Проблемная ситуация, неуспех в деятельности, сенсорное обследование
физкультурного и гигиенического оборудования, игрушек двигателей приводят к осознанию свойств материала, постепенно ребенок начинает
осознавать свои отдельные свойства, свое физическое «Я» как источник активности. В 2-3 года малыш благодаря, наглядно-представленным
проблемным ситуациям, оценивает свои и чужие поступки, а воспитатель провоцирует малыша к проявлению наглядно-действенной
самооценки. Дальнейшее конструирование педагогического процесса связано с включением освоенных способов поведения в повседневную
жизнь ребенка.
Система физкультурных занятий индивидуальных и подгрупповых обеспечивает развитие творческих замыслов ребенка. В этих целях
используется методика обобщенных способов выполнения физических упражнений, прохождения «сенсорной дорожки», игровые опорные
схемы двигательных действий. Детям предоставляется широкий выбор физкультурных пособий, взрослые побуждают детей к поиску
предметов для воплощения замысла, советуют, как точнее выполнить то или иное движение, предотвратить травмы. От, того насколько
доступно и наглядно для ребенка удается взрослому выразить себя, проявить свои чувства, ценностные отношения, зависит ответная реакция
воспитанника.
В педагогической технологии взаимодействия с семьей выделяются три шага: первый- создание общей установки на совместное
решение задач воспитания, второй -–на разработку общей стратегии сотрудничества, третий- на реализацию единого согласованного
индивидуального подхода к ребенку с целью максимального его личностного потенциала, обеспечение целостного развития как субъекта
детской физкультурно-оздоровительной деятельности.
Система подготовки родителей включает:
 Анкетирование по выявлению опыта воспитания ребенка как субъекта физкультурно-оздоровительной деятельности на разных
возрастных этапах.
 Беседы и консультации с целью выработки единой стратегии воспитания детей.
 Совместные занятия с детьми в клубах, кружках, где родители под руководством опытных педагогов учатся понимать своего ребенка,
общаться с ним и воспитывать его как субъекта детской деятельности.
200

Психологическое сопровождение развития детей как субъектов физкультурно-оздоровительной деятельности.
 Приоритетными задачами психологической работы являются: профилактика и коррекция интеллектуальных и эмоциональных
отклонений у детей на каждом возрастном этапе.
 Создание условий, обеспечивающих наиболее полному раскрытию творческого потенциала каждого ребенка и становления у него
позиции субъекта детской деятельности.
Достижение данных целей возможно при помощи:
 Создания ситуации безусловного принятия каждого ребенка, осознания педагогами его уникальности;
 Методов психологического сопровождения: психогимнастики, развивающих игр.
Для достижения поставленных целей психолог может использовать любые психологические технологии, которые могут предотвратить или
скорректировать отклонения в развитии дошкольников.
Все эти задачи решаются в работе с отдельными детьми, группой, а также с родителями и педагогами.
Медицинское сопровождение, включающее оздоровительную и лечебно-профилактическую работу с детьми.
Решение психолого-педагогических задач возможно при условии соматического и нервно- психологического благополучия детей,
которое обеспечивается системой медицинского сопровождения каждого ребенка. Лечебно-профилактическая работа осуществляется
врачами: в раннем возрасте педиатром, невропатологом и физиотерапевтом, медицинскими сестрами, имеющими специализацию по
физиотерапии и массажу, в дошкольном и младшем школьном возрасте
педиатром, офтальмологом, фтизиатром, кардиологом,
невропатологом, хирургом обеспечивающих диспансеризацию детей и медицинскими сестрами от районной поликлиники. Активное участие
в оздоровительной работе принимают психологи образовательных учреждений, воспитатели групп, физкультурные руководители,
музыкальные работники.
Основными направлениями оздоровительной и лечебно-профилактической работы являются:
 Организация сбалансированного питания детей.
 Закаливание
 Физическое развитие детей.
 Повышение неспецифической резистентности организма.
 Нормализация соотношения процессов возбуждения и торможения нервно-психической деятельности.

Обогащение образовательной деятельности с учетом национальных и социокультурных условий
(по всем образовательным областям)
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» (дошкольный возраст)

201

Обогащение содержания образования с учетом специфики национальных, социокультурных условий Уральского региона
осуществляется через реализацию пособия «СамоЦвет»: дошкольный возраст / О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева,
О. В. Закревская.
Основные задачи социально-коммуникативного развития детей до- школьного возраста:
Создать условия для развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям, вне зависимости от их социального
происхождения, расовой и национальной принадлежности, языка, вероисповедания, пола, возраста, личностного и поведенческого
разнообразия,.
Создать условия для приобщения детей к ценностям сотрудничества с другими людьми, предоставления возможности принимать
участие в различных событиях, планировать совместную деятельность.
Создать условия для свободной игры ребенка (сюжетно-ролевой, дидактической, развивающей компьютерной игре и других игровых
фор- мах), поддержки творческой импровизации в игре.
Способствовать освоению ребенком этических правил и норм поведения безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Способствовать применению освоенных ребенком знаний, способов деятельности, поведения для решения новых эмоциональных
проблем, личностных и социальных задач, поставленных как взрослым, так и самим ребенком, умение преобразовывать способы решения
проблем и предлагать свои варианты.
Образовательная область «Познавательное развитие» (дошкольный возраст)
Обогащение содержания образования с учетом специфики национальных, социокультурных условий Уральского региона
осуществляется через реализацию пособия «СамоЦвет»: дошкольный возраст / О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева,
О. В. Закревская.

1.
2.
3.

4.

Основные задачи познавательного развития ребенка
Обеспечить поддержку и развитие любознательности, познавательной активности, познавательных способностей ребенка.
Создать условия для развития представлений ребенка в разных сферах знаний об окружающей действительности, в том числе в
виртуальной среде, о возможностях и рисках Интернета.
Обеспечить развитие математических способностей и получение первоначальных представлений о значении для человека счета, чисел,
знания о форме, размерах, весе окружающих предметов, времени и пространстве, используя ситуации не только в организованных формах
обучения, но и в повседневной жизни для математического развития.
Создать условия для развития познавательного интереса, познавательных действий ребенка, самостоятельности в исследовательской,
поисковой деятельности в социальном и природном мире.
Взаимосвязь психофизических особенностей ребенка с составляющими культурных практик познавательного развития
Образовательная область «Познавательное развитие»
202

Составляющая
культурной практики

Психофизические особенности ребенка

ЭмоциональноСредний возраст
чувственная составляющая Ребенок хорошо различает форму и размер предметов, легко определяет основные цвета.
Старший возраст
Может охарактеризовать предмет по плотности (мягкий, твердый), по вкусу – сладкий, соленый, кислый,
горький и т. д.)
Подготовительный к школе возраст
В этом возрасте происходят изменения в коре головного мозга. Возрастает ее роль в регуляции поведения
старших дошкольников. Развивается умение следовать образцу, выполнять задания и указания взрослых, а
также придерживаться существующих правил поведения, взаимоотношений.
Деятельностная
составляющая

Средний возраст. Фактор сиюминутного интереса выражен еще сильно.
Инструкция для ребенка со стороны взрослого «сделай так» постепенно становится самоинструкцией («я
должен сделать так») – формируется «внутренний план действия»).
Старший возраст
Ребенок способен сконцентрировать свое внимание на пред- мете или на каком-либо занятии до 15–17 минут.
Формируется двухканальное внимание (ребенок может одно- временно говорить и указывать на что-либо или
слушать устные инструкции, не отрываясь при этом от своего дела. Если инструкция сложная, ребенок способен
сосредоточится только на чем-нибудь одном.
Подготовительный к школе возраст
У детей этого возраста заметно повышается произвольность психических процессов - восприятия, мышления и
речи, внимания, памяти, воображения. Внимание становится более сосредоточенным, устойчивым (ребенок
способен им управлять), в связи с этим развивается способность запоминать; мобилизуя волю, ребенок
сознательно старается запомнить последовательность действий при конструировании игрушки и т. п.
Поведение становится более целенаправленным, целеустремленным, в значительной мере произвольным,
лишенным принуждения.
Основные свойства внимания, которые формируются в дошкольном возрасте: устойчивость, переключение и
распределение. Сформированное двухканальное внимание. Дети справляются с обучением в группе и хорошо
сохраняют внимание, если они не устали (по А. В. Аверину).
Воображение: сюжет игры уходит на второй план – смысл игры – в распределении ролей.

203

Когнитивная
(познавательная)
составляющая

Средний возраст
Память: носит непродуктивный характер (ребенок не делает активных попыток запоминания, а лишь усваивает
то, что запоминается само по себе
У ребенка развивается слуховая память.
Мышление: способен сравнивать и группировать сходные предметы. Ребенок не опирается на понятия
существенное – не существенное, поэтому сравнивает и группирует предметы опираясь чаще на эмоциональночувственные критерии (нравится- не правится).
Воображение: развито слабо. Ребенок участвует в воображаемой ситуации, потому что доверяет взрослому и
пытается подражать ему. Легко принимает карандаш за градусник, авторучку – за шприц и т. д. Простое
копирование действий взрослого доставляет радость. Действия в процессе игры починены сюжету, в центре
игры не роль, а копирование действий. Игрушкой может стать любой предмет, если взрослый сумеет создать
воображаемую ситуацию и продемонстрирует ребенку возможности предмета.
Внимание: процессы внимания становятся «гибкими одно- канальными» (ребенок способен переключаться со
своего занятия в овеет на обращение к нему, а затем – продолжать свое дело).
Восприятие: восприятие предмета через осязание или обоняние развито слабее, т.к. ребенку сложно
сопоставлять, сравнивать предметы по форме или запаху. Для узнавания предмета трехлетнему ребенку
требуется 8–10 секунд, если он его видит и около минуты – если предлагается его ощупать.

Старший возраст
Память: идет активное развитие зрительной памяти – как предпосылка к формированию учебной
деятельности. Мышление: ребенок учится самостоятельно выстраивать элементарные логические цепочки.
Осваивает более сложную форму предметов (многоугольники, овалы, ромбы), может легко группировать их.
Развитие памяти и мышления в совокупности с накопленным жизненным опытом позволяют выстраивать
мысленные образы.
Воображение: ребенок способен вообразить какую-либо ситуацию в игре, если она его увлекает и есть
возможность действовать самостоятельно.
Внимание: могут переключать свое внимание с одного объекта на другой.
Восприятие: развивает способы тактильного и зрительного исследования (обводит контур фигуры ладонью
или пальцем). Способен воспринимать содержание картины, где персонажи объединены однородными
действиями (дети играют во дворе – один в песочнице, другой – на спортплощадке)

204

Подготовительный к школе возраст
Память: развивается в двух направлениях – произвольности и осмысленности. Дети непроизвольно
запоминают материал, вызывающий у них интерес, преподнесённый в игровой форме, связанный с яркими
наглядными пособиями или образами воспоминаний и т. д.
Мышление: общая линия развития мышления – переход от наглядно-действенного к наглядно-образному и в
конце периода – к словесному мышлению. К концу дошкольного возраста появляется тенденция к обобщению,
установлению связей. К концу дошкольного детства образное мышление детей не является сугубо конкретным
и ситуативным. Ребёнок способен не только представить предмет во всей полноте и разнообразии
характеристик, но также способен выделить его существенные свойства и отношения. У него формируется
наглядно-схематическое мышление.
Воображение: Ребенок не просто воспроизводит действия взрослого или использует предметы в воображаемой
ситуации – он способен представить всю ситуацию в целом и распределить ролевые функции, т. е. вообразить
многослойное явление и решить сложные задачи.
Внимание: отличается небольшим объёмом и малой устойчивостью. Старшие дошкольники могут
сосредоточенно заниматься одним делом 10–20 минут.
Восприятие: становится осмысленным, целенаправленным, анализирующим. В нем выделяются произвольные
действия: наблюдение, рассматривание, поиск. Специально организованное восприятие способствует лучшему
пониманию явлений.
Образовательная область «Речевое развитие» (дошкольный возраст)
Обогащение содержания образования с учетом специфики национальных, социокультурных условий Уральского региона
осуществляется через реализацию пособия «СамоЦвет»: дошкольный возраст / О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева,
О. В. Закревская.
Основные задачи речевого развития:
1.Стимулировать речевое развитие ребенка (диалогическое, монологическое), способствовать формированию умения вступать в
коммуникацию с другими людьми, умения слушать, воспринимать речь говорящего и реагировать на нее собственным откликом,
адекватными эмоциями.
2.Создать условия для формирования и развития звуковой культуры речи, образной, интонационной, грамматической сторон речи,
фонематического слуха ребенка.
3.Обеспечить приобщение ребенка к культуре чтения литературных произведений.
4.Способствовать развитию словотворчества, речевого творчества ребенка.
Взаимосвязь психофизических особенностей ребенка дошкольного возраста с составляющими культурных практик речевого развития
205

Составляющая
культурной
практики
Эмоциональночувственная
составляющая

Деятельностная
составляющая

Когнитивная
(познавательная)
составляющая

Образовательная область «Речевое развитие»
Психофизические особенности ребенка
Ребенок овладевает речью как коммуникативной функцией
Средний возраст
Появление звуков в речи: «с», «з», «ц», «ш», «щ», «ж», «ч» Ребенок знает свое имя и фамилию.
Старший возраст
Появление звуков в речи: «л», «р».
После прослушивания сказки может охарактеризовать героев (сказать почему один – плохой, а другой –
хороший).
Подготовительный к школе возраст
Большой активный словарь позволяет перейти к контекстной речи, ребёнок может пересказать
прочитанный рассказ, описать картинку и т. д. с описанием чувств и эмоций героев.
Средний возраст
Различает слова, отличающиеся одной фонемой (типа: жук-лук), замечает неправильное звукопроизношение
в собственной речи.
Старший возраст
С интересом слушает литературные произведения – стихи и сказки, отвечает на вопросы по ним, пытается
изобразить сюжет в картинке.
Подготовительный к школе возраст
Владение связной монологической речью – сначала устной, затем письменной.
Средний возраст
Ребенок знает свое имя и фамилию.
Три года и один месяц:
Использует в речи приставочные суффиксы глаголов «приехали».
Три года 6 мес:
Употребляет в активной речи слова – название различных предметов (ручка, дверка)
Может воспринимать картины сюжетного содержания, если его спросить, что нарисовано, способен
составит небольшой рассказ из 3–4 предложений.
Может пересказать знакомую сказку близко к тексту.

206

Старший возраст
Использует родовые названия предметов (мебель, инструменты), пользуется суффиксами, обозначающими
людей по профессии (художник, железнодорожник), определяет наличие звуков в слове.
Усваивает смысловые различия однокоренных слов (например: насыпал, рассыпал). Развивается звуковая
сторона речи Может подбирать к словам антонимы (белый – черный), находить место звука в слове по трем
позициям: начало, середина, конец; строить рассказ по картинке, либо серии картинок; начинает
формироваться внутренняя речь.
Подготовительный к школе возраст
в основном завершается долгий и сложный процесс овладения речью. К 7 годам язык становится средством
общения и мышления ребёнка, а при подготовке к школе – и предметом сознательного изучения.
Звукопроизношение полностью соответствует норме.
Образовательная область «художественно-эстетическое развитие» (дошкольный возраст)
Обогащение содержания образования с учетом специфики национальных, социокультурных условий Уральского региона
осуществляется через реализацию пособия «СамоЦвет»: дошкольный возраст / О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева,
О. В. Закревская.
Основные задачи художественно-эстетического развития
1.Способствовать развитию у ребенка интереса к эстетической стороне действительности, ознакомлению с разными видами и жанрами
искусства (музыкального, изобразительного, театрализованного), в том числе народного творчества.
2.Создать условия для развития способности ребенка к восприятию музыки, музыкального фольклора, изобразительного искусства.
3.Обеспечить приобщение ребенка к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития потребности в творческом
самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении художественного замысла.
4.Обеспечить ознакомление ребенка с языковыми средствами (мимики, пантомимы, интонации, передачи характера, переживания,
настроения персонажей) театрализованной деятельности.
Взаимосвязь психофизических особенностей ребенка с составляющими культурных практик
(область художественно-эстетического развития)
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Составляющая культурной
практики
Психофизические особенности ребенка
Эмоционально-чувственная
составляющая

Средний возраст
До 4–5 лет дети дифференцируют звуки 3/4 и 1/2 музыкального тона. Низкие тона воспринимают лучше,
чем высокие.
207

Старший возраст
Активно воспитывается эстетический вкус ребенка. Ребенок способен рассказать о переживаемых
чувствах в процессе восприятия произведений искусства (литературы, живописи, скульптуры).
Может описать что чувствует сам и что чувствуют герои воспринимаемого им произведения.
Аналогично – при восприятии ребенком музыкального произведения, танца или импровизационной
сценки.
Побуждает взрослых играть с ним в сказки, распределяет роли, изображает героев различными голосами.
Деятельностная составляющая

Подготовительный к школе возраст
Средний возраст
Тонкая моторика
«Ручная умелость» развита недостаточно
Рисуют карандашом простые формы и фигуры. Рисуют красками (гуашь).
Ребенок способен создавать (в лепке, рисовании) конкретный образ по ориентирующему образцу.
Способен выполнять аппликации из различных материалов: картона, бумаги. Сухих листьев.
Старший возраст
Тонкая моторика
Узнают как рисовать основные геометрические фигуры (треугольник, квадрат, окружность).
В аппликацию ребенка включают не традиционные материалы – вату, перья, поролон.

Подготовительный к школе возраст
Тонкая моторика
Овладевает навыками рисования карандашами и красками (умение аккуратно раскрашивать), вырезать
из бумаги, лепить из пластилина и глины различные предметы.
Когнитивная
Средний возраст
(познавательная) составляющая Узнает знакомые мелодии, различает тембр двух–трех музыкальных инструментов.
Старший возраст
Подготовительный к школе возраст
Образовательная область «Физическое развитие» (дошкольный возраст)
Обогащение содержания образования с учетом специфики национальных, социокультурных условий Уральского региона
осуществляется через реализацию пособия «СамоЦвет»: дошкольный возраст / О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева,
О. В. Закревская.
208

Основные задачи физического развития:
1.Обеспечить приобретение опыта двигательного опыта, совершенствования двигательной активности и саморегуляции в двигательной
сфере.
2.Создать условия для развития представлений о своем теле и его физических возможностях.
3.Обеспечить формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами.
4.Обеспечить становление у ребенка ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами.
Взаимосвязь психофизических особенностей ребенка
с составляющими культурных практик (область физического развития)
Образовательная область «Физическое развитие»
Составляющая культурной
практики
Эмоционально-чувственная
составляющая

Деятельностная
составляющая

Психофизические особенности ребенка
Средний возраст (4 года)
Могут менять ритм бега. Неуклюже передвигаются скачками (вторая половина года), прыгают, Ребенок
проявляет порывистость и не пластичность движений.
Старший возраст (5 лет)
Могут ходить по гимнастическому бревну (скамейке). Ловко скачут.
Стоят в течение нескольких секунд на одной ноге.
Подготовительный к школе возраст (6-7 лет)
Несовершенство нервной регуляции движений объясняет недостаточную точность и быстроту выполнения
движений, трудность совершения движений по сигналу.
При выполнении графических движений у детей этого возраста основной контроль принадлежит зрению, и
при этом фиксируется не просто «поле деятельности», а прослеживается все движение от начала до конца.
В этом возрасте слабо развиты мелкие мышцы рук, ещё не закончено окостенение костей запястья и фаланг
пальцев.
Средний возраст
Демонстрируют более высокий уровень двигательных качеств – силу, выносливость и координацию
движений.
Старший возраст
Грубая моторика: обладает достаточно сформированными навыками локомоции: умеет бегать, прыгать,
скакать на одной ноге. Эти движения выполняют достаточно размеренно с относительно небольшим
количеством механических ошибок, например в постановке стопы или действиях рук.
Недостаточно развиты мышцы, разгибающие позвоночник, распрямляющие грудную клетку.
209

Подготовительный к школе возраст
В развитии двигательных навыков участвует как внешняя, так и внутренняя мотивация ребенка.
Когнитивная
(познавательная)
составляющая

Средний возраст
Весь двигательный комплекс работы мышечной системы обеспечивает психофизиологическую равновесие
тела ребенка.
Старший возраст
Дети пяти-шести лет достаточно легко поддаются воспитанию, воздействию со стороны взрослых, так как их
организм в целом и нервная система в частности находятся в стадии становления, созревания, что позволяет в
процессе формирования личности ребенка соответствовать его природе.
Подготовительный к школе возраст
Могут выполнять действия по словесной инструкции и способны достаточно точно их выполнять, когда
принимают участие в знакомой им деятельности.

Организационный раздел
Обязательная часть
11. Психолого – педагогические условия
Для успешной реализации ООП ДО предусмотрено обеспечение следующих психолого-педагогических условий:
 признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание неповторимости личности каждого ребенка, принятие
воспитанника таким, какой он есть, со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся личности,
как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и способностях у каждого воспитанника;
 решение образовательных задач с использованием как новых форм организации процесса образования (проектная деятельность,
образовательная ситуация, образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах активности, проблемно-обучающие ситуации
в рамках интеграции образовательных областей и др.), так и традиционных (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятий.
При этом занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; деятельность, направленная на
освоение детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных педагогически
обоснованных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогом;
 обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса в ДОО, в том числе дошкольного и
начального общего уровней образования (опора на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и
методов образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования ‒ формирование умения
учиться);
 учет специфики возрастного и индивидуального психофизического развития обучающихся (использование форм и методов,
соответствующих возрастным особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной
ситуации развития);
210
















создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды, способствующей эмоционально-ценностному,
социально-личностному, познавательному, эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности, в которой ребенок
реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и пр.;
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности
каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
индивидуализация образования (в том числе поддержка ребенка, построение его образовательной траектории) и оптимизация работы с
группой детей, основанные на результатах педагогической диагностики (мониторинга);
оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ на основе специальных психолого-педагогических подходов,
методов, способов общения и условий, способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в том числе посредством
организации инклюзивного образования;
совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления запросов родительского и профессионального
сообщества;
психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка, консультирование родителей (законных представителей) в
вопросах обучения, воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации образовательной программы и построение отношений
сотрудничества в соответствии с образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся;
формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психолого-педагогического просвещения родителей
(законных представителей) обучающихся;
непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных отношений в процессе реализации Федеральной
программы в ДОО, обеспечение вариативности его содержания, направлений и форм, согласно запросам, родительского и
профессионального сообществ;
взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования, культуры, физкультуры и спорта, другими социальновоспитательными субъектами открытой образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия, востребованных
современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в совместной социально-значимой
деятельности;
использование широких возможностей социальной среды, социума как дополнительного средства развития личности,
совершенствования процесса ее социализации;
предоставление информации о образовательной программе семье, заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную
деятельность, а также широкой общественности;
обеспечение возможностей для обсуждения образовательной программы, поиска, использования материалов, обеспечивающих ее
реализацию, в том числе в информационной среде.

211

12. Особенности организации развивающей предметно – пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда (далее - РППС)– часть образовательной среды и фактор, мощно обогащающий
развитие детей. РППС ДОО выступает основой для разнообразной, разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной для
каждого ребенка деятельности.
РППС представляет собой единство специально организованного пространства как внешнего (территория ДОО), так и внутреннего
(групповые, специализированные, технологические, административные и иные пространства), материалов, оборудования, электронных
образовательных ресурсов и средств обучения и воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья, материалов для
организации самостоятельной творческой деятельности детей. РППС создает возможности для учета особенностей, возможностей и интересов
детей, коррекции недостатков их развития. РППС ДОО создается как единое пространство, все компоненты которого, как в помещении, так и
вне его, согласуются между собой по содержанию, масштабу, художественному решению.
В соответствии со ФГОС ДО возможны разные варианты создания РППС при условии учета целей и принципов Программы,
возрастной и гендерной специфики для реализации образовательной программы.
При создании РППС ДОО учитываются:
 местные этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и природно-климатические условия, в которых
находится ДОО;
 возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности, содержание образования;
 задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
 возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их семей, педагогов и других сотрудников ДОО,
участников сетевого взаимодействия и пр.).
Принципы организации развивающей предметно-пространственной среды:
1) Насыщенность среды, соответствующая возрастным возможностям детей и содержанию Программы. Образовательное пространство
оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым,
спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарём (в соответствии со спецификой Программы).
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) обеспечивают:
- игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям
материалами (песком и водой);
- двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
- эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением; возможность самовыражения детей.
Для раннего возраста образовательное пространство предоставляет необходимые и достаточные возможности для движения, предметноигровой деятельности с разными материалами.
2) Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от
образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.
212

3) Полифункциональность материалов. Возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, детской
мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д. наличие в Организации и группе полифункциональных (не обладающих жестко закреплённым
способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности ( в
том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).
4) Вариативность среды. Наличие различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов
для игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей; периодическую сменяемость игрового материала, появление
новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.
5) Доступность среды. Доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей инвалидов,
всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность; свободный доступ детей к играм, игрушкам и материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской активности; исправность и сохранность материалов и оборудования.
6) Безопасность предметно-пространственной среды. Соответствие всех её элементов требованиям по обеспечению надёжности и
безопасности их использования.
7) Учет климатогеографических особенностей Уральского региона.
Реализация этих принципов актуализирует проблему такой организации образовательного процесса в детском саду, когда ребенок
выступает не только объектом гуманного отношения со стороны взрослого, но и субъектом отношений с миром, другими людьми и самим
собой.
При проектировании РППС учтены целостность образовательного процесса, в заданных образовательных областях: социальнокоммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической и физической.
Педагоги, организуют РППС с соблюдением обязательных принципов, основополагающим из которых является: ребенок учится лучше и
научится большему в процессе самостоятельного взаимодействия с окружающим миром - через игру и открытия.
Групповое пространство спланировано так, чтобы дети могли делать самостоятельный выбор (где, с кем и чем заниматься) и принимать
решения. Среда в группах не ограничивает детскую инициативу, а наоборот, предоставляет возможность для проявления, развития и
реализации разнообразных идей, приобретения опыта, достижению своей цели, обретения ребенком уверенности в себе. РППС создает
условия для личностных, радостных для него открытий, способствует развитию навыков партнерского общения, работы в команде,
взаимопомощи, социального взаимодействия, формирует у детей поисковый, активный, самостоятельный стиль мышления и деятельности,
предоставляя реальные шансы для личностного роста каждого ребенка.
Материалы каждого центра активности в группе:
- отражают особенности реального мира;
- побуждают к дальнейшим исследованиям;
- соответствуют интересам и уровню развития детей;
- обеспечивают дальнейшее развитие детей;
- имеются в достаточном количестве;
- доступны и привлекательны;
- систематизированы и снабжены надписями и символами.
Дидактические правила организации развивающей среды:
213

Центры активности - четко выделены.
Материалы сгруппированы логически и находятся в соответствующих центрах активности.
Все материалы для игр и занятий хранятся на доступной детям высоте, в понятном им порядке. Центры активности и материалы помечены
ярлыками и снабжены четкими надписями.
Мебель и оборудование в группе и на участке расположены таким образом, чтобы обеспечить безопасность передвижения детей.
Места для спокойных и шумных игр разделены таким образом, чтобы дети не мешали друг другу, поскольку шум отрицательно влияет на
уровень тревожности, креативность и способность концентрироваться.
В группе есть места, где дети хранят личные вещи.
Детские работы и необходимые выставляются на уровне, удобном детям для рассматривания и обмена мнениями.
Направленность центров на совместную, индивидуальную деятельность детей
Центр активности
Логоуголок
Центр книги

Направленность материалов на
-побуждение детей к участию в беседах, рассказыванию историй из собственного опыта и т. п.
-развитие диалогической и связной речи;
-обогащение словаря, пониманию смысла слов, освоению словообразования;

- развитие звуковой культуры речи;
-развитие опыта слухового восприятия речи, слушания литературных текстов;
- развитие интереса к грамотности и письму, подготовке к обучению в школе.
-развитие активной и пассивной речи;
Центр игры и общения
-помощь детям в освоении модели поведения во взаимоотношениях людей;
- развитие органов чувств;
-развитие представлений о предметах и явлениях окружающего мира;
- решение проблем;
-стимулирование творческого начала, креативности;
- развитие самооценки и самоуважения;
-освоение способов выражения эмоций и чувств;
- развитие общую и мелкую моторику.
социальное развитие -возможность практиковаться в разрешении конфликтов
-понимать, что со сверстниками все же лучше договариваться, тогда играть интереснее и приятнее;
эмоциональное развитие -помощь ребенку справиться с возможными негативными переживаниями, осмыслению и принятию неприятных
событий его жизни;
-понимание своих сильных и слабых сторон, способность лидировать или подчиняться;
интеллектуальное развитие -установление связи между различными явлениями, развитие когнитивных навыков;
-реализацию своих планов, развитие представлений о прошлом, настоящем и будущем;
- развитие творческого начала;
-стимулирование умственного развития благодаря вовлечению речевых навыков, играющих ключевую роль в
214

мышлении и общении;
развитие элементарных - постижение таких понятий, как: «столько - сколько», «достаточно», «слишком мало»;
математических представлений - знакомство с понятиями: «меньше», «тяжелее», «шире», «уже»;
Центр изобразительного
творчества
эмоциональное развитие

сенсомоторное развитие

социальное развитие

интеллектуальное развитие

-развитие креативности, любознательности, воображения и инициативы детей;
- успешности и повышения самооценки;
-получение опыта творчества на основе разнообразия материалов;
- выражение чувств и собственных представлений об окружающем мире;
-возможность эмоциональной разрядки;
-проявление чувства удовлетворения от создания собственного продукта;
-радость от ощущения собственной успешности;
-развитие мелкой моторики;
-развитие тактильного восприятия;
-развитие остроты зрительного восприятия;
-развитие крупной моторики;
-приобретение опыта координации зрения и руки
-возможность сотрудничать с другими детьми и действовать по очереди;
- воспитание уважения к чужим идеям.
-обучение ответственности за сохранность материалов;
-стимулирование детей к принятию совместных решений и к реализации совместных замыслов
-знакомство с линией, цветом, формой, размером и текстурой;
-приучение к последовательности и планированию;

художественно-эстетическое -формирование художественного вкуса;
развитие -развитие художественных, музыкальных и иных способностей к искусству;
-развитие творческого самовыражения;
-формирование способности ценить культурное и художественное наследие;
-насыпание или наливание;
Центр песка и воды
-исследование;
-совершенствование навыка счета;
развитие элементарных -освоение понятия «больше» и «меньше»;
математических представлений
развитие естественно-научных -на классификацию плавающих и тонущих предметов;
представлений -на развитие представлений о свойствах тел объектов, предметов и их изменений;

215

сенсомоторное развитие
речевое и социальное развитие

Исследовательская лаборатория

Центр конструирования

речевое развитие

-развитие тактильных ощущений и мелкой моторики;
-освоение тонких движений
-развитие необходимости договариваться
-развитие диалога между детьми, позитивного социального взаимодействия;
-развитие связной речи;
-активное и естественное обогащение словаря;
-развитие представлений о физических качествах предметов и явлений;
-развитие тактильной чувствительности пальцев рук;
- формирование элементарных математических представлений о формах, размерах, объеме, величине, времени;
- развитие восприятия;
-развитие речи и других коммуникативных навыков;
-формирование умения размышлять, сопоставлять, формулировать вопросы, делать собственные выводы;
- обогащение эмоциональных переживаний;
-обеспечение социального развития в процессе взаимодействия;
-развитие творческого начала;
-развитие речи, социальных навыков, математического и научного мышления и представлений о социальном
окружении;
-умение распознавать формы, определять высоту, вес предметов, их соотношение; - приобретение опыта
совместной работы;
- расширение словаря детей

развитие социальных навыков - совместное планирование и реализацию замысла постройки;
-приобретение социальных навыков;
развитие мелкой и крупной освоение следующих понятий:
моторики - размер, форма, вес, высота, толщина, соотношение, направление, пространство, образец;
- наблюдение, классификация, составление плана, предположения;
- горизонтально, вертикально;
- равновесие, баланс, устойчивость;
- измерение, счет;
- сходство, различие;
- равенство (два половинных блока равняются одному полному);
- упорядочивание по размеру или форме;
- пробы и ошибки;
-развитие общей и мелкой моторики;
-умение действовать со строительными элементами разных размеров и веса, уравновешивать их действовать в
рамках заданного пространства;
-развитие точности движений, глазомера;
216

- совершенствование зрительного восприятия.

Центр здоровья и движения

-развитие физических качеств,
-формирование ценности к своему здоровью и здоровью других;
-развитие общей и мелкой моторики;
-обогащение эмоциональных переживаний;
-обеспечение социального развития в процессе взаимодействия;
-развитие умения договариваться и решать различные возникающие проблемы; - умение действовать в команде;
-развитие глазомера;

Работающие магнитные доски
Для того, чтобы быть успешным в будущем мире, ребёнок должен расти в обстановке эмоционального комфорта, уверенности в собственных силах и
подлинного уважения к его индивидуальным интересам и потребностям, он должен уметь принимать самостоятельные и ответственные решения,
строить свою деятельность, нести определённую долю ответственности за себя и своё окружение. Большую роль в этом играют «рабочие» магнитные
доски
Панно « Я выбираю»
Важный атрибут групповой жизни – Панно « Я выбираю», с помощью которого дети обозначают свой выбор
(обязательный)
деятельности Во время утреннего сбора ребенок участвует в играх и упражнениях, обмене новостями, вместе с
воспитателем работает с календарем, информационным листком, учиться соблюдать нормы и правила
поведения.. Участвует в выборе темы, планировании. Педагог проводит презентацию центров, сообщает детям,
какие интересные материалы их ожидают, предлагает подумать и решить, в какой центр они пойдут, и чем будут
заниматься сегодня. Ребенок сам принимает решение, в каком центре он сегодня будет работать (ставит свою
фотографию рядом с символом деятельности). Что именно в этом центре предполагает сделать, какие материалы
ему понадобятся, кого он хочет видеть в своей команде партнером или помощником, как будут распределены
обязанности в совместной работе в центре, какого результата ребенок предполагает достичь.
Спланированная работа может быть не закончена за один день. В этом случае ребенок может продолжить работу
в последующие дни. Партнеры и помощники могут меняться в зависимости от желания самих детей.
Наши проекты «Хочу всё знать»
Тему проекта предлагают дети, исходя из своих интересов и потребностей. Для того чтобы получить полную
информацию о знаниях детей по выбранной теме проекта, педагог использует три вопроса (модель трёх
вопросов) - Что вы знаете?
- Что вы хотите узнать?
- Что надо сделать, чтобы узнать?
Сначала инициируется общее обсуждение, для выяснения, что дети уже знают об определенном предмете или
явлении. Ответы фиксируются на листе бумаги, записывается под каждым имя ребёнка. Затем задается вопрос:
«А что мы хотим узнать?». Ответы также записываются, причем записываются все ответы, независимо от того,
какими «глупыми» или нелогичными они могут показаться. Когда все дети выскажутся, им задается вопрос: «Где
можно найти ответы на наши вопросы?». Дети предлагают свои способы сбора информации.
Кроме этого, стенд знакомит родителей с тем, что знают дети по теме недели и что они хотели бы ещё узнать.

217

Информационный стенд
«Для Вас, родители!»

«Благодарим!»

«Письмо для родителей»

«Детское творчество»

Вовлечение семей чрезвычайно важно для обогащения развития детей в детском саду и для использования уже
имеющихся интересов и знаний ребенка, источником которых является его семья. Используя различные формы
работы с родителями, мы пришли к выводу, что одним из эффективных направлений работы с родителями
является наглядно-информационное. Информационные стенды позволяют в доступной форме донести до
родителей любую информацию. Тематика стендов разнообразна, динамична, меняется ежедневно или
еженедельно.
На стенде «Благодарим!» записывается, за что благодарят семью (за проделанную с детьми работу, за участие в
жизни группы и детского сада). Этот стенд является стимулом активного вовлечения родителей в
образовательный процесс.
Для того, чтобы скоординировать работу семьи и детского сада, в начале каждой проекта для родителей
оформляется письмо. В нём сообщается тема недели, в доступной форме излагаются задачи и предлагается
практическая работа (основные дела), для закрепления полученных детьми знаний, умений и навыков. Так же
через письмо предлагается родителям организовать совместно с детьми игры, прочитать художественную
литературу, провести беседу с ребёнком по теме, провести наблюдение в домашних условиях. Письмо меняется с
началом новой темы проекта.
Большая магнитная доска отведена для детских работ, выполненных в центре изобразительного творчества.

«Наши успехи и достижения»

Стенд «Наши успехи и достижения» создается для того, чтобы поддержать интерес у других детей. На этом
стенде фиксируется и участие детей в конкурсах, фестивалях, выставках, олимпиадах.

«Наша тема»

Большая часть стены отведена для информирования родителей о делах группы, чем занимаются дети при
реализации проекта. Здесь в краткой форме перечисляются основные интересные идеи и дела, а определённым
цветом (заранее оговорённым) родителям пишутся подсказки о том, что можно спросить у ребёнка, о чём с ним
поговорить –вечером самим детям не всегда удаётся вспомнить про свои «давние» утренние дела. Родителям же
свойственно задавать бесконечный вопрос: «Что вы сегодня делали?», - на что получают привычный ответ о
прогулке, обеде или сне.
Возможность пользоваться подсказками со стенда позволяет родителям всегда быть в курсе текущих дел.
На стенде вывешиваются фотографии членной семей ,участников Великой отечественной войны, героев ВОВ
краткая биография, иллюстрации городов-героев, памятников погибшим, детские рисунки

«Помним, славим, гордимся!»

Организация развивающей предметно-пространственной среды для работы с детьми с особенностями развития, препятствующими
освоению образовательной программы
Образовательная система выполняет жизненно важную функцию – а именно функцию помощи и поддержки при вхождении
воспитанников в мир социального опыта. Одним из необходимых условий в обучении и воспитании становится создание развивающего
пространства для детей с особыми возможностями здоровья. ФГОС ДО выдвигает ряд требований к развивающей предметно218

пространственной среде, в том числе «построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка,
при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования».
Часто болеющие дети
(ЧБД)
Леворукие дети

Дети с синдромом
дефицита внимания и
гиперактивностью

Дети с нарушениями
эмоционально-волевой
сферы

Дети-билингвы

Наличие в групповом помещении уголка здоровья, массажных дорожек с различными раздражителями, су-джок, Дезары,
рециркуляторы, оборудование для проведения закаливающий процедур.
Рекомендуется наличие в ДОУ лекотеки, организация «гостевых групп», групп кратковременного пребывания «Особый
ребёнок» (с разумным дозированием времени пребывания).
Составляющей развивающей предметно-пространственной среды, в которой воспитывается леворукий ребёнок должны стать
пособия для формирования:
- пространственных ориентировок и сенсомоторных процессов: геометрические фигуры, кубики, карточки, конструктор
(«LEGO» и другие), «Волшебные мешочки» (с предметами различной формы, размера и цвета – пуговицы, ракушки, мелкие
игрушки из «киндер-сюрпризов» и так далее), модели, схемы, обводки, трафареты, контуры, мячи; эмоциональной сферы:
дидактические, сюжетно-ролевые игры, «Уголок уединения» и так далее.
Все занятия и события в группе включают продуктивную деятельность с разными материалами.
Рекомендуются игры и занятия:
-на развитие внимания, дифференцировки (с включением всех анализаторов – зрительного, слухового, тактильного, вкусовой и
так далее);
-на снятие импульсивности, гиперактивности, воспитание выдержки и контроля (упражнения с песком, водой, глиной и т.д.);
-на многозначность задач (на одновременное воспитание внимания, усидчивости и импульсивности);
-физической культурой, на развитие межполушарного взаимодействия, для укрепления иммунитета (контрастный душ,
обливания, ритмика, хореография, лыжи, теннис, плавание, прыжки на батуте, восточные единоборства, и даже – вязание!).
Рекомендуется иметь разнообразный практический материал для организации оптимальной двигательной активности детей
(способствующий формированию произвольной регуляции у детей):
-физкультурно-развивающие модули и оборудование, системные блоки оздоровительных комплексов;
-коррекционно-развивающие дидактические игры;
-игры, игрушки по видам, целям и характеру игровых действий, ситуаций и ролевых проявлений, игры-драматизации и так
далее, используемых в для психологических тренингов, этюдов, имитационных игр, смоделированных ситуаций;
Окружающая обстановка должна стать той поликультурная средой, которая способствует воспитанию у ребёнка его
национальной принадлежности, сохранению собственной культурной идентичности (Н: дидактические и демонстрационные
комплекты «Русские народные сказки» и/или «Казахские народные сказки» и т.д., народные костюмы или их элементы,
предметы быта, и прочее).
Педагогу важно обратить внимание на размещение в групповой комнате (или в другой обстановке, в которой воспитывается
ребёнок), поликультурных объектов -национальных узоров, плакатов, комплектов предметных и сюжетных картинок
(отображающих «родную» среду), постеров, азбук (на родном и приобретённом языке), портретов национальных героев и так
далее.

219

Дети с нарушением
зрения, слабовидящие

При организации предметно-пространственной среды важно обеспечить доступность информации, получаемой ребенком, с
целью эффективной ориентировки в окружающем. Прежде всего - доступность зрительной информации. С этой целью
необходимо учитывать офтальмо-гигиенические требования к иллюстрациям, пособиям, игрушкам (величина, исключение
мелкой деталировки, повышенная цветовая контрастность и насыщенность, др.) и эргономические требования к условиям
деятельности ребенка (освещенность, посадка и т.п.).
Наличие модульной мебели, быстрое перестроение интерьера помещений позволяет ребенку быстрее осваивать общение с
окружающей средой, развивать мобильность и усиливает развитие адаптивных навыков. Для всестороннего развития детей с
нарушениями зрения необходимо предоставить им возможность полностью использовать пространство и принимать активное
участие в организации коррекционно-развивающей среды. Это способствует развитию их ориентировки в пространстве,
осязательного, зрительного и слухового восприятия, мышления и других психических функций.
Коррекционную направленность предметно-пространственной среды обеспечивают средства для сенсорного, моторного,
интеллектуального развития ребенка, обеспечения психологической комфортности (например, «уголок уединения»),
формирования социально -адаптивных знаний, навыков и умений. Особое значение для детей с нарушениями зрения имеет
развитие мелкой моторики, т. к. хорошо развитые движения пальцев и их тактильная чувствительность в значительной степени
компенсируют недостаток зрения.

Модель организации развивающей предметно-пространственной среды
Центры развития,
активности

Задачи

Предметное насыщение

Возрастная
категория
детей

Социально-коммуникативное развитие
Центр сюжетных игр
и общения

Эмоциональный
уголок

Развивать игровое
взаимодействие,
воображение,
самостоятельность.

Расширять представления об
эмоциях. Снимать
психоэмоциональное
напряжение,
психологический
дискомфорт.

Игровое оборудование, игрушки, атрибуты для обыгрывания с/р игр.
Предметы-заместители к играм.
Книги с иллюстрациями, альбомы «Транспорт», «Профессии».
Иллюстрации и сюжетные картинки по теме «Семья», «Больница»,
«Магазин», «Детский сад», «Школа», «Строительство», «Город
Екатеринбург», «Города России», «Народы Урала»
Игровое оборудование из различных материалов.
Дидактические и настольно-печатные игры.
Фотоальбомы.
Бизиборды.
Материал на распознавание эмоций (альбомы рисунков и фотографий,
кубики эмоций, дидактические игры).
Материал на развитие эмпатии (набор картинок, игрушек, альбом «Наши
добрые дела» и др.).
Материал для снятия психоэмоционального напряжения (сухой бассейн,
мыльные пузыри, полушка-подружка, «лекарство от слёз и обид»).

с 2 -до 7 лет

с 2 -7 лет

220

Уголок безопасности

Панно
«Наши успехи и
достижения»,
«Портрет группы»
Уголок русского быта.

Оформление детских
шкафчиков для
одежды.

Оформление
групповых и
спальных комнат
подвесными
мобилями (каскадами)

Расширять представления о
правилах ПДД, пожарной
безопасности, о
необходимости их
соблюдения как взрослыми,
так и детьми, закрепление их
в практической
деятельности.
Способствовать развитию
внимательности и
сопереживания к
сверстникам. Воспитывать
доброжелательность,
отзывчивость.
Приобщать детей к истокам
русской народной культуры.
Расширять социальный
опыт.

Материал для поднятия настроения (юмористические картинки, игрушкихохотушки, розовые очки и др.)
Альбомы с иллюстрациями о правилах поведения в окружающей
действительности.
Дидактические игры по правилам уличной, личной, пожарной безопасности.
Передвижные подиумы с макетами «Пожарная часть», «Улица», «Дорога».
Дорожные знаки, светофоры, разные виды машин.
Щит пожарной безопасности.
Художественная литература о правилах поведения в окружающей
действительности.
Фотоальбомы «Моя семья», «Как я провёл лето», «Мои успехи и
достижения» или Детское портфолио.
Подбор художественной литературы на формирование нравственных качеств.

Предметы русского быта (ухват, утюг, чугунок, самовар и др.)
Семья домовят.
Элементы русской избы (печка, колыбель, куклы в русских костюмах).
Игровое оформление русских народных сказок («Три медведя», «Колобок»,
«Гуси-лебеди» и др.)
В приёмной комнате детские шкафчики для одежды оформлены
тематическими картинками: «Я и мама» (дети и животные), «Моя буква»
(первая буква имени), «Предметы декоративно-прикладного искусства»,
«Мой город», «Мой детский сад», «Виды спорта», «Дорожные знаки»,
«Потешки».

Способствовать созданию
благоприятного
микроклимата.
Развивать внимание, память,
мышление, речь,
ориентировку в
пространстве.
Развивать воображение,
Каскады в групповых комнатах – подвесные фигурки сезонного содержания
внимание, наблюдательность, (снежинки, листочки, ягоды, птицы, самолётики и др.), в спальных комнатах
ориентировку в
– облака- баюкалки.
пространстве.

с 5-7 лет

5- 7лет

с 4-7 лет

с 2 -7 лет

с 2 -3 лет

Речевое развитие
Логоуголок
«Речевичок»

Развивать артикуляционную
моторику.
Совершенствовать речевое
дыхание.

Пособия, помогающие развивать мышцы артикуляционного аппарата и
дыхание (схемы напоминалки, модели, изображающие модели органов
артикуляции, предметы для поддувания и др.).
Предметные картинки, обозначающие названия упражнений.

с 3-7 лет

221

Формировать
фонематическое восприятие.
Автоматизировать
правильное произношение
звуков.
Развивать грамматический
строй речи.
Обогащать словарный запас.
Развивать мелкую моторику
Книжный уголок
«Читай-ка»,
литературные минимузеи

Наглядный и лексический материал для автоматизации звуков, подвергшихся
коррекции. (настольно-печатные игры, набор карточек-заданий…).
Средства формирования фонетического и фонематического слуха (сосуды с
различными наполнителями, шумелки, муз. инструменты, фишки.
Дидактический материал, работающий на предупреждение и исправление
грамматических ошибок.
Наглядность, стимулирующая связную речь и обогащение словаря (копилка
слов, словарики холодных, колючих, сладких слов.)
Предметы для совершенствования мелкой моторики рук.
Развивающий дидактический стол (пирамидки, горки, воротики, шары по
цвету и др.)
Формировать умения
Познавательная литература, сказки, книжки-самоделки,
самостоятельно работать
книжка из носовых платков.
с книгой, «добывать»
Наглядный материал и пособия: иллюстрации, аудио - видеокассеты, плеер,
нужную информацию.
проигрыватель, фильмоскоп.
Накопление познавательного Аудио, видеотека. Мульти-банк.
опыта.
Мини-музей одного писателя С.Я. Маршака, П.П. Бажова и др.

с 2 -7 лет.

Физическое развитие
Центр здоровья и
движения
«Здоровячок»

Развивать интерес к разным
видам активности.
Овладение
способами
преодоления опасностей и
получения помощи (знание
своего имени, фамилии,
имена родителей, домашнего
адреса, номер телефона)

Оборудование, стимулирующее двигательную активность детей: коврики,
резиновые игрушки, ленты, мячи.
Для развития основных движений – прыжков (скакалки, шнур, кубы), , бега и
ходьбы (массажные дорожки, фишки-ориентиры и др.), метания (мишени,
кегли, кольцебросы), равновесия (скамейки, доска), лазания и подлезания
(дуги, лесенка).
Оборудование для развития ловкости и выносливости: тренажёры, гири,
эспандеры, диск здоровья, ролики, мячи, степы.
Нетрадиционное оборудование: коврики поролоновые, парашют, перчатки ляпалки, ленты, резинки.
Схемы-напоминалки для игр с правилами

с 2 -3 лет
с 3-7 лет

Познавательное развитие
Центр
конструирования

Конструкторы разной величины, из разного материала (деревянные цветные,
неокрашенные, мягкие дерматиновые, пластмассовые «Бик-блок»),
тематические.
Маркеры игрового пространства для обыгрывания (дорожка «Лес», «Город»),
передвижные подиумы.
Контейнеры для хранения конструкторов.
Столы для конструирования.
Мелкие игрушки для обыгрывания.

с 2-7 лет

222

Овладение средствами
Центры
экспериментирования, познавательной
деятельности, способами
исследовательские
действий, обследования
лаборатории
объектов.
«Любознайка»,
Расширять познавательный
ЭКОлаборатория
опыт.

Схемы построек.
Материалы для ознакомления с их свойствами (сыпучие, жидкие, твёрдые и
др.).
Стол для игр с песком и водой.
Оборудование для экспериментирования (воронки, тазики, ёмкости..)
Приборы: микроскоп, лупы, весы, часы.
Наглядные модели познавательной деятельности: алгоритмы деятельности,
глобус, карта. Предметы рукотворного мира для обследования и
преобразования. Тематические альбомы («Профессии»).
Гербарий.
Копилка вопросов. Календари
(«Наша группа», «Портрет месяца»).
Тематические картины на развитие психических процессов.
Тематические панно, классификационные таблицы.
«Река времени», «Дорога времени».
Панно-картина по развитию психических процессов «Наш Пушкин»,
«Природа родного края».

5-7 лет

Поддерживать интерес к
миру чисел и фигур.
Использование детьми
полученных знаний в
повседневных жизненных
ситуациях.

Дидактические, настольные игры для формирования представлений о
количестве, величине, цвете предметов, геометрических фигурах и
форме предметов, о положении в пространстве о времени.
Набор цифр, геометрических фигур., объёмные геометрические
фигуры.
Приборы, инструменты для измерения: весы, сантиметр, линейка,
ложка и др.
Наглядные модели алгоритма операции измерения.

с 3 -7 лет

Уголок природы

Расширять познавательный
опыт и использовать его в
трудовой деятельности.

с 3-7лет

Мини-музеи

Расширять кругозор,
представления о музее.
Формировать проектноисследовательские навыки,
творческое и логическое
мышление и воображение.
Развивать познавательные
способности.

Растения, в соответствии с возрастными рекомендациями, оборудование для
ухода за комнатными растениями.
Дидактические и настольные игры по ознакомлению с природой России и
Урала.
Природный материал.
Коллекции фантиков, значков, марок, пуговиц, бумаги, ткани, камней.
Мини-музеи: ложки, кукол разных стран, музыкальных инструментов,
открыток.
Мини-музей «Народов Урала»

Центр математики

5-7 лет

223

Художественно – эстетическое развитие
Полочка красоты
Уголок театра

Музыкальный уголок

Мастерская
«ОчУмелые ручки»
или изостол

Предметы декоративно-прикладного искусства: дымка, гжель, хохлома,
жёстово, богородские, филимоновские.
Репродукции картин художников.
Развивать
творческие Маски, костюмы, «волшебные» предметы (шапка-невидимка, волшебная
способности.
палочка и др.).
Театральная ширма. Разные виды театров: пальчиковый, игрушек, теневой,
кукольный, настольный.
Ширмы.
Развивать музыкальный
Набор русских музыкальных инструментов (трещётки, колотушки, ложки,
слух, ритм, певческие
бубенчики и др.). Музыкальные инструменты: металлофон, барабан,
навыки, танцевальное
ксилофон и др.
творчество.
Технические средства: магнитофон.
Альбомы «Мы поём», аудиозаписи с любимыми детскими песенками.
Аудиозаписи для исполнения детьми знакомых движений и танцев.
Мультимедийный комплект: интерактивная доска, ноутбук.
Портреты композиторов
Проживание,
Природный, бросовый материал, различные виды материалов (ткань, бумага
преобразование
и пр.), клей, изобразительные материалы, глина, тесто, (бумажное, солёное),
познавательного опыта в
пластилин, проволока, нитки, иголки, степлер, дырокол, тесьма, ножницы,
изобразительной
штампы и др.
деятельности.
Портреты художников.
Альбомы насмотренности.
Папки для хранения детских рисунков.
Развивать ручную умелость, Раскраски.
творческие способности.
Фотографии, иллюстрации национального русского костюм, обрядов,
традиций Урала.
Репродукции картин уральских художников
Тетради для детей «Дошкольникам об искусстве»

с 4-7 лет
с 1,6 – 7 лет

с 2 -7 лет

с 4-7 лет

Наполняемость групповых помещениях для развития детей
Ранний возраст

Младший дошкольный возраст
Социально – коммуникативное развитие

Старший дошкольный возраст

Буфет для посуды; столики для кормления; Наличие игрового оборудования, игрушек из Книги с иллюстрациями, альбомы «Транспорт»,
гладильная доска, утюжки; набор посуды; наборы различных материалов, подбор масок, атрибутов. «Профессии». Фотоальбомы с фотографиями
224

одежды; коляски.
«Продукты», «овощи», «фрукты» муляжи;
сумочки.
Атрибуты для игры «Врач»; телефон.
Наличие игрового оборудования, игрушек из
различных материалов, подбор масок, атрибутов.
Предметы-заместители к играм.
Атрибуты для игры «Дом», «Семья»; куклы –
«мальчики» и «девочки»; куклы в одежде
представителей разных профессий; комплекты
одежды для кукол по сезонам, комплекты
постельных
принадлежностей
для
кукол,
кукольная мебель (маленького размера); набор
для кухни (плита, мойка, стиральная машина).
Панно с изображением кукол и лиц;
разнообразная одежда для ряженья.
Игрушки-забавы.
Книги с иллюстрациями, альбомы
«Транспорт», «Профессии».
Иллюстрации или сюжетные картинки по теме
«Семья», «Строительство», «Детский сад»,
«Магазин».
Настольно – печатные игры на развитие эмоций;
русские народные сказки по возрасту; сборники
стихов А. Барто , О. Высотской, Б.Заходера и т.д.
Иллюстрации, репродукции животных, природы в
разное время года В. Сутеева, Е. Чарушина.

Предметы-заместители к играм. Дидактические и
настольно-печатные игры. Наличие картотеки
сюжетноролевых игр. Руководство взрослого
игрой.
Атрибуты для игры «Дом», «Семья». Куклы –
«мальчики» и «девочки». Куклы в одежде
представителей разных профессий. Комплекты
одежды для кукол по сезонам, комплекты
постельных
принадлежностей
для
кукол,
кукольная мебель (маленького размера); набор
для кухни (плита, мойка, стиральная машина).
Коляски для кукол. Атрибуты для 5-6 игр.
Предметы – заместители.
Атрибуты для ряжения. Зеркало. Книги с
иллюстрациями,
альбомы
«Транспорт»,
«Профессии».
Фотоальбомы с фотографиями помещений и
сотрудников
(медсестра,
повара,
няня,
воспитатель),
участков
детского
сада.
Иллюстрации или сюжетные картинки по теме
«Семья», «Строительство», «Детский сад»,
«Магазин».
Настольно – печатные игры на развитие эмоций.
Русские народные сказки по возрасту.
Сборники стихов Барто А, О. Высотской,
Б.Заходера и т.д.
Фотографии семьи.
Альбомы «Осень», «Зима», «Весна», «Лето»,
домашние (дикие) животные Разнообразный
природный материал для рассматривания (листья,
камушки, ракушки и т.д.).
Иллюстрации, репродукции животных, природы в
разное время года В. Сутеева, Е. Чарушина.
Центр детского экспериментирования.
Оборудование для ухода за растениями:
передники, лейки, палочки для рыхления,
тряпочки, пульверизатор и
т.д. Схемы способов ухода за растениями.
Подборка литературы по сезонам, праздникам, о

помещений и сотрудников (медсестра, повара,
няня, воспитатель), участков детского сада.
Иллюстрации или сюжетные картинки по теме
«Семья», «Строительство», «Детский сад»,
«Магазин». Настольно – печатные игры на
развитие эмоций.. Русские народные сказки по
возрасту.
Сборники стихов Барто А, О. Высотской,
Б.Заходера и т.д. Фотографии семьи. Наличие
игрового оборудования, игрушек из различных
материалов, подбор масок, атрибутов. Предметызаместители к играм. Дидактические и настольнопечатные игры.
Наличие картотеки сюжетно-ролевых игр.
Руководство взрослого игрой. Тематическая
подборка иллюстраций, фотографий «Космос»,
макеты и атрибуты для игр «ГИБДД», «Город»,
«Пожарные» и т.д. Книги разных авторов на
соответствующую
тематику.
Справочная
литература:
энциклопедии,
справочники.
Энциклопедии о разных странах мира, карты.
Литература по охране жизнедеятельности.
Дидактические игры по ОБЖ. Альбомы
«Профессии», «Театры», «Космос», «Школа»,
«Архитектура» и т.д. Коллекция репродукций
различных
художников
пейзажистов,
портретистов. Персональные коллекции детей и
совместные коллекции детей на разные тематики.
Предметы декоративно – прикладного искусства.
Художественный материал, бросовый материал,
ткань для изготовления атрибутов сюжетно –
ролевых игр, макетов города, гор и т.д.
Оборудование используется как атрибуты
сюжетно – ролевых игр.

225

Строительный материал, машины.
Светофор.

труде взрослых и детей.
Фотоальбомы с фотографиями природы в разное
время года, с семейными фотографиями детей
группы в разное время года.
Иллюстрации «Профессии», «Инструменты».
Иллюстрации
о
правилах
поведения
в
окружающей действительности. Дидактические
игры по правилам уличной, личной, пожарной
безопасности. Макет улицы с односторонним
движением и тротуаром, макет светофора, наборы
разных
видов
машин.
Дорожный
знак
«пешеходный переход», иллюстрации по ПДД,
ПБ,
познавательная
и
художественная
литература. Художественная литература о
правилах
поведения
окружающей
действительности.

Иллюстрации
о
правилах
поведения
в
окружающей действительности.
Дидактические игры по правилам уличной,
личной, пожарной безопасности. Макеты,
перекрестки с разным расположением дорог,
микрорайон детского сада Наборы разных видов
машин, дорожных знаков. Иллюстрации по ПДД,
ПБ, познавательная литература. Художественная
литература о правилах поведения окружающей
действительности.

Познавательное развитие
Центр воды и песка с набором необходимых
атрибутов для игры с водой.
Картинки песком по сезону, книги с яркими
иллюстрациями по сезону, дидактическая кукла,
одень по сезону, одно комнатное растение с
широкими листьями, «аквариум» с набором
предметов.
Предметные картинки (животные, растения,
предметы).
Кассеты с записями звуков природы (голосов
птиц, шум воды), кассеты с записью «голосов
природы» (шум ветра, шум моря, шум дождя,
пение птиц, голоса животных и т.д.).
Дидактическая игра на закрепление знаний об
окружающем,
дидактические
игры
по
познавательному развитию; картинки-путаницы,
картинки-загадки,
картинки-перевертыши;
настольно-печатные,
дидактические
игры
природоведческого содержания.
Природный материал.
Литература природоведческого содержания (по
изучаемой и изученной теме); книги и

Дидактические
игры
по
познавательному
развитию. Картинки-путаницы, картинки-загадки,
картинки-перевертыши.
Копилка
(«Подарки
осени, весны, зимы, лета»).
Настольно-печатные,
дидактические
игры
природоведческого содержания. Природный
материал. Календарь наблюдений за состоянием
погоды, за растениями, животными. Литература
природоведческого содержания (по изучаемой и
изученной теме).
Книги и иллюстрации о сезонных изменений
природы, иллюстрации с животными (дикие и
домашние, их детеныши). Сказки, потешки, стихи
о животных, природе (С. Маршак, А. Барто и
т.д.).
Подборка литературы по сезонам, праздникам, о
труде взрослых и детей. Фотоальбомы с
фотографиями природы в разное время года, с
семейными фотографиями детей группы в разное
время года. Кассеты с записью «голосов
природы» (шум ветра, шум моря, шум дождя,
пение птиц, голоса животных и т.д.)

Дидактические
игры
по
познавательному
развитию. Материалы и оборудование для
детского экспериментирования с водой, песком,
глиной. Природный материал: шишки, косточки,
ракушки, семена клёна. Модели, схемы.
Дидактические игры по речевому развитию (по
звукопроизношению,
лексике
и
др.).
Иллюстрации к скороговоркам, поговоркам,
пословицам,
загадкам,
стихотворениям.
Картинки-путаницы,
картинки-загадки.
Пиктограммы. Наборы разрезных картинок на 4-8
частей.
Художественная
и
познавательна
литература.
Дидактические
игры
по
познавательному развитию. Картинки-путаницы,
картинки-загадки, картинки-перевертыши.
Копилка («Подарки осени, весны, зимы, лета»).
Настольно-печатные,
дидактические
игры
природоведческого содержания. Природный
материал. Календарь наблюдений за состоянием
погоды, за растениями, животными. Литература
природоведческого содержания (по изучаемой и
изученной теме). Книги и иллюстрации о
226

иллюстрации о сезонные изменения природы,
иллюстрации с животными (дикие и домашние,
их детеныши); сказки, потешки, стихи о
животных, природе (Маршак, Барто и т.д.);
подборка литературы по сезонам, праздникам, о
труде взрослых и детей.
Фотоальбомы с фотографиями природы в разное
время года, с семейными фотографиями детей
группы в разное время года.
Строитель
крупный,
деревянный,
четырёхцветный;
строитель
пластмассовый,
крупный, четырёхцветный; машины грузовые,
легковые.

Строительный материал крупный и мелкий.
Мягкие модули. Всевозможные конструкторы:
деревянный, пластмассовый, металлический,
LEGO. Образцы. Мелкие игрушки. Наборы
строителя разного цвета и размера (большой,
маленький). Деревянный строитель с объемными
геометрическими телами (цилиндры, призмы и
т.д.). Строительный конструктор с блоками
крупного, среднего и мелкого размера.
Нетрадиционный строительный материал.
Небольшие игрушки для обыгрывания построек.
Транспорт (крупный, средний, мелкий) из
различных материалов. Схемы построек и
«алгоритмы» их
выполнения.
Настольнопечатные игры математического содержания.
Коллективная аппликация «Город цветных
человечков (жёлтый, синий, красный, белый,
чёрный)»; «Домашние и дикие животные»,
«Транспорт», «Овощи и фрукты» и др.).
Дидактические игрушки (пирамидки, цилиндры,
формы – вкладыши, матрёшки).
Звучащие
игрушки-заместители
(маленькие
пластиковые коробочки из-под фотопленки,
киндер-сюрпризов и т.д. с различными
наполнителями – горохом, фасолью, пшеном и
пр.).
Книжки – раскладушки «Узнай по голосу» или
крупные предметные картинки с изображениями
животных и птиц.
Книжки-раскладушки «Что это?» или крупные
предметные картинки с изображениями звучащих
игрушек и предметов.
Лото «Цвета» с простыми картинками и
изображениями
геометрических
фигур,
окрашенных в четыре основных цвета (красный,
желтый, зеленый, синий), лото «Цветной фон».
Рамки – вкладыши для раскладывания предметов
по размеру.
Игра «Раскрась картинку» (закрашивание

сезонных изменений природы, иллюстрации с
животными (дикие и домашние, их детеныши).
Сказки, потешки, стихи о животных, природе
(Маршак, Барто и т.д.). Подборка литературы по
сезонам, праздникам, о труде взрослых и детей.
Фотоальбомы с фотографиями природы в разное
время года, с семейными фотографиями детей
группы в разное время года. Кассеты с записью
«голосов природы» (шум ветра, шум моря, шум
дождя, пение птиц, голоса животных и т.д.).
Цифры на кубиках. Книги по математике о
числах первого десятка. Числовой фриз. Счёты.
Настольно-печатные
игры
математического
содержания.
Коллективная аппликация «Город цветных
человечков (жёлтый, синий, красный, белый,
чёрный)»; «Домашние и дикие животные»,
«Транспорт», «Овощи и фрукты» и др.).
Дидактические игрушки (пирамидки, цилиндры,
формы –
вкладыши, матрёшки). Звучащие игрушкизаместители (маленькие пластиковые коробочки
из-под фотопленки, киндер-сюрпризов и т.д. с
различными наполнителями – горохом, фасолью,
пшеном и пр.). Книжки – раскладушки «Узнай по
голосу» или крупные предметные картинки с
изображениями животных и птиц. Книжкираскладушки
«Что
это?»
или
крупные
предметные картинки с изображениями звучащих
игрушек и предметов. Лото «Цвета» с простыми
картинками и изображениями геометрических
фигур, окрашенных в четыре основных цвета
(красный, желтый, зеленый, синий), лото
«Цветной фон». Рамки – вкладыши для
раскладывания предметов по размеру. Игра
«Раскрась картинку» (закрашивание изображения
определенным
цветом).
Комплект
геометрических
фигур
разных
размеров,
окрашенных в основные цвета. Предметы и
227

изображения определенным цветом).
Комплект
геометрических
фигур
разных
размеров, окрашенных в основные цвета.
Предметы и изображения предметов различной
геометрической
формы,
геометрические
вкладыши.
Объемные геометрические формы (кубы, шары
разного размера и основных цветов).
Трафареты-обводки (геометрические фигуры).
Разнообразный счетный материал (предметные
картинки, мелкие игрушки и предметы,
природный материал), счетные палочки.
Счетный материал (игрушки, мелкие предметы,
природный материал, предметные картинки).
Комплекты цифр и наборы геометрических фигур
для магнитной доски.
Логико-математические игры типа «Сложи узор»,
«Геометрический паровозик», «Геометрическая
мозаика»
«Кубики для всех», «Сложи квадрат», «Соты»,
«Крестики», «Найди пару», «Составь картинку»,
«Найди и назови», «Шнур-затейник», «Кораблик
Плюх-плюх» и др.
Предметные картинки с изображением разного
количества предметов, игрушек, животных,
разного размера, цвета и т.д.
Стихи, рассказы, сказки, в которых присутствуют
числа.
Иллюстрации и картинки по времена года, частям
суток.
Книги,
иллюстрации
с
изображением
деятельности детей и взрослых в разное время
суток и время года.
Разрезные картинки.
Картинки-задания типа «Найди отличие», «Чем
похожи».

изображения
предметов
различной
геометрической
формы,
геометрические
вкладыши. Объемные геометрические формы
(кубы, шары разного размера и основных цветов).
Трафареты-обводки (геометрические фигуры).
Разнообразный счетный материал (предметные
картинки, мелкие игрушки и предметы,
природный материал), счетные палочки. Счетный
материал (игрушки, мелкие предметы, природный
материал, предметные картинки). Комплекты
цифр и наборы геометрических фигур для
магнитной доски и коврографа. Логикоматематические игры типа «Сложи узор»,
«Геометрический паровозик»,
«Геометрическая мозаика» «Кубики для всех»,
«Сложи квадрат», «Соты», «Крестики», «Найди
пару», «Составь картинку», «Найди и назови»,
«Шнур затейник», «Кораблик Плюх-плюх» и др.
Предметные картинки с изображением разного
количества предметов, игрушек, животных,
разного размера, цвета и т.д. Стихи, рассказы,
сказки, в которых присутствуют числа.
Иллюстрации и картинки по времена года, частям
суток. Книги, иллюстрации с изображением
деятельности детей и взрослых в разное время
суток и время года. Разрезные картинки.
Картинки-задания типа «Найди отличие», «Чем
похожи».
Бросовый
материал:
чурбачки,
цилиндры, кубики, брусочки. Всевозможные
конструкторы: деревянный, металлический.
Пластмассовые и металлические конструкторы.
Строительный материал крупный и мелкий.
Мягкие модули. Всевозможные конструкторы:
деревянный, пластмассовый, металлический.
Образцы. Мелкие игрушки. Наборы строителя
разного цвета и размера (большой, маленький).
Деревянный
строитель
с
объемными
геометрическими телами (цилиндры, призмы и
т.д.). Строительный конструктор с блоками
228

крупного, среднего и мелкого размера.
Нетрадиционный
строительный
материал.
Небольшие игрушки для обыгрывания построек.
Транспорт (крупный, средний, мелкий) из
различных материалов. Схемы построек и
«алгоритмы» их выполнения.
Конструктор «ПРО слова», конструктор «3D
Английский язык», конструктор «Про цифры».

Речевое развитие
Зеркало; разнообразные игры и игрушки на
поддувание;
разнообразные
предметы
на
развития мелкой моторики и ручной умелости;
Театры: настольный, пальчиковый, игрушечный;
маски, шапочки.
Подбор дидактических игр, иллюстраций о
животном и растительном мире, о человеке, о
предметном мире; иллюстрации к скороговоркам,
поговоркам,
пословицам,
загадкам,
стихотворениям; подбор книг, игр, иллюстраций
о видовых и родовых понятиях, об общественных
праздниках.
Наличие разнообразных пособий на выработку
правильной воздушной струи.
Пальчиковые игры; игры для развития мелкой и
крупной моторики.
Игры для развития дыхания, артикуляционного
аппарата.
Массажные мячики, щетки; занимательные
игрушки для развития тактильных ощущений
(плоскостные фигурки животных с различными
поверхностями – меховой, бархатной и т.д.,
«Тактильные кубики», «тактильные коврики» и
т.д.);
«Волшебный мешочек» с мелкими деревянными
игрушками или пластиковыми фигурками
животных.
Дидактические игры «Сложи картинку» (из 4
кубиков), шнуровки и вкладыши с изображением
различных животных и их детенышей, предметов

Дидактические игры по речевому развитию (по
звукопроизношению,
лексике,
граммстрою;
развитию связной речи). Подбор дидактических
игр, иллюстраций о животном и растительном
мире, о человеке, о предметном мире.
Иллюстрации к скороговоркам, поговоркам,
пословицам, загадкам, стихотворениям. Подбор
книг, игр, иллюстраций о видовых и родовых
понятиях, об общественных праздниках. Наличие
разнообразных пособий на выработку правильной
воздушной струи.
Различные
виды
театров:
настольный,
фланелеграф, театр варежек, пальчиковый театр и
др.
Игры типа «Чудесный мешочек», тактильные
дощечки, пособия для развития слухового
внимания
(наполнены разными крупами, орехами и т.д.)
Картотека пальчиковых игр. Театр на прищепках.
Игры для развития мелкой и крупной моторики.
Игры для развития дыхания, артикуляционного
аппарата.
Массажные
мячики,
щетки.
Занимательные
игрушки
для
развития
тактильных ощущений (плоскостные фигурки
животных с различными поверхностями –
меховой, бархатной и т.д., «Тактильные кубики»,
«тактильные коврики» и т.д.). «Волшебный
мешочек» с мелкими деревянными игрушками
или пластиковыми фигурками животных.
Дидактические игры «Сложи картинку» (из 4

Пособия для развития мелкой моторики рук.
Пособия на поддувание.
Дидактические игры по речевому развитию (по
звукопроизношению,
лексике,
граммстрою;
развитию связной речи). Подбор дидактических
игр, иллюстраций о животном и растительном
мире, о человеке, о предметном мире.
Иллюстрации к скороговоркам, поговоркам,
пословицам, загадкам, стихотворениям. Подбор
книг, игр, иллюстраций о видовых и родовых
понятиях, об общественных праздниках. Наличие
разнообразных пособий на выработку правильной
воздушной струи. Различные виды театров:
настольный, фланелеграф, театр варежек,
пальчиковый театр и др. Игры типа «Чудесный
мешочек», тактильные дощечки, пособия для
развития слухового внимания (наполнены
разными крупами, орехами и т.д.). Картотека
пальчиковых игр. Театр на прищепках. Игры для
развития мелкой и крупной моторики. Игры для
развития дыхания, артикуляционного аппарата.
Массажные мячики, щетки. Занимательные
игрушки для развития тактильных ощущений
(плоскостные фигурки животных с различными
поверхностями – меховой, бархатной и т.д.,
«Тактильные кубики», «тактильные коврики» и
т.д.). «Волшебный мешочек» с мелкими
деревянными игрушками или пластиковыми
фигурками животных. Дидактические игры
«Сложи картинку» (из 4 кубиков), пазлы (на 10 –
229

и игрушек разного цвета и размера

кубиков), пазлы (на 10 – 15 элементов), шнуровки
и вкладыши с изображением различных
животных и их детенышей, предметов и игрушек
разного цвета и размера.
Книжный уголок: книжки-малышки, сказки,
песенки, потешки, загадки, считалки; рассказы в
картинках, книги писателей и поэтов.
Портреты писателей. Подбор художественной
литературы
по
жанрам,
тематике
соответствующей
перспективному
(тематическому) плану.
Дидактические
игры.
Иллюстрации.
Произведения художественной литературы по
программе.
Познавательная литература. Любимые книжки
детей.
Книжки-игрушки. Книжки-картинки. Отдельные
картинки с изображением предметов и
несложных сюжетов. Энциклопедии типа «Что
такое? Кто такой?». 2 постоянно сменяемых
детских журнала
Книжки малышки с произведениями
малых
фольклорных форм. Книжки-раскраски по
изучаемым темам. Книжки – самоделки.
Аудиокассеты
с
записью
литературных
произведений по программе и любимых детьми
произведений.
Открытки, иллюстрации с изображениями
сюжетов из любимых сказок художников
(например, Рачева, В. Сутеева).

15 элементов), шнуровки и вкладыши с
изображением различных животных и их
детенышей, предметов и игрушек разного цвета и
размера.
Портреты писателей. Подбор художественной
литературы по жанрам. Книжный уголок:
книжки-малышки, сказки, песенки, потешки,
загадки, считалки; рассказы в картинках, книги
писателей и поэтов. Портреты писателей. Подбор
художественной литературы по жанрам, тематике
соответствующей
перспективному
(тематическому) плану. Дидактические игры.
Иллюстрации.
Произведения художественной литературы по
программе.
Познавательная
литература.
Любимые книжки детей. Книжки-игрушки.
Книжки-картинки. Отдельные картинки с
изображением предметов и несложных сюжетов.
Энциклопедии типа «Что такое? Кто такой?». 2
постоянно сменяемых детских журнала. Книжки
малышки с произведениями
малых
фольклорных форм. Книжки-раскраски по
изучаемым темам. Книжки – самоделки.
Аудиокассеты
с
записью
литературных
произведений по программе и любимых детьми
произведений.
Открытки,
иллюстрации
с
изображениями сюжетов из любимых сказок
художников.

Художественно – эстетическое развитие
Панно с картинками на тему рисование с
образцами; «паровоз с вагончиками», везущими
цветные карандаши и бумагу.
Наличие демонстрационного материала по
ознакомлению детей с разными видами и
жанрами искусства, народно-декоративного и
прикладного творчества.
Наличие образцов рисования, лепки, вырезания.

Наличие демонстрационного материала по
ознакомлению детей с разными видами и
жанрами искусства, народно-декоративного и
прикладного творчества.
Наличие образцов рисования, лепки, вырезания.
Детские рисунки. Мольберт. Тематические
выставки всей группы, коллективные панно.
Наличие картин для оформления интерьера

Наличие демонстрационного материала по
ознакомлению детей с разными видами и
жанрами искусства, народно-декоративного и
прикладного творчества.
Наличие образцов рисования, лепки, вырезания.
Детские рисунки. Мольберт. Тематические
выставки всей группы, коллективные панно.
Наличие картин для оформления интерьера
230

Детские рисунки.
Мольберт.
Тематические
выставки
всей
группы,
коллективные панно.
Наличие картин для оформления интерьера
группы.
Наличие образцов (игрушки, бытовые предметы,
предметы народных промыслов).
Использование
детских
работ
(рисунков,
аппликации,
конструирование
из
бумаги,
природного
и
бросового
материала)
в
оформлении интерьера группы.
Материалы и инструменты для изобразительной
деятельности и ручного труда: краски, кисточки,
штампы, пластилин, стеки, палитра, бумага
разных размеров, вата, поролон, текстильный
материал, проволока, клей, ножницы.
Познавательная и художественная литература.
Обводки,
трафареты
с
предметным
изображением, геометрическими фигурами.
Раскраски с разным количеством
(размером)
предметов, животных (один – много, длинный –
короткий и т.д.).
Материал для нетрадиционного рисования разной
формы и размера (круглые печатки, квадратные
штампы и т.д.).
Основы для свободного рисования разной формы:
круги, квадраты, треугольники.
Восковые и акварельные мелки, цветной мел.
Фломастеры.
Гуашевые краски и кисти.
Цветные карандаши.
Пластилин.
Палочки, стеки, клише, поролон, печатки,
трафареты и обводки по лексическим темам.
Рулон обоев для коллективного рисования.
Маленькие доски для рисования мелом.
Пианино, шумелки, гремелки, бубен,
барабан,
погремушки, колокольчики, «ноты» - книжки с

группы. Наличие образцов (игрушки, бытовые
предметы, предметы народных промыслов).
Использование
детских
работ
(рисунков,
аппликации,
конструирование
из
бумаги,
природного
и
бросового
материала)
в
оформлении интерьера группы. Материалы и
инструменты для изобразительной деятельности
и ручного труда: краски, кисточки, штампы,
пластилин, стеки, палитра, бумага разных
размеров, вата, поролон, текстильный материал,
проволока, клей, ножницы.
Познавательная и художественная литература.
Обводки,
трафареты
с
предметным
изображением,
геометрическими
фигурами.
Раскраски с разным количеством (размером)
предметов, животных (один – много, длинный –
короткий и т.д.). Материал для нетрадиционного
рисования разной формы и размера (круглые
печатки, квадратные штампы и т.д.). Основы для
свободного рисования разной формы:
круги, квадраты, треугольники.
Восковые и акварельные мелки, цветной мел.
Фломастеры. Гуашевые краски и кисти. Цветные
карандаши. Пластилин. Палочки, стеки, клише,
поролон, печатки, трафареты и обводки по
лексическим
темам.
Рулон
обоев
для
коллективного рисования. Маленькие доски для
рисования мелом. Раскраски.
Образцы декоративно-прикладного искусства (по
возрасту
и по программе), иллюстрации и
альбомы по данной теме для рассматривания.

группы. Наличие образцов (игрушки, бытовые
предметы, предметы народных промыслов).
Использование
детских
работ
(рисунков,
аппликации,
конструирование
из
бумаги,
природного
и
бросового
материала)
в
оформлении интерьера группы.
Материалы и инструменты для изобразительной
деятельности и ручного труда: краски, кисточки,
штампы, пластилин, стеки, палитра, бумага
разных размеров, вата, поролон, текстильный
материал,
проволока,
клей,
ножницы.
Познавательная и художественная литература.
Обводки,
трафареты
с
предметным
изображением, геометрическими фигурами.
Раскраски с разным количеством (размером)
предметов, животных (один – много, длинный –
короткий и т.д.). Материал для нетрадиционного
рисования разной формы и размера (круглые
печатки, квадратные штампы и т.д.).
Основы для свободного рисования разной формы:
круги, квадраты, треугольники.
Восковые и акварельные мелки, цветной мел.
Фломастеры. Гуашевые краски и кисти. Цветные
карандаши. Пластилин. Палочки, стеки, клише,
поролон, печатки, трафареты и обводки по
лексическим темам.
Рулон обоев для коллективного рисования.
Раскраски. Образцы декоративно-прикладного
искусства (по возрасту
и по программе),
иллюстрации и альбомы по данной теме для
рассматривания.

Музыкальные инструменты. Шумелки.
Ширма для проведения спектаклей. Театральная
Портреты композиторов. Иллюстрации к песням, костюмерная.
Различные
виды
театров:
231

картинками с песнями.
Музыкальные инструменты.
Шумелки.
Портреты композиторов.
Иллюстрации
к
песням,
произведениям
композиторов, музыкальных инструментов.
Музыкально-дидактические игры.
Художественная литература.
Барабаны.
Ложки.
Бубен.
Колокольчики.
Металлофон.
Пианино детское.
Игрушки-самоделки (неозвученные): гармошка,
балалайка.
Музыкальный волчок.
Музыкальный молоточек.
Органчики.
Магнитофон.
Аудио кассеты, CD –диски.
(песенки, музыкальные сказки, программный
материал, «голоса природы»).
Лесенка из 3-х ступенек.
Звуковая книжка (звуковые картинки).
Дидактические игры и упражнения типа:
«Музыкальное окошко», «Чудесный мешочек»,
«Солнышко и дождик»,
«Музыкальный телефон», «Угадай-ка».

произведениям композиторов, музыкальных
инструментов.
Музыкально-дидактические
игры.
Художественная литература.
Барабаны.
Ложки.
Бубен.
Колокольчики.
Металлофон. Пианино детское. Игрушкисамоделки (неозвученные): гармошка, балалайка.
Музыкальный волчок.
Музыкальный
молоточек.
Органчики.
Магнитофон.
Аудио кассеты, CD –диски.
(песенки, музыкальные сказки, программный
материал, «голоса природы»).
Лесенка из 3-х ступенек. Звуковая книжка
(звуковые картинки).
Дидактические игры и упражнения типа:
«Музыкальное окошко», «Чудесный мешочек»,
«Солнышко и дождик», «Музыкальный телефон»,
«Угадай-ка».

настольный
би-ба-бо,
театр
варежек,
пальчиковый театр и др. Иллюстрации к песням.
Музыкально – дидактические игры Озвученные
игрушки с разным принципом звучания,
самодельные
«шумелки».
Портреты
композиторов.
Детские
музыкальные
инструменты. Музыкальные инструменты.
Шумелки. Портреты композиторов. Иллюстрации
к
песням,
произведениям
композиторов,
музыкальных инструментов.
Музыкально-дидактические
игры.
Художественная литература. Барабаны.
Ложки. Бубен. Колокольчики.
Металлофон.
Пианино
детское.
Игрушкисамоделки (неозвученные): гармошка,
балалайка. Музыкальный волчок.
Музыкальный
молоточек.
Органчики.
Магнитофон. Аудио кассеты, CD – диски
(песенки, музыкальные сказки, программный
материал, «голоса природы»). Лесенка из 3-х
ступенек. Звуковая книжка (звуковые картинки).
Дидактические игры и упражнения типа:
«Музыкальное окошко», «Чудесный мешочек»,
«Солнышко и дождик»,
«Музыкальный телефон», «Угадай-ка».

Физическое развитие
Шведская стенка, мат.
Разнообразные каталки, двигающиеся игрушки;
игрушки, стимулирующие движения (мячи,
шишки, кольца, ленты).
Мягкие модули, спортивный инвентарь:
мячи, скакалки, султанчики, кегли, обручи и др.
Предметное оснащение для самостоятельной
двигательной деятельности, для релаксации детей
– многофункциональные мягкие модули; для

Мягкие модули. Спортивный инвентарь: мячи,
скакалки, султанчики, кегли, обручи и др.
Предметное оснащение для самостоятельной
двигательной деятельности. Для релаксации
детей – многофункциональные мягкие модули.
Для укрепления здоровья детей – корригирующие
дорожки для профилактики плоскостопия.
Кубики маленькие и средние. Короткие скакалки.
Мячи всех размеров. Вожжи. Обручи (3 – 4 шт.).

Иллюстрации, картинки по гигиене. Сборники с
потешками, стихами о культурно – гигиенических
навыках. Настольно-печатные игры типа лото с
картинками, изображающими предметы для
содержания тела в чистоте. Аудио – сборники с
музыкальными сказками, стихами на тему «Мои
помощники». Плакат «Что мы делаем в разное
время дня» (режимные моменты, культурно –
гигиенические навыки). Плакат «Что мы делаем в
232

укрепления здоровья детей – корригирующие
дорожки для профилактики плоскостопия; кубики
маленькие и средние; мячи всех размеров; вожжи.
Модульные конструкции для подлезания,
перелезания,
пролезания;
атрибуты
для
подвижных игр (шапочки, маски); ленты, флажки
(основных цветов); массажные коврики и
ребристые дорожки; кольцеброс; гимнастические
палки; ленты разных цветов на кольцах; кегли;
флажки разных цветов; сборники с потешками,
стихами о культурно – гигиенических навыках.

Вертушки.
Модульные конструкции для
подлезания, перелезания, пролезания.
Атрибуты для подвижных игр (шапочки, маски).
Ленты, флажки (основных цветов). Массажные
коврики и ребристые дорожки. Кольцеброс.
Гимнастические палки. Ленты разных цветов на
кольцах. Кегли. Флажки разных цветов. Мишени
на ковролиновой основе с набором мячиков на
«липучке» (дартс).
Иллюстрации, картинки по гигиене.
Сборники с потешками, стихами о культурно –
гигиенических навыках.
Настольно – печатные игры типа лото с
картинками, изображающими предметы для
содержания тела в чистоте.
Аудио – сборники с музыкальными сказками,
стихами на тему «Мои помощники».
Плакат «Что мы делаем в разное время дня»
(режимные моменты, культурно – гигиенические
навыки).
Плакат «Что мы делаем в разное время дня»
(режимные моменты, культурно – гигиенические
навыки).

разное время дня» (режимные моменты,
культурно – гигиенические навыки).
Мягкие модули. Спортивный инвентарь: мячи,
скакалки, султанчики, кегли, обручи и др.
Предметное оснащение для самостоятельной
двигательной деятельности. Для релаксации
детей – многофункциональные мягкие модули.
Для укрепления здоровья детей – корригирующие
дорожки для профилактики плоскостопия.
Кубики маленькие и средние. Короткие скакалки.
Мячи всех размеров. Вожжи. Обручи. Вертушки.
Модульные конструкции для подлезания,
перелезания,
пролезания.
Атрибуты
для
подвижных игр (шапочки, маски). Ленты, флажки
(основных цветов). Массажные коврики и
ребристые
дорожки.
Кольцеброс.
Гимнастические палки. Ленты разных цветов на
кольцах. Кегли. Флажки разных цветов. Мишени
на ковролиновой основе с набором мячиков на
«липучке» (дартс).
Книги,
альбомы
по
валеологии, гигиене, основам безопасности
жизнедеятельности. Альбомы о видах спорта (по
сезону), знаменитых спортсменах. Книги,
энциклопедии, альбомы о красоте физически
развитого человека. Дидактические игры о
спорте,
основам
безопасности
жизнедеятельности. Плакаты, макеты, пособия
валеологического
содержания.
Альбомы
«Грибы»,
«Лечебные
травы»,
«Ядовитые
растения». Художественная и познавательная
литература о сохранении здоровья. Картотека
пословиц и поговорок

13. Материально – техническое обеспечение, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
В ДОО созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1) Возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения Программы;
233

2) Выполнение ДОО
требований
санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических нормативов, содержащихся в СП
2.4.3648-20, СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного питания населения»,
утверждённых постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 октября 2020 г.№ 32
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 11 ноября 2020 г., регистрационный № 60833), действующим до 1 января
2027 года (далее-СанПиН 2.3/2.4.3590- 20), СанПиН 1.2.3685-21:
• к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
• оборудованию и содержанию территории:
• помещениям, их оборудованию и содержанию;
• естественному и искусственному освещению помещений;
• отоплению и вентиляции;
• водоснабжению и канализации;
• организации питания;
• медицинскому обеспечению;
• приему детей в организации, осуществляющих образовательную деятельность;
• организации режима дня;
• организации физического воспитания;
• личной гигиене персонала;
3) ВыполнениеДОО требований пожарнойбезопасностии электробезопасности;
4) Выполнение ДОО требований по охране здоровья обучающихся и охране труда работников ДОО;
5) Возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе детей-инвалидов к объектам инфраструктуры ДОО.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ ДОО учитываются особенности их физического и психического развития.
ДОО оснащена набором оборудования для различных видов детской деятельности в помещении и на участке, игровыми и
физкультурными площадками, озелененной территорией. Имеет необходимое оснащение и оборудование для всех видов воспитательной и
образовательной деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов), педагогической, административной и
хозяйственной деятельности:
- помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру, общение, познавательноисследовательскую деятельность и другие формы активности ребенка с участием взрослых, и других детей;
- оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями детей дошкольного возраста, содержания образовательной программы;
- мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь для художественного, театрального,
музыкального творчества, музыкальные инструменты;
- административные помещения, методический кабинет;
- помещения для занятий специалистов (учитель-логопед, педагог-психолог);
234

- помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и психологического здоровья, в том числе медицинский

кабинет;
- оформленная территория и оборудованные участки для прогулки ДОО.
В ДОО предусмотрено использование обновляемых образовательных ресурсов, в т. ч. расходных материалов, подписки на актуализацию
периодических и электронных ресурсов, методическую литературу, техническое и мультимедийное сопровождение деятельности средств
обучения и воспитания, спортивного, музыкального, оздоровительного оборудования, услуг связи, в т. ч. информационнотелекоммуникационной сети Интернет.
Оснащенность помещений развивающей предметно-пространственной средой: оборудование групп, музыкального, спортивного залов
осмотрены комиссионно, оборудование и инвентарь находятся в удовлетворительном состоянии, соответствуют возрасту, задачам ООП.
Материально – техническое обеспечение и оснащённость образовательного процесса:
https://11.tvoysadik.ru/sveden/objects
Описание обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания:
https://11.tvoysadik.ru/sveden/objects
14. Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений для реализации Программы
Примерный перечень художественной литературы
Возраст
От 2 до
3 лет

Перечень
Малые формы фольклора.
«А баиньки-баиньки», «Бежала лесочком лиса с кузовочком…», «Большие ноги», «Водичка, водичка», «Вот и люди спят», «Дождик,
дождик, полно лить…», «Заяц Егорка…», «Идет коза рогатая», «Из-за леса, из-за гор…», «Катя, Катя…», «Кисонька-мурысонька…»,
«Наша Маша маленька…», «Наши уточки с утра», «Огуречик, огуречик…», «Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит ворон на дубу», «Поехали,
поехали», «Пошел котик на Торжок…», «Тили-бом!...», «Уж ты, радуга-дуга», «Улитка, улитка…», «Чики, чики, кички…».
Русские народные сказки.
«Заюшкина избушка» (обработка О. Капицы), «Как коза избушку построила» (обработка М.А. Булатова), «Кот, петух и лиса» (обработка
М. Боголюбской), «Лиса и заяц» (обработка В. Даля), «Маша и медведь» (обработка М.А. Булатова), «Снегурушка и лиса» (обработка А.Н.
Толстого).
Фольклор народов мира.
«В гостях у королевы», «Разговор», англ. нар. песенки (пер. и обработка С. Маршака); «Ой ты заюшка-пострел…», пер. с молд. И.
Токмаковой; «Снегирек», пер. с нем. В. Викторова, «Три веселых братца», пер. с нем. Л. Яхнина; «Ты, собачка, не лай…», пер. с молд. И.
Токмаковой; «У солнышка в гостях», словацк. нар. сказка (пер. и обраб. С. Могилевской и Л. Зориной).
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Мама»; Александрова З.Н. «Гули-гули», «Арбуз»; Барто А., Барто П. «Девочка-рёвушка»; Берестов В.Д. «Веселое
лето», «Мишка, мишка, лежебока», «Котенок», «Воробушки»; Введенский А.И. «Мышка»; Лагздынь Г.Р. «Петушок»; Лермонтов М.Ю.
«Спи, младенец…» (из стихотворения «Казачья колыбельная»); Маршак С.Я. «Сказка о глупом мышонке»; Мошковская Э.Э. «Приказ» (в
сокр.), «Мчится поезд»; Пикулева Н.В. «Лисий хвостик», «Надувала кашка шар…»; Плещеев А.Н. «Травка зеленеет…»; Саконская Н.П.
235

От 3 до
4 лет

«Где мой пальчик?»; Сапгир Г.В. «Кошка»; Хармс Д.И. «Кораблик»; Чуковский К.И. «Путаница».
Проза.
Бианки В.В. «Лис и мышонок»; Калинина Н.Д. «В лесу» (из книги «Летом»), «Про жука», «Как Саша и Алеша пришли в детский сад» (1-2
рассказа по выбору); Павлова Н.М. «Земляничка»; Симбирская Ю.С. «По тропинке, по дорожке»; Сутеев В.Г. «Кто сказал «мяу?», «Под
грибом»; Тайц Я.М. «Кубик на кубик», «Впереди всех», «Волк» (рассказы по выбору); Толстой Л.Н. «Три медведя», «Косточка»; Ушинский
К.Д. «Васька», «Петушок с семьей», «Уточки» (рассказы по выбору); Чарушин Е.И. «В лесу» (1-3 рассказа по выбору), «Волчишко»;
Чуковский К.И. «Мойдодыр».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Биссет Д. «Га-га-га!», пер. с англ. Н. Шерешевской; Дональдсон Д. «Мишка-почтальон», пер. М. Бородицкой; Капутикян С.Б. «Все спят»,
«Маша обедает», пер. с арм. Т. Спендиаровой; Остервальдер М. «Приключения маленького Бобо. Истории в картинках для самых
маленьких», пер. Т. Зборовская; Эрик К. «Очень голодная гусеница».
Малые формы фольклора.
«Ай, качи-качи-качи...», «Божья коровка...», «Волчок-волчок, шерстяной бочок…», «Дождик, дождик, пуще...», «Еду-еду к бабе, к деду…»,
«Жили у бабуси…», «Заинька, попляши...», «Заря-заряница...»; «Как без дудки, без дуды…», «Как у нашего кота...», «Кисонькамурысенька...», «Курочкарябушечка...», «На улице три курицы...», «Ночь пришла...», «Пальчик-мальчик...», «Привяжу я козлика», «Радугадуга...», «Сидит белка на тележке...», «Сорока, сорока...», «Тень, тень, потетень...», «Тили-бом! Тили-бом!..», «Травка-муравка...», «Чикичики-чикалочки...».
Русские народные сказки.
«Бычок – черный бочок, белые копытца» (обработка М. Булатова; «Волк и козлята» (обработка А.Н. Толстого); «Кот, петух и лиса»
(обработка М. Боголюбской); «Лиса и заяц» (обработка В. Даля); «Снегурочка и лиса» (обработка М. Булатова); «У страха глаза велики»
(обработка М. Серовой).
Фольклор народов мира.
Песенки. «Кораблик», «Храбрецы», «Маленькие феи», «Три зверолова» англ., обр. С. Маршака; «Что за грохот», пер. с латыша. С.
Маршака; «Купите лук...», пер. с шотл. И. Токмаковой; «Разговор лягушек», «Несговорчивый удод», «Помогите!» пер. с чеш. С. Маршака.
Сказки.
«Два жадных медвежонка», венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева; «Упрямые козы», узб. обр. Ш. Сагдуллы; «У солнышка в гостях», пер. с
словац. С. Могилевской и Л. Зориной; «Храбрец-молодец», пер. с болг. Л. Грибовой; «Пых», белорус. обр. Н. Мялика: «Лесной мишка и
проказница мышка», латыш., обр. Ю. Ванага, пер. Л. Воронковой.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия.
Бальмонт К.Д. «Осень»; Благинина Е.А. «Радуга»; Городецкий С.М. «Кто это?»; Заболоцкий Н.А. «Как мыши с котом воевали»; Кольцов
А.В. «Дуют ветры...» (из стихотворения «Русская песня»); Косяков И.И. «Все она»; Майков А.Н. «Колыбельная песня»; Маршак С.Я.
«Детки в клетке» (стихотворения из цикла по выбору), «Тихая сказка», «Сказка об умном мышонке»; Михалков С.В. «Песенка друзей»;
Мошковская Э.Э. «Жадина»; Плещеев А.Н. «Осень наступила...», «Весна» (в сокр.); Пушкин А.С. «Ветер, ветер! Ты могуч!..», «Свет наш,
солнышко!..», по выбору); Токмакова И.П. «Медведь»; Чуковский К.И. «Мойдодыр», «Мухацокотуха», «Ежики смеются», «Елка»,
Айболит», «Чудо-дерево», «Черепаха» (по выбору).
Проза.
Бианки В.В. «Купание медвежат»; Воронкова Л.Ф. «Снег идет» (из книги «Снег идет»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик»; Житков Б.С. «Что
я видел» (1-2 рассказа по выбору); Зартайская И. «Душевные истории про Пряника и Вареника»; Зощенко М.М. «Умная птичка»;
236

От 4 до
5 лет

Прокофьева С.Л. «Маша и Ойка», «Сказка про грубое слово «Уходи»», «Сказка о невоспитанном мышонке» (из книги «Машины сказки»,
по выбору); Сутеев В.Г. «Три котенка»; Толстой Л.Н. «Птица свила гнездо...»; «Таня знала буквы...»; «У Вари был чиж...», «Пришла
весна...» (1-2 рассказа по выбору); Ушинский К.Д. «Петушок с семьей», «Уточки», «Васька», «Лиса-Патрикеевна» (1-2 рассказа по выбору);
Хармс Д.И. «Храбрый ёж».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия.
Виеру Г. «Ежик и барабан», пер. с молд. Я. Акима; Воронько П. «Хитрый ежик», пер. с укр. С. Маршака; Дьюдни А. «Лама красная
пижама», пер. Т. Духановой; Забила Н.Л. «Карандаш», пер. с укр. 3. Александровой; Капутикян С. «Кто скорее допьет», пер. с арм.
Спендиаровой; Карем М. «Мой кот», пер. с франц. М. Кудиновой; Макбратни С. «Знаешь, как я тебя люблю», пер. Е. Канищевой, Я.
Шапиро; Милева Л. «Быстроножка и серая Одежка», пер. с болг. М. Маринова.
Проза.
Бехлерова Х. «Капустный лист», пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д. «Лягушка в зеркале», пер. с англ. Н. Шерешевской; Муур Л. «Крошка
Енот и Тот, кто сидит в пруду», пер. с англ. О. Образцовой; Чапек Й. «В лесу» (из книги «Приключения песика и кошечки»), пер. чешск. Г.
Лукина.
Малые формы фольклора.
«Барашеньки…», «Гуси, вы гуси…», «Дождик- дождик, веселей», «Дон! Дон! Дон!...», «Жил у бабушки козел», «Зайчишка-трусишка…»,
«Идет лисичка по мосту…», «Иди весна, иди, красна…», «Кот на печку пошел…», «Наш козел…», «Ножки, ножки, где вы были?..», «Раз,
два, три, четыре, пять – вышел зайчик погулять», «Сегодня день целый…», «Сидит, сидит зайка…», «Солнышко-ведрышко…», «Стучит,
бренчит», «Тень-тень, потетень».
Русские народные сказки.
«Гуси-лебеди» (обработка М.А. Булатова); «Жихарка» (обработка И. Карнауховой); «Заяц-хваста» (обработка А.Н. Толстого); «Зимовье»
(обр. И. Соколова-Микитова); «Коза-дереза» (обработка М.А. Булатова); «Петушок и бобовое зернышко» (обр. О. Капицы); «Лисалапотница» (обработка В. Даля); «Лисичка-сестричка и волк (обработка М.А. Булатова); «Смоляной бычок» (обработка М.А. Булатова);
«Снегурочка» (обработка М.А. Булатова).
Фольклор народов мира.
Песенки.
«Утята», франц., обр. Н. Гернет и С. Гиппиус; «Пальцы», пер. с нем. Л. Яхина; «Песня моряка» норвежск. нар. песенка (обработка Ю.
Вронского); «Барабек», англ. (обработка К. Чуковского); «Шалтай-Болтай», англ. (обработка С. Маршака).
Сказки.
«Бременские музыканты» из сказок братьев Гримм, пер. с. нем. А. Введенского, под ред. С. Маршака; «Два жадных медвежонка», венгер.
сказка (обработка А. Красновой и В. Важдаева); «Колосок», укр. нар. сказка (обработка С. Могилевской); «Красная Шапочка», из сказок Ш.
Перро, пер. с франц. Т. Габбе; «Три поросенка», пер. с англ. С. Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия.
Аким Я.Л. «Первый снег»; Александрова З.Н. «Таня пропала», «Теплый дождик» (по выбору); Бальмонт К.Д. «Росинка»; Барто А.Л.
«Уехали», «Я знаю, что надо придумать» (по выбору); Берестов В.Д. «Искалочка»; Благинина Е.А. «Дождик, дождик…», «Посидим в
тишине» (по выбору); Брюсов В.Я. «Колыбельная»; Бунин И.А. «Листопад» (отрывок); Гамазкова И. «Колыбельная для бабушки»; Гернет
Н. и Хармс Д. «Очень-очень вкусный пирог»; Есенин С.А. «Поет зима – аукает…»; Заходер Б.В. «Волчок», «Кискино горе» (по выбору);
Кушак Ю.Н. «Сорок сорок»; Лукашина М. «Розовые очки», Маршак С.Я. «Багаж», «Про все на свете», «Вот какой рассеянный», «Мяч»,
237

От 5 до
6 лет

«Усатый-полосатый», «Пограничники» (1-2 по выбору); Матвеева Н. «Она умеет превращаться»; Маяковский В.В. «Что такое хорошо и что
такое плохо?»; Михалков С.В. «А что у Вас?», «Рисунок», «Дядя Степа – милиционер» (1-2 по выбору); Мориц Ю.П. «Песенка про сказку»,
«Дом гнома, гном – дома!», «Огромный собачий секрет» (1-2 по выбору); Мошковская Э.Э. «Добежали до вечера»; Орлова А. «Невероятно
длинная история про таксу»; Пушкин А.С. «Месяц, месяц…» (из «Сказки о мертвой царевне…»), «У лукоморья…» (из вступления к поэме
«Руслан и Людмила»), «Уж небо осенью дышало…» (из романа «Евгений Онегин) (по выбору); Сапгир Г.В. «Садовник»; Серова Е.
«Похвалили»; Сеф Р.С. «На свете все на все похоже…», «Чудо» (по выбору); Токмакова И.П. «Ивы», «Сосны», «Плим», «Где спит рыбка?»
(по выбору); Толстой А.К. «Колокольчики мои»; Усачев А. «Выбрал папа ёлочку»; Успенский Э.Н. «Разгром»; Фет А.А. «Мама! Глянь-ка
из окошка…»; Хармс Д.И. «Очень страшная история», «Игра» (по выбору); Черный С. «Приставалка»; Чуковский К.И. «Путаница»,
«Закаляка», «Радость», «Тараканище» (по выбору).
Проза.
Абрамцева Н.К. «Дождик», «Как у зайчонка зуб болел» (по выбору); Берестов В.Д. «Как найти дорожку»; Бианки В.В. «Подкидыш», «Лис
и мышонок», «Первая охота», «Лесной колобок – колючий бок» (1-2 рассказа по выбору); Вересаев В.В. «Братишка»; Воронин С.А.
«Воинственный Жако»; Воронкова Л.Ф. «Как Аленка разбила зеркало» (из книги «Солнечный денек»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик»;
Драгунский В.Ю. «Он живой и светится…», «Тайное становится явным» (по выбору); Зощенко М.М. «Показательный ребенок», «Глупая
история» (по выбору); Коваль Ю.И. «Дед, баба и Алеша»; Козлов С.Г. «Необыкновенная весна», «Такое дерево» (по выбору); Носов Н.Н.
«Заплатка», «Затейники»; Пришвин М.М. «Ребята и утята», «Журка» (по выбору); Сахарнов С.В. «Кто прячется лучше всех?»; Сладков
Н.И. «Неслух»; Сутеев В.Г. «Мышонок и карандаш»; Тайц Я.М. «По пояс», «Все здесь» (по выбору); Толстой Л.Н. «Собака шла по
дощечке…», «Хотела галка пить…», «Правда всего дороже», «Какая бывает роса на траве», «Отец приказал сыновьям…» (1-2 по выбору);
Ушинский К.Д. «Ласточка»; Цыферов Г.М. «В медвежачий час»; Чарушин Е.И. «Тюпа, Томка и сорока» (1-2 рассказа по выбору).
Литературные сказки.
Горький М. «Воробьишко»; Мамин-Сибиряк Д.Н. «Сказка про Комара Комаровича – Длинный Нос и про Мохнатого Мишу – Короткий
Хвост»; Москвина М.Л. «Что случилось с крокодилом»; Сеф Р.С. «Сказка о кругленьких и длинненьких человечках»; Чуковский К.И.
«Телефон», «Тараканище», «Федорино горе», «Айболит и воробей» (1-2 рассказа по выбору).
Произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия.
Бжехва Я. «Клей», пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. «Слезы», пер. с чеш. Е. Солоновича; Квитко Л.М. «Бабушкины руки» (пер. с евр. Т.
Спендиаровой); Райнис Я. «Наперегонки», пер. с латыш. Л. Мезинова; Тувим Ю. «Чудеса», пер. с польск. В. Приходько; «Про пана
Трулялинского», пересказ с польск. Б. Заходера; «Овощи», пер с польск. С. Михалкова.
Литературные сказки.
Балинт А. «Гном Гномыч и Изюмка» (1-2 главы из книги по выбору), пер. с венг. Г. Лейбутина; Дональдсон Д. «Груффало», «Хочу к маме»
(пер. М. Бородицкой) (по выбору); Ивамура К. «14 лесных мышей» (пер. Е. Байбиковой); Ингавес Г. «Мишка Бруно» (пер. О. Мяэотс); Керр
Д. «Мяули. Истории из жизни удивительной кошки» (пер. М. Аромштам); Лангройтер Ю. «А дома лучше!» (пер. В. Фербикова); Мугур Ф.
«Рилэ-Йепурилэ и Жучок с золотыми крылышками» (пер. с румынск. Д. Шполянской); Пенн О. «Поцелуй в ладошке» (пер. Е. Сорокиной);
Родари Д. «Собака, которая не умела лаять» (из книги «Сказки, у которых три конца»), пер. с итал. И. Константиновой; Хогарт Э. «Мафин
и его веселые друзья» (1-2 главы из книги по выбору), пер. с англ. О. Образцовой и Н. Шанько; Юхансон Г. «Мулле Мек и Буффа» (пер. Л.
Затолокиной).
Малые формы фольклора.
Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки.
238

«Жил-был карась…» (докучная сказка); «Жили- были два братца…» (докучная сказка); «Заяц-хвастун» (обработка О.И. Капицы/ пересказ
А.Н. Толстого); «Крылатый, мохнатый да масляный» (обработка И.В. Карнауховой); «Лиса и кувшин» (обработка О.И. Капицы);
«Морозко» (пересказ М. Булатова); «По щучьему веленью» (обработка А.Н. Толстого); «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка» (пересказ
А.Н. Толстого); «Сивка-бурка» (обработка М.А. Булатова/ обработка А.Н. Толстого/ пересказ К.Д. Ушинского); «Царевналягушка»
(обработка А.Н. Толстого/ обработка М. Булатова).
Сказки народов мира.
«Госпожа Метелица», пересказ с нем. А. Введенского, под редакцией С.Я. Маршака, из сказок братьев Гримм; «Жёлтый аист», пер. с кит.
Ф. Ярлина; «Златовласка», пер. с чешск. К.Г. Паустовского; «Летучий корабль», пер. с укр. А. Нечаева; «Рапунцель» пер. с нем. Г.
Петникова/ пер. и обработка И. Архангельской.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия.
Аким Я.Л. «Жадина»; Барто А.Л. «Верёвочка», «Гуси-лебеди», «Есть такие мальчики», «Мы не заметили жука» (1-2 стихотворения по
выбору); Бородицкая М. «Тетушка Луна»; Бунин И.А. «Первый снег»; Волкова Н. «Воздушные замки»; Городецкий С.М. «Котёнок»;
Дядина Г. «Пуговичный городок»; Есенин С.А. «Берёза»; Заходер Б.В. «Моя Вообразилия»; Маршак С.Я. «Пудель»; Мориц Ю.П. «Домик с
трубой»; Мошковская Э.Э. «Какие бывают подарки»; Пивоварова И.М. «Сосчитать не могу»; Пушкин А.С. «У лукоморья дуб зелёный….»
(отрывок из поэмы «Руслан и Людмила»), «Ель растёт перед дворцом….» (отрывок из «Сказки о царе Салтане….» (по выбору); Сеф Р.С.
«Бесконечные стихи»; Симбирская Ю. «Ехал дождь в командировку»; Степанов В.А. «Родные просторы»; Суриков И.З. «Белый снег
пушистый», «Зима» (отрывок); Токмакова И.П. «Осенние листья»; Тютчев Ф.И. «Зима недаром злится….»; Усачев А. «Колыбельная
книга», «К нам приходит Новый год»; Фет А.А. «Мама, глянь-ка из окошка….»; Цветаева М.И. «У кроватки»; Чёрный С. «Волк»;
Чуковский К.И. «Ёлка»; Яснов М.Д. «Мирная считалка», «Жила-была семья», «Подарки для Елки. Зимняя книга» (по выбору).
Проза.
Аксаков С.Т. «Сурка»; Алмазов Б.А. «Горбушка»; Баруздин С.А. «Берегите свои косы!», «Забракованный мишка» (по выбору); Бианки В.В.
«Лесная газета» (2-3 рассказа по выбору); Гайдар А.П. «Чук и Гек», «Поход» (по выбору); Голявкин В.В. «И мы помогали», «Язык», «Как я
помогал маме мыть пол», «Закутанный мальчик» (1-2 рассказа по выбору); Дмитриева В.И. «Малыш и Жучка»; Драгунский В.Ю.
«Денискины рассказы» (1-2 рассказа по выбору); Москвина М.Л. «Кроха»; Носов Н.Н. «Живая шляпа», «Дружок», «На горке» (по выбору);
Пантелеев Л. «Буква ТЫ»; Паустовский К.Г. «Кот-ворюга»; Погодин Р.П. «Книжка про Гришку» (1-2 рассказа по выбору); Пришвин М.М.
«Глоток молока», «Беличья память», «Курица на столбах» (по выбору); Симбирская Ю. «Лапин»; Сладков Н.И. «Серьёзная птица»,
«Карлуха» (по выбору); Снегирёв Г.Я. «Про пингвинов» (1-2 рассказа по выбору); Толстой Л.Н. «Косточка», «Котёнок» (по выбору);
Ушинский К.Д. «Четыре желания»; Фадеева О. «Фрося – ель обыкновенная»; Шим Э.Ю. «Петух и наседка», «Солнечная капля» (по
выбору).
Литературные сказки.
Александрова Т.И. «Домовёнок Кузька»; Бажов П.П. «Серебряное копытце»; Бианки В.В. «Сова», «Как муравьишка домой спешил»,
«Синичкин календарь», «Молодая ворона», «Хвосты», «Чей нос лучше?», «Чьи это ноги?», «Кто чем поёт?», «Лесные домишки», «Красная
горка», «Кукушонок», «Где раки зимуют» (2-3 сказки по выбору); Даль В.И. «Старик-годовик»; Ершов П.П. «Конёк-горбунок»; Заходер
Б.В. «Серая Звёздочка»; Катаев В.П. «Цветиксемицветик», «Дудочка и кувшинчик» (по выбору); Мамин-Сибиряк Д.Н. «Алёнушкины
сказки» (1-2 сказки по выбору); Михайлов М.Л. «Два Мороза»; Носов Н.Н. «Бобик в гостях у Барбоса»; Петрушевская Л.С. «От тебя одни
слёзы»; Пушкин А.С. «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне
лебеди», «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях» (по выбору); Сапгир Г.Л. «Как лягушку продавали»; Телешов Н.Д. «Крупеничка»;
Ушинский К.Д. «Слепая лошадь»; Чуковский К.И. «Доктор Айболит» (по мотивам романа Х. Лофтинга).
239

От 6 до
7 лет

Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия.
Бжехва Я. «На Горизонтских островах» (пер. с польск. Б.В. Заходера); Валек М. «Мудрецы» (пер. со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян С.Б.
«Моя бабушка» (пер. с армянск. Т. Спендиаровой); Карем М. «Мирная считалка» (пер. с франц. В.Д. Берестова); Сиххад А. «Сад» (пер. с
азербайдж. А. Ахундовой); Смит У.Д. «Про летающую корову» (пер. с англ. Б.В. Заходера); Фройденберг А. «Великан и мышь» (пер. с нем.
Ю.И. Коринца); Чиарди Дж. «О том, у кого три глаза» (пер. с англ. Р.С. Сефа).
Литературные сказки.
Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х. «Огниво» (пер. с датск. А. Ганзен), «Свинопас» (пер. с датского А. Ганзен),
«Дюймовочка» (пер. с датск. и пересказ А. Ганзен), «Гадкий утёнок» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Новое
платье короля» (пер. с датск. А. Ганзен), «Ромашка» (пер. с датск. А. Ганзен), «Дикие лебеди» (пер. с датск. А. Ганзен) (1-2 сказки по
выбору); Киплинг Дж. Р. «Сказка о слонёнке» (пер. с англ. К.И. Чуковского), «Откуда у кита такая глотка» (пер. с англ. К.И. Чуковского,
стихи в пер. С.Я. Маршака) (по выбору); Коллоди К. «Пиноккио. История деревянной куклы» (пер. с итал. Э.Г. Казакевича); Лагерлёф С.
«Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями» (в пересказе З. Задунайской и А. Любарской); Линдгрен А. «Карлсон, который живёт на
крыше, опять прилетел» (пер. со швед. Л.З. Лунгиной); Лофтинг Х. «Путешествия доктора Дулиттла» (пер. с англ. С. Мещерякова); Милн
А.А. «Винни-Пух и все, все, все» (перевод с англ. Б.В. Заходера); Пройслер О. «Маленькая Баба-яга» (пер. с нем. Ю. Коринца), «Маленькое
привидение» (пер. с нем. Ю. Коринца); Родари Д. «Приключения Чипполино» (пер. с итал. З. Потаповой), «Сказки, у которых три конца»
(пер. с итал. И.Г. Константиновой).
Малые формы фольклора.
Загадки, небылицы, дразнилки, считалки,пословицы, поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки.
«Василиса Прекрасная» (из сборника А.Н. Афанасьева); «Вежливый Кот-воркот» (обработка М. Булатова); «Иван Царевич и Серый Волк»
(обработка А.Н. Толстого); «Зимовье зверей» (обработка А.Н. Толстого); «Кощей Бессмертный» (2 вариант) (из сборника А.Н.
Афанасьева); «Рифмы» (авторизованный пересказ Б.В. Шергина); «Семь Симеонов – семь работников» (обработка И.В. Карнауховой);
«Солдатская загадка» (из сборника А.Н. Афанасьева); «У страха глаза велики» (обработка О.И. Капицы); «Хвосты» (обработка О.И.
Капицы).
Былины.
«Садко» (пересказ И.В. Карнауховой/ запись П.Н. Рыбникова); «Добрыня и Змей» (обработка Н.П. Колпаковой/ пересказ И.В.
Карнауховой); «Илья Муромец и Соловей-Разбойник» (обработка А.Ф. Гильфердинга/ пересказ И.В. Карнауховой).
Сказки народов мира.
«Айога», нанайск., обработка Д. Нагишкина; «Беляночка и Розочка», нем. из сказок Бр. Гримм, пересказ А.К. Покровской; «Самый
красивый наряд на свете», пер. с япон. В. Марковой; «Голубая птица», туркм. обработка А. Александровой и М. Туберовского; «Кот в
сапогах» (пер. с франц. Т. Габбе), «Волшебница» (пер. с франц. И.С. Тургенева), «Мальчик с пальчик» (пер. с франц. Б.А. Дехтерёва),
«Золушка» (пер. с франц. Т. Габбе) из сказок Перро Ш.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия.
Аким Я.Л. «Мой верный чиж»; Бальмонт К.Д. «Снежинка»; Благинина Е.А. «Шинель», «Одуванчик», «Наш дедушка» (по выбору); Бунин
И.А. «Листопад»; Владимиров Ю.Д. «Чудаки»; Гамзатов Р.Г. «Мой дедушка» (перевод с аварского языка Я. Козловского), Городецкий
С.М. «Весенняя песенка»; Есенин С.А. «Поёт зима, аукает….», «Пороша»; Жуковский В.А. «Жаворонок»; Левин В.А. «Зелёная история»;
Маршак С.Я. «Рассказ о неизвестном герое»; Маяковский В.В. «Эта книжечка моя, про моря и про маяк»; Моравская М. «Апельсинные
240

корки»; Мошковская Э.Э. «Добежали до вечера», «Хитрые старушки»; Никитин И.С. «Встреча зимы»; Орлов В.Н. «Дом под крышей
голубой»; Пляцковский М.С. «Настоящий друг»; Пушкин А.С. «Зимний вечер», «Унылая пора! Очей очарованье!..» («Осень»), «Зимнее
утро» (по выбору); Рубцов Н.М. «Про зайца»; Сапгир Г.В. «Считалки», «Скороговорки», «Людоед и принцесса, или Всё наоборот» (по
выбору); Серова Е.В. «Новогоднее»; Соловьёва П.С. «Подснежник», «Ночь и день»; Степанов В.А. «Что мы Родиной зовём?»; Токмакова
И.П. «Мне грустно», «Куда в машинах снег везут» (по выбору); Тютчев Ф.И. «Чародейкою зимою…», «Весенняя гроза»; Успенский Э.Н.
«Память»; Чёрный С. «На коньках», «Волшебник» (по выбору).
Проза.
Алексеев С.П. «Первый ночной таран»; Бианки В.В. «Тайна ночного леса»; Воробьёв Е.З. «Обрывок провода»; Воскобойников В.М. «Когда
Александр Пушкин был маленьким»; Житков Б.С. «Морские истории» (1-2 рассказа по выбору); Зощенко М.М. «Рассказы о Лёле и
Миньке» (1-2 рассказа по выбору); Коваль Ю.И. «Русачок-травник», «Стожок», «Алый» (по выбору); Куприн А.И. «Слон»; Мартынова К.,
Василиади О. «Елка, кот и Новый год»; Носов Н.Н. «Заплатка», «Огурцы», «Мишкина каша» (по выбору); Митяев А.В. «Мешок овсянки»;
Погодин Р.П. «Жаба», «Шутка» (по выбору); Пришвин М.М. «Лисичкин хлеб», «Изобретатель» (по выбору); Ракитина Е. «Приключения
новогодних игрушек», «Серёжик» (по выбору); Раскин А.Б. «Как папа был маленьким» (1-2 рассказа по выбору); Сладков Н.И. «Хитрющий
зайчишка», «Синичка необыкновенная», «Почему ноябрь пегий» (по выбору); Соколов-Микитов И.С. «Листопадничек»; Толстой Л.Н.
«Филипок», «Лев и собачка», «Прыжок», «Акула», «Пожарные собаки» (1-2 рассказа по выбору); Фадеева О. «Мне письмо!»; Чаплина В.В.
«Кинули»; Шим Э.Ю. «Хлеб растет».
Литературные сказки.
Гайдар А.П. «Сказка о Военной тайне, о Мальчише-Кибальчише и его твёрдом слове»; Гаршин В.М. «Лягушка-путешественница»; Козлов
С.Г. «Как Ёжик с Медвежонком звёзды протирали»; Маршак С.Я. «Двенадцать месяцев»; Паустовский К.Г. «Тёплый хлеб», «Дремучий
медведь» (по выбору); Ремизов А.М. «Гуси-лебеди», «Хлебный голос»; Скребицкий Г.А. «Всяк по-своему»; Соколов-Микитов И.С. «Соль
Земли».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия.
Брехт Б. «Зимний вечер через форточку» (пер. с нем. К. Орешина); Дриз О.О. «Как сделать утро волшебным» (пер. с евр. Т. Спендиаровой);
Лир Э. «Лимерики» (пер. с англ. Г. Кружкова); Станчев Л. «Осенняя гамма» (пер. с болг. И.П. Токмаковой); Стивенсон Р.Л. «Вычитанные
страны» (пер. с англ. Вл.Ф. Ходасевича).
Литературные сказки.
Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х. «Оле-Лукойе» (пер. с датск. А. Ганзен), «Соловей» (пер. с датск. А. Ганзен,
пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Стойкий оловянный солдатик» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Снежная
Королева» (пер. с датск. А. Ганзен), «Русалочка» (пер. с датск. А. Ганзен) (1-2 сказки по выбору); Гофман Э.Т.А. «Щелкунчик и мышиный
Король» (пер. с нем. И. Татариновой); Киплинг Дж. Р. «Маугли» (пер. с англ. Н. Дарузес/И. Шустовой), «Кошка, которая гуляла сама по
себе» (пер. с англ. К.И. Чуковского/Н. Дарузерс); Кэррол Л. «Алиса в стране чудес» (пер. с англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова,
стихи в пер. С.Я. Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой); Линдгрен А. «Три повести о Малыше и Карлсоне» (пер. со шведск. Л.З.
Лунгиной); Нурдквист С. «История о том, как Финдус потерялся, когда был маленьким»; Поттер Б. «Сказка про Джемайму Нырнивлужу»
(пер. с англ. И.П. Токмаковой); Родари Дж. «Путешествие Голубой Стрелы» (пер. с итал. Ю. Ермаченко); Топпелиус С. «Три ржаных
колоска» (пер. со шведск. А. Любарской); Эме М. «Краски» (пер. с франц. И. Кузнецовой); Янссон Т. «Шляпа волшебника» (пер. со
шведск. языка В.А. Смирнова/Л. Брауде).

Примерный перечень музыкальных произведений
241

Возраст
От 2 до
3 лет

От 3 до
4 лет

Перечень
Слушание.
«Наша погремушка», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Весною», «Осенью», муз. С. Майкапара; «Цветики», муз. В. Карасевой, сл. Н.
Френкель; «Вот как мы умеем», «Марш и бег», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Кошечка» (к игре «Кошка и котята»), муз. В.
Витлина, сл. Н. Найденовой; «Микита», белорус. нар. мелодия, обраб. С. Полонского; «Пляска с платочком», муз. Е. Тиличеевой, сл. И.
Грантовской; «Полянка», рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; «Утро», муз. Г. Гриневича, сл. С. Прокофьевой.
Пение.
«Баю» (колыбельная), муз. М. Раухвергера; «Белые гуси», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Дождик», рус. нар. мелодия, обраб. B. Фере;
«Елочка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Кошечка», муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Ладушки», рус. нар. мелодия; «Птичка»,
муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Собачка», муз. М. Раухвергера, сл. Н. Комиссаровой; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной;
«Колокольчик», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой.
Музыкально-ритмические движения.
«Дождик», муз. и сл. Е. Макшанцевой; «Воробушки», «Погремушка, попляши», «Колокольчик», «Погуляем», муз. И. Арсеева, сл. И.
Черницкой; «Вот как мы умеем», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель.
Рассказы с музыкальными иллюстрациями.
«Птички», муз. Г. Фрида; «Праздничная прогулка», муз. Ан. Александрова.
Игры с пением.
«Игра с мишкой», муз. Г. Финаровского; «Кто у нас хороший?», рус. нар. песня.
Музыкальные забавы.
«Из-за леса, из-за гор», Т. Казакова; «Котик и козлик», муз. Ц. Кюи.
Инсценирование песен.
«Кошка и котенок», муз. М. Красева, сл. О. Высотской; «Неваляшки», муз. З. Левиной; Компанейца.
Слушание.
«Осенью», муз. С. Майкапара; «Ласковая песенка», муз. М. Раухвергера, сл. Т. Мираджи; «Колыбельная», муз. С. Разаренова; «Мишка с
куклой пляшут полечку», муз. М. Качурбиной; «Зайчик», муз. Л. Лядовой; «Резвушка» и «Капризуля», муз. В. Волкова; «Воробей», муз. А.
Руббах; «Дождик и радуга», муз. С. Прокофьева; «Со вьюном я хожу», рус. нар. песня; «Лесные картинки», муз. Ю. Слонова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельная; «Я иду с цветами», муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой;
«Маме улыбаемся», муз. В. Агафонникова, сл. З. Петровой; пение народной потешки «Солнышко-ведрышко; муз. В. Карасевой, сл.
Народные.
Песни.
«Петушок» и «Ладушки», рус. нар. песни; «Зайчик», рус. нар. песня, обр. Н. Лобачева; «Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Наша
елочка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Прокати, лошадка, нас», муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И. Михайловой; «Маме
песенку пою», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной.
Песенное творчество.
«Бай-бай, бай-бай», «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельные; «Как тебя зовут?», «Cпой колыбельную», «Ах ты, котенька-коток», рус. нар.
колыбельная; придумывание колыбельной мелодии и плясовой мелодии.
242

От 4 до
5 лет

Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения, ходьба и бег под музыку «Марш и бег» Ан. Александрова; «Скачут лошадки», муз. Т. Попатенко; «Шагаем как
физкультурники», муз. Т. Ломовой; «Топотушки», муз. М. Раухвергера; «Птички летают», муз. Л. Банниковой; перекатывание мяча под
музыку Д. Шостаковича (вальс-шутка); бег с хлопками под музыку Р. Шумана (игра в жмурки).
Этюды-драматизации.
«Зайцы и лиса», муз. Е. Вихаревой; «Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель; «Птички летают», муз. Л. Банниковой; «Жуки», венгер.
нар. мелодия, обраб. Л. Вишкарева.
Игры.
«Солнышко и дождик», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Жмурки
с Мишкой», муз. Ф. Флотова; «Где погремушки?», муз. Ан. Александрова; «Заинька, выходи», муз. Е. Тиличеевой; «Игра с куклой», муз. В.
Карасевой; «Ходит Ваня», рус. нар. песня, обр. Н. Метлова.
Хороводы и пляски.
«Пляска с погремушками», муз. и сл. В. Антоновой; «Пальчики и ручки», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; танец с листочками под
рус. нар. плясовую мелодию; «Пляска с листочками», муз. Н. Китаевой, сл. А. Ануфриевой; «Танец около елки», муз. Р. Равина, сл. П.
Границыной; танец с платочками под рус. нар. мелодию; «Помирились», муз. Т. Вилькорейской.
Характерные танцы.
«Танец снежинок», муз. Бекмана; «Фонарики», муз. Р. Рустамова; «Танец зайчиков», рус. нар. мелодия; «Вышли куклы танцевать», муз. В.
Витлина.
Развитие танцевально-игрового творчества.
«Пляска», муз. Р. Рустамова; «Зайцы», муз. Е. Тиличеевой; «Веселые ножки», рус. нар. мелодия, обраб. В. Агафонникова; «Волшебные
платочки», рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Веселые матрешки»,«Три медведя».
Развитие ритмического слуха. «Кто как идет?», «Веселые дудочки».
Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко ‒ тихо», «Узнай свой инструмент»; «Колокольчики».
Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и спой песню по картинке».
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах.
Народные мелодии.
Слушание.
«Ах ты, береза», рус. нар. песня; «Осенняя песенка», муз. Д. Васильева-Буглая, сл. А. Плещеева; «Музыкальный ящик» (из «Альбома пьес
для детей» Г. Свиридова); «Вальс снежных хлопьев» из балета «Щелкунчик», муз. П. Чайковского; «Итальянская полька», муз. С.
Рахманинова; «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия; «Мама», муз. П. Чайковского, «Жаворонок», муз. М. Глинки; «Марш», муз. С.
Прокофьева.
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Путаница» ‒ песня-шутка; муз. Е. Тиличеевой, сл. К. Чуковского, «Кукушечка», рус. нар. песня,
обраб. И. Арсеева; «Паучок» и «Кисонька-мурысонька», рус. нар. песни; заклички: «Ой, кулики! Весна поет!» и «Жаворонушки,
прилетите!».
Песни.
«Осень», муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; «Санки», муз. М. Красева, сл. О. Высотской; «Зима прошла», муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой;
243

От 5 до
6 лет

«Подарок маме», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Воробей», муз. В. Герчик, сл. А. Чельцова; «Дождик», муз. М. Красева, сл. Н.
Френкель.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения. «Пружинки» под рус. нар. мелодию; ходьба под «Марш», муз. И. Беркович; «Веселые мячики» (подпрыгивание и
бег), муз. М. Сатулиной; лиса и зайцы под муз. А. Майкапара «В садике»; ходит медведь под муз. «Этюд» К. Черни; «Полька», муз. М.
Глинки; «Всадники», муз. В. Витлина; потопаем, покружимся под рус. нар. мелодии; «Петух», муз. Т. Ломовой; «Кукла», муз. М.
Старокадомского; «Упражнения с цветами» под муз. «Вальса» А. Жилина.
Этюды-драматизации.
«Барабанщик», муз. М. Красева; «Танец осенних листочков», муз. А. Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой; «Барабанщики», муз. Д.
Кабалевского и С. Левидова; «Считалка», «Катилось яблоко», муз. В. Агафонникова.
Хороводы и пляски.
«Топ и хлоп», муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е. Каргановой; «Танец с ложками» под рус. нар. мелодию; новогодние хороводы по выбору
музыкального руководителя.
Характерные танцы.
«Снежинки», муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; «Танец зайчат» под «Польку» И. Штрауса; «Снежинки», муз. Т. Ломовой; «Бусинки» под
«Галоп» И. Дунаевского.
Музыкальные игры.
«Курочка и петушок», муз. Г. Фрида; «Жмурки», муз. Ф. Флотова; «Медведь и заяц», муз. В. Ребикова; «Самолеты», муз. М. Магиденко;
«Найди себе пару», муз. Т. Ломовой; «Займи домик», муз. М. Магиденко.
Игры с пением.
«Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. А. Пассовой; «Гуси, лебеди и волк», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Мы на луг
ходили», муз. А. Филиппенко, сл. Н. Кукловской.
Песенное творчество.
«Как тебя зовут?»; «Что ты хочешь, кошечка?»; «Наша песенка простая», муз. Ан. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Курочка-рябушечка»,
муз. Г. Лобачева, сл. Народные.
Развитие танцевально-игрового творчества.
«Лошадка», муз. Н. Потоловского; «Зайчики», «Наседка и цыплята», «Воробей», муз. Т. Ломовой; «Ой, хмель мой, хмелек», рус. нар.
мелодия, обраб. М. Раухвергера; «Кукла», муз. М. Старокадомского; «Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Качели».
Развитие ритмического слуха. «Петушок, курочка и цыпленок», «Кто как идет?», «Веселые дудочки»; «Сыграй, как я».
Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко–тихо», «Узнай свой инструмент»; «Угадай, на чем играю». Определение жанра и
развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и спой песню по картинке», «Музыкальный магазин».
Игра на детских музыкальных инструментах.
«Гармошка», «Небо синее», «Андрей-воробей», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Сорока-сорока», рус. нар. прибаутка, обр. Т.
Попатенко.
Слушание.
«Зима», муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; «Осенняя песня», из цикла «Времена года» П. Чайковского; «Полька»; муз. Д. ЛьвоваКомпанейца, сл. З. Петровой; «Моя Россия», муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой; «Детская полька», муз. М. Глинки; «Жаворонок», муз. М.
244

Глинки; «Мотылек», муз. С. Майкапара; «Пляска птиц», «Колыбельная», муз. Н. Римского-Корсакова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Ворон», рус. нар. песня, обраб.
Е. Тиличеевой; «Андрей-воробей», рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е. Тиличеевой; «Паровоз»,
«Барабан», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой.
Песни.
«К нам гости пришли», муз. Ан. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. Н. Пассовой; «Голубые
санки», муз. М. Иорданского, сл. М. Клоковой; «Гуси-гусенята», муз. Ан. Александрова, сл. Г. Бойко; «Рыбка», муз. М. Красева, сл. М.
Клоковой.
Песенное творчество.
Произведения. «Колыбельная», рус. нар. песня; «Марш», муз. М. Красева; «Дили-дили! Бом! Бом!», укр. нар. песня, сл. Е. Макшанцевой;
Потешки, дразнилки, считалки и другие рус. нар. попевки.
Музыкально-ритмические движения.
Упражнения. «Шаг и бег», муз. Н. Надененко; «Плавные руки», муз. Р. Глиэра («Вальс», фрагмент); «Кто лучше скачет», муз. Т. Ломовой;
«Росинки», муз. С. Майкапара.
Упражнения с предметами. «Упражнения с мячами», муз. Т. Ломовой; «Вальс», муз. Ф. Бургмюллера.
Этюды.
«Тихий танец» (тема из вариаций), муз. В. Моцарта.
Танцы и пляски.
«Дружные пары», муз. И. Штрауса («Полька»); «Приглашение», рус. нар. мелодия «Лен», обраб. М. Раухвергера; «Круговая пляска», рус.
нар. мелодия, обр. С. Разоренова.
Характерные танцы.
«Матрешки», муз. Б. Мокроусова; «Пляска Петрушек», «Танец Снегурочки и снежинок», муз. Р. Глиэра.
Хороводы.
«Урожайная», муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; «Новогодняя хороводная», муз. С. Шайдар; «Пошла млада за водой», рус. нар. песня,
обраб. В. Агафонникова.
Музыкальные игры.
Игры. «Не выпустим», муз. Т. Ломовой; «Будь ловким!», муз. Н. Ладухина; «Ищи игрушку», «Найди себе пару», латв. нар. мелодия, обраб.
Т. Попатенко.
Игры с пением. «Колпачок», «Ворон», рус. нар. песни; «Заинька», рус. нар. песня, обраб. Н. Римского-Корсакова; «Как на тоненький
ледок», рус. нар. песня, обраб. А. Рубца.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Музыкальное лото», «Ступеньки», «Где мои детки?», «Мама и детки». Развитие чувства ритма.
«Определи по ритму», «Ритмические полоски», «Учись танцевать», «Ищи».
Развитие тембрового слуха. «На чем играю?», «Музыкальные загадки», «Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко, тихо запоем», «Звенящие колокольчики».
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. «Будь внимательным», «Буратино», «Музыкальный магазин», «Времена года»,
«Наши песни».
Инсценировки и музыкальные спектакли.
245

От 6 до
7 лет

«Где был, Иванушка?», рус. нар. мелодия, обраб. М. Иорданского; «Моя любимая кукла», автор Т. Коренева; «Полянка» (музыкальная
играсказка), муз. Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества
«Я полю, полю лук», муз. Е. Тиличеевой; «Вальс кошки», муз. В. Золотарева; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова;
«А я по лугу», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах.
«Дон-дон», рус. нар. песня, обраб. Р. Рустамова; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия; ««Часики», муз. С. Вольфензона.
Слушание.
«Колыбельная», муз. В. Моцарта; «Осень» (из цикла «Времена года» А. Вивальди); «Октябрь» (из цикла «Времена года» П. Чайковского);
«Детская полька», муз. М. Глинки; «Море», «Белка», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Сказка о царе Салтане»); «Итальянская
полька», муз. С. Рахманинова; «Танец с саблями», муз. А. Хачатуряна; «Пляска птиц», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы
«Снегурочка»); «Рассвет на Москве-реке», муз. М. Мусоргского (вступление к опере «Хованщина»).
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Бубенчики», «Наш дом», «Дудка»,
«Кукушечка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «В школу», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Котя-коток», «Колыбельная»,
«Горошина», муз. В. Карасевой; «Качели», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова.
Песни.
«Листопад», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Здравствуй, Родина моя!», муз. Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева; «Зимняя песенка», муз. М.
Kpaсева, сл. С. Вышеславцевой; «Елка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; сл. З. Петровой; «Самая хорошая», муз. В. Иванникова, сл.
О. Фадеевой; «Хорошо у нас в саду», муз. В. Герчик, сл. А. Пришельца; «Новогодний хоровод», муз. Т. Попатенко; «Новогодняя
хороводная», муз. С. Шнайдера; «Песенка про бабушку», муз. М. Парцхаладзе; «До свиданья, детский сад», муз. Ю. Слонова, сл. B.
Малкова; «Мы теперь ученики», муз. Г. Струве; «Праздник Победы», муз. М. Парцхаладзе; «Песня о Москве», муз. Г. Свиридова.
Песенное творчество. «Веселая песенка», муз. Г. Струве, сл. В. Викторова; «Плясовая», муз. Т. Ломовой; «Весной», муз. Г. Зингера.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения.
«Марш», муз. М. Робера; «Бег», «Цветные флажки», муз. Е. Тиличеевой; «Кто лучше скачет?», «Шагают девочки и мальчики», муз. В.
Золотарева; поднимай и скрещивай флажки («Этюд», муз. К. Гуритта); полоскать платочки: «Ой, утушка луговая», рус. нар. мелодия,
обраб. Т. Ломовой; «Упражнение с кубиками», муз. С. Соснина.
Этюды.
«Медведи пляшут», муз. М. Красева; Показывай направление («Марш», муз. Д. Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему («Ах ты,
береза», рус. нар. мелодия); «Попрыгунья», «Лягушки и аисты», муз. В. Витлина.
Танцы и пляски.
«Задорный танец», муз. В. Золотарева; «Полька», муз. В. Косенко; «Вальс», муз. Е. Макарова; «Яблочко», муз. Р. Глиэра (из балета
«Красный мак»); «Прялица», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Сударушка», рус. нар. мелодия, обраб. Ю. Слонова.
Характерные танцы.
«Танец снежинок», муз. А. Жилина; «Выход к пляске медвежат», муз. М. Красева; «Матрешки», муз. Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой.
Хороводы.
«Выйду ль я на реченьку», рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова; «На горе-то калина», рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова.
Музыкальные игры
246

Игры.
Кот и мыши», муз. Т. Ломовой; «Кто скорей?», муз. М. Шварца; «Игра с погремушками», муз. Ф. Шуберта «Экоссез»; «Поездка», «Пастух
и козлята», рус. нар. песня, обраб. В. Трутовского.
Игры с пением.
«Плетень», рус. нар. мелодия «Сеяли девушки», обр. И. Кишко; «Узнай по голосу», муз. В. Ребикова («Пьеса»); «Теремок», рус. нар. песня;
«Метелица», «Ой, вставала я ранешенько», рус. нар. песни; «Ищи», муз. Т. Ломовой; «Со вьюном я хожу», рус. нар. песня, обраб. А.
Гречанинова; «Савка и Гришка», белорус. нар. песня.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Три поросенка», «Подумай, отгадай», «Звуки разные бывают», «Веселые Петрушки».
Развитие чувства ритма. «Прогулка в парк», «Выполни задание», «Определи по ритму». Развитие тембрового слуха. «Угадай, на чем
играю», «Рассказ музыкального инструмента», «Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко-тихо запоем», «Звенящие колокольчики, ищи».
Развитие восприятия музыки. «На лугу», «Песня ‒ танец ‒ марш», «Времена года», «Наши любимые произведения».
Развитие музыкальной памяти. «Назови композитора», «Угадай песню», «Повтори мелодию», «Узнай произведение».
Инсценировки и музыкальные спектакли.
«Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия, обр. В. Агафонникова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня; «На зеленом лугу», рус. нар.
мелодия; «Заинька, выходи», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Золушка», авт. Т. Коренева, «Муха-цокотуха» (опера-игра по мотивам
сказки К. Чуковского), муз. М. Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества.
«Полька», муз. Ю. Чичкова; «Хожу я по улице», рус. нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк; «Зимний праздник», муз. М. Старокадомского;
«Вальс», муз. Е. Макарова; «Тачанка», муз. К. Листова; «Два петуха», муз. С. Разоренова; «Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина;
«Полька», латв. нар. мелодия, обраб. А. Жилинского; «Русский перепляс», рус. нар. песня, обраб. К. Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах.
«Бубенчики», «Гармошка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Наш оркестр», муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского «На зеленом
лугу», «Во саду ли, в огороде», «Сорока-сорока», рус. нар. мелодии; «Белка» (отрывок из оперы «Сказка о царе Салтане», муз. Н. РимскогоКорсакова); «Я на горку шла», «Во поле береза стояла», рус. нар. песни; «К нам гости пришли», муз. Ан. Александрова; «Вальс», муз. Е.
Тиличеевой.

Примерный перечень произведений изобразительного искусства
Возраст
От 2 до
3 лет
От 3 до
4 лет
От 4 до
5 лет

Перечень
Иллюстрации к книгам: В.Г.Сутеев «Кораблик», «Кто сказал мяу?», «Цыпленок и Утенок»; Ю.А. Васнецов к книге «Колобок», «Теремок».
Иллюстрации к книгам: Е.И.Чарушин «Рассказы о животных»; Ю.А.Васнецов к книге Л.Н. Толстого «Три медведя».
Иллюстрации, репродукции картин: П.П.Кончаловский «Клубника», «Сирень в корзине»; К.С.Петров-Водкин «Яблоки на красном фоне»;
Н.Н.Жуков «Ёлка в нашей гостиной»; М.И.Климентов «Курица с цыплятами».
Иллюстрации, репродукции картин: И.Е. Репин «Яблоки и листья»; В.М. Васнецов «Снегурочка»; В.А. Тропинин «Девочка с куклой»; А.И.
Бортников «Весна пришла»; А.Н. Комаров «Наводнение»; И.И. Левитан «Сирень»; И.И. Машков «Рябинка», «Малинка».
247

От 5 до
6 лет

От 6 до
7 лет

Иллюстрации к книгам: В.В. Лебедев к книге С.Я. Маршака «Усатыйполосатый».
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.А. Васильев «Перед дождем»; И.Е. Репин «Осенний букет»; А.А. Пластов «Первый снег»; И.Э.
Грабарь «Февральская лазурь»; Б.М. Кустодиев «Масленица»; Ф.В. Сычков «Катание с горы зимой»; И.И. Левитан «Березовая роща»,
«Зимой в лесу»; Т.Н. Яблонская «Весна»; В.Т. Тимофеев «Девочка с ягодами»; И.И. Машков «Натюрморт. Фрукты на блюде»; Ф.П.
Толстой «Букет цветов, бабочка и птичка»; И.Е. Репин «Стрекоза»; В.М. Васнецов «Коверсамолет».
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка», «Царевна-лягушка», «Василиса Прекрасная».
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан «Золотая осень», «Осенний день. Сокольники», «Стога», «Март», «Весна. Большая
вода»; В.М. Васнецов «Аленушка», «Богатыри», «Иван – царевич на Сером волке», «Гусляры»; Ф.А. Васильев «Перед дождем»; В.Д.
Поленов «Золотая осень»; И.Ф. Хруцкий «Цветы и плоды»; И.И. Шишкин, К.А. Савицкий «Утро в сосновом лесу», И.И. Шишкин «Рожь»;
А.И. Куинджи «Березовая роща»; А.А. Пластов «Летом», «Сенокос»; И.С. Остроухов «Золотая осень», З.Е. Серебрякова «За завтраком»;
В.А. Серов «Девочка с персиками»; А.С. Степанов «Катание на Масленицу»; И.Э. Грабарь «Зимнее утро»; Ю.Кугач «Накануне праздника»;
А.К. Саврасов «Грачи прилетели», «Ранняя весна»; К.Ф. Юон «Мартовское солнце»; К.С. Петров – Водкин «Утренний натюрморт»; К.Е.
Маковский «Дети, бегущие от грозы», «Портрет детей художника»; И.И. Ершов «Ксения читает сказки куклам»; М.А. Врубель «ЦаревнаЛебедь».
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин «Марья Моревна», «Сказка о царе Салтане», «Сказке о рыбаке и рыбке»; Л.В. Владимирский к книге
А.Н. Толстой «Приключения Буратино, или Золотой ключик»; Е.М.Рачев «Терем-теремок».

Примерный перечень анимационных произведений
В перечень входят анимационные произведения для совместного семейного просмотра, бесед и обсуждений, использования их
элементов в образовательном процессе в качестве иллюстраций природных, социальных и психологических явлений, норм и правил
конструктивного взаимодействия, проявлений сопереживания и взаимопомощи; расширения эмоционального опыта ребенка, формирования у
него эмпатии и ценностного отношения к окружающему миру.
Полнометражные анимационные фильмы рекомендуются только для семейного просмотра и не могут быть включены в
образовательный процесс ДОО. Время просмотра ребенком цифрового и медиа контента должно регулироваться родителями (законными
представителями) и соответствовать его возрастным возможностям. Некоторые анимационные произведения требуют особого внимания к
эмоциональному состоянию ребенка и не рекомендуются к просмотру без обсуждения со взрослым переживаний ребенка. Ряд фильмов
содержат серию образцов социально неодобряемых сценариев поведения на протяжении длительного экранного времени, что требует
предварительного и последующего обсуждения с детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе анимационных фильмов, осуществляется в соответствии с нормами,
ограничивающими доступ к информации, причиняющей вред здоровью и развитию детей в Российской Федерации.
Возраст
Перечень
Дошкольный возраст Анимационный сериал «Тима и Тома», студия «Рики», реж. А.Борисова, А. Жидков, О. Мусин, А. Бахурин и др., 2015.
Фильм «Паровозик из Ромашкова», студия Союзмультфильм, реж. В. Дегтярев, 1967.
с 5-ти лет
Фильм «Как львенок и черепаха пели песню», студия Союзмультфильм, режиссер И. Ковалевская, 1974.
Фильм «Мама для мамонтенка», студия «Союзмультфильм», режиссер О. Чуркин, 1981.

248

Дошкольный возраст
6 – 7 лет

Фильм «Катерок», студия «Союзмультфильм», режиссёр И. Ковалевская ,1970. Фильм «Мешок яблок», студия
«Союзмультфильм», режиссёр В. Бордзиловский, 1974.
Фильм «Крошка енот», ТО «Экран», режиссер О. Чуркин, 1974.
Фильм «Гадкий утенок», студия «Союзмультфильм», режиссер В.Дегтярев.
Фильм «Котенок по имени Гав», студия Союзмультфильм, режиссер Л. Атаманов Фильм «Маугли», студия «Союзмультфильм»,
режиссер Р. Давыдов, 1971.
Фильм «Кот Леопольд», студия «Экран», режиссер А. Резников, 1975 – 1987.
Фильм «Рикки-Тикки-Тави», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Снежко-Блоцкой, 1965.
Фильм «Дюймовочка», студия «Союзмульфильм», режиссер Л. Амальрик, 1964. Фильм «Пластилиновая ворона», ТО «Экран»,
режиссер А. Татарский, 1981.
Фильм «Каникулы Бонифация», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1965.
Фильм «Последний лепесток», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Качанов, 1977.
Фильм «Умка» и «Умка ищет друга», студия «Союзмультфильм», реж. В. Попов, В. Пекарь, 1969, 1970.
Фильм «Умка на елке», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Воробьев, 2019.
Фильм «Сладкая сказка», студия Союзмультфильм, режиссёр В. Дегтярев, 1970.
Цикл фильмов «Чебурашка и крокодил Гена», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Качанов, 1969-1983.
Цикл фильмов «38 попугаев», студия «Союзмультфильм», режиссер И.Уфимцев, 1976-91.
Цикл фильмов «Винни-Пух», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1969 – 1972.
Фильм «Серая шейка», студия «Союзмультфильм», режиссер Л. Амальрик, В. Полковников, 1948.
Фильм «Золушка», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Аксенчук, 1979.
Фильм «Новогодняя сказка», студия «Союзмультфильм», режиссёр В. Дегтярев, 1972.
Фильм «Серебряное копытце», студия Союзмультфильм, режиссёр Г. Сокольский, 1977.
Фильм
«Щелкунчик», студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев,1973. Фильм «Гуси-лебеди», студия
Союзмультфильм, режиссёры И. Иванов-Вано, А. Снежко-Блоцкая, 1949.
Цикл фильмов «Приключение Незнайки и его друзей», студия «ТО Экран», режиссер коллектив авторов, 1971-1973.
Фильм «Малыш и Карлсон», студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев, 1969.
Фильм «Лягушка-путешественница», студия «Союзмультфильм», режиссёры В. Котёночкин, А. Трусов, 1965.
Фильм «Варежка», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Качанов, 1967.
Фильм «Честное слово», студия «Экран», режиссер М. Новогрудская, 1978.
Фильм «Вовка в тридевятом царстве», студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев, 1965.
Фильм «Заколдованный мальчик», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Снежко-Блоцкая, В.Полковников, 1955.
Фильм «Золотая антилопа», студия «Союзмультфильм», режиссер Л. Атаманов, 1954.
Фильм «Бременские музыканты», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Ковалевская, 1969.
Фильм «Двенадцать месяцев», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Иванов-Вано, М. Ботов, 1956.
Фильм «Ежик в тумане», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю. Норштейн, 1975. Фильм «Девочка и дельфин», студия
«Союзмультфильм», режиссер Р. Зельма, 1979. Фильм «Верните Рекса», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Пекарь, В.
Попов. 1975.
Фильм «Сказка сказок», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю. Норштейн, 1979. Фильм Сериал «Простоквашино» и
«Возвращение в Простоквашино» (2 сезона), студия «Союзмультфильм», режиссеры: коллектив авторов, 2018.
249

Старший
дошкольный возраст
7 – 8 лет

Сериал «Смешарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив авторов, 2004.
Сериал «Малышарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив авторов, 2015.
Сериал «Домовенок Кузя», студия ТО «Экран», режиссер А. Зябликова, 2000 – 2002.
Сериал «Ну, погоди!», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Котеночкин, 1969.
Сериал «Фиксики» (4 сезона), компания «Аэроплан», режиссер В. Бедошвили, 2010.
Сериал «Оранжевая корова» (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер Е. Ернова
Сериал «Монсики» (2 сезона), студия «Рики», режиссёр А. Бахурин
Сериал «Смешарики. ПИН-КОД», студия «Рики», режиссёры: Р. Соколов, А. Горбунов, Д. Сулейманов и др.
Сериал «Зебра в клеточку» (1 сезон), студия «Союзмультфильм», режиссер А. Алексеев, А. Борисова, М. Куликов, А. Золотарева,
2020.
Полнометражный анимационный фильм «Снежная королева», студия «Союзмультфильм», режиссёр Л. Атаманов, 1957.
Полнометражный анимационный фильм «Аленький цветочек», студия «Союзмультфильм», режиссер Л. Атаманов, 1952.
Полнометражный анимационный фильм «Сказка о царе Салтане», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Иванов-Вано, Л.
Мильчин, 1984.
Полнометражный анимационный фильм «Белка и Стрелка. Звёздные собаки», киностудия «Центр национального фильма» и
ООО «ЦНФ-Анима, режиссер С. Ушаков, И. Евланникова, 2010.
Полнометражный анимационный фильм «Суворов: великое путешествие» (6+), студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Чертков,
2022.
Полнометражный анимационный фильм «Бемби», студия Walt Disney, режиссер Д. Хэнд, 1942.
Полнометражный анимационный фильм «Король Лев», студия Walt Disney, режиссер Р. Аллерс, 1994, США.
Полнометражный анимационный фильм «Мой сосед Тоторо», студия «Ghibli», режиссер Х. Миядзаки,1988.
Полнометражный анимационный фильм «Рыбка Поньо на утесе», студия «Ghibli», режиссер Х. Миядзаки, 2008.

15. Кадровые условия реализации образовательной Программы
Укомплектованность, профессионализм и квалификация кадров являются значимыми в реализации поставленных в ООП ДО целей и
задач, достижении целевых ориентиров ООП ДО.
Для обеспечения качественных условий реализации ООП ДО в ДОУ работает команда квалифицированных профессионалов- педагоги,
имеющие необходимый уровень образования, обладающие значимыми профессиональными компетенциями, необходимыми для решения
образовательных задач развития детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, осуществляющие
трудовые действия:
- участие в разработке основной общеобразовательной программы образовательной организации в соответствии с федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования;
- участие в создании безопасной и психологически комфортной образовательной среды образовательной организации через
обеспечение безопасности жизни детей, поддержание эмоционального благополучия ребенка в период пребывания в образовательной
250

организации; - планирование и реализация образовательной работы в группе детей раннего и/или дошкольного возраста в соответствии с
федеральными государственными образовательными стандартами и основными образовательными программами;
- организация и проведение педагогического мониторинга освоения детьми образовательной программы и анализ образовательной
работы в группе детей раннего и/или дошкольного возраста;
- участие в планировании и корректировке образовательных задач (совместно с психологом и другими специалистами) по результатам
мониторинга с учетом индивидуальных особенностей развития каждого ребенка раннего и/или дошкольного возраста;
- реализация педагогических рекомендаций специалистов (психолога, логопеда, дефектолога и др.) в работе с детьми, испытывающими
трудности в освоении программы, а также с детьми с особыми образовательными потребностями;
- развитие профессионально значимых компетенций, необходимых для решения образовательных задач развития детей раннего и
дошкольного возраста с учетом особенностей возрастных и индивидуальных особенностей их развития; - формирование психологической
готовности к школьному обучению;
- создание позитивного психологического климата в группе и условий для доброжелательных отношений между детьми, в том числе
принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также с различными (в том числе
ограниченными) возможностями здоровья;
- организация видов деятельности, осуществляемых в раннем и дошкольном возрасте: предметной, познавательно-исследовательской,
игры (ролевой, режиссерской, с правилом), продуктивной; конструирования, создания широких возможностей для развития свободной игры
детей, в том числе обеспечение игрового времени и пространства
- организация конструктивного взаимодействия детей в разных видах деятельности, создание условий для свободного выбора детьми
деятельности, участников совместной деятельности, материалов;
- активное использование недирективной помощи и поддержка детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности;
- организация образовательного процесса на основе непосредственного общения с каждым ребенком с учетом его особых
образовательных потребностей;
обладающие необходимыми умениями:
- организовывать виды деятельности, осуществляемые в раннем и дошкольном возрасте: предметная, познавательноисследовательская, игра (ролевая, режиссерская, с правилом), продуктивная; конструирование, создания широких возможностей для развития
свободной игры детей, в том числе обеспечения игрового времени и пространства;
- применять методы физического, познавательного и личностного развития детей раннего и дошкольного возраста в соответствии с
образовательной программой организации;
- использовать методы и средства анализа психолого-педагогического мониторинга, позволяющие оценить результаты освоения детьми
образовательных программ, степень сформированности у них качеств, необходимых для дальнейшего обучения и развития на следующих
уровнях обучения;
- владеть всеми видами развивающих деятельностей дошкольника (игровой, продуктивной, познавательно-исследовательской);
- выстраивать партнерское взаимодействие с родителями (законными представителями) детей раннего и дошкольного возраста для
решения образовательных задач, использовать методы и средства для их психолого-педагогического просвещения;
- владеть ИКТ-компетентностями, необходимыми и достаточными для планирования, реализации и оценки образовательной работы с
детьми раннего и дошкольного возраста; опирающиеся на необходимые знания:
251

- специфика дошкольного образования и особенностей организации работы с детьми раннего и дошкольного возраста;
- основные психологические подходы: культурно-исторический, деятельностный и личностный; основы дошкольной педагогики,
включая классические системы дошкольного воспитания;
- общие закономерности развития ребенка в ранний и дошкольный возраст;
- особенности становления и развития детских деятельностей в раннем и дошкольном возрасте
- основы теории физического, познавательного и личностного развития детей раннего и дошкольного возраста; - современные
тенденции развития дошкольного образования.
Персональный состав педагогических работников
https://11.tvoysadik.ru/sveden/employees
Образовательный уровень педагогов МАДОУ детский сад № 11
Образование
кандидаты и доктора наук,
аспиранты и соискатели ученых
званий
количество
%
-

Воспитатели д/с
Специалисты
Всего по д/с

высшее
количество
5
4
9

неоконченное высшее
%
25%
20%
45%

количество
-

%

среднее специальное
количество
9
2
11

%
45%
10%
55%

Соответствующий уровень педагогических кадров занимаемой должности и квалификационной категории

Категории
работников
Воспитатели
Специалисты
Всего

Общее
количество
работников

Педагогические
работники, не имеющие
квалификационную
категорию
(количество/ %)

СЗД
(количество/ %)

1 КК
(количество/ %)

ВКК
(количество/ %)

Всего (количество/
%)

Всего (количество/ %)

14
6
20

5/25%
4/20%
9/45%

1/5%
0/0%
1/5%

Всего (количество/
%)
6/30%
0/0%
6/30%

2/10%
2/10%
4/20%

252

Уровень прохождение программ КПК в 2024году

Категории работников
Воспитатели
Специалисты
Всего пед.работники

Общее количество
работников

Количество/% педагогов,
прошедших КПК

14
6
20

5/25%
3/15%
8/40%

Необходимым условием реализации Программы является непрерывное сопровождение Программы педагогическими и учебновспомогательными работниками в течение всего времени её реализации в ДОО.
Непрерывное профессиональное развитие педагогов (повышение квалификации)
Ежегодно, в соответствии с планом повышения квалификации ДОО, 1 раз в три года (ФЗ «Об образовании в Российской Федерации
ст.47, п.5) педагоги проходят обучение на авторских семинарах специалистов дошкольного образования Федерального государственного
автономного учреждения «Федеральный институт развития образования», Государственного автономного образовательного учреждения
дополнительного профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования».
С целью открытости и общедоступности информации о деятельности ДОО создан в сети «Интернет» официальный сайт, который
постоянно обновляется в соответствии с Порядком размещения информации (ФЗ «Об образовании в Российской Федерации ст.29).
Методические разработки и видеоматериалы размещаются педагогами и специалистами детского сада в разделах сайта МАДОУ детский сад
№ 11.
https://11.tvoysadik.ru
https://vk.com/madou11
Информация о деятельности ДОО систематически публикуется в городских средствах массовой информации.

253

16. Финансовые условия реализации ООП ДО
Финансовое обеспечение реализации ООП ДО МАДОУ детский сад № 11 опирается на исполнение расходных обязательств,
обеспечивающих государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного дошкольного общего образования.
Финансовое обеспечение реализации ООП ДО МАДОУ детский сад № 11 осуществляется на основании муниципального задания и
исходя из установленных расходных обязательств, обеспечиваемых предоставляемой субсидией. Объём финансового обеспечения реализации
ООП ДО детского сада определяется исходя из Требований к условиям реализации основной образовательной программы дошкольного
образования (ФГОС ДО) с учётом направленности ООП ДО детского сада, категории воспитанников, форм обучения и направлен на
обеспечение иных особенностей образовательного процесса и должен быть достаточным и необходимым для :
- оплаты труда работников, реализующих ООП ДО детского сада;
- приобретения средств обучения, в том числе учебных изданий в бумажном и электронном виде, дидактических материалов, аудио и
видео материалов, средств обучения, а также материалов, оборудования, спецодежды, игр и игрушек, электронных образовательных ресурсов,
необходимых для организации всех видов образовательной деятельности и создания развивающей предметно-пространственной среды (в том
числе специальных условий для детей с ОВЗ и детей-инвалидов), приобретения обновляемых образовательных ресурсов, в том числе
расходных материалов, спортивного оборудования, инвентаря, оплату услуг связи, в том числе расходов, связанных с подключением к
информационной сети Интернет;
-расходов, связанных с дополнительным профессиональным образованием педагогических работников по профилю их деятельности;
- иных расходов, связанных с реализацией ООП ДО.
Нормативные затраты на оказание государственных (муниципальных) услуг включают в себя затраты на оплату труда педагогических
работников с учетом обеспечения уровня средней заработной платы педагогических работников за выполняемую ими педагогическую работу
и иные виды работ по реализации программы дошкольного образования, определяемого в соответствии с Указами Президента Российской
Федерации, нормативно-правовыми актами Правительства Российской Федерации, органов государственной власти субъектов Российской
Федерации, органов местного самоуправления. Расходы на оплату труда педагогических работников образовательных организаций,
включаемые органами государственной власти субъектов Российской Федерации в нормативы финансового обеспечения, не могут быть ниже
уровня, определенного нормативно-правовыми документами, регулирующими уровень оплаты труда в отрасли образования субъекта
Российской Федерации.
Нормативные затраты на приобретение коммунальных услуг и содержание здания определяются индивидуально исходя из
особенностейдетского сада.
Объем финансового обеспечения реализации ООП ДО осуществляется в пределах объёмов средств на текущий финансовый год и
используется для осуществления расходов, необходимых для реализации ООП ДО, в том числе оплаты труда всех категорий персонала,
участвующего в ее реализации, приобретения средств обучения и организации функционирования образовательной организации.
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в пределах бюджетных ассигнований, предусмотренных
учреждением на очередной финансовый год.

254

17. Режим и распорядок дня в дошкольных группах
Режим дня представляет собой рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в соответствии с физиологическими
обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и активность ребенка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учетом санитарно-эпидемиологических требований, условий реализации программы ДОО,
потребностей участников образовательных отношений.
При составлении режима и распорядка дня учитываются требования СанПиН:
 Требования к организации образовательного процесса: продолжительность занятий, дневной суммарной образовательной
нагрузки, перерывов между занятиями, гимнастики во время занятий;
 Показатели организации режима дня: продолжительность дневного и ночного сна, прогулок, суммарный объем двигательной
активности, утренней зарядки;
 Количество приёмов пищи в зависимости от режима функционирования организации и режима обучения;
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом воздухе (прогулка), образовательная деятельность,
игровая деятельность и отдых по собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена. Содержание и
длительность каждого компонента, а также их роль в определенные возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые
характерные черты и особенности. Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них постепенно
вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что помогает организму ребенка физиологически переключаться
между теми или иными видами деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи, прогулке, занятиям, отдыху.
Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной системе детей: они становятся вялыми или, наоборот, возбужденными, начинают
капризничать, теряют аппетит, плохо засыпают и спят беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда легче всего вырабатывается привычка к организованности
и порядку, активной деятельности и правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе. Делать это необходимо
постепенно, последовательно и ежедневно.
Режим дня гибкий, однако неизменными остаются время приема пищи, интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой
длительности суточного сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима предусматривается оптимальное чередование самостоятельной детской деятельности и организованных форм
работы с детьми, коллективных и индивидуальных игр, достаточную двигательную активность ребенка в течение дня, обеспечивать сочетание
умственной и физической нагрузки. Время образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале проводились наиболее
насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с умственной активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем
творческие виды деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей дошкольного возраста, условия организации
образовательного процесса соответствуют требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается ежедневная длительность пребывания детей
на свежем воздухе, образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно пункту 185 СанПиН 1.2.3685-21
при температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При
255

осуществлении режимных моментов учитываются также индивидуальные особенности ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения,
характер, темп деятельности и т. д.).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и регулируется СанПиН 2.3/2.4.3590-20.
Режим пребывания детей
Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 3-7 лет составляет 5,5-6 часов, до 3 лет - в соответствии с
медицинскими рекомендациями. Режим в детском саду строится с таким расчетом, чтобы длительные прогулки, шумные игры заканчивались
примерно за полчаса до еды. Это время используется для спокойных игр и занятий. Перед приемом пищи дети тщательно моют руки, а если
нужно, и лицо. Первыми умываются те, кто ест медленнее; они садятся за стол и приступают к еде, не ожидая остальных. Количество
времени, отведенное на игры, занятия, прогулки, а также чередование различных видов деятельности не меняются. После игр и занятий,
требующих значительного умственного и волевого напряжения, относительной неподвижности, детям нужна деятельность подвижного
характера, не связанная с большими усилиями. После энергичных движений, сильного возбуждения отдыхом для детей - спокойные игры. Для
эффективного решения программных задач в режиме дня выделено специальное время для чтения детям книг. Это не является обязательным
элементом режима дня, и чтение может быть замещено самостоятельной деятельностью детей. Детям предоставляется свободный выбор ─
слушать, либо заниматься другим делом, т.к. часто дети, играя рядом с воспитателем, незаметно для себя, увлекаются процессом слушания.
Режим дня составляется для каждой возрастной группы детей, оптимизируется в соответствии с теплым и холодным периодом года.
Прием детей в ДОУ
Приём детей проходит как на воздухе, так и в помещении. В хорошую погоду прием детей старшего дошкольного возраста в холодное
время года ежедневно проводится на свежем воздухе Исключение только для групп, находящихся на карантине - утренний прием в детском
саду начинается с профилактического осмотра детей медицинской сестрой или врачом. В случае их отсутствия за состоянием здоровья
малышей следит воспитатель. Воспитатель заранее планирует, как организовать деятельность детей, занять их полезной, интересной
деятельностью в период от приема до подготовки к завтраку. В это время дети в основном играют в настольно-печатные, дидактические и
сюжетные игры.
В утренние часы организовывается утренняя гимнастика: для детей раннего возраста в групповом помещении в форме игр малой
подвижности продолжительностью утренней гимнастика 3-5 минут; для детей 3-4 лет, 4-5 лет – в музыкальном зале под музыку-5-6 минут и 68 минут соответственно; 3 раза в неделю для детей 6-7 лет проводятся занятия степ-гимнастики продолжительностью 25-30 минут. В летний
период зарядка проводится на улице. После гимнастики осуществляется подготовка к завтраку, санитарно-гигиенические процедуры.
Организация прогулки
Прогулка является одним из эффективных средств закаливания организма дошкольников, направлена на оздоровление, реализацию
естественной потребности детей в движении и включает в себя наблюдение, подвижные игры, труд на участке, самостоятельную игровую,
продуктивную деятельность, индивидуальную работу по всем основным направлениям развития детей (познавательному, речевому,
физическому, художественно-эстетическому и социально-коммуникативному).
Ежедневная продолжительность прогулки детей составляет не менее 3 ─ 4 часа в день. В ДОУ прогулки организуются 2-3 раза в день: в
утренний прием (при благоприятных погодных условиях, в летний период), первую половину - до обеда и вторую половину ─ после дневного
сна или перед уходом детей домой с учетом погодных условий.
При температуре воздуха ниже – 15 градусов и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается.
256

С целью сохранения здоровья детей, выход на прогулку организуется по подгруппам, а ее продолжительность регулируется
индивидуально в соответствии с возрастом, состоянием здоровья и погодными условиями. Детей учат правильно одеваться, в определенной
последовательности.
Прогулка может состоять из следующих частей: наблюдение, подвижные игры, труд в природе, самостоятельная игровая, деятельность
детей, индивидуальная работа с детьми по развитию физических, интеллектуальных, личностных качеств.
В зависимости от предыдущего вида непосредственно образовательной деятельности перед прогулкой и погодных условий –
изменяется и последовательность разных видов деятельности детей на прогулке. Так, если в холодное время дети находились в тех или иных
формах непосредственно образовательной деятельности, требующей больших умственных усилий, усидчивости, на прогулке вначале
проводятся подвижные игры, пробежки, а затем дети могут перейти к наблюдениям, более спокойным играм и деятельности. Если до
прогулки было физкультурное или музыкальное занятие, то совместная деятельность с детьми может начаться с наблюдений, спокойных игр.
Организация дневного сна детей
Полноценный сон детей является одним из важнейших факторов их психофизиологического благополучия и профилактики детских
неврозов. Учитывается общая продолжительность суточного сна для детей дошкольного возраста – 12-12,5 часов, из которых 2 – 2,5 часа
отводится дневному сну. Дети с трудным засыпанием и чутким сном укладываются первыми и поднимаются последними. Подъем детей
осуществляется постепенно по мере просыпания. Для обеспечения благоприятного сна детей педагоги проводят беседы о значении сна, об
основных гигиенических нормах и правилах сна.
Спокойный сон ребенка обеспечивается благоприятными гигиеническими условиями его организации:
 Игровая, занимательная мотивации на отдых, отсутствие посторонних шумов;
 Спокойная деятельность перед сном;
 Проветренное помещение спальной комнаты;
 Минимум одежды на ребенке;
 Спокойное поглаживание, легкая успокаивающая улыбка, укрывание детей педагогом;
 Чтение произведений художественной литературы перед сном, или спокойная классическая музыка по выбору детей;
Портьеры смягчают проникающий в спальню свет, создавая для ребенка ощущение покоя. Во время сна детей присутствие воспитателя
(или помощника воспитателя) в спальне обязательно.
Особенности организации питания
В ДОУ организуется трёхразовое питание, в соответствии с примерным 10 – дневным меню на основе картотеки блюд с учетом
сезонного наличия свежих овощей, фруктов, зелени.
Ежедневно в рацион питания детей включаются соки и свежие фрукты, салаты, проводится витаминизация третьего блюда. В летний и
осенний периоды при приготовлении овощных блюд используются свежие овощи. Основные принципы организации питания:
- адекватная энергетическая ценность рационов, соответствующая энергозатратам детей;
- сбалансированность рациона;
- максимальное разнообразие блюд;
- высокая технологическая и кулинарная обработка;
257

- учет индивидуальных особенностей.
В ДОУ осуществляется работа с сотрудниками по повышению качества, организации питания, с родителями воспитанников в целях
организации рационального питания в семье, с детьми, посещающими дошкольное образовательное учреждение по формированию
представлений о правильном питании и способах сохранения здоровья. Для обеспечения преемственности питания родителей информируют
об ассортименте питания ребенка, вывешивается ежедневное меню за время пребывания детей в ДОУ.
В процессе организации питания решаются задачи гигиены и правил питания: мыть руки перед едой, класть пищу в рот небольшими
кусочками и хорошо ее пережевывать, рот и руки вытирать бумажной салфеткой, после окончания еды полоскать рот.
Для того чтобы дети осваивали нормы этикета, стол сервируют всеми необходимыми приборами: тарелкой, чашкой, вилкой, столовой и
чайной ложками. На середину стола ставятся бумажные салфетки, хлеб в хлебнице.
На самостоятельную деятельность детей 3-7 лет (игры, подготовка к образовательной деятельности, личная гигиена) в режиме дня
отводится не менее 3-4 часов.
Требования и показатели режима дня и организации образовательного процесса
Показатель
Возраст
Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее
все возрасты
Окончание занятий не позднее
все возрасты
Продолжительность занятий для детей дошкольного возраста, не
от 1.5 до 3 лет
более
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки
от 1.5 до 3 лет
для детей дошкольного возраста, не более
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет

Норматив

8.00
17.00
10 минут
15 минут
20 минут
25 минут
30 минут
20 минут
30 минут
40 минут
50 минут или
75 минут при организации
1 занятия после дневного сна
от 6 до 7 лет
90 минут
Продолжительность перерывов между занятиями, не менее
все возрасты
10 минут
Перерыв во время занятий для гимнастики, не менее
все возрасты
2-х минут
Показатели организации режима дня (в соответствии СанПиН 1.2.3685-21)
Продолжительность ночного сна, не менее
1 – 3 года
12 часов
4 – 7 лет
11 часов
Продолжительность дневного сна, не менее
1 – 3 года
3 часа
4 – 7 лет
2,5 часа
258

Продолжительность прогулок, не менее
Суммарный объем двигательной активности, не менее
Утренний подъем, не ранее
Утренняя зарядка, продолжительность, не менее

для детей до 7 лет
все возрасты
все возрасты
до 7 лет

3 часа в день
1 час в день
7 ч 00 минут
10 минут

Распорядок и режим дня детей 3-го года жизни в группах общеразвивающей направленности
Время

Режимный момент
Средства и формы образовательной деятельности
Холодный (образовательный) период (сентябрь – май)

7.30-8.10

Приём детей

8.10-8.50

Санитарно-гигиенические
процедуры Подготовка к
завтраку, завтрак

8.50-9.19
(на фоне игры
подгруппам)

9.20-11.20

Непрерывная
по образовательная
деятельность,
осуществляемая в процессе
организации
различных
видов
детской
деятельности
Двигательная,
активность

игровая

Обеспечить постепенное вхождение ребенку в жизнь детского сада; создать спокойный
психологический комфортный настрой для каждого ребенка; способствовать укреплению
интимно-личностного контакта воспитателя с каждым ребенком; содействовать
формированию у детей чувства общности.
Прием детей. Предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками,
экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.), двигательная
активность, общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого,
восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок и др.
Содействие созданию у детей позитивного и деятельностного настроя на образовательную
деятельность. Проблемные, игровые ситуации. Общение детей по интересам
Физиологическая активизация организма ребенка
Разные комплексы гимнастики: игровая, корригирующая, беговая, гимнастика с предметами.
Музыкальное сопровождение.
Гимнастика (артикуляционная, дыхательная, пальчиковая).
Формирование гигиенических навыков подготовки к приему пищи (внешний вид, чистые руки).
Умывание прохладной водой.
Фольклорное, литературно-художественное сопровождение.
Индивидуальная работа с детьми. Деятельность по развитию самостоятельности, ответственности
(мытье рук, прием пищи, складывание игрушек на место и т.д.) Подготовка к завтраку (дежурство).
Обучение, воспитание и развитие личности детей в различных видах общения и деятельности с
учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей.
Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской
деятельности: предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками;
экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.), общение с взрослым
и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого, самообслуживание и действия с
бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.), восприятие смысла музыки, сказок,
стихов, рассматривание картинок, двигательная активность)
Профилактика психоэмоционального, двигательного и зрительного напряжения. Физические
упражнения и малоподвижные игры. Зрительные упражнения и координаторы. Художественное
259

Подготовка к прогулке,

11.10- 11.30

11.30-11.40

11.40-12.05

12.00-15.00

слово. Музыкальное сопровождение. Динамическая пауза между НОД.
Формирование навыков самообслуживания.
Закрепление алгоритма последовательности одевания. Оказание помощи друг другу (помощь
воспитателя и наиболее активных детей), мотивация на прогулку (содержание, проблемные
ситуации). Художественное слово (пословицы, поговорки, загадки, стихи). Создание радостного,
приподнятого настроения. Подготовка к прогулке (самообслуживание).
Прогулка
Дневная прогулка:
Укрепление здоровья детей и оптимизация двигательной активности. Создание радостного,
приподнятого настроения. Создание условий для разнообразной самостоятельной двигательной
активности; подвижные дидактические игры; подвижные игры с правилами; игровые упражнения;
соревнования; народные игры, пробежки; самодеятельные игры детей.
Развитие познавательных интересов детей.
Целевые прогулки, экскурсии, близкие прогулки за пределы д/с, познавательные беседы,
наблюдения, элементы экспериментирования, опыты. Экологическая тропинка.
Развитие художественно-эстетического восприятия детей к окружающей действительности.
Созерцание красоты природы на участке или за его приделами. Прогулки по «красивым местам».
Наблюдение за объектами живой, неживой природы, явлениями природы. Самостоятельная
художественная деятельность детей.
Создание условий для возбуждения интереса к трудовой деятельности на участке д/с.
Наблюдение за трудом взрослых. Совместный со взрослыми посильный труд на участке.
Самодеятельные игры детей по интересам
Возвращение с прогулки, Формирование навыков самообслуживания.
самообслуживание,
Закрепление алгоритма последовательности раздевания. Формирование навыков аккуратности,
взаимопомощь
потребности ухода за одеждой и обувью (складывать правильно и на место), взаимопомощи.
Художественное слово. Помощь взрослых и детей.
Гигиенические процедуры Формирование гигиенических навыков подготовки к приему пищи (внешний вид, чистые руки,
Подготовка к обеду
убраны за собой игрушки – по необходимости). Помощь воспитателя в осуществлении культурногигиенических норм (для детей раннего, младшего возраста).
Обед
Формирование навыков культурного поведения за столом (соблюдение правил приема пищи,
правильное пользование столовыми приборами). Формы этикета. Совершенствование навыков
культурного поведения за столом.
Подготовка
ко
сну, Формирование навыков самообслуживания.
дневной сон
Формирование (соблюдение) гигиенических навыков подготовки ко сну (гигиенические
процедуры, настрой). Спокойная самостоятельная деятельность детей. Наличие картинокалгоритмов технологии.
Выполнения гигиенических процедур и постоянство этих алгоритмов Колыбельные песни при
засыпании (малышам). Чтение знакомых произведений. Аудиозаписи спокойной музыки.
Релаксационная подготовка (успокоение, настрой на сон).
Восстановление психофизического потенциала ребенка. Температурный режим – 17-19
260

15.00-15.20

15.21-15.39
(на фоне игры
подгруппам)

15.40-16.00

16.00-16.30
16.30-18.00

градусов. Местное проветривание. Режим тишины.
Создание условий для постепенного физиологического пробуждения детей. Физиологическая
активизация организма ребенка. «Ленивая» (оздоровительная) гимнастика. Тренажерные
дорожки. Закаливающие процедуры. Музыкальное сопровождение. Художественное слово.
Обеспечение условий для переноса в свободную деятельность знаний, умений и навыков детей,
полученных в разных формах совместной деятельности.
Обогащенная пространственная предметно-развивающая среда, адекватная теме дня.
Самодеятельные игры детей, организованные по собственной инициативе. Индивидуальная работа
по плану. Проблемные ситуации. Интегрированная деятельность в центрах развития детей по
интересам. Чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей (сказки, стихи,
спектакли). Общение с взрослым и совместные игры со
сверстниками под руководством взрослого, самообслуживание и действия с бытовыми
предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.), восприятие смысла музыки, сказок, стихов,
рассматривание картинок, двигательная активность).
Подготовка к полднику Формирование навыков самообслуживания.
Полдник
Формирование гигиенических навыков (умывание, полоскание горла). Соблюдение
алгоритмизации технологии выполнения гигиенических процедур.
Совершенствование навыков культурного поведения за столом.
Самостоятельная игровая.
Обеспечение условий для переноса в свободную деятельность знаний, умений и навыков детей,
Двигательная деятельность полученных в разных формах совместной деятельности.
Подготовка к прогулке. Формирование навыков самообслуживания.
Вечерняя прогулка, уход Закрепление алгоритма последовательности одевания. Оказание помощи друг другу (помощь
детей домой
воспитателя и наиболее активных детей), мотивация на прогулку (содержание, проблемные
ситуации). Художественное слово (пословицы, поговорки, загадки, стихи). Создание радостного,
приподнятого настроения. Подготовка к прогулке (самообслуживание).
Укрепление здоровья детей и совершенствование основных видов движений. Формирование у
детей чувства общности. Подвижные игры, наблюдения по инициативе детей или воспитателя.
Свободная самостоятельная деятельность детей

Пробуждение и подъём,
гигиенические процедуры
дорожка здоровья
Свободная
деятельность
по воспитателя и детей /ИЛИ
непрерывная
образовательная
деятельность (по 10 минут)

Теплый (оздоровительный) период года (июнь – август)
7.30 - 7.50

7.50 - 8.05

Прием и осмотр детей в Обеспечить постепенное вхождение ребенку в жизнь детского сада; создать спокойный
группе, общение, игра
психологический комфортный настрой для каждого ребенка; способствовать укреплению
интимно-личностного контакта воспитателя с каждым ребенком; содействовать
формированию у детей чувства общности. Прием детей. Предметная деятельность и игры с
составными и динамическими игрушками, экспериментирование с материалами и веществами
(песок, вода, тесто и пр.), двигательная активность, общение с взрослым и совместные игры со
сверстниками под руководством взрослого, восприятие смысла музыки, сказок, стихов,
рассматривание картинок и др.
Утренняя гимнастика
Физиологическая активизация организма ребенка. Разные комплексы гимнастики: игровая,
261

8.05 - 8.30

Санитарно-гигиенические
процедуры

Подготовка
Завтрак

к

завтраку

8.30 - 9.00

Самостоятельная
деятельность Игры для
развития мелкой моторики
рук, сенсорные игры

9.00 - 11.00

Подготовка к прогулке

Прогулка

11.00 – 11.20

Возвращение с прогулки

корригирующая, беговая, гимнастика с предметами. Музыкальное сопровождение.
Гимнастика (артикуляционная, дыхательная, пальчиковая)
Формирование навыков самообслуживания. Закрепление алгоритма последовательности
раздевания. Формирование навыков аккуратности, потребности ухода за одеждой и обувью
(складывать правильно и на место), взаимопомощи. Художественное слово. Помощь взрослых и
детей.
Формирование гигиенических навыков подготовки к приему пищи (внешний вид, чистые руки).
Умывание прохладной водой.
Фольклорное, литературно-художественное сопровождение.
Индивидуальная работа с детьми. Деятельность по развитию самостоятельности, ответственности
(мытье рук, прием пищи, складывание игрушек на место и т.д.) Подготовка к завтраку (дежурство).
Формирование навыков культурного поведения за столом (соблюдение правил приема пищи,
правильное пользование столовыми приборами). Этикетные формы приема пищи. Объяснение
особенностей приготовленных блюд, их значения для здоровья человека.
Содействие созданию у детей позитивного и деятельностного настроя на образовательную
деятельность. Проблемные, игровые ситуации. Общение детей по интересам. Обогащенная
пространственная предметно-развивающая среда, адекватная теме дня. Содействие переносу в
свободную деятельность знаний, умений и навыков детей, полученных в совместной
образовательной деятельности.
Формирование навыков самообслуживания.
Закрепление алгоритма последовательности одевания. Оказание помощи друг другу (помощь
воспитателя и наиболее активных детей), мотивация на прогулку (содержание, проблемные
ситуации). Художественное слово (пословицы, поговорки, загадки, стихи). Создание радостного,
приподнятого настроения. Подготовка к прогулке (самообслуживание).
Укрепление здоровья детей и оптимизация двигательной активности. Создание радостного,
приподнятого настроения. Создание условий для разнообразной самостоятельной двигательной
активности; подвижные дидактические игры; подвижные игры с правилами; игровые упражнения;
соревнования; народные игры, пробежки; самодеятельные игры детей
Развитие познавательных интересов детей.
Целевые прогулки, экскурсии, близкие прогулки за пределы д/с, познавательные беседы,
наблюдения, элементы экспериментирования, опыты. Экотропа.
Развитие художественно-эстетического восприятия детей к окружающей действительности.
Созерцание красоты природы на участке или за его приделами. Прогулки по «красивым местам».
Наблюдение за объектами живой, неживой природы, явлениями природы. Самостоятельная
художественная деятельность детей.
Создание условий для возбуждения интереса к трудовой деятельности на участке д/с.
Наблюдение за трудом взрослых. Совместный со взрослыми посильный труд на участке.
Самодеятельные игры детей по интересам. Игры с выносным инвентарем.
Формирование навыков самообслуживания.
262

(самообслуживание,
взаимопомощь).

11.20 - 11.45

Гигиенические процедуры.
Подготовка
к
обеду
(дежурство).
Обед

11.45 - 15.30

Подготовка ко сну

Дневной сон
15.00 – 15.20

Подъем.
Ленивая
гимнастика. Гигиенические
процедуры.
Подготовка к полднику
Полдник

15.35 – 15.50
16.05 – 18.00

Подготовка к прогулке
(самообслуживание)
Прогулка.

Закрепление алгоритма последовательности раздевания. Формирование навыков аккуратности,
потребности ухода за одеждой и обувью (складывать правильно и на место), взаимопомощи.
Художественное слово. Помощь взрослых и детей.
Формирование гигиенических навыков подготовки к приему пищи (внешний вид, чистые руки,
убраны за собой игрушки – по необходимости). Помощь воспитателя в осуществлении культурногигиенических норм (для детей раннего, младшего возраста).
Формирование навыков культурного поведения за столом (соблюдение правил приема пищи,
правильное пользование столовыми приборами). Формы этикета. Совершенствование навыков
культурного поведения за столом.
Формирование навыков самообслуживания.
Формирование (соблюдение) гигиенических навыков подготовки ко сну (гигиенические
процедуры, настрой). Спокойная самостоятельная деятельность детей. Выполнения
гигиенических процедур. Колыбельные песни при засыпании (малышам). Чтение знакомых
произведений. Аудиозаписи спокойной музыки. Релаксационная подготовка (успокоение, настрой
на сон).
Восстановление психофизического потенциала ребенка. Температурный режим – 17-19
градусов. Местное проветривание. Режим тишины.
Создание условий для постепенного физиологического пробуждения детей. Физиологическая
активизация организма ребенка. «Ленивая» (оздоровительная) гимнастика. Тренажерные
дорожки. Закаливающие процедуры. Музыкальное сопровождение. Художественное слово.
Формирование навыков самообслуживания. Формирование гигиенических навыков (умывание,
полоскание горла). Соблюдение алгоритмизации технологии выполнения гигиенических процедур.
Совершенствование навыков культурного поведения за столом.
Формирование навыков самообслуживания. Закрепление алгоритма последовательности
одевания. Оказание помощи друг другу (помощь воспитателя и наиболее активных детей),
мотивация на прогулку (содержание, проблемные ситуации). Художественное слово (пословицы,
поговорки, загадки, стихи). Создание радостного, приподнятого настроения. Подготовка к
прогулке (самообслуживание).
Укрепление здоровья детей и совершенствование основных видов движений. Формирование у
детей чувства общности. Подвижные игры, наблюдения по инициативе детей или воспитателя.
Свободная самостоятельная деятельность детей.

Составлено с учетом требований CП 2.4.3648-20

Распорядок и режим дня детей дошкольного возраста в группах общеразвивающей направленности с учетом задач
образовательной деятельности в режимных моментах и возрастных, индивидуальных особенностей детей
(ежедневное время пребывания детей – 10,5 час.)
Режимный момент

Образовательная деятельность в режимных моментах

Возраст детей / Время/ Длительность
263

4-й год
жизни

5-й год
жизни

6-й год
жизни

7-й год
жизни

Обеспечение постепенного вхождения ребенку в жизнь детского сада;
создание спокойного психологически комфортного настроя для
каждого ребенка; способствовать укреплению интимно-личностного
контакта воспитателя с каждым ребенком; содействовать
формированию у детей чувства общности.
Игры (дидактические, настольно-печатные, сюжетно-ролевые, игры
малой подвижности), самообслуживание или бытовой труд и др.
Общение детей по интересам. Беседы с детьми. Наблюдения, труд.
Работа с портфолио.
Гимнастика
(артикуляционная,
дыхательная,
пальчиковая):
физиологическая активизация организма ребенка.
Индивидуальная работа с детьми. Самостоятельная деятельность
детей.
Физическая активность. Разные комплексы гимнастики: игровая,
корригирующая, беговая, гимнастика с предметами. Музыкальное
сопровождение.
Подвижные игры на улице

7.30 - 8.00

7.30 - 8.10

7.30 - 7.40

7.30 - 7.40

8.00 - 8.05

8.18 - 8.25

7.40 - 8.15
8.00-8.25

7.40 - 8.20
8.00-8.25

Формирование гигиенических навыков подготовки к приему пищи
(внешний вид, чистые руки). Самообслуживание. Умывание
прохладной водой.
Фольклорное, литературно-художественное
сопровождение.
Формирование культуры еды. Самообслуживание. (соблюдение
правил приема пищи, правильное пользование столовыми приборами).
Этикетные формы приема пищи.
Объяснение особенностей приготовленных блюд, их значения для
здоровья человека.
Мотивация к образовательной деятельности. Проблемные, игровые,
образовательные ситуации. Содействие созданию у детей
позитивного и деятельностного настроя на образовательную
деятельность.
Совместное
планирование
образовательной
деятельности на день (неделю).
Специально
организованная
непрерывная
образовательная

8.05 - 8.45

8.25 - 8.45

8.15 - 8.50

8.20 - 8.50

Холодный период /сентябрь-май/
Утренний прием

Утренняя гимнастика
( в ст.д/в на
улице/степгимнастика)
КГП/подготовка к
приему пищи.

Завтрак.

Утренний сбор
Дружный кружочек

Непрерывная

8.45 - 9.00

9.00 – 9.40

8.45 - 9.00

9.00 – 9.50

8.50 - 9.00

8.50 - 9.00

9.00 – 10.40

9.00 – 10.50

264

образовательная
деятельность
(НОД) (общая
длительность,
включая перерыв)
Перерыв
между
периодами НОД не
менее 10 мин.

деятельность (НОД), осуществляемая в процессе организации
40 мин.
50 мин.
55 мин.
1 час
различных видов детской деятельности. Образовательные ситуации
(15/15)
(20/20)
(20/25)
50мин.
на игровой основе. Обучение, воспитание и развитие детей в
(30/30/30)
различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных,
индивидуальных психологических и физиологических особенностей.
Динамическая пауза. Двигательная, игровая активность. Профилактика психоэмоционального, двигательного и зрительного
напряжения. Физические упражнения и малоподвижные игры. Зрительные упражнения и координаторы. Художественное слово.
Музыкальное сопровождение. Второй завтрак/Сок

Подготовка к приему Формирование культуры еды. Самообслуживание. (соблюдение 10.00 – 10.10 10.00 –10.10
пищи.
правил приема пищи, правильное пользование столовыми приборами).
Второй завтрак/сок
Самостоятельная деятельность детей.

10.00 –10.10

10.00
10.10

Подготовка
прогулке.

10.05 - 11.55

10.05 - 12.05

11.50 -12.15

11.55 - 12.40

12.05 - 12.50

12.15 -12.50

к Формирование навыков самообслуживания. Закрепление алгоритма 10.00 -11.35
последовательности одевания, раздевания (уход за одеждой и обувью).
Оказание помощи друг другу (помощь воспитателя и наиболее
Прогулка.
активных детей), мотивация на прогулку (содержание, проблемные
ситуации). Художественное слово (пословицы, поговорки, загадки,
стихи). Создание радостного, приподнятого настроения. Укрепление
здоровья детей и оптимизация двигательной активности. Создание
условий
для
разнообразной
самостоятельной
двигательной
активности; подвижные дидактические игры; подвижные игры с
правилами; игровые упражнения; соревнования; народные игры,
пробежки; самодеятельные игры детей.
Развитие
художественно-эстетического восприятия
детей
к
окружающей действительности. Развитие познавательных интересов
детей. Целевые прогулки, экскурсии, близкие прогулки за пределы д/с,
познавательные беседы, наблюдения, элементы экспериментирования,
опыты.
Индивидуальная работа с детьми. Самодеятельные игры детей по
интересам.
Игры с выносным материалом.
Возвращение с
Формирование гигиенических навыков подготовки к приему пищи. 11.30 -12.15
прогулки
Формирование культуры еды. Формирование навыков культурного
поведения за столом (соблюдение правил приема пищи, правильное
КГП/подготовка к
пользование столовыми приборами). Формы этикета.
приему пищи. Обед.
Формирование (соблюдение) гигиенических навыков подготовки ко
сну (гигиенические процедуры, настрой). Чтение знакомых
Подготовка ко сну
произведений. Аудиозаписи спокойной музыки. Релаксационная

–

265

подготовка (успокоение, настрой на сон).

Дневной сон

Восстановление психофизического потенциала ребенка. Воспитание 12.30 -15.00
потребности в здоровом образе жизни. Температурный режим – 17-19
градусов. Местное проветривание. Режим тишины.

13.00 - 15.00

13.05 - 15.05

13.10 -15.10

Создание условий для постепенного физиологического пробуждения 15.00 –15.20
детей. Физиологическая активизация организма ребенка. Воспитание
потребности в здоровом образе жизни. Гимнастика пробуждения
«ленивая» гимнастика. Тренажерные дорожки. Закаливающие
процедуры. Музыкальное сопровождение. Художественное слово.
Игры, общение
Самостоятельная (свободная) деятельность детей. Обеспечение 15.20 –15.50
самостоятельная
условий для переноса в свободную деятельность знаний, умений и
деятельность по
навыков детей, полученных в разных формах образовательной
интересам и
деятельности.
Обогащенная
пространственная
предметновыбору детей/ в ст.д/в развивающая среда, адекватная теме дня, интересам детей.
НОД
Самодеятельные игры детей, организованные по собственной
инициативе. Индивидуальная работа на основе ИОМ. Проблемные
ситуации. Интегрированная деятельность в центрах развития детей по
интересам. Чтение художественной и познавательной литературы,
прослушивание аудиозаписей (сказки, стихи, спектакли). СюжетноВечерний сбор
ролевые игры. Мастерские. Экспериментирование.
Совместное с педагогом подведение итогов дня (недели) детьми.
Минутки рефлексии.
Самооценка, самоанализ, самоконтроль.
КГП/подготовка к
Формирование навыков самообслуживания.
15.50 –16.15
приему пищи.
Формирование гигиенических навыков (умывание, полоскание горла).
Полдник.
Соблюдение алгоритмизации технологии выполнения гигиенических
процедур.
Совершенствование навыков культурного поведения за столом

15.00 –15.20

15.05 –15.20

15.00 15.20

15.20 –16.00

15.20 –15.45

15.30 -15.50

16.05 –16.30

16.00 –16.25

16.10 -16.40

Подъем,
закаливающие
процедуры, дорожка
движения

266

Подготовка к
прогулке. Прогулка.

Формирование навыков самообслуживания.
16.15 –18.00
Оказание помощи друг другу (помощь воспитателя и наиболее
активных детей), мотивация на прогулку (содержание, проблемные
ситуации). Художественное слово (пословицы, поговорки, загадки,
стихи). Укрепление здоровья детей и совершенствование основных
видов движений. Коллекционирование. Реализация проектов. Решение
ситуативных задач. Конструирование.
Подвижные игры, наблюдения по инициативе детей или воспитателя.
Уход детей домой
Свободная самостоятельная деятельность детей. Индивидуальная
работа с детьми.
Взаимодействие с родителями. Рассказы воспитателя о детях,
результатах дня и о предстоящем дне.
Итого: реализация образовательной деятельности (ООП ДО) в течение всего времени
пребывания детей в ДОУ
Длительность времени на самостоятельную деятельность не менее – 3 часов в течение дня.
Длительность времени на прогулку – 2,5 – 3 часов в течение дня.

16.30 –18.00

16.25 –18.00

16.40 -18.00

7.30 - 18.00
10,5 часов

Теплый период /июнь-август/
Утренний прием
детей, игры, общение

Обеспечение постепенно год хождения ребенку в жизнь детского сада;
создание спокойного психологически комфортного настроя для
каждого ребенка; способствовать укреплению интимно-личностного
контакта воспитателя с каждым ребенком; содействовать
формированию у детей чувства общности.
7.30-8.05
Игры (дидактические, настольно-печатные, сюжетно-ролевые, игры
малой подвижности), самообслуживание или бытовой труд и др.
Общение детей по интересам. Наблюдения, труд. Самостоятельная
деятельность детей.
Утренняя гимнастика Физическая активность. Разные комплексы гимнастики: игровая,
на улице
корригирующая, беговая, гимнастика с предметами, ритмическая. 8.05 – 8.10
Музыкальное сопровождение.
КГП/подготовка
к Возвращение с прогулки (самообслуживание, взаимопомощь).
приему пищи.
Формирование гигиенических навыков подготовки к приему пищи
Завтрак.
(внешний вид, чистые руки). Умывание прохладной водой.
8.15- 8.30
Фольклорное,
литературно-художественное
сопровождение.
Самообслуживание (соблюдение правил приема пищи, правильное
пользование столовыми приборами).

7.30-8.10

7.30-8.15

7.30-8.15

8.05 – 8.15

8.05 – 8.25

8.05 – 8.25

8.15- 8.35

8.25- 8.45

8.25- 8.45

267

Свободная
деятельность
воспитателя и детей

Обеспечение условий для переноса в свободную деятельность
знаний, умений и навыков детей, полученных в разных формах
совместной
деятельности.
Обогащенная
пространственная
предметно-развивающая среда, адекватная теме дня. Самодеятельные
игры детей, организованные по собственной инициативе.
8.30 – 9.00
Индивидуальная работа по плану. Проблемные ситуации.
Интегрированная деятельность в центрах развития детей по
интересам. Игровая, продуктивная, познавательно-исследовательская,
музыкально-художественная,
двигательная
деятельность,
коммуникативная, трудовая, чтение.
Подготовка к
Формирование навыков самообслуживания.
прогулке.
Укрепление здоровья детей и оптимизация двигательной активности.
Прогулка.
Создание радостного, приподнятого настроения. Создание условий
Возвращение с
для разнообразной самостоятельной двигательной активности; 9.00-11.25
прогулки
подвижные дидактические игры; подвижные игры с правилами;
народные игры, пробежки; самодеятельные игры детей.
Самостоятельная деятельность детей. Игры, досуги, общение
Подготовка к приему Самообслуживание. (соблюдение правил умывания, приема пищи,
пищи.
правильное пользование столовыми приборами).
10.00 –10.10
Второй завтрак/сок
Водные
процедуры. Физиологическая активизация, закаливание организма ребенка.
11.25 -11.40
Закаливание

8.35 – 9.00

8.45 – 9.00

8.45 – 9.00

9.00-11.30

9.00-12.00

9.00-12.00

10.00 –10.10

10.00 –10.10

10.00 –10.10

11.30 -11.45

12.00 -12.15

12.00 -12.15

11.45 -12.50

12.00 -12.55

12.00 -12.55

12.50 -15.00

12.55 -15.00

13.00 -15.00

15.00 -15.20

15.00 -15.20

15.00 -15.20

Физиологическая активизация организма ребенка, подвижные и
15.20-15.45
сенсомоторные игры

15.20-15.55

15.20-16.10

15.20-16.10

Подготовка к приему Формирование навыков самообслуживания, аккуратности, культуры
15.45-16.05
пищи. Полдник
еды.

15.55-16.25

16.10-16.35

16.10-16.35

КГП/подготовка к
приему пищи.
Обед.
Подготовка ко сну.
Дневной сон

Формирование навыков самообслуживания, аккуратности, культуры
еды. Чтение знакомых произведений. Аудиозаписи спокойной
11.40 -12.40
музыки. Релаксационная подготовка (успокоение, настрой на сон).

Постепенный подъём,
пробуждающая
гимнастика,
воздушные и водные
процедуры
Дорожка движения на
улице

Создание условий для постепенного физиологического пробуждения
детей. Физиологическая активизация организма ребенка. Гимнастика
пробуждения «ленивая» гимнастика.
15.00 -15.20
Свободная деятельность

Восстановление психофизического потенциала ребенка. Воспитание
12.40 -15.00
потребности в здоровом образе жизни.

268

Подготовка к
прогулке.
Прогулка
Уход детей домой
Итого

Укрепление здоровья детей и совершенствование основных видов
движений. Формирование у детей чувства общности. Наблюдения,
16.10-18.00
игры, общение, труд. Самостоятельная деятельность детей.

16.25-18.00

16.35-18.00

16.35-18.00

7.30 -18.00 / 10,5 часов

Составлено с учетом требований CП 2.4.3648-20

Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного процесса и режима дня соблюдаются следующие требования:
 режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учетом возрастных особенностей и состояния здоровья;
 при организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим дня физкультминуток во время занятий,
гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за осанкой, в том числе, во время письма, рисования и использования
электронных средств обучения;
 физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные мероприятия, туристские походы,
спортивные соревнования организуются с учетом возраста, физической подготовленности и состояния здоровья детей. ДОО
обеспечивает присутствие медицинских работников на спортивных соревнованиях;
 возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом воздухе, а также подвижных игр, определяется
по совокупности показателей метеорологических условий (температуры, относительной влажности и скорости движения
воздуха) по климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической культурой должны проводиться
в зале.
Модель организации образовательного процесса
Модель образовательного процесса детского сада основана на организованной непрерывной образовательной деятельности с
детьми; совместной образовательной деятельности в ходе режимных моментов; самостоятельной деятельности детей.
Проектировании образовательной деятельности осуществляется с учётом требований ФГОС ДО (п. 2.10) к объёму обязательной
части (не менее 60%) и части, формируемой участниками образовательных отношений (не более 40%).
Моделирование образовательного процесса через организацию детских видов деятельности.
1.Ребёнок и взрослый- субъекты взаимодействия. Они равны по значимости. Каждый в равной степени ценен. Хотя взрослый, конечно, и
старше, и опытнее.
2. Активность ребёнка по крайней мере не меньше, чем активность взрослого.
3. Основная деятельность – детские виды деятельности.
Цель - подлинная активность (деятельность) детей, а освоение знаний, умений и навыков- эффект этой активности.
269

4. Основная модель организации образовательного процесса – совместная и самостоятельная деятельность взрослого с ребёнком.
5. Основные формы работы с детьми –разнообразные: рассматривание, наблюдения, беседы, разговоры, экспериментирование,
коллекционирование, чтение, реализация проектов и др.
6. Применяются в основном опосредованы методы обучения (при частичном использовании прямых).
7. Мотивы обучения, осуществляемого как организация детских видов деятельности, связаны в первую очередь с интересом детей к этим
видам деятельности, учитывают их возрастные и индивидуальные особенности.
8. Допускаются свободные «вход» и «выход» детей, что вовсе не предполагает провозглашение анархии в детском саду. Уважая ребёнка,
его
состояние, настроение, предпочтение и интересы, взрослый предоставляет ему возможность выбора – участвовать или не участвовать
вместе
с другими детьми в совместном деле, но при этом вправе потребовать такого же уважения и к участникам этого совместного дела.
9. Образовательный процесс предполагает внесение изменений (корректив) в планы, программы с учётом потребностей и интересов детей,
конструкты (конспекты) могут использоваться частично, для заимствования фактического материала (интересные сведения о
композиторах, писателях), отдельных методов и приёмов, но не как «готовый образец» образовательного процесса.
Построение совместной деятельности взрослого и детей в процессе непосредственно образовательной деятельности и в ходе режимных
моментов осуществляется в соответствии с основными тезисами организации партнёрской деятельности взрослого с детьми (Н.А. Короткова):
- включенность воспитателя в деятельность наравне с детьми;
- добровольное присоединение дошкольников к деятельности (без психологического и дисциплинарного принуждения);
- свободное общение и перемещение детей во время деятельности (при соответствии организации рабочего пространства);
- открытый временной конец деятельности (каждый работает в своём темпе).
18. Календарный план воспитательной работы
Календарный учебный график
МАДОУ Детский сад № 11 на 2024 (сентябрь) – 2025 (август) учебный год.
https://11.tvoysadik.ru/upload/ts11_new/files/de/e9/dee94c3804735f8d950487dad683bc0f.pdf

Учебный план
МАДОУ детский сад № 11 на 2024 (сентябрь) – 2025 (май) учебный год
https://11.tvoysadik.ru/upload/ts11_new/files/37/f6/37f651621eabca92c4daec7ffd485017.pdf

Расписание занятий на 2024-2025 учебный год
270

(ул. Сурикова, 53б)

Среда

Вторник

Понедельник

1 младшая группа
№ 1 (2-3 года)
9.00-9.10 музыкальная
деятельность
9.20-9.30 ознакомление с
окружающим миром

9.00-9.10 физическая
культура (проводит
воспитатель в
помещении группы)

2 младшая группа
№ 5 (3-4 года)

Средняя группа
№ 4 (4-5 лет)

Старшая группа
№ 3 (5-6 лет)

9.00-9.15 физическая
культура

9.25-9.45 физическая
культура

9.20-9.45 музыкальная
деятельность

9.25-9.40 ознакомление с
окружающим миром

9.55-10.15 ознакомление
с окружающим миром

9.55-10.20 ознакомление
с окружающим миром

9.20-9.30 ознакомление с
окружающим миром
9.00-9.10 физическая
культура (проводит
воспитатель в
помещении группы)

9.00-9.10 развитие речи

16.00-16.25 основы
безопасного поведения
9.00-9.15 музыкальная
деятельность

9.00-9.20
рисование\лепка

10.00-10.15 развитие речи

9.30-9.50 музыкальная
деятельность

9.50-10.00 лепка

9.00-9.10 ФЭМП

9.20-9.30 ФЭМП

10.30-10.40 музыкальная
деятельность

10.10-10.20 музыкальная
деятельность

9.20-9.30 лепка

9.00-9.10 физическая
культура (проводит
воспитатель в
помещении группы)
9.20-9.30 рисование

9.00-9.25 развитие речи

Старшая группа
№ 7 (5-6 лет)
9.00-9.25 рисование
9.55-10.20 музыкальная
деятельность

9.00-9.15 физическая
культура

9.25-9.45 физическая
культура

8.50-9.15 физическая
культура

9.25-9.40
рисование\лепка

9.55-10.15 развитие речи

9.00-9.15 музыкальная
деятельность
9.25-9.40 ФЭМП

9.00-9.20 ФЭМП
9.30-9.50 музыкальная
деятельность

9.25-9.50 развитие речи
11.00-11.25 физическая
культура на открытом
воздухе
9.35-10.00 ФЭМП

9.35-10.00 музыкальная
деятельность

10.10-10.35 физическая
культура

10.10-10.35 ФЭМП

8.00-8.25 физическая
культура

16.00-16.25
конструирование
9.00-9.25 физическая
культура

9.00-9.25 основы
грамотности

9.35-10.00 основы
грамотности

Пятница

9.00-9.10 музыкальная
деятельность

9.00-9.15
аппликация\конструиров
ание

9.00-9.20
аппликация\конструиров
ание

9.50-10.05 физическая
культура

10.15-10.35 физическая
культура

9.00-9.25
аппликация\лепка
10.00-10.25 музыкальная
деятельность

8.00-8.30 физическая
культура
9.00-9.30 ознакомление с
окружающим миром
16.00-16.30
аппликация\лепка
8.55-9.25 музыкальная
деятельность
10.10-10.40 рисование
16.00-16.30 основы
безопасного поведения
9.00-9.30 ФЭМП
10.00-10.30
конструирование
11.00-11.30 физическая
культура на открытом
воздухе

16.00-16.25
конструирование
9.20-9.30 физическая
культура (проводит
воспитатель в
помещении группы)

Подготовительная
группа
№ 6 (6-7 лет)
9.00-9.30 основы
грамотности
10.00-10.30 физическая
культура

16.00-16.25 основы
безопасного поведения

9.35-10.00 рисование

9.50-10.00 рисование

9.00-9.10 развитие речи
Четверг

1 младшая группа
№ 2 (2-3года)

9.00-9.25
аппликация\лепка
9.35-10.00 ознакомление
с окружающим миром
11.00-11.25 физическая
культура на открытом
воздухе

9.20-9.50 музыкальная
деятельность
10.00-10.30 развитие речи

271

Расписание занятий на 2024-2025 учебный год
(ул. Союзная, 25)

Пятница

Четверг

Среда

Вторник

Понедельник

1 младшая группа № 10
(2-3 года)

2 младшая группа № 9
(3-4 года)

2 младшая группа № 11
(3-4 года)

Средняя группа № 8
(4-5 лет)

9.00-9.10 музыкальная деятельность

9.20-9.35 музыкальная деятельность

9.00-9.15 ознакомление с окружающим
миром

9.00-9.20 ознакомление с окружающим
миром

9.20-9.30 ознакомление с окружающим
миром

9.45-10.00 ознакомление с окружающим
миром

9.45-10.00 музыкальная деятельность

10.10-10.30 музыкальная деятельность

9.00-9.10 физическая культура (проводит
воспитатель в помещении группы)

9.00-9.15 развитие речи

9.00-9.15 развитие речи

9.00-9.20 развитие речи

9.25-9.40 физическая культура

9.50-10.05 физическая культура

9.20-9.30 рисование

10.15-10.35 физическая культура

9.00-9.10 музыкальная деятельность

9.20-9.35 музыкальная деятельность

9.00-9.15 рисование\лепка

9.00-9.20 рисование\лепка

9.20-9.30 ФЭМП

9.45-10.00 рисование\лепка

9.45-10.00 музыкальная деятельность

10.10-10.30 музыкальная деятельность

9.00-9.10 физическая культура (проводит
воспитатель в помещении группы)

9.00-9.15 ФЭМП

9.00-9.15 ФЭМП

9.00-9.20 ФЭМП

9.30-9.45 физическая культура

9.55-10.10 физическая культура

10.20-10.40 физическая культура

9.00-9.15 аппликация\конструирование

9.00-9.15 физическая культура

8.00-8.20 физическая культура

9.25-9.40 физическая культура

9.25-9.40 аппликация\конструирование

9.00-9.20 аппликация\конструирование

9.20-9.30 развитие речи
9.00-9.10 лепка

Модель совместной образовательной деятельности с детьми с 2 -3 лет
Дни недели

Виды детской деятельности

Формы работы
272

Двигательная Предметная деятельность,
игры с составными и динамическими
игрушками
Общение

Традиция «Утро радостных встреч»
*Игровая разминка
Сеансы подарков
*Рассматривание книг, иллюстраций.
*Игры с пальчиками.
*Самостоятельная игровая деятельность.

Двигательная

* Дорожка движения.

Восприятие сказок, стихов
Экспериментирование

* Чтение и рассказывание потешек. сказок.
Игры с водой.

Экспериментирование
Предметная деятельность Общение

Игры с пластилином.
Игра с куклой.

2-я половина
дня

Двигательная

Игры с мячом.
Игры с матрёшкой

Среда

Игры с составными и динамическими
игрушками

Игра с пирамидкой, матрёшкой
Игра с мозаикой
Игры-путешествия

Понедельник
1-я половина
дня

2-я половина
дня

Вторник
1-я половина
дня

1-я половина
дня

Экспериментирование
2-я половина
дня

Восприятие музыки

Четверг

Продуктивная
Познавательно-исследовательская

1-я половина
дня
2-я половина
дня

Восприятие музыки

Пятница

Экспериментирование

1 –я половина
дня
2-я половина
дня

Игру с составными и динамическими
игрушками

Показ театра
Слушаем музыку.
Игры с красками
Игры с конструкторами.
Игры с музыкальными игрушками.
Хороводные игры
Игра с бумагой (экспериментирование)
Игры-забавы (с деревянной игрушкой)

 еженедельно, * ежедневно
273

Модель совместной образовательной деятельности с детьми 3-8 лет
Дни недели

Понедельник
1-я половина дня

Виды деятельности
Двигательная
Игровая

2-я половина дня

Двигательная
Речевая
Чтение художественной
литературы
Продуктивная.
Игровая

Вторник

Двигательная
Речевая
Игровая

1-я половина дня
2-я половина дня

Среда
1-я половина
дня
2-я половина дня

Четверг
1-я половина
дня

Содержание
Игровая разминка на улице
 Традиция «Утро радостных встреч».
*Традиция «Дружный кружочек»
Минутка любования (Полочка красоты)
* Свободная самостоятельная деятельность детей
*Дорожка движения.
*Артикуляционная гимнастика.
*Традиция «Литературный калейдоскоп» (ежедневное
чтение)
*Изостол: рисование, лепка, аппликация.
*Сюжетно-ролевая игра
*Свободная самостоятельная деятельность детей
Утренняя прогулка или гимнастика на степах.
Познавательная минутка (Река времени)
* Сюжетно-ролевая игра

Речевая
Двигательная
Познавательно исследовательская.
Двигательная
Речевая

Минутка здоровья
Спортивные игры с мячом, скакалкой…
Работа с коллекциями

Познавательноисследовательская
Речевая
Игровая
Двигательная
Коммуникативная
Игровая

Математическая игротека
Моральные пьески

Игровая разминка на улице
Работа с букварём
Совместная деятельность с детьми

Утренняя прогулка или гимнастика на степах.
Речевые игры на развитие связной речи.
* Сюжетно-ролевая игра
Работа с детским Портфолио (Книга моих достижений)

274

2-я половина дня

Пятница
1 –я половина
дня
2-я половина дня

Познавательноисследовательская
деятельность по
формированию безопасного
поведения
Трудовая
Двигательная
Речевая
Познавательноисследовательская
Театрализованная
Музыкальная
Познавательноисследовательская

Экспериментирование.
Минутка безопасности (работа с Книгой безопасности)
Труд (по ремонту книг, мытью игрушек)

Игровая разминка на улице
Речевые игры на развитие грам.строя речи
Путешествия по карте
 Традиция «Театральная пятница» (1 раз в 2 недели)
 Музыкальная минутка (слушаем музыку)
Работа со страничками Детского календаря

Особенности планирования образовательной деятельности с детьми раннего возраста
Образовательная деятельность с детьми раннего возраста планируется сразу по всем направлениям развития (образовательным
областям). Поэтому при планировании предусмотрено равномерное распределение игр и непрерывно образовательной деятельности из
каждого направления.
Ежедневное проведение игр, направленных на развитие физической активности, предметной, игровой, художественно-эстетической
деятельности, речи, общения со сверстниками. При этом соблюдается баланс между спокойными и подвижными, индивидуальными и
коллективными играми и занятиями, заранее подбирается несколько вариантов игр каждого вида, чтобы предоставить малышам возможность
выбора и учитывать их интересы. Проведение игр (картотека) и занятий планируется в недельном расписании на определенные дни.
Особенности планирования деятельности с детьми дошкольного возраста («План-дело-анализ»)
Основополагающий принцип ООП ДО – ребенок учится лучше и научится большему в процессе самостоятельного взаимодействия с
окружающим миром – через игру и открытия
Среда группы не ограничивает детскую инициативу, а наоборот, предоставляет возможности для проявления и – что важно – для
развития и реализации разнообразных идей. Среда группы способствует навыкам партнерского общения, работы в команде, дает практику
взаимопомощи и развивает навыки социального взаимодействия.
Специфика заключается в том, что созданная в группах и помещениях детского сада развивающая предметно-пространственная среда
служит, в большей степени, реализации самостоятельных замыслов ребенка, его саморазвитию. Развивающая среда изменяется от темы
(проекта) к теме (проекту), постепенно наполняясь продуктами детской деятельности и совместного творчества взрослых с детьми.
275

Примерный проектно-тематический план для детей раннего возраста в течение года
Тема проекта (обязательной части ОП ДО)
«Дары осени»
«Золотая осень»
«Волшебная корзиночка»
«Пернатые друзья»
«Домашние животные и их детеныши»
«Пестушки, потешки, песенки, сказки»
«Кто в лесу живёт?»

Примерные сроки
реализации
Сентябрь

Тема проекта (части ОП ДО, формируемой участниками
образовательных отношений)

Октябрь
Ноябрь
«Я и моя семья»
Декабрь
«Народные увеселения, игры, забавы семьи»

«В гостях у Деда Мороза и Снегурочки»
«Новый год семейный праздник»
«Радости зимы»

Январь
«Мои первые книжки»

«На чем ездят люди»
«Мой детский сад – моя группа»

Февраль

«Красота игрушки»
«Бабушкин сундук»
«Давайте познакомимся - это моя мама!»
«Волшебный мир сказки»
«Мойдодыр»

Март

«Мы любим музыку»
«Буль, буль, буль журчит водичка…»
«Не хочу болеть»
«Незабываемые герои мультфильмов»
«Мой веселый звонкий мяч..»
«Вежливые слова»
«Здравствуй лето!»
«Радости лета»

Апрель

Май

«То березка, то рябина»

Июнь
Июль

В
летне-оздоровительный
праздники. НОД – не

период:
развлечения,
осуществляется, кроме
276

«Расту здоровым»

Август

музыкальных занятий и занятий по развитию движений.

Примерный проектно-тематический план для детей дошкольного возраста в течение года
Тема проекта (обязательной части ОП ДО)
«Профессии родителей. Мой выбор»

Примерные сроки
реализации
Сентябрь

Тема проекта (части ОП ДО, формируемой участниками
образовательных отношений)
«Прошлое, настоящее и будущее профессий Уральского
региона»

«Измерительные приборы»
«Мастерство, труд»
«Времена года и изменения в жизни природы, человека»

Октябрь

«Друзья наши меньшие (любовь и верность)»

«Наши добрые дела (Доброта. Помощь. Милосердие.
Щедрость.)»
«История жизни человека Среднем Урале»
«Наша безопасность в наших руках»

Ноябрь
«Я и моё поведение»

«Права и обязанности»
«Дом. Город»
Декабрь

«Народные увеселения, игры, забавы семьи»

«Мастерская Деда Мороза»
«Дарим радость, счастье близким людям (другим)»
«Новый год семейный праздник»
«Писатели»

Январь
«У Хозяйки медной горы»

«Книги»
«Я, мое здоровье, мои возможности»

Февраль
«Здоровье - успех и богатство семьи»

«Защитники Отечества»
«Человек и его здоровье»
«Мамин день»

Март
277

«Красота (Музыка. Искусство. Слово)»
«Забота. Нежность. Уважение. Отношения в семье»
«Я и моя семья»

«Мой город -Екатеринбург»

«Птицы»

Апрель
«Птицы Среднего Урала»

«Космос. Авиация и космонавтика»
«Удивительное рядом»
«Бессмертный полк: благодарим за мир!»

Май

«Семейные реликвии и истории: помним, славим,
гордимся!»

«Летние напевы»
«Город Мастеров»

Июнь
Июль

«Спорт»

Август

В летне-оздоровительный период: развлечения,
праздники.
НОД – музыкальная деятельность на улице или в зале (в
зависимости от погоды), двигательная деятельность на
улице для детей среднего и старшего дошкольного
возраста ( в зале для детей младшего д/в)

«Я живу в России»

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Содержание образования в части ООП ДО, формируемой участниками образовательных отношений, выстроено по модулям
образовательной деятельности, на основе авторских программ, выбранных c учетом образовательных потребностей, интересов, мотивов детей,
членов их семей и возможностей педагогов, с учетом специфики национальных, социокультурных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность.

278

Дополнительный раздел
В МАДОУ детский сад № 11 разработана Основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного
образования и реализуется в группах общеразвивающей направленности. Данная программа ориентирована на детей от 2 -7 (8) лет.
Содержание программы строится по возрастному принципу для детей 2-3лет; 3-4 лет; 4-5 лет; 5-6 лет; 6-7 (8) лет.
В программе предусмотрено психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребёнка с особыми образовательными
потребностями, при наличии статуса ОВЗ (раздел 11. «Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребёнка»).
Основанием для разработки Основной общеобразовательной программы – образовательной программы дошкольного образования стали
следующие основные принципы ФОП ДО:
•поддержки разнообразия детства; сохранения уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека,
самоценность детства - понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем,
что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду;
•личностно-развивающего и гуманистического характера взаимодействия взрослых
(родителей (законных представителей),
педагогических и иных работников Организации) и детей;
•уважения к личности ребенка;
•реализации ООП ДО в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и
исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка.
Учитывает принципы, отражающие современные мировые тренды в сфере дошкольного образования:
•обучение вне занятий. Это формат обучения через деятельность, которая может включать исследование, применение знаний на
практике. Такое обучение может проходить в виде игры, квеста, проектной деятельности, похода. При этом происходит «погружение» детей и
их родителей в историю, культуру, природу, поскольку перед ними поставлены и появляются определённые задачи.
•образовательная робототехника, в котором осуществляется современный подход к внедрению элементов технического творчества в
педагогический процесс через объединение конструирования и программирования.
Образовательная деятельность строится с учетом основных законов Российской Федерации в области образования:
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17
октября 2013 г. № 1155);
Приказ № 955 от 08 ноября 2022 г. «О внесении изменений в некоторые приказы Министерства образования и науки РФ и
Министерства просвещения РФ, касающиеся федеральных государственных образовательных стандартов общего образования и образования,
обучающихся с ОВЗ и умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»;
Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022
г. № 1028);
СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей и молодёжи (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г.
№ 28);
279

Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации № 2 от 28 января 2021 года «Об утверждении
санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности
для человека факторов среды обитания»;
Устав Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения детский сад № 11, утвержден распоряжением
Департамента образования Администрации города Екатеринбурга № 1241/46/36 от 27.01.2020г.
Взаимодействие педагогического коллектива с семьями детей с семьей строится на формировании активной позиции участников
образовательных отношений, оказании помощи семьям воспитанников в реализации ответственности за воспитание и обучение детей.
Одной из основных задач взаимодействия с родителями является обеспечение психологопедагогической поддержки семьи и
повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
Для осуществления партнёрского взаимодействия с родителями, вовлечения родителей в образовательный процесс, используются
разнообразные формы: родительские конференции; совет родителей; родительские собрания; семинары-практикумы; индивидуальные и
групповые консультации; тематические праздники, информационные стенды; анкетирование, опросы; онлайн конкурсы; индивидуальные и
групповые консультации; дистанционное взаимодействие с применением платформ «Яндекс. Телемост», «Сферум» и др. программное
средства, которые позволяют обеспечить доступ для каждого родителя (законного представителя) воспитанников к занятиям, организованным
в онлайн формате.
•консультационное сопровождение родителей на официальном сайте МАДОУ детский сад № 11 https://11.tvoysadik.ru , на страничке
страничка детского сада в ВКонтакте https://vk.com/madou11
•участие родителей в разработке и реализации ООП ДО;
•приглашение родителей на детские концерты и праздники, выставок детского творчества;
•сотрудничество в рамках творческих и исследовательских проектов.
•участие родителей в разработке и реализации индивидуальной адаптированной образовательной программы для детей с особыми
образовательными потребностями и. т.д.
В соответствии в ФЗ от 31.06.2020 года № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской
Федерации» по вопросам воспитания обучающихся» на основании Примерной рабочей программы воспитания для образовательных
организаций, реализующих образовательные программы дошкольного образования (одобрена решением федерального учебно-методического
объединения по общему образованию, протокол от 01.07.2021 г. № 2/21 в дошкольной образовательной организацией разработана Рабочая
программа воспитания и Календарный план воспитательной работы, которые являются структурной частью Образовательной программы. В
данной программе определены: объем, содержание, планируемые результаты и организационно-педагогически условия.

280